第一篇：淺談農村初中英語高效教學

淺談農村初中英語高效教學

一、引言

在新課程的背景下，我國農村初中英語教學的實效性逐漸受到廣大英語教師的重視。本文將根據筆者在農村幾十年的初中英語教學實踐，以及平時對農村初中英語課堂的探討和反思，結合農村中小學生英語學習的環境分析，對農村初中英語教學活動低效的原因進行初步的分析和研究，并提出解決的策略和方法。

二、農村初中學生英語學習的環境

目前，我國落后的農村地區小學學校一般不設有英語課，僅有鄉鎮的個別小學學校從三年級開始設有英語課。大部分農村小學生在小學學校從未接觸過英語，僅有少部分小學生從三年級開始學習英語。由于農村小學英語教師的嚴重缺乏，導致學生學習英語的機會極少，有的學生學習了三年英語，連英語的26個字母還不會念，也沒有學過英語音標，更談不上系統的學習英語。農村小學學校不太重視英語，學生也不喜歡學習英語，學生整體英語水平低，導致大部分學生進入中學后對英語感到恐懼，對英語學習更加不感興趣。

在農村中學，學生英語周課時為5節正課，加上一節晚輔導課。在中學的三年里，學生要把小學和中學的所有內容學完。對于農村學生來說，學習英語是難以克服的障礙。從一開始，學生只能“匆忙”地學，一知半解地被動學習，中學英語學習一年后，學生英語成績兩極分化已很嚴重。八年級后學生已基本放棄英語學習，僅有極個別學生英語成績良好。

三、農村初中英語教學中存在的問題

（一）英語課堂教學方法不符合學生的認知規律

由于農村英語學習課時有限，加上學生的英語實際水平和中考“指揮棒”的作用下，用英語教學從未得到足夠重視，強勢的母語對學生的英語學習產生了極大的阻礙作用；另外，農村初中英語教師比較強調語法學習，在平時的課堂教學中，普遍重視對英語語法知識的講解，忽略培養學生的語言交際能力。教師在備課時，也始終把教學目標只確定為掌握英語語法內容，并圍繞這個教學目標進行課堂教學，導致學生對英語學習不感興趣，感到學習相當困難，沒有體會到英語學習的意義。

（二）不重視英語語音知識的教學

當今的英語教材對學生的要求很高，而農村學生小學時沒有接觸過英語，對于中學英語要求達到的掌握目標，在中學三年里，學生感覺難以做到。《全日制義務教育英語課程標準》對初中畢業時英語的目標要求：學生在中學三年要掌握的英語語音知識達到五級能力目標，教師和學生都倍感困難。所以很多農村初中教師不再進行英語語音知識的系統教學。有的教師雖然教授一些語音知識，但在英語教學中，教師并不很重視語音知識的教學，學生沒有過好語音關，不會認讀和拼寫英語單詞，不理解英語句子和文章，聽不懂和看不懂英語，以致逐步放棄英語學習。

（三）教師在教學中，英語課堂教學方法有待改進

1.教師不能根據學生的年齡特點設計與教學內容相關的各種新內容導入教學活動，設計內容沒有趣味性，致使學生對英語學習不感興趣，不積極參與教學活動。

2.在英語課堂學習鞏固的環節中，教師沒有根據學生的現有水平進行教學活動，教師沒有重視活動的層次與梯度，沒有顧及到不同層次的學生的學習習慣和能力；教師也不重視學生的學法指導，導致學習有困難或內向的學生不愿意參與教學活動，學生參與面小。

3.由于學生對英語學習倍感困難，不喜歡學習英語，所以在英語課堂中，學生參與教學活動的面相當小，學生被動地學習，沒有真正掌握基礎知識。當教師要求學生將所學到的語言知識運用于真實的情境中時，學生不會運用英語，更不能在原有的基礎上進行知識的拓展，從而導致學生的綜合語言運用能力差，英語成績明顯落后。

四、農村初中英語教學的策略與方法

（一）適當增加學習英語的周學時

農村學校應該根據本地學生英語學習的實際情況適當增加學習英語的周課時，使學生有充裕的時間學習和鞏固英語基礎知識，為以后的繼續學習打好牢固的基礎。

（二）根據學生的實際情況，過好語音關和單詞關

我國《全日制義務教育英語課程標準》中要求：義務教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》也明確指出：“小學開設英語課，要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎。”因此，農村初中英語教學應該首先要進行有效的字母和音標教學，通過音標教學來掌握語音知識，并引導學生通過語音知識的讀音規則掌握英語單詞的拼寫方法，養成良好的英語單詞拼寫習慣。

