第一篇：淺談農村初中英語分層教學

淺談農村初中英語分層教學

分層教學是一種在班級授課形式下基于學生個體差異，讓不同層次的學生學習不同層次的內容，達到不同的的教學目標，取得不同成功的有差別的課堂教學模式。

“因材施教”想必是分層教學的出發點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產生與班級授課制基礎上是實現“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。

目前英語分層教學的依據主要是學生英語考試分數或結果，所謂英語分層教學，實際上是將同在一定分數段范圍內的學生組合，構成一定人數的集體進行的教學。

西方歷史上最杰出的教學法學者-----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領域中古代思想的百科全書”——《雄辯術原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學生；

二、是發生發展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發點，后者是目的`結果。

“教學有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，消除了學生的畏難情緒，建立學生的學習信心，減少班級的兩級分化現象。同時，也激發了各個層次學生學習英語的興趣和求知欲；使各類學生都盡可能得到充分的發展，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。

第二篇：初中英語分層教學論文

淺談初中英語的分層教學

文/黃一君

摘 要：全面實施素質教育的背景下，初中英語實施分層教學顯得越來越重要，以此為基礎，探索實施素質教育的新途徑。

關鍵詞：初中英語；分層教學；方法

當前，我國基礎教育全面實施素質教育，學校不分快慢班。這既有利于面向全體學生，又有利于學生全面發展。但這樣一來，班級里學生素質差距很大，使教師教學更富有挑戰性。針對這一現象，我試圖根據層級理論，實施分層教學，探索一條初中英語教學實施素質教育的途徑。

分層教學就是客觀地承認學生存在的差異，結合教學實際情況，將班級里水平相差不大的學生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學，從而使每位學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展，分層教學既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現象，又可以在很大程度上縮小學生英語學習中的兩極分化差距，更是體現了素質教育“面向全體，全面發展”的教育方針。筆者在近一年的教學實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、素質摸底，分層定級

在進行分層教學前，教師必須通過必要的手段摸清學生的英語學習情況。摸底內容主要包括：學生對英語的認識、心理準備、態度、習慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學期初的問卷調查，我設計了：（1）你以前學過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學好英語有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學生基本情況。在此基礎上，把學生分成幾個層級組，然后將分組結果告訴學生，達成師生心理溝通和相融，為分層教學的實施提供客觀依據。

二、教學目標，分層制定

教學目標制定得是否全面、得當，是否適應每一層級的學生，直接關系到課堂教學效益的高低。在教學中對全體學生制定同一目標是不切實際的，同一目標定得過高，會令后進生“望目標而生畏”；而目標定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據學生素質的不同層級，教師可制定不同層次的教學目標。對后進生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務教育的基本要求；對優等生，則要制定較高的教學目標，讓他們全面達到教學大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學內容，分層確定

JEFC是一套適應大多數學生英語水平，符合大多數中等水平學生學習需要的新教材。因此，教材的內容只能適應大多數中等學生需要。在教學中，不同層次的學生，由于學習素質不同，對教材內容的需求也不相同。同樣的教學內容（如Three Skills）對于部分后進生只能當聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。()教師在教學時必須針對不同層次的學生教授不同的內容。以教材規定的內容為基礎，適當降低要求，適應后進生學習；反之，在教授教材規定內容的基礎上，適當增加些思考性、創造性的能力題，以適應優等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學節奏，調整控制

英語課堂教學各環節節奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節課教學任務的完成和教學的效果。因此，在各個教學環節中，教學進度也要適當調整控制。由于學生水平的層級性，在每一教學環節中，教師不能以相同的節奏和速度進行教學。對于重點、難點、新授知識，節奏、速度要放慢，讓后進生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習等，則適當加快，否則，后進生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學進度。如，教“現在進行時”，針對學生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點難點，我盡量放慢節奏速度，讓后進生也能聽懂。但進行現在進行時與特殊疑問句聯用練習時，則稍加快語速讓優等生迅速完成，這樣不會造成學困生沒事干，而影響整個教學秩序。

