第一篇：農(nóng)村初級中學(xué)何不分層教學(xué)（范文模版）

農(nóng)村初級中學(xué)何不分層教學(xué)

濯港一中 陳振華2009-12-15

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)時的農(nóng)村初級中學(xué)按規(guī)定按學(xué)生的平均成績分班，學(xué)生發(fā)展極不平衡卻同坐一班，優(yōu)生的不到應(yīng)有的發(fā)展，差生學(xué)得糊里糊涂，很是難受，這樣分班，弊端多多，何不分層教學(xué)？

蛤蟆螺篩一筐裝，不是壓死了蛤蟆，就是閉死了螺篩，何不分裝？喬灌混栽，喬木能參天，灌木就會更加低矮，何不喬灌分栽？

現(xiàn)時農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生各方面發(fā)展極不平衡，卻規(guī)定同坐一室，這不正是“蛤蟆螺篩一筐裝，喬灌混栽”嗎？優(yōu)生備受垂愛，差生無人問津，這結(jié)果難道不是“喬木更高，灌木更矮”嗎？

只要深入一線課堂，你就會感到現(xiàn)時的分班教育模式弊端很多。

一、影響了大多數(shù)學(xué)生的正常發(fā)展

1、上課板演、發(fā)言只是10來名學(xué)生的專利。不少的學(xué)生好像是陪讀，好像學(xué)習(xí)與他們不相關(guān)，上課不能講話，不能做小動作，聽課也聽不進，就只好呼呼大睡，有的則像一尊木偶，我也試圖改變這種狀況，卻無能為力，有時我真為他們難過，這比蹲監(jiān)獄又能好過多少？

2、就好點的學(xué)生來說，競爭的對手不多，競爭意識不強，競爭不激烈，不能盡其力，也不能得到充分的發(fā)展

3、扼殺了很多學(xué)生其他特長的發(fā)展，在農(nóng)村中學(xué)極少出現(xiàn)體育、音樂、美術(shù)等方面的人才，難道真是農(nóng)村的孩子沒有這樣的天賦？我看應(yīng)是現(xiàn)時教育模式存在很大弊端吧。

4、不能和諧相處，互相制約，后進生自己不學(xué)，精力無出處，他們就會搗蛋，影響別人的學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生對學(xué)差生就會產(chǎn)生厭惡情緒，甚至歧視。

二、阻礙了普及九年義務(wù)教育的實施

部分學(xué)生什么也聽不懂，什么也聽不進，坐在教室里，如坐針氈，不是家長逼著根本就不愿上學(xué)，因而陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生離開學(xué)校。他們離開學(xué)校不是老師不好，也不是學(xué)校條件不好，就是因為基礎(chǔ)差，時間久了對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，最終坐不住了，只好走人。

三、給老師的教學(xué)增添了困難

學(xué)生發(fā)展極不平衡而同坐一室，老師很難把握教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的難易度，照顧差生怕難以按期完成教學(xué)任務(wù)，照顧優(yōu)生丟了其他人于心不忍，真是左右為難。

如果分層教學(xué)就可以解決以上弊端，會更有利于教育教學(xué)的發(fā)展

一、學(xué)習(xí)上差不多的學(xué)生分在一班，更容易相處，心理上無壓抑從而以良好的勢態(tài)發(fā)展，自卑情緒就少得多，學(xué)生身心能更健康的成長。

二、所有學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，優(yōu)生分在一班，競爭更激烈，更能激發(fā)他們的競爭意識，他們學(xué)有余力，老師可以相應(yīng)的增加難度和強度；差生分在一班，教學(xué)以基礎(chǔ)為主，不至于什么也學(xué)不進，也得到了應(yīng)有的發(fā)展。

如果實行分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)盡其力，教師教盡其能，這不正是理想的教育，科學(xué)的發(fā)展嗎?

第二篇：農(nóng)村初級中學(xué)作文教學(xué)

農(nóng)村初級中學(xué)作文教學(xué)

低效的原因調(diào)查及應(yīng)對策略思考

哈爾濱市木蘭縣新民鎮(zhèn)中學(xué) 辛遠(yuǎn)君 農(nóng)村初級中學(xué)作文教學(xué) 低效的原因調(diào)查及應(yīng)對策略思考

如何提高學(xué)生的作文能力，多年來一直是語文工作者著力思考和探究的問題隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初級中學(xué)語文教學(xué)確實有了長足的進步，語文教學(xué)中的作文教學(xué)質(zhì)量也有了一定的提升。但是中考學(xué)生的作文成績，不得不讓我們認(rèn)識到，學(xué)生作文成績偏低仍是個不爭的事實。筆者曾對農(nóng)村初級中學(xué)作文教學(xué)低效的原因分教師和學(xué)生兩方面進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

問題一：不重視課外閱讀

在一百零八份調(diào)查問卷中，有百分之六十的家長不支持孩子的課外閱讀，他們大多數(shù)認(rèn)為孩子只要學(xué)好課本就能考上學(xué)，搞課外閱讀是勞民傷財?shù)氖拢挥邪俜种呤坏膶W(xué)生自己不喜歡課外閱讀，對課外閱讀沒有興起；有百分之三十的學(xué)生能在教師及家長的督促下，讀一些課外文學(xué)作品，只有將近百分之二十的學(xué)生對課外閱讀感興趣，能自覺地進行課外閱讀。