（三）英語教師轉變教學觀念

1.在英語教學中，改進教學方法。把培養學生語言交際能力放在首位，淡化英語語法教學。

2.根據學生的認知能力和英語水平合理地整合教材。教師要研究教材，做到靈活運用教材；研究學生，給學生更多的關愛、鼓勵和包容，保護學生的自信心和學習熱情，使學生在練習和使用英語的過程中體會到學習英語的樂趣，感受到學習成功的愉悅，促使學生產生學好英語的內動力。

3.在英語教學中，英語教師必須用英語組織教學，同時要求學生在英語課堂上必須用英語思維和交流，培養學生在課堂中運用英語的習慣。教師要耐心幫助學生克服母語對英語學習的負遷移作用，多進行英漢兩種語言的差異的對比和練習，培養學生用英語思維的習慣，從而提高英語課堂教學的有效性。

（四）教師要合理地科學地組織教學

教師在課前要精心設計課堂教學環節，圍繞教學目標，設計生動有效的教學活動，盡量為學生創設教學語境；根據不同層次的學生的英語水平，精心設計有利于學生運用所學語言知識的活動，組織和鼓勵學生參與到這些活動中，并加強學生的學法指導；更多地考慮學生的年齡特點和原有的基礎，設計開放性、多樣化的綜合語言運用的教學活動，促進學生綜合語言運用能力得到提高。

第二篇：初中英語閱讀課高效教學

初中英語閱讀課高效教學

野人谷學校 徐軍

在初中英語高年級段的教學中，閱讀課教學占了相當的比重。因此，培養學生的閱讀理解能力成為初中階段高年級英語教學的主要目標之一。

各種版本的初中英語教材都安排了一定篇幅的閱讀教學材料。《英語》（PEP）教材各單元中的Let’s read和Read and write部分就是課本中安排的閱讀材料，不管它們是以對話形式出現還是以短文形式出現，都應按閱讀課型進行教學，著重培養學生的閱讀理解能力。

然而在處理這樣的閱讀課教學部分時，我們有些老師往往采用的教學方式，如：

1、將閱讀課上成對話課；

2、面面俱到地教授每一處內容；

3、逐詞逐句將文章翻譯一遍；

4、讓學生聽幾遍或帶讀幾遍，再讓幾個尖子生回答幾個問題就算完成了任務；

5、在架空的基礎上安排學生復述、寫信、表演，等等。這些做法都是因教師對初中英語閱讀教學定位不準確而造成的。沿用這樣的教法會導致我們偏離初中英閱讀課的教學目標。

初中英語閱讀課的教學目標是什么？應如何上閱讀教學課？這些都是教師上閱讀課前必須明確的問題。我們可以將初中英語閱讀課教學這樣定位：閱讀教學的首要目標是教會學生閱讀英語短文的方法，培養學生閱讀的能力；其次是幫助學生通過閱讀獲取文章提供的信息；學生通過閱讀能力的提高增強英語綜合語言運用能力。

通過認真的學習與思考，通過不斷的實踐與反思，使我們的閱讀課教學目標更明確，方式更完善，使學生的閱讀能力得到充分的鍛煉與應有的提高。

高效的閱讀能力需要培養和訓練。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學方法。當然，學生掌握了閱讀策略并不等于閱讀水平就一定會提高。學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗等都會對閱讀理解產生影響，因此，教師應充分重視這些因素，并加強對學生的個別輔導。

第三篇：如何構建農村初中英語的高效課堂

如何構建農村初中英語的高效課堂

蘆溪縣南坑鎮中

倪麗

摘要：《新目標英語》對學生的詞匯量及語法知識提出了更高的要求。對于農村初中的學生來說，他們面臨的困難就更多了。素質教育的實施，嚴格控制學生在校時間，嚴格控制學生作業時間。營造高效的英語課堂就成為解決這一矛盾的唯一方法。如何在英語教學中摸索、探究出一套適合農村初中英語課堂切實可行的教學方法，使農村初中學生在相對起點低的基礎上能夠培養出濃厚的學習興趣，愉快的學習英語，是我們每個初中英語教師應該去關注的一個重要課題。