五、教學檢測，分層設計

課堂提問是檢查學生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應該有坡度，即層次性。對于基礎較差的學生，教師要盡量提一些基礎的簡單的問題吸引學生，讓他們充分表現自己，為他們創造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進。而對基礎好的學生，教師應提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養能力。如，在教“There be”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學生的注意力便都集中在畫面上。我設計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學生用“Yes.”或“No.”來回答。后進生對這些問題回答準確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學習興趣得到了激發。針對優等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學生調動起來，積極參加到課堂教學活動中來。

第三篇：關于初中英語分層教學探析

關于初中英語分層教學探析

【摘要】 由于不同學生的學習基礎和理解能力參差不齊，在英語教學中不能采取一種標準要求所有學生。尤其作為語言學科，不同基礎學生的接受程度也各不相同，應采取因材施教的方法，從學生角度、學習目標設定、課堂教學活動、課外輔導等各個教學環節采取分層化教學的方法，以使不同學習基礎、不同理解水平的學生都能夠得到學習提升。

【關鍵詞】 初中英語 分層教學 方法探析

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中學，由于學習壓力加大，知識內容增多，導致一些學生對英語學習失去了興趣，學生成績出現明顯的兩極分化現象。造成這種現象的因素很多，不能排除學生的個體差異問題，但更主要的是傳統教學模式對當代中學生的吸引力減弱了。一方面，統一的教學標準讓學習成績處于兩個極端的學生都不適應；另一方面由于教學內容脫離生活實際，學生感到應用性不強，也就失去了學習興趣。

分層教學是以學生的知識水平和基礎能力為前提，將能力水平相近的學生劃分為一個學習組，對同一組學生在教學任務設定、教學活動設計和能力提升要求等方面采取同一個教學目標的方法，體現了“以學生為本”和“以學定教”的教學原則，有利于提高教學有效性。

一、學生分層，促進能力提升

分層教學的首要任務是在承認學生個體差異的基礎上，對學習基礎、認知方式和興趣能力處于同一水平線的學生組成學習小組，根據不同小學制定相應的學習目標和學習內容。將英語基礎良好、領悟能力強、學習興趣深厚的學生劃分為優秀組；對于英語基礎扎實、具有英語學習興趣，但領悟能力稍差的學生可劃分為提升組；對英語基礎薄弱，且缺乏英語學習興趣、領悟能力也較差的學生則劃分為奮斗組。在小組劃分時，為保護學生的英語學習信心，采取了相對較為積極的名稱來命名，旨在激勵學生的英語學習動力。當然，從學生能力提升的角度來看，分層分組并非固定的，而是根據學生在不同測驗、日常學習中的表現，綜合評定后，定期重新分組，以起到激勵效果。

二、目標分層，提升教學效果

教學目標是根據學生分層分組情況而設定的。對于不同層次的學生設定不同的教學目標。對于奮斗組的學生，針對其英語基礎差、學習能力不足、對英語學習缺乏興趣等特點，主要鞏固英語學習的基本功，從單詞識記和詞匯應用入手，先掌握單一知識點，再將不同知識點串起來，構成知識網，將教學目標放在短語和句型的掌握上；對于提升組的學生來說，具有扎實的基本功，深厚的英語學習興趣，這些是學好英語的前提，可針對其領悟能力稍弱的特點，在教學中增加口語應用能力的訓練，并相應的教學目標，以提升學生的英語能力；對于優秀組的學生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運用的教學活動，并鼓勵學生多開口，在生活中運用英語來解決實際問題，以鞏固學生英語學習的興趣。

三、教學分層，提高教學效果

教學分層仍然以學生的分層分組為核心，其主導思想是將適宜的教學活動應用到適宜的教學對象身上。以魯教版初中英語教材為例，每冊教材包含十個單元，每個單元又包含三項教學內容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學生的基本功，對于奮斗組學生應加強這部分教學內容的學習；sectionB則以生活場景展現為主，以聽力和對話教學為主要內容，并適當融入了一些教學游戲，有助于激發學生的學習興趣，對于奮斗組學生而言，似乎有點難度，但仍可達到教學目標，對于提升組和優秀組的學生而言，是提升學習能力的最佳教學活動；selfcheck主要以自我檢測為主，可以幫助學生檢驗課堂學習效果，更加了解自己的英語學習水平，對于三個小組的學生來講，都適宜。

