第一篇：初中英語教學論文_淺析初中英語寫作教學策略

淺析初中英語寫作教學策略

張霞萍

英語課程標準對初中畢業生寫的技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。

如何將寫作與學生的生活、興趣愛好和學習需要聯系起來呢？如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文就此談談筆者的認識與實踐。

一、面臨寫作的問題

培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。

學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜

用心

愛心

專心

亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。

為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

用心

愛心

專心 2

第二篇：初中英語教學論文 淺析初中英語寫作教學策略

淺析初中英語寫作教學策略

英語課程標準對初中畢業生寫的技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。如何將寫作與學生的生活、興趣愛好和學習需要聯系起來呢？如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文就此談談筆者的認識與實踐。

一、面臨寫作的問題

培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。

學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。

為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：

（一）巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

（二）用詞造句、連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I am good at?/ I enjoy? / I prefer? to? / I am interested? / I am going to? this term.”教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，如：

我最喜歡英語。

—I like English best.My favourite subject is English.—I like English better than any other subjects.教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

（三）連句成意、線面融合用心愛心專心 1

此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力，筆者在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式：

第一步，仿寫

為了便于優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，見（基礎訓練、初二下62頁），談談你的家鄉（字數100左右）。這是一篇中等成績水平的學生習作，在文章中用了許多己學過的詞或詞組。

My Hometown

Zhengzhou is my hometown.It is the capital of henna province, and it is a middle-sized city.The population of Zhengzhou has reached 4 millon.But it is a less developed city.There are few factories in it.So the air in Zhengzhou is nice and clean.The people here have enough clean water to drink and use, too.Zhengzhou is a famous city for its history.For example, BaYi rising up arms in Zhengzhou, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Zhengzhou.More and more tourists travel to Zhengzhou.Old as it is, Zhengzhou is taking on a new look now.There is surprising change every day.It is becoming better and better.The Zhengzhou people are making the city become a garden city.I love my hometown.I beleive its future will be even brighter.第二步，引導學生寫

引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。筆者首先采用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導學生列出關鍵詞或詞組“keep? clean experiment（實驗）/ follow? order? / instrument（器具）/ put? back? / turn off / make noise / touch”等。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，稍加發揮，一篇完整的instruction 就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第三步，自由發揮

教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。比如：要求學生寫一篇應聘文章：新鄉四中現招聘初中英語教師

條件：大學本科，專業英語六級，三年以上教齡；

待遇：提供一套住房，年薪5萬；

面試時間：本周六～日。

像這樣的書面表達題，近幾年的中考中常常出現。練習時，我常常會在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：

（1）Dear headmaster,I am glad to hear that your school needs an English teacher?

（2）Dear headmaster,I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad?

然后再布置學生課后對這道書面表達題進行布局、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個

性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。

三、體會與思考

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

第三篇：初中英語教學論文發表 淺談初中英語閱讀教學策略

淺談初中英語閱讀教學策略

內容摘要：《全日制中學英語教學大綱》中指出，“中學英語教學的目的，發展聽說讀寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”

關鍵詞：閱讀理解 能力 教學改革

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節之一,在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中,我們會發現,閱讀是很讓學生頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當。認真探究其中原因,也并非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中,更側重于語篇的分析理解,語法知識點的講解,而對于閱讀方法的培養,訓練學生思維能力,理解能力,概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生采用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法。另外學生的閱讀量少,僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題。

一、教師要提高閱讀理解教學的水平

英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養。文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面，另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。我們可以通過結交外國朋友，閱讀各種形式的文學作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。作為英語教師，必需不斷學習、提高自身文化修養，只有這樣才能不斷進步，才能更好地傳授文化背景知識，才能針對學生實際，挑選深淺合適的閱讀材料。對理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學的效果。教師對Internet 以及計算機在當今生活中的各個方面的廣泛應用都要有一定的認識，這樣才能較好地對學生進行啟發引導，并在閱讀后能開展有新意的討論，才能開展有新意的討論，才能提出更有創造性的見解，而不會局限于理解文章中已經過時的內容及說法。