問題二：沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一大部分學(xué)生課外閱讀只憑自己的興趣，什么時候心情好就讀一點，所以他們對課外閱讀只能是隨心而欲，做不到持之以恒；還有一部分學(xué)生，讀書只是看熱鬧，或只是走馬觀花，不能仔細(xì)品味文章的語言，揣摩文章的思想情感及寫作技巧，做不到下馬摘花。問題三：缺乏對生活的深入觀察與思考

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近百分之七十的學(xué)生不善于觀察生活，他們對于生活中的一些凡人索事從不放在心上。他們不善于從生活中去吸取寫作的素材，不善于從生活中去發(fā)現(xiàn)一些有意義有價值的東西，缺少對生活的理解，缺乏在生活辨別真善美，假惡丑的能力。

問題四：從教師層面上看，作文教學(xué)具有盲目性，不能進行科學(xué)的籌劃

在對三十五名語文教師的問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近百分之六十五以上的教師，對于自己的作文教學(xué)心中無數(shù)，作文教學(xué)只是跟著感覺走，作文指導(dǎo)課無重點，作文訓(xùn)練沒有計劃，所以導(dǎo)致整個作文教學(xué)無目的性，走進了盲目的誤區(qū)。

問題五：作文教學(xué)急功近利，忽視了作文的真實功效。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師受應(yīng)試教育的影響，總是按著考試的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的作文，學(xué)生作文寫什么，怎么寫都要按老師提前的設(shè)定進行，學(xué)生的寫作自由受到了極大的限制，從根上忽視了作文的根本目的。

基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為要提高農(nóng)村初級中學(xué)作文教學(xué)效率，可嘗試從以下幾方面做起。

一、激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有教者激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，學(xué)生才會好讀、樂讀，甚至?xí)詴鵀橛选?/p>

1、教師要向?qū)W生推薦符合初中年齡特點，心理特點及認(rèn)知能力的課外閱讀書籍，以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

面對茫茫書海，初中生無從把握該讀什么，不該讀什么。所以教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點以及學(xué)生的知識認(rèn)識能力，向?qū)W生介紹推薦適合他們閱讀的故事、有趣的人物形象高度評價所推薦書籍，激發(fā)學(xué)生的讀書動力。

2、通過讀書競賽或讀書報告會等形式激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。每學(xué)期教者可以組織一兩次讀書答題競賽或讀書報告會，通過這些活動可以讓學(xué)生充分展示課外閱讀的成果，讓他們獲得收獲的喜悅。

二、在廣泛的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書習(xí)慣，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

古人曰“半部《論語》治天下。”又云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些都清晰地闡述了廣泛閱讀的重要。廣泛的閱讀對于寫作的重要意義毋庸置疑，但現(xiàn)代相當(dāng)一部分初中生，閱讀只講速度，不講質(zhì)量，讀過的書很多，收益卻很少，糾其原因，主要是沒有良好的讀書習(xí)慣。如圈點批注的習(xí)慣，做摘抄的習(xí)慣，寫讀后感及反思的習(xí)慣等。根據(jù)這些情況，在學(xué)生進行課外閱讀過程中教師應(yīng)適時適機地給學(xué)生以讀書方法的指導(dǎo)，讓他們在廣泛的課外閱讀中掌握科學(xué)的讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，養(yǎng)成在閱讀過程中勤于積累的習(xí)慣，從而提高能力，夯實寫作基礎(chǔ)。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生對生活敏銳的觀察能力及深刻的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中汲取作文素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，擁有豐富的寫作素材是寫作的基本前提。怎樣讓學(xué)生擁有豐富的作文材料，新課標(biāo)已明確指出：“要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”當(dāng)代著名作家賈平凹在回答《語文報》記者采訪時曾說過：“我認(rèn)為最關(guān)鍵的是讓學(xué)生留心觀察生活，注意自己身邊每天發(fā)生的事情。”

從生活中獲取作文材料勤于觀察是關(guān)鍵。但由于生活具有復(fù)雜性和多彩性，學(xué)生不能一下看透生活的實質(zhì)，所以，首先只有教者不斷引導(dǎo)學(xué)生對生活中的景、物、事、人、情、理進行反復(fù)認(rèn)真地觀察，才能洞悉生活的實質(zhì)，才能有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新。如朱自清在寫《背影》時，因為對當(dāng)時父親過鐵道時的每個動作細(xì)節(jié)都觀察得非常認(rèn)真仔細(xì)，所以才使“父親”過鐵道買橘子的場景描寫傳神傳情。其次，對生活的觀察要注意目的性，如要表現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，就要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察代表家鄉(xiāng)變化的人、事、物等。再次，在引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活的基礎(chǔ)上，還在引導(dǎo)學(xué)生對生活進行深入的思考，這樣，學(xué)生在生活中獲取的材料才會更有價值更有意義。只有學(xué)生真正感受到了生活的真諦，理解了生活的意義，才能寫出反映生活實質(zhì)的優(yōu)秀作品。如魯迅先生正是由于對當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟破產(chǎn)及農(nóng)民生活貧困日益嚴(yán)重原因的深刻理解，才為我們留下了當(dāng)時中國農(nóng)村社會的縮影——《故鄉(xiāng)》和畫面。由此可見，觀察生活理解生活，是學(xué)生從生活中獲取作文素材的兩個基本步驟。