四、課輔分層，提升應用能力

英語是語言類學科，學習目的之一固然是為了考試，以獲取繼續深造的機會；但更深一層的教學意義是使學生掌握一門語言技能。課外輔導是對課堂教學的有效延伸，也是培養學生語言技能的絕佳途徑。對于不同分組的學生而言，課外輔導的內容也各不相同。對于奮斗組的學生來講，可組織學生在業余時間參加單詞聽寫大賽，或參加手機APP的猜單詞游戲，以鞏固單詞量，激發學生英語學習的積極性；對于提升組的學生來講，可增加社會實踐機會，如舉辦英語演講比賽，以鼓勵學生在課余時間應用英語，以提升英語能力；對于優秀組的學生而言，鼓勵學生在生活中多運用英語來解決實際問題，如用英語來講解生活中的所見所聞，并通過網絡平臺進行交流，以鞏固學生的英語應用能力。

分層教學能夠滿足不同學習基礎和能力層次學生的學習需求，也適用于英語等語言類學科的教學需求。它通過對不同層次學生進行分層教學，并針對不同能力層次的學生設定相應的教學目標，促進了各個能力層次學生的英語學習水平和應用能力都得到了有效提升。同時，在課堂教學和課外輔導活動中，在相同的物理教學環境中，采取不同的教學標準，使學生找到了各自的角色，為教學活動增添了色彩和趣味性，有效激發了學生的學習動力。可見，分層教學法促進了初中英語教學模式的轉變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011（第二版）.[2]石燕.初中英語分層教學研究[D].上海：華東師范大學，2009.

第四篇：初中英語分層教學探究

初中英語分層教學探究

宜賓市第五中學

呂暘 一 前言

眾說周知，對于現今初中外語畸形兒的指導思想是必須要以堅持外語教學“工具性”和“人文性”為統一，以發展學生綜合運用能力，重視培養學生積極的學習態度和情感態度為主要目標的。這對初中英語教學提出了新的要求，就是強調學生的學習過程，體現語言學習的漸進性，實踐性和應用性。為達此目標，尤其需要我們重視語言學習的策略和教育教學策略的有效統一，才能更好地幫助學生提高語言學習效率 二

理論依據

因此，以語言學習的漸進性，實踐性和應用性為指導思想，改進課堂教學結構，提高課堂效率是英語教學改革的必然趨勢。而以往的傳統教學所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學生聽”，這種重知識，輕能力，耗時耗力，卻不見效果。從以往的數據來看，達到“中學生英語教學大綱”的基本要求的學生人數不大于50%，學生半數以上的雖然學完了英語課程，但并沒有達到應有的英語水平。

正是基于“以人為本”的科學發展觀，既要面向全體學生又得關注并體現學生的個體差異的教學理念。英語教學必須解決好學生的主體地位和主動發展的需求，建立為學生服務的思想。針對學生的具體情況，幫助他們科學的，正確的評價自己，有效的學習英語。而分層教學，自主學習，則是吸取了“目標教學”，“嘗試性教學”，“研究性學習”，“發現性學習”等的優點。采用了科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學生用自己的頭腦親自獲取知識，發展認識能力，培養研究，探索，創造的態度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學開始，經過醞釀，討論，驗證，從2006年至今一直貫徹執行，由一個簡單，粗糙的形式發展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學模式。三 實施的具體辦法

具體說來，我校將一個年級的學生分為A,B,C 三個層次，其體現個體差異，C層的學生為學習態度好，自主學習能力較強的學生，而B層學生則是學習態度一般，能力較次之的學生。而A層的學生是學習態度相對較差，基礎偏弱的學生。我校的英語分層是定位在初二下學期或初三上期，這樣做的優勢在于：其一，可以避免學生過早地進行兩級分化，而是以變化的，發展的觀念看待學生。其二，在學生心中形成威懾，由于有了明確的目標，想在初二或初三進入C層或B層，因此，在學習英語上有了較強的動力，這樣在學習中形成了良性循

環,在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級會更加順利的進行過渡。

所以，我們學校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點: 一是學生在初三因面臨升學壓力，分層會讓英語教學更有針對性，更符合他們自身的個性需要。二是學生在同一個水平相當的班級，會減少學習自卑感，也會在 知識難度，知識能力更有側重，對學生來說學習會更有效果，更有自信心。三是教師會有重點，有意識的根據每個層次學生特點，因材施教，有的放矢，以達到提高效率，促進學生在雙基，語言運用能力上得到長足的鍛煉。四