二、精心設計導入，提高讀前活動的有效性 在學生做好預習的基礎上，創設情景，讓學生在熟悉的生活情景中再次學習新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導學生積極參與興趣活動。學生感興趣的具體導入活動有：相關圖片影像導入、講故事、諺語導入、人物介紹、背景知識介紹、時事活動介紹、歌曲、猜詞法、學生熟悉的生活經歷甚至課文標題導入等形式，充分調動學生的多種感官，全方位調動學生的學習興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。在閱讀教學中激發學生的學習興趣，側重學生閱讀技巧和閱讀策略的培養，以提高學生獲取信息和處理信息的能力，在設置任務時要由易及難，引導學生進行由略到細的閱讀。合理安排步驟，體現讀中活動的層次性。閱讀教材是在教師的指導下，由學生自己對課文進行多層次的閱讀，要求學生對語篇進行整體理解。一般來說，一篇閱讀材料學生要讀三遍左右才能徹底理解，每一遍的閱讀活動都應有推動理解向縱深發展及進一步

獲取新語言信息的作用，不能停留在一個層面上。閱讀教學課的教學過程應該由整體到局部，再有局部到整體，分別為快讀課文、細讀課文，和精讀課文。快讀要求學生快速閱讀全文，整體理解所讀語篇的主要大意和篇章結構，目的是要讓學生掌握快速閱讀的方法和培養在閱讀中快速捕捉有關信息并能找出文章主題、理解故事情節、根據上下文線索預測故事情節的發展和可能的結局的能力。教師要先給出任務，要求學生帶著任務去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。

三、掌握閱讀方法，進行有效閱讀 “授之以魚，不如授之以漁。”現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求進行有效閱讀。常見的閱讀方式有：

（1）略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

（2）跳讀:尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

（3）細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

（4）推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。考生弄清楚出題者的意圖，把握好題意，不能掉進干擾陷阱。做題時，做到四點：動腦筋，多分析，抓主線，排干擾。

總之，英語閱讀教學改革的關鍵是培養和提高學生的閱讀理解能力，而閱讀理解是邏輯思維能力和語言水平的綜合體現，絕非一朝一夕之功夫，但只要方法正確，持之以恒，每天都保持一定的閱讀量。詞匯是基礎，多讀是關鍵。這樣就一定能提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

1、《中小學英語教學與研究》（2000年）第五期

2、《外語與外語教學》（2001年）第三期

3、《中小學外語及其他各科教學》（1995年）第一期

4、《中國人民大學書報資料中心》（1998年）第五期

第四篇：初中英語閱讀和寫作教學策略

二、初中學生英語閱讀和寫作能力培養的策略與方法

教師對“閱讀”的理解決定了“閱讀教學”的定位。那么，如何正確理解“閱讀”呢？在社會建構主義理論下，語言學家們這樣定義閱讀：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge, the information suggested by the written language, and the context of the reading situation.”即“閱讀就是在個人已有知識和經驗基礎上，通過與文本互動建構新的意義的過程”。因此，閱讀教學就是要去激活學生已有的知識，并在此基礎上創建一個橋梁讓學生和文本之間產生活動和對話，從而在這個過程中獲得新的意義和生成。

下面我們就圍繞老師們在閱讀和寫作教學過程中存在的一些誤區為老師們提出教學建議。

誤區一： “無障礙”閱讀。

問題：有的教師認為，閱讀前如果教師不幫助處理新詞難句，學生就會因為新詞多、語法難而無法完成閱讀任務。其實，教師為學生掃清閱讀障礙反而使學生喪失了語篇自主閱讀的策略和能力。

對策：教師應該創造條件讓學生去研究文本的整體，在閱讀過程中發展其有意識地尋找整體框架并在理解的全過程中發揮整體的功能。關于閱讀中生詞的猜測，給大家推薦一種教學策略，如圖所示。Word Guessed

Context

Meaning shown by Dictionary context definition

definition clues

誤區二： 教學目標繁雜。

問題：有的教師希望把聽、說、讀、寫四個功能的目標都在一節課上有所體現和達成，教師為達成繁多的目標反而弱化了閱讀課應有的功能。

對策：教師應反復研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發展脈絡、篇章結構、段落聯系、句際關系，正確地理解和把握文章，并在此基礎上，分析教學的重點和難點，確定教學目標。閱讀的目標定位是培養和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力，增強語言綜合運用能力等。教學目標的表述一定要明確、具體、可觀察，說明學生體驗和學會了什么，理解內容通常為細節、意義等；體驗學習詞匯、結構等；實踐運用要注意輸入與輸出一致。

誤區三： 教學活動堆積。

問題： PWP 教學模式是目前使用較多的一種閱讀教學模式，它將閱讀分為三段： pre-reading，while-reading 和 post-reading。有的教師希望設計的閱讀任務和活動盡可能的豐富，就在這個模式下安排了大量的教學活動，但是活動的目的性不強，活動之間的內在聯系不足、邏輯關系較弱。