四、統(tǒng)籌安排，周密設(shè)計，科學(xué)訓(xùn)練，提高兒童醫(yī)院教學(xué)效率 現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教材把綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際放在一起編排，這樣編排有利于學(xué)生綜合能力的提高，但有的內(nèi)容不符合農(nóng)村的具體學(xué)情，所以致使有些施教者作文教學(xué)無論據(jù)，陷入了盲目施教的困境。怎樣才能擺脫這種困境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾點。

1、作文訓(xùn)練既要充分考慮新課標(biāo)的要求又要考慮到學(xué)情的要求。

2、對于初中三年的作文訓(xùn)練，就對所要訓(xùn)練的文體及各種文體所需訓(xùn)練的大約時間、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練要求等 進行統(tǒng)籌安排、科學(xué)規(guī)劃，制定出有層次、循序漸進的作文訓(xùn)練計劃。

3、每個學(xué)期要有具體的作文教學(xué)計劃，計劃可包括訓(xùn)練文體、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練題目、訓(xùn)練方法及指導(dǎo)方法等。每學(xué)期的訓(xùn)練作文都要充分考慮寫作主體，做到訓(xùn)練重點突出，訓(xùn)練方法靈活，指導(dǎo)譯意風(fēng)效。

總之，走出農(nóng)村初中作文教學(xué)低效困擾的門徑很多，本文所談的只是筆者的拙見。隨著新課改的不斷深入開展，農(nóng)村初級中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量也定會不斷提高。

第三篇：淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)

淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種在班級授課形式下基于學(xué)生個體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達(dá)到不同的的教學(xué)目標(biāo)，取得不同成功的有差別的課堂教學(xué)模式。

“因材施教”想必是分層教學(xué)的出發(fā)點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學(xué)組織形式——班級授課制。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級授課制基礎(chǔ)上是實現(xiàn)“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。

目前英語分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語考試分?jǐn)?shù)或結(jié)果，所謂英語分層教學(xué)，實際上是將同在一定分?jǐn)?shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進行的教學(xué)。

西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者-----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學(xué)生；

二、是發(fā)生發(fā)展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發(fā)點，后者是目的`結(jié)果。

“教學(xué)有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，消除了學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少班級的兩級分化現(xiàn)象。同時，也激發(fā)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲；使各類學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第四篇：課題研究報告--《農(nóng)村初級中學(xué)實施分層教學(xué)的策略研究》

《農(nóng)村初級中學(xué)實施分層教學(xué)的策略研究》

課 題 研 究 報 告

臨澤縣板橋初級中學(xué)課題組

甘肅省臨澤縣板橋初級中學(xué)現(xiàn)為農(nóng)村初中兼辦寄宿制中心小學(xué)性質(zhì)的學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班26個（初中部15個，小學(xué)部11個），在校中小學(xué)生1066人，教職工82人，專任教師76人。其中：中學(xué)高級教師2人，中學(xué)一級（小學(xué)高級）教師36人，具有本科以上學(xué)歷的教師48人。

由于學(xué)校地處偏僻，遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，缺少文化底蘊的社會環(huán)境和參差不齊的生源嚴(yán)重制約了班級教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到優(yōu)等生有所提高、中等生有所突破、學(xué)困生有所收獲，全面提高班級的教育教學(xué)質(zhì)量。2007年4月，根據(jù)臨澤縣教體局文件通知，我校組織人員申報了甘肅省基礎(chǔ)教育改革課題《農(nóng)村初級中學(xué)實施分層教學(xué)的策略研究》，經(jīng)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批，于2007年9月被立項為省級規(guī)劃課題。自課題立項至今，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持與指導(dǎo)下，課題組全體成員按照課題研究的實施方案穩(wěn)步推進課題研究工作,扎實開展具體的探索與實踐，已完成研究任務(wù)。現(xiàn)就課題研究情況總結(jié)匯報如下:

一、課題的提出

傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不能完全適應(yīng)每一個具體的學(xué)生，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”的作法，無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，出現(xiàn)教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。同時，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉、價值觀的形成。毋庸臵疑，這對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分不利。在今后相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，班級授課制仍將是我國最基本的教學(xué)組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機地結(jié)合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”應(yīng)該是教師神圣的天職。在農(nóng)村初級中學(xué)實施分層教學(xué)，既能夠密切關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又能夠愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。既面向全體學(xué)生，又要實現(xiàn)人人學(xué)有所得，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面。這是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才的需要，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一個重要突破口。

二、課題相關(guān)概念的界定

1、“分層教學(xué)”的策略：指一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展。

2、分層教學(xué)法：指把班中具有相似知識水平與學(xué)習(xí)特點的學(xué)生組合為一個教學(xué)單位，教師依據(jù)各層的學(xué)習(xí)能力，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)臵不同的練習(xí)，通過相應(yīng)的教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互探討，教師加強分層輔導(dǎo)、異步釋疑，達(dá)到各有側(cè)重、各有所得、共同提高的一種教學(xué)方法。

3、分層：即將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與特點分成不同的學(xué)習(xí)小組。通常情況下，將少數(shù)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生組成A層，把基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生組成C層，中等學(xué)生編入B層。

三、課題研究目的和意義

（一）研究的目標(biāo)