實施過程中需注意的問題

通過幾年的摸索，我校的英語教學逐漸摸索出一套行之有效的方法。每周必須嚴格，認真的進行分層英語教學集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C 三個層次，但每個層次的教師并不能各行其策，而是在統一的教學思想和要求下，步驟一致，對于基礎知識，如大綱要求的詞匯，英語知識都要掌握，而語言學習的學習策略和綜合運用能力上應根據學生自身特點，而進行側重，補充，體現其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發生。2 課后要求。為確保教學目標的進一步落實，也要做好課后的工作。

一

精心安排作業，作業設計要體現各層次的學生特點，要做到“天天清”。

二 重視課后輔導，學生會因為突然在一個新的環境而產生很多不適應，教師要根據學生的個別問題，及時進行輔導，包括“補差”和“補優”每個學生的基礎知識和技能都要過關，力求做到天天清，教師應做到掌握每個學生的學習得失，準確的進行判斷學生的失誤所在。

通過幾年的英語分層教學模式探索我校在英語教學上取得了顯著地變化。第一是學生對待英語的態度發生了變化，由以前的被動學習，不重視，畏難情緒到現在的主動學習，學習的目標也更加明確，信心也增強了。第二，從教學成績來看，這幾年我校的英語出口分數，在全翠屏區都是名列前茅，2009級和2012級英語平均分均獲第一名。當然，在教育教學改革的過程中還是出現了一些 具體問題，如課后輔導時間過少，難于及時，有效的解決每個學生出現的問題。此外，分層讓科任教師要面對幾個班的學生，如何和這些學生所在的班級班主任取得良好的溝通，協作，共同給力以達到最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學一點會走得更遠，還將會揮更大的作用。

第五篇：初中英語分層教學的研究報告

初中英語分層教學的研究報告

摘要：關于英語分層教學是中學英語教學的熱點問題。本研究采用實驗研究和行動研究相結合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設計三段七步課堂教學模式以及強化小組合作學習等干預措施組織教學實驗,提高了學生認知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學問題的認識,從而更有意識地在英語教學中為發揮學生的主體性創造條件。

關鍵詞：英語教學 分層教學 課題研究

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征.從1916年開始，對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經歷了一個“馬鞍型”的發展過程.一.課題研究的目的和意義

1.通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。

2.通過實驗，培養學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。3.通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

4.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

二.課題研究的指導思想

1.因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

2.主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。

3.立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

4.客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在 三.研究目標

1.通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

2.通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。

3.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結聯班整體課堂分層教學模式；

4.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。四.研究方法

為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法: 1.文獻研究法 2.行動研究法 3.個案研究法 4.經驗總結法 5.分工協作法

五.實施過程

1.依據實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。

2.積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。

3.進行理論總結，整理材料。六.研究成果

理論成果

形成相對穩定的課堂教學模式

教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優化組合，形成五環節（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環節進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態發展狀態。在實驗研究過程中，根據學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優化其模式，從而保證了課堂的高效率。

實踐成果

1.分層教學，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

A教師在教學中應多鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態度； B為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的樂趣；

C根據學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發展。

2.實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發展。

A.正確評價學生，有效分層 B.研究教學要求，目標分層。C.教學過程分層，因材施教。

分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟： A展示層次性教學目標，供學生選擇。

上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現層次性教學目標讓學生選擇本節課的學習目標，目標的現在可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應是動態的。這樣就能給學生創造多種嘗試，選擇、發現和發展的機會和條件，使他們的思維和情感處于激發狀態，從而取得較好的學習效果，并不斷向高一級的目標前進

B創設條件，自主學習。

由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統一教學的基礎上，根據自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：

I.分層設置遞進式問答。II.分層次進行學法指導。

III.分層次練習。

C.全面客觀評價，分層測試。

我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發展題。基礎題為必做題，提高和發展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。七.結論

1.開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。

2.教學質量得到了提高。

3.教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析

實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

1.教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創新和開拓精神。

2.評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，培養具有時代責任感和高素質的合格公民。

3.如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。

4.進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。