對策：教師應基于學生情況，緊密圍繞教學目標設計各個教學環節和活動。進行閱讀活動設計時要考慮學生在這一活動中要運用什么技能，是否和本教學階段的重點技能相呼應，是否符合學生的語言水平和學習規律，是否為實現教學目標服務。同時，活動設計要遵循以下邏輯規律：課文內容理解在先，課文中的語言知識學習在后；理解的過程要體現層次，從整體到局部，從主旨大意到細節，從表層到深層；語言知識教學要緊密聯系課文的內容，融合在聽說讀寫實踐過程中。需要特別強調的是，閱讀教學不是機械地走某個特定流程的過場，而應是一個具有人文的、互動的、個性的過程。在 PWP 教學模式下設計活動時，應該遵循 三個原則： 1.不同環節、不同活動要遞進有效，對學生思維和語言能力培養要體現層次； 2.保障個體學習時間，考慮學生參與的廣度； 3.引導學生回歸文本尋找根據。下面的兩張表格也為訓練不同的閱讀技能提出了活動建議，老師們在平時的教學中可以參考借鑒使用。讀前活動 明確目的； 熟悉話題；

讀中活動 認讀； 略讀；

轉述所讀內容；

預測內容，激發興趣； 跳讀； 激活相關語言； 布置任務。

根據所讀內容進行角色扮

根據所讀內容畫圖、標圖、連演； 線、填表、排序、補全信息；

討論。

為課文選擇或添加標題； 根據所讀內容制作圖表； 邊讀邊操作；

判斷信息的真實性。活動

提問學生對單詞或短語的理解； 有關單詞或短語的替換練習； 單詞構成分析；

讀后活動

進一步理解與鞏固所學語言；

技能

猜測詞義

單詞釋義辨析。

理解語句之間的關聯 句子順序重組；

對規定詞語所指的選擇； 根據所給句子預測下文；

閱讀文章補充抽調的語篇指示語。

信息轉述練習，如信息圖表化； 按照文章順序記錄時間或情感等； 正誤判斷； 七巧閱讀； 根據文章重組句子； 根據故事排列圖片。正誤判斷； 表格填充； 討論。

閱讀后匹配標題； 閱讀后給出標題；

閱讀后撰寫概要。

在規定的時間內查找要求具體信息； 信息圖表填充； 選擇填空

補全圖片信息等。

在讀前階段，教師一般采用各種活動激活相關背景知識或進行語言教學；在讀中階段（教學的中心環節），教師組織學生參與各種閱讀活動培養學生的閱讀技巧，訓練閱讀策略，使學生掌握文章的體裁、結構、中心、主題、細節等，這個層次既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀；在讀后階段，教師多依據閱讀內容開展評價和應用性活動，例如：讓學生聯系實際介紹相關經歷 ,預測故事的發展 ,對故事中的人物事件進行評論、平行寫作等。這里再給大家介紹一些行之有效的閱讀教學策略。理解細節

推論

略讀

掃讀

策略一： K-W-L 這種模式在讀前、讀中和讀后階段都可以使用。主要是引導學生經歷“ What do you want to know? ”“ What do you know about it? ” 和“ What have you known in this lesson? ” 的學習過程。策略二： Read – Pair – Share 這種模式在每個教學環節和活動中都可以使用，學生個體閱讀時間、伙伴交流時間和全班分享時間充足，便于學生感知和體驗、熟悉和內化所學知識，練習和提高所需技能，完成相應的學習任務。策略三： Locating information 閱讀是一個學生利用已有知識和文本、文字進行互動的過程。學生所獲取的信息、進行的推理、得到的結論都應該在文本中找到出處，是作者的客觀表達而不是讀者的主管臆斷。教師可以使用下列問題引導學生在文本中確定信息出處： “ How do you know that answer? ”，“ Does the text tell us the answer? ”，“ Where in the text does it say?? ”，“ Can you point to where in the story it tells you? ”，“ What does the story say about?? ”，“ Can you prove your answer from what you’ve read? ”

下面這幅圖片形象地展示了閱讀尋找答案依據的類型，同時也說明，閱讀并非只關乎理解文字表面的含義。

問題：有的老師過多關注語篇的表層意義，忽視更深層的語義，不能引導學生根據特定的語境去推理和判斷、總結和歸納作者沒有直接表達出來的觀點、態度或情感，缺少對語篇資源價值和思想內涵的進一步挖掘。