1、探索如何在現(xiàn)行班級授課體制下實施分層教學(xué)，創(chuàng)建分層教學(xué)的模式。

2、解決教改實踐中學(xué)生的差異教學(xué)與個性發(fā)展的評價問題；研究如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。

3、探索符合教育教學(xué)規(guī)律、符合當(dāng)前課改精神的教學(xué)策略，進而實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革。

4、探索并積累實施分層教學(xué)的“發(fā)展性學(xué)習(xí)”校本資料，有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的問題。

（二）研究的意義

理論意義：“分層教學(xué)”著眼于改造傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論，遵循素質(zhì)教 育“以人的發(fā)展為本”的基本理念，是一種有助于真正面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)策略。因此，在現(xiàn)行班級授課制下，我們研究如何解決教學(xué)的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾，研究通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革的教學(xué)策略，具有一定的理論意義。

實踐意義：（1）符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的教學(xué)方式，促使廣大教師在進行課改時，不僅在理念上到位，而且在行為上到位。（2）有利于貫徹因材施教的教學(xué)原則，逐步達(dá)到“面向全體，實現(xiàn)有差異的發(fā)展”。（3）改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的積極性，使學(xué)生的主體地位得到完全的確立。

四、課題研究的理論依據(jù)與原則

（一）理論依據(jù)

我國古代教育家孔子、朱熹提出“因材施教”的教育思想，不僅充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性差異的觀點。現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論也都為分層教學(xué)的實施奠定了理論基礎(chǔ)。

（1）“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將取得較好的學(xué)習(xí)成績。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力將全班學(xué)生區(qū)分為不同的層次，并針對不同層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。

（3）“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強 調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習(xí)和實驗時采用個別教學(xué)最好。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時，可進行不同方案的臨時分組；當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學(xué)形式時，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。而分層遞進教學(xué)的實質(zhì)就是把這三者有機結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進行分組教學(xué)和個別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

（二）研究的基本原則

1、差異性原則：差異性原則就是要求教師要承認(rèn)差異、尊重差異、并把差異作為進行教育教學(xué)的依據(jù)和資源。

2、個性發(fā)展原則：個性發(fā)展原則要求教師發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的優(yōu)點、特點、愛好和強項等個性特點，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。

3、協(xié)作性原則：就是把學(xué)生的差異作為一種資源，通過組內(nèi)、組際之間人際互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，促使每一個學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方而都盡可能得到發(fā)展。

4、主體性原則：要求教師要尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動到主動的轉(zhuǎn)變。

5、發(fā)展性原則：發(fā)展性原則承認(rèn)每個學(xué)生都具有發(fā)展?jié)撃埽⑶蚁嘈琶總€學(xué)生有能力在自己原來基礎(chǔ)上得到提高。

五、課題研究的方法、對象與內(nèi)容

（一）研究方法

1、采取準(zhǔn)實驗方法研究。即在現(xiàn)行學(xué)制、教材、教時不變的情況下，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，抓住核心問題對教育思想、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式進行改革。、采用“行動研究”的方式，既從學(xué)校實際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展要求來定位研究的內(nèi)容，強調(diào)教育觀念與教育行為相結(jié)合。

3、抽樣問卷法。通過問卷的方式，掌握學(xué)生個別差異的實際情況和學(xué)生 內(nèi)在動力的差異性，把握第一手材料，進行有針對性的分層研究。

4、結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個案法等研究方法，確保研究過程科學(xué)合理。

（二）對象與內(nèi)容：

把七年級的學(xué)生作為研究對象，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異分成三個層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

課題研究的主要內(nèi)容有：

1、學(xué)生分層的原則和方法的策略研究。

2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)臵和調(diào)整的策略研究。

3、分層備課、授課、練習(xí)、評價等策略的研究。

4、現(xiàn)行班級體制下實施分層教學(xué)模式的策略研究。

六、課題研究的基本觀點與主要結(jié)論

“分層教學(xué)”是在傳統(tǒng)的大班額授課體制下，“著眼于學(xué)生的可持續(xù)、良性發(fā)展”一種教學(xué)策略。其研究的核心是為了解決教學(xué)整齊劃一性與學(xué)生個性差異性之間的矛盾，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革，從而真正面向全體學(xué)生、提高課堂教學(xué)效率。課題的研究在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上采用“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的辦法進行分層。教學(xué)過程中，實行目標(biāo)分層、教法分層、作業(yè)分層、評價分層、矯正分層的方法策略，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮教師教學(xué)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者的橋梁作用，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機地結(jié)合起來，最大限度地克服班級授課制中的種種弊端，讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。在課題的研究過程中總結(jié)歸納出如下結(jié)論：

1、立足學(xué)情，科學(xué)合理分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。分層不等于分差，依據(jù)“基礎(chǔ)相近、自主自愿”原則進行隱性分層，凸顯學(xué)生差異，保護學(xué)生自尊，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2、切實發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向評價功能，依“層”設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是體現(xiàn)“因材施教”有效策略。目標(biāo)分層不僅應(yīng)凸顯目標(biāo)的引航作用，而且分層目標(biāo)之間應(yīng)體現(xiàn)知識與技能的層遞性，讓各層學(xué)生都有發(fā)展。