關鍵詞：農村中學；英語；問題；高效課堂

一、當前農村初中英語課堂教學存在的問題

1．課堂管理不到位，活動效率低，兩級分化嚴重 每個班級相對人數多，課堂上活動起來秩序會很混亂。增加了教師對課堂組織，調控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率低。如：對話操練表演，一方面學生的參與面不廣，一部分沒有參加表演的學生往往注意力渙散，無所事事，不能達到真正操練的目的；另一方面由于人數眾多，沒有足夠的時間來讓每個學生進行表演，學生的活動受到限制。久而久之，一部分學生就不愿參加到課堂活動中來，再加上語言組織能力和思維能力受到的限制，失去了學習英語的興趣，導致兩級分化現象十分嚴重。

2．學生缺乏良好的心理素質和英語學習習慣 農村孩子土生土長，從小受周圍特定環境和家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談、缺乏自信，害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。由于缺乏英語學習的環境，加之許多教師不注意培養學生英語學習習慣，學生大多缺乏良好的英語學習習慣。3．教師的教學方法、手段相對落后，學生不感興趣 農村學校還存在使用傳統的英語教學方法的情況。即使有的教師使用了現代化的教學設備，也只是錄音機和黑板的替代品，沒有將現代化教學設備的實際功 初中各年級課件教案習題匯總 語文數學英語物理化學 效發揮出來。這種傳統的“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合初中生的生理、心理特征和年齡特征，更無法激發他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

二、創建高效的英語課堂

1．優化課程資源 人教教材內容新，容量大，尤其是單詞量大，但教師也應該注意到教材內容有趣，范圍廣，注重聯系生活，注重學生的生活實踐。我們能很容易的找到切入點，使教材有趣，有意義，使內容與學生的生活實際相聯系。優化課程資源的最重要舉措就是對教材的轉化生成,形成新的語言活動。

2．優化教學方法和手段 課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。如何根據農村初中現狀，尋找到適合農村初中英語的教學方法和手段，我覺得可從以下幾個個方面努力：

（1）設計高效的教學活動 在初中英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。對于農村初中生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此教師在課堂教學中應當努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

（2）①活動要有明確的目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達到教學目標為導向。我們要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現了教育價值等。②活動要重興趣，貼近生活 語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生學習興趣。我們要關注來自學生生活的各種信息，設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合農村學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，我們教師在確保最基本學習內容的落實同時，我們還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適 當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學生的后續學習夯實基礎。設計的活動始終以學生為中心，讓他們主動地創造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。③活動要面向全體學生 我們在設計教學活動是要充分考慮到各個不同水平能力學生的學習情況，不能讓少數優秀的學生成為課堂的絕對主角，讓他們的光芒掩蓋了多數默默無聞的學生。我們所設計的教學活動要適合不同層次學生的需要，要為每一位學生提供自我體驗自我展示和自我升華的機會。

（3）創建小組合作學習，創新學生學習方式。各班要根據學生學業水平、性別、興趣愛好等狀況，組建多個高效學習小組，建立了包括學習小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構建高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的“老師講，學生聽”轉變為“獨學、對學、群學”。學生自主學習完成“獨學”任務，高效學習小組完成“對學”和“群學”的任務。小組內因為學生學業水平的差異，“獨學”不能解決的問題，就向已經弄明白的同學請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學習方式。“對學”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學”解決。課堂上，學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學、對學、群學”也就是新課標提出的“自主、合作、探究”。

總之，農村中學英語高效課堂的構建是一個復雜的難題，不是僅有的幾個因素就能決定的，也不是一朝一夕就能完成的，它需要作為一線教師的我們深鉆研、常探討，以主人翁的姿態去不斷實踐、不斷改進，以達到高效的目的，解放學生。

第四篇：淺談農村初中英語高效課堂的構建

淺談農村初中英語高效課堂的構建

【摘要】面對農村初中英語教學基礎薄弱的現狀，我們農村的英語教師更要轉變傳統的教育教學模式，創建新體制下的初中英語高效課堂。本人認為高效課堂對我們英語教師來說，就是對傳統教學方式的改革。為此，本人就“如何構建初中英語高效課堂”分別從角色、觀念轉變，課前、課中三大方面來談談我個人的看法。【關鍵詞】初中英語 觀念轉變 課前 課中

在廣大偏遠的農村中學，學生們英語學習的普遍現狀是：英語接觸較少，英語素質偏低，英語學習環境較差。在新一輪課程改革的推進下，如何把農村中學英語學習的現狀和教學大綱的要求有效的結合起來，對我們農村中學的英語教師來說是一個挑戰。學生學習英語的時間本就不多，如何有效的利用課堂45分鐘就顯得尤為重要。這就要求我們必須深入鉆研來構建高效的農村英語課堂。初中階段高效英語課堂的目的：一是培養學生英語學習的興趣；二是培養學生好的英語學習習慣；三是健全學生必備的英語素質。所以，在深刻領會教學大綱的基礎上，我對高效英語課堂進行了一些嘗試。我主要從觀念、角色轉變、課前、課中三大方面來談談我個人的看法：