對策：學生要學會分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內在聯系。

語篇不是毫不相干的句子的篇章堆積，而是一些意義相關的句子為達到一定的交際目的并通過一定連接手段而實現的有機結合；它是由語句組成的表達多層意思的具有內在邏輯關聯性的結構系統。決定一套句子能否組成語篇的主要因素在于句子之間的銜接和連貫關系，并以此產生語篇性。語篇性表現在兩個方面：在情景方面是連貫的，由此表現出語域一致性；在語篇主體上是連貫的，所以是銜接的。

在日常教學中，教師可以從以下三個方面對學生進行訓練和培養：

1.重視顯性連接詞循序漸進式教學。教師要不斷引導學生主動歸納所學過的連接詞。例如，常見關系的連接詞有：

（1）表示舉例、解釋： for example, such as, like（2）表示總結： as a result, in a word, so（3）表示強調： above all, especially, in fact（4）表示比較： as?as?, more than, less than（5）表示轉折： however, instead, even though（6）表示層次： at first, then, at last（7）表示原因： because, because of, since（8）表示條件： if（9）表示讓步： though, although 2.領悟語篇內部之間的隱性連接。教師上課時要多發現文本內部之間蘊含的隱性連接，及時引導學生領悟，學生的語篇駕馭能力就會得到提升。

3.加強語篇邏輯結構的分析。教師在教學中遇到不同文體的典型文章時，要有意識地加強語篇結構的分析，同時引導學生模仿學習，進而掌握每一種文體的篇章格式。

下面 6 幅圖體現了不同類型文章的結構特點，老師們在教學中可以參考使用。

誤區四： 閱讀與朗讀混淆。

問題：大聲朗讀和無聲閱讀是課堂中常見的兩類“讀”的練習方式。有的教師認為閱讀課上如果沒有學生朗讀的聲音，課堂氣氛就會非常沉悶，于是就安排學生通過朗讀的形式獲取信息完成閱讀任務的活動。

對策：朗讀和閱讀在很多方面是有區別的。朗讀無法替代閱讀，因為朗讀涉及的技能只有語音和語調，朗讀者更注重對語言形式的記憶，而無聲閱讀者更重視意義的理解。了解了這些區別，教師就可以在教學中讓學生通過默讀完成閱讀理解，在理解文章后再通過朗讀以鞏固和加深對文章的理解。誤區五： 輸入輸出不匹配。

問題：有的教師急于讓學生在閱讀后立刻產出與閱讀文章結構、長度、語言、內容都相同或相似的文章，任務設計要求較高，或者要求輸出的語言并非是本節課閱讀輸入的語言。

對策：將寫作和閱讀教學割裂而彼此孤立是不科學的。教師在閱讀教學中應結合閱讀材料進行真實合理的寫作訓練，展開閱讀與寫作的互動促進。僅有可理解性輸入還不足以引發與延伸習得的產生，閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結合，學習者才能獲得練習運用語言的條件。“讀”屬于理解技能，“寫”屬于表達技能。在實際教學中，學生理解技能一般略高于表達技能。所以，在進行寫作訓練時，要適當考慮降低表達技能的要求。

教師應重視寫作過程中學生的主體地位和知識的內化過程，緊扣閱讀理解的內容和過程，開展以閱讀材料為依托的借鑒式寫作，在借鑒閱讀材料的組織構思方式、詞匯語句的選取和意義表達等方面的技巧時，展開閱讀中的寫作訓練，以讀促寫，提高學生的寫作能力，同時提升學生的閱讀能力。具體可以從三方面入手： 1.設計情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運用語塊。

閱讀就是在真實的語言情境中感知新的語言現象，學習和運用這些新內容，經歷感知—體驗—操練—運用的過程，豐富語言知識，提高綜合語言運用能力。其中，感知—體驗是在閱讀中完成的，操練—運用是在閱讀后完成的。教師要根據課文內容創造情景，指導學生熟練掌握新的語言知識。

2.閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語篇模式，學習謀篇、拓展、銜接等技能。閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達的思想，同時發現和學習表達本主題內容所涉及的語言現象。學生應能模仿作者，使自己就這一主題內容進行表達的能力有所提高。每篇文章根據體裁都有相應的結構模式，各種話題的文章都由相應的內容組成。在閱讀教學時，教師要引領學生歸納語篇的模式并在閱讀后進行借鑒，完成相應的寫作任務。