3、教學(xué)任務(wù)設(shè)計的分層，是實現(xiàn)分層教學(xué)的主要平臺。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)依“層”而定。對于C層學(xué)生，以強化基礎(chǔ)為主；對于B層學(xué)生，重點在調(diào)動其非智力因素上，引導(dǎo)其獨立思考，誘導(dǎo)他們向A層學(xué)生轉(zhuǎn)化；對于A層學(xué)生，可設(shè)計一些應(yīng)用性、探索性強，思維量大的內(nèi)容。

4、多維評價、分層矯正是促進各層學(xué)生不斷成長的不二法寶。評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的衡量，更應(yīng)該側(cè)重于技能與情感、價值觀的肯定。及時調(diào)整教學(xué)策略，分析問題根源，分層矯正，才能實現(xiàn)各層學(xué)生的有效提高。

5、“分層”是動態(tài)的分層，而非靜止的分層，各層之間在教學(xué)過程中可動態(tài)交互。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生所在的層次，以適應(yīng)其學(xué)習(xí)水平的變化。

6、分層教學(xué)要“分”而不亂。分層教學(xué)的實施，要做到分而不亂，首先應(yīng)該在教師的管理能力范圍內(nèi)合理分層，一般情況下是A、C層少而B層多，這樣可方便地通過個別輔導(dǎo)等形式使優(yōu)者更優(yōu)，有效地縮減C層人數(shù)。

7、分層教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。協(xié)調(diào)好師生間的“教”與“學(xué)”關(guān)系，有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的作用，“動”、“靜”結(jié)合，“分”、“合”有致，才能有序高效地推進各教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

七、課題研究的具體步驟和形成的策略

1、觀察分析、了解差異，隱形分層、動態(tài)調(diào)整。

學(xué)生按照“基礎(chǔ)相近、自主自愿”的原則進行分層，分層前，做好任課老師、班主任和家長的思想工作，在此基礎(chǔ)上，首先班主任與任課老師分析每個學(xué)生的智力、非智力、家庭等因素，進行摸底分層。其次班主任與課任教師提出分層意見，供學(xué)生與家長參考。再次學(xué)生自愿填表選擇，家長簽字。分層時采取隱性分層的方法，將學(xué)生分為A（高）、B（中）、C（低）三個層次。并由各層次學(xué)生合理搭配組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的層次是動態(tài)的，一段時間后可根據(jù)學(xué)習(xí)情況重新進行分層，使每個學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。

2、因材施教，以學(xué)定教，目標(biāo)分層，異步同“質(zhì)”。

目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)臵不同的教學(xué)目標(biāo)。在實施分層教學(xué)時，為了更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和評價功能，我們除了要體現(xiàn)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容外，更重要的是根據(jù)各層次學(xué)生的可能性水平，制定了與各層次相適合的分層教學(xué)目標(biāo)。針對三個層次的學(xué)生，確定了不同的教 學(xué)策略：對C層學(xué)生采用“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”；對B層學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對A層學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，力求每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。

3、立足學(xué)情、因生定“法”、教法分層，促進探究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”，這就意味著在某種意義上來講要對不同的學(xué)生進行分層指導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)，分層感悟。因此，為了滿足不同層次的學(xué)生的認(rèn)知需要，每個教學(xué)活動的設(shè)計，都要選擇符合學(xué)生心理、生理、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知實際的教學(xué)方法。

4、適度延伸、自主擇“業(yè)”、作業(yè)分層，強化效度。

無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)均應(yīng)體現(xiàn)層次性，針對不同學(xué)生，設(shè)計難易有別的延伸訓(xùn)練，讓不同層次學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促進學(xué)習(xí)能力有效發(fā)展。C層學(xué)生除控制作業(yè)量外，還適當(dāng)降低難度，確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)。B層學(xué)生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。A層學(xué)生減少基礎(chǔ)作業(yè)量，并增加難度，給予他們自由發(fā)展的空間。

5、多維反饋、及時調(diào)節(jié)、分層評價，促進發(fā)展。

分層評價是本課題的重要組成部分，因為它對教學(xué)能及時評價反饋，幫助教師不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和改進教學(xué)方法。分層評價，不是用單一絕對標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，評價形式的多樣化能使每一個學(xué)生較好地達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得教大的發(fā)展。具體做法如下：

a、課堂教學(xué)。在提問、練習(xí)、討論和作業(yè)完成后都要及時進行評價，并對達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進步的學(xué)生加以鼓勵。

b、階段測驗。同進度、同時間進行測驗。可設(shè)計“結(jié)構(gòu)試卷”。基本題相同，但增加A、B組題。既注A題為A層學(xué)生必做；注B題為B層學(xué)生必做，同時鼓勵B層學(xué)生選做A題，C層學(xué)生選做B題。

c、根據(jù)形成性評價的結(jié)果，針對教學(xué)中存在的問題，及時采用集體糾正、分層指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)進度、改進教學(xué)方法等措施，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，不使問題積累（倡導(dǎo)“事后一百分”）；鼓勵一部分順利達(dá)標(biāo)的同學(xué)按高一層次的要求進行學(xué)習(xí)。

d、讓學(xué)生參與評價，自評、互評，如出題、閱卷、批改作業(yè)、評語擬定 等。

6、尋根溯“源”、引導(dǎo)點化、分層矯正，促進提高。

在評價的基礎(chǔ)上，教師與不同層次的學(xué)生一起，分析出現(xiàn)問題的根源，及時分層矯正，調(diào)節(jié)教學(xué)要求和進度，實現(xiàn)各層學(xué)生的共同提高。對C層學(xué)生的問題，重點幫助尋找錯誤原因，引導(dǎo)他們矯正錯誤后再學(xué)習(xí)；對B層學(xué)生的問題，要引導(dǎo)他們自我分析錯誤原因，再強化訓(xùn)練，自我矯正；對A層學(xué)生的問題，主要引導(dǎo)他們養(yǎng)成自我檢查、自我矯正的習(xí)慣。

八、課題研究的成果

（一）一般性成果

經(jīng)過近三年的調(diào)查、探索、反思、研究與實踐，在課題的研究與實踐中，我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵聨讉€方面：

1、通過對課題的研究，課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。在課題的研究過程中，課題組中有三人在臨澤縣第七屆課改優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲獎，同時課題組成員撰寫的《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)成就高效生態(tài)課堂》《實施分層教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量》《分層備課、減負(fù)增效、共同提高—關(guān)于教師分層備課的幾點思考》等八篇論文發(fā)表在《新課程改革與實踐》、《張掖教研》等刊物上，并有六篇論文2009年中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案（論文）全國評選活動中榮獲一、二、三等獎。安冬霞老師自己設(shè)計的分層教學(xué)課件《唐太宗與貞觀之治》在2009年臨澤縣多媒體教育軟件大賽中獲得三等獎。

2、有效的凸顯學(xué)生的主體地位，課堂效率得以大幅度提升。經(jīng)過課題的實踐與研究，學(xué)生分析、解決問題能力與表達(dá)能力明顯提高。實驗班的學(xué)生與非實驗班的相比學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的主動性意識增強了，在各級各類考試中均名列前茅，多人次在各類競賽中獲得優(yōu)異的成績。由課題組成員倪紅周老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生邊衛(wèi)東在2008年全國初中數(shù)學(xué)競賽中獲一等獎的優(yōu)異成績。

3、促進師生交流，加強師生互動，融洽師生關(guān)系。分層教學(xué)要求教師根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅只討論教學(xué)上的問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。

4、科學(xué)合理的隱形分層方法，充分尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生之間存在差異，但如果將分層結(jié)果公布，會打消許多學(xué)生的積極性，損傷他們的自尊心，有違分層教學(xué)的初衷。因此學(xué)生分層采取隱形的方法，即采用“班主任與任課老師結(jié)合學(xué)生的自身因素，進行摸底分層——班主任與課任教師提出分層意見，供學(xué)生與家長參考——學(xué)生自愿填表選擇，家長簽字”的方法。既達(dá)到分層的目的，又保護了學(xué)生的隱私。

5、大膽嘗試讓學(xué)生自己設(shè)定并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培育了學(xué)生的自尊感。采用分層次教學(xué)的形式，承認(rèn)所有學(xué)生都可以學(xué)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到認(rèn)可，各種層次的學(xué)生都有機會參與教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的價值，顧及到不同學(xué)生人生體驗，促成了對教學(xué)內(nèi)容的多元化解讀，使學(xué)生沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的教學(xué)目標(biāo)的成功滋味。

（二）創(chuàng)新性成果

通過對課題的研究與實施，在不斷的實踐與探索中我們構(gòu)建出了分層教學(xué)的基本模式，為以后的教學(xué)提供了參考。基本模式如下：

（1）激情引入，明示目標(biāo)。

教師帶著尊重與欣賞學(xué)生的理念步入教室，運用激趣、懸念、情境、銜接、復(fù)習(xí)、練習(xí)、演示、實例等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)（C層目標(biāo)）、中層目標(biāo)(B層目標(biāo))和發(fā)展目標(biāo)（A層目標(biāo)），意在讓不同層次的學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)，定好自己的目標(biāo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，提高課堂教學(xué)效益。

（2）自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思考。

教師引導(dǎo)學(xué)生主動感知教材，布臵學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合教材實際和教師提出的要求，發(fā)現(xiàn)問題并主動提出自己的問題，在不懂或有疑問處做上記號，教師進行自學(xué)指導(dǎo)，個別點撥。

（3）分組討論，合作交流

按不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和潛能，圍繞自定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織安排學(xué)生學(xué)習(xí)，討論在自學(xué)中遇到的困難和疑點，讓學(xué)生借助于集體的力量和智慧，借助于其他學(xué)習(xí)工具和資料化解難點。在分組討論中，對一些基本的問題有組內(nèi)學(xué)力層次較高的學(xué)生予以幫助解答，同時在討論中各層次的學(xué)生會相互啟 發(fā)，相互補充，對于難以解決的問題，可以向高層次的小組或教師請教。

（4）探究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新運用

教師鼓勵學(xué)生在合作交流討論中提出問題。對于學(xué)力偏弱的C層學(xué)生，教師要多關(guān)心，多鼓勵，促使他們對所學(xué)新內(nèi)容作出正確反映。對于學(xué)力中等的B層學(xué)生，主要對他們提出的問題、帶傾向性的錯誤等加以解釋，在思維方法上加以引導(dǎo)深化。對于學(xué)力較強的A層學(xué)生，重點引導(dǎo)他們獨立思考，啟迪思維向縱深發(fā)展，提高綜合分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（5）分層鞏固，反饋評價