3.深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內涵，提升思維能力、文化意識和情感態度。思維與表達是相互依存、相互促進、密不可分的兩種能力。教師應利用閱讀課文內容引導學生開展對主題內容的深入思考，以提高學生的思維能力。閱讀以主題內容形式出現的課文也是使學生了解異域文化、增強跨文化意識、形成正確的人生觀和價值觀的過程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識與技能的學習與文化意識的滲透和情感態度的熏陶有機結合起來。

第五篇：初中英語寫作教學策略2

初中英語寫作教學策略

李成輝

【摘要】本文針對當前初中英語寫作教學中存在的問題，結合初中英語寫作教學的實際，就如何有效進行英語寫作教學提出了一些建議。

【關鍵詞】初中英語，寫作教學，教學策略

新頒布的英語課程標準對初中畢業生寫的技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

當前的初中英語寫作教學存在兩個不容忽視的問題：

1.學生方面：不少學生在進行英語寫作時常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多；忽視對習作的修改。

2.教師方面：不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少；對學生寫作能力的訓練方法不當；批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視對其他寫作技能的指導。

那么，如何將寫作與學生的生活、興趣愛好和學習需要聯系起來呢？如何有目的和有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢?本文將結合上述問題談談初中英語寫作教學的策略。

一、擴展語言輸入，打好寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。

1.擴展閱讀，增加語言輸入

通過閱讀保證充分的語言輸入是培養學生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。教師要幫助學生積累英語詞匯和習慣用語，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，增強學生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。

2.用好聽力材料

新教材每課都有聽力材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅應要求學生聽懂和復述聽力材料的內容，還要 挖掘聽力材料的文化內涵。教師可以采用如下方式處理聽力材料：掌握材料中出現的生詞、詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系時的正確使用方法；體驗中英文表達方式的差異等。

二、進行有效的寫作訓練

1.激發興趣，由淺入深，循序漸進

七年級學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒，讓學生在課堂上做組詞游戲：按詞—短語—句子的順序練習組句能力。例如，教師先說hat和cat，然后讓學生自由組詞（要求長度逐漸增加）：a cat, a black cat, like a black cat, My hat is like a black cat.在教學新單詞和

復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習：教師提供若干個單詞，讓學生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發了學生的學習熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。

2.練句型，重復述，巧改寫

書面表達要求文句符合英語表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚。這就要求教師在平時的教學中注重引導學生理解并熟練掌握英語中常用的表達句式。在寫作時，教師要提醒學生根據所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導學生注重句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態的靈活使用。

復述和改寫是行之有效的寫作訓練方式。例如，冀教版七年級英語Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段長對話，教師可以先根據課文內容提幾個問題：

(1)Have you ever climbed a mountain or walked a long way? Where?

(2)What do you know about the Great Wall? How long is it? How old is it?

(3)How will Danny, Jenny and Li Ming go to the Great Wall?

(4)How long is the Great Wall?

(5)Why is Jenny unhappy with Danny?

學生回答上述五個問題后，教師可以要求學生將上述答案組織成短文；接著，組織學生開展“復述接力”活動，即先讓若干個學生共同完成復述任務，再讓學生獨立完成復述；最后，給學生布置作業：把他們所復述的內容整理成文。通過這一系列活動，學生理解并掌握了對話中的重點單詞、詞組和句型的用法。這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創造，還可以使學生靈活運用所學的語言知識，提高其語言表達能力。

3.巧設課堂限時作文

及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣就可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。例如，教師可以給七年級學生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作任務；給八年級學生布置“假日計劃”“給筆友的信”“家鄉的四季” 等寫作任務；給九年級學生布置看圖寫短文等寫作任務。

4.創新評價和批改方式

（1）樹立以學生發展為本的作文評價理念

新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發展。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在鼓勵學生的進步和發展上，從而促進學生寫作水平的提高。

（2）抓典型，課堂面批

教師可以將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯

誤、時態錯誤、語態錯誤以及句子結構不合理等都是學生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果更好。

寫作教學是初中英語教學的一個重點。初中英語教師應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法；同時，教師應盡可能多地了解學生的特性和喜好，發揮他們的主觀能動性；還要結合其他學科，聯系社會和生活實際，挖掘和積累教材以外的教學資源。只有這樣教師才能教得活，教得有特色；學生才能學得有興趣，學得出色。

臨洮縣改河初級中學