當(dāng)堂鞏固練習(xí)中，可以設(shè)計不同層次能力要求的題目或問題，以及時了解各層次達(dá)標(biāo)程度，對普遍存在的問題進行及時糾正鞏固，對個別問題進行分層釋疑。在此基礎(chǔ)上，教師采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作客觀評價，及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學(xué)有進步的學(xué)生，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，有意鼓勵學(xué)生向高一層次挑戰(zhàn)。

九、課題研究后的反思

1、考試分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但考試評價方式上沒有太大的改變，考試時只兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)。這種評價方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

2、不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次中有一定的難度。每位學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況又是參差不齊的，按照某一科的學(xué)習(xí)狀況分層不能兼顧其他學(xué)科，分層有一定的負(fù)面效應(yīng)。另外在同一個教學(xué)班里，由于班額較大（七、八年級有五十多人）也給分層教學(xué)帶來了困難。

總之，通過對該課題的研究，我們體會到實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

第五篇：(實施計劃)《農(nóng)村初級中學(xué)實施分層教學(xué)的策略研究》07.10.31

《農(nóng)村初級中學(xué)實施分層教學(xué)的策略研究》

省級規(guī)劃課題實施計劃

一、研究方法：

1、實驗法。應(yīng)用實驗法來研究教學(xué)實踐活動的開展對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)導(dǎo)、情感領(lǐng)域的影響，并通過一系列量來反映。

2、行動研究法。運用行動研究法來研究教師在實踐活動中的作用，研究學(xué)生對實踐活動的興趣、態(tài)度及方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。運用經(jīng)驗總結(jié)來建立教學(xué)實踐活動的資料庫。

4、結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個案法、測量法、統(tǒng)計法等研究方法，確保研究過程科學(xué)合理。運用觀察法是及時獲得并積累感性材料、驗證假說的必要手段；運用調(diào)查法以獲取全面的研究資料；運用個案法對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施；運用測量法和統(tǒng)計法對研究的數(shù)據(jù)進行定量分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

二、研究內(nèi)容及其預(yù)期目標(biāo)

㈠、研究內(nèi)容：

1、依據(jù)大綱設(shè)定各層面的要求

由于學(xué)生的個別差異，例如有一部份學(xué)生作為學(xué)習(xí)的遲鈍者，他們的智力特征包括：缺乏概括能力、記憶的容量小、注意集中時間短以及只能集中于學(xué)習(xí)情景的某一方面而忽視其它附帶內(nèi)容。所以對他們要求只要掌握教學(xué)大綱中一些了解、認(rèn)知、識記的內(nèi)容，而那些應(yīng)用、綜合對他們來說超過了他們的心理承受力，而這些只能在前面掌握的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣摺６鴮τ诟咧巧痰膶W(xué)生則要求在掌握以上內(nèi)容基礎(chǔ)上進行綜合和應(yīng)用，發(fā)展創(chuàng)新能力。所以，依據(jù)大綱設(shè)定各層次面的要求，能使教者知道做什么，是本次研究的最重要內(nèi)容。

2、在課堂上滲入分層的思想

設(shè)立備課組，分工備課，在備課中盡量有照顧好、中、差三檔的內(nèi)容，1

也就是注重基礎(chǔ)，發(fā)展能力，滲透發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。

3、在作業(yè)、練習(xí)、考試命題上滲入分層思想

作業(yè)、練習(xí)中進行分層設(shè)計，能使學(xué)生感覺到作業(yè)自己能獨立完成，且有思考的余地。每次考試命題中設(shè)計A、B兩張試卷，A卷適宜中檔生和學(xué)優(yōu)生進行測試，B類只適宜學(xué)困生，以增強學(xué)困生的自信心并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4、課外進行分層輔導(dǎo)

由于差生理解、思維、表達(dá)、記憶等能力一般比較低，所以單靠課堂落實分層教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以要求對差生進行有的放矢進行課外輔導(dǎo)，且及時掌握差生的反饋信息，再及時輔導(dǎo)。當(dāng)然對于一些能力比較高的學(xué)生單靠課堂的落實也不能滿足他們的要求，課外進行一些學(xué)習(xí)興趣小組，以及專題講座和各種發(fā)展能力的優(yōu)化輔導(dǎo)也是非常必要的。

5、分層次進行評估和考查

當(dāng)然由于分不同層次，每個層次所掌握的知識和進展的程度都不一樣，所以對各層次進行科學(xué)的評估和考查是一個課題的重要環(huán)節(jié)。

㈡、預(yù)期目標(biāo)

1、構(gòu)建適應(yīng)本校本年級學(xué)生實際的課堂教學(xué)模式。

2、改革將把良好的學(xué)習(xí)心理和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)作為獲取知識、形成能力的支點，努力開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、實驗將促進教師的專業(yè)化成長，有利于激發(fā)教師在教學(xué)中以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以科研為動力克服教學(xué)中的難題，不斷更新觀念，不斷提高理論水平和教學(xué)藝術(shù)水平，形成具有獨自教學(xué)風(fēng)格的高素質(zhì)教師。

4、探索符合“會學(xué)、學(xué)會”教學(xué)思想的課堂教學(xué)模式，徹底擺脫同步化教學(xué)模式。建立起因材施教、分類指導(dǎo)、分類推進，使每一位學(xué)生都能很好地發(fā)揮主體意識和個體優(yōu)勢的課堂教學(xué)新模式。

5、建立與課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生

個性發(fā)展的作用，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生。

三、研究的步驟（分三個階段進行）

(一)、準(zhǔn)備階段：（2007.9---2008.3）

1實驗內(nèi)容：

1.1、成立課題組，對課題進行論證，制訂研究方案。

1.2、組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)理論。

1.3、進行實施前測，全面調(diào)查學(xué)生素質(zhì)水平。

1.4、分組，確定對照班和實驗班。

2、具體安排：

2.1、2007年9月——2007年11月30日，修改課題實驗方案，調(diào)整研究人員，制定第一階段實施計劃。

2.2、2007年12月1——2008年3月30日，繼續(xù)按照分工，展開對各子課題的研究，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，初步探索各分層要素的具體分層辦法，形成經(jīng)驗文章。撰寫課題第一階段研究總結(jié)。

(二)、實施階段：（2008.3---2009.6）

1、實驗內(nèi)容：

1.1、按課題方案的要點目標(biāo)等開展研究，制訂各階段研究工作計劃。

1.2、具體實施課題研究，撰寫階段性研究報告。

1.3、在初步研究的基礎(chǔ)上，進行課題階段性總結(jié)評估。對課題方案進行修改、完善。

1.4、在階段總結(jié)評估的基礎(chǔ)上，調(diào)整、規(guī)劃下階段課題研究工作，繼續(xù)開展研究。

2、具體安排：

2.1、2008年4月1日——2008年8月，修改課題實驗方案，調(diào)整研究人員和研究力量，制定第二階段實施計劃，學(xué)習(xí)第二階段研究計劃.收集實驗前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等資料。初步按照分工，展開對各子課題的研究，初步探索并確定“分層教學(xué)”研究的主要方向，形成經(jīng)驗材料。

2.2、2008年9月——2009年2月，繼續(xù)按照分工，展開對各子課題的研究，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進一步探索“分層教學(xué)”各研究對象的具體實施辦法，形成經(jīng)驗文章。

2.3、2006年3月——2006年6月，課題階段匯報活動。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集有關(guān)資料，撰寫課題第二階段研究總結(jié)。

（三）、總結(jié)評估階段：（2009.6---2010.6）

1、實驗內(nèi)容：

1.1、總結(jié)和學(xué)習(xí)第一、二階段的研究成果，對照實驗方案，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，對“分層教學(xué)”成果進行自評，找出不足之處。

1.2、對前兩個階段研究的不足之處進行進一步的研究，使之完善，并寫出研究總結(jié)。

1.3、繼續(xù)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中運用“分層教學(xué)”法研究成果，對研究成果進行評估。

1.4、形成最終研究成果。

1.5、收集、整理整個課題的研究資料，撰寫研究報告和歸納整理研究成果。

2、具體安排：

2.1、2009年7月1日——2009年11月30日，對照實驗方案，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，對分層教學(xué)研究成果進行自評，找出不足之處。調(diào)整研究人員和研究力量，制定第三階段實施計劃，學(xué)習(xí)第三階段研究計劃，收集實驗前學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)資料。

2.2、2009年12月1日——2010年1月20日，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，按照分工，對各子課題進行補充、總結(jié)性研究。開展各類資料的收集整理工作，形成經(jīng)驗材料。

2.3、2010年1月21——4月30日，整理教師論文集暨課題組第三階段研成果集。

2.4、2010年5月，課題階段匯報活動，邀請教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課題管理工

作。

2.5、2010年6月，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集有關(guān)資料，撰寫課題第三階段研究總結(jié)，形成課題《研究工作報告》、《研究成果報告》、《優(yōu)秀教案集》、《學(xué)生活動設(shè)計集》、《論文集》等資料，進入課題結(jié)題階段。

四、課題組織及人員分工

范學(xué)忠:學(xué)校教導(dǎo)處主任,中學(xué)一級教師,縣級骨干教師,全面主持本課題的研究工作，負(fù)責(zé)組織召開課題組成員研討會，制定課題研究的有關(guān)制度，撰寫課題結(jié)題報告。

李福：學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長，中學(xué)一級教師，縣級骨干教師，負(fù)責(zé)本課題在數(shù)學(xué)學(xué)科的實施，負(fù)責(zé)課題的有關(guān)調(diào)查工作和調(diào)查報告的撰寫，并負(fù)責(zé)課題資料的積累。

王靜：學(xué)校語文教研組組長，中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)本課題在語文學(xué)科的實施，并負(fù)責(zé)論文、課題的實施方案的撰寫，課題資料的積累。

李文濤：學(xué)校英語教研組組長，中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)本課題在英語學(xué)科的實施，并負(fù)責(zé)論文、課題實施方案的撰寫以及課題資料的積累。

安冬霞：學(xué)校政史教研組組長，中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)本課題在政史學(xué)科的實施，并負(fù)責(zé)論文的撰寫，并負(fù)責(zé)課題資料的積累。

程明銀：學(xué)校化學(xué)教師，中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)本課題在化學(xué)學(xué)科的實施，并負(fù)責(zé)論文的撰寫，并負(fù)責(zé)課題資料的積累。

濮娟：學(xué)校語文教師，中學(xué)二級教師，協(xié)助語文教研組組長做好本課題在語文學(xué)科的實施，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人收集和整理課題有關(guān)資料。