一、高效的初中英語課堂教師要處理好以下轉變

1、轉變主次關系。以前是以老師的“教”為主，學生的“學”為輔。老師教什么，學生就學什么，學生被被動的“填鴨子”。高效課堂要把課堂交給學生，讓學生在課堂中充分展示自己。教師的角色應由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、點撥者、參與者。在這個過程中，教師起著引導作用，教師要以學生為本，充分調動起學生自主學習的興趣，把課堂交給了學生。因此我們英語教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統的教育模式向高效課堂轉變。

2、轉變師生關系。我提倡快樂教學，學生快樂學習，才能創造良好的學習氛圍。我已不是板著面孔，高高在上的“老學究”，而是組織大家一起學習，幫大家解決問題的“知心朋友”。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力進而取得成績的進步。

二、高效的初中英語課堂需要充分的課前準備

1、課前備課一定要充分，特別是“備學生”要落實到位。學生是學習的主體，教師就要充分了解學生。一節課我們教師師雖然設計得很精彩，但是必須符合學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；這節課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這些我們必須要做到心中有數。例如:由于我帶的一班和二班的英語基礎不同，結合我帶的兩個班學生特點，所以我在備課時就要因人

而異。要想到有些題目是設計給一班的學生做，而另有些題目又是設計給二班的學生做的。課堂提問時，也根據所提問題的難易程度選擇不同的學生回答問題，充分樹立起每個學生的自信心，調動他們回答問題的積極性。

初中英語課堂要高效，除了“備學生”，我們英語教師還要認真“備教材”，精心設計教學環節，要根據教學大綱的要求及學生情況，認真研究教學內容，合理選用教學資源。我們應積極利用一切可以利用的資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。另外，在備課時，我們英語教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不要求面面俱到，而是需要做到有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，對重點方面加以突破。另外，我們英語教師還要留有充足的時間在新課前處理上節課遺留的問題。

2、高效課堂要求我們英語教師除了認真備學生、備教材之外還要讓學生必須做好充分的課前預習，這是實現高效課堂的基礎。只有讓每一個學生預習好，才能在課堂教學中真正做到高效。否則，我們英語課堂也就談不上高效。所以我們英語教師一定要結合我們英語學科的特點，指導學生預習好，并讓他們結合預習作業中的問題，檢測自己預習的效果。

三、高效的初中英語課堂在課中要注意以下幾個方面：

1、課堂教學中要不斷激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。初中英語教學應該把激發學生興趣放在首要位置。只有不斷的激發學生學習英語的興趣，才會增強他們的學習積極性和主動性，才能提高英語課堂教學的有效性, 才能提高英語教學的質量。初中學生剛開始接觸英語時，有種好奇心理，在課堂上，他們羨慕老師，渴望自己能講幾句，而又羞于開口。所以，我們英語教師要及時抓住他們的心理，要將教學內容在輕松的氛圍中呈現出來，有利于學生模仿、跟讀，這樣既可以消除緊張心理，又滿足了學生好奇心、好動、好玩的心理發展需要。因此我們英語教師在課堂中一定要通過多種形式來激發和培養初中學生學習英語的興趣，使他們以最大的熱情投入到英語課堂中，從而最大限度地提高英語教育教學質量，進而實現初中英語課堂的高效性。

2、師生課堂教學要靈活互動

創建高效的英語課堂，有許多工作要做，其中重要的一條就是要實現課堂上的師生互動。只有師生互動這一環節的成功進行，才能最終創建英語科堂的高效。如何搞好課堂上的師生互動，應從以下兩方面考慮：

第一、兼顧教師的主導性，以及發揮學生的主體性。改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在英語教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。如我在上Reading部分的內容時可以先設置一些題目，讓學生帶著問題看書，讓學生自己去探究、廣泛參與，小組合作、互動交流。之后學生可以質疑、提問，然后大家共同討論，得到最佳答案。此時我們英語教師是聽眾，適時地給予糾正與建議，必要時再加以解釋說明。真正的把課堂留給學生。這樣才能在最短的時間內解決最多的問題。教與學本身就是一對矛盾的統一體，只有發揮學生的主體地位，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證課堂教學效率的提高，達到英語課堂的高效。

第二、教師教法要有靈活性，調動學生的積極性。調動學生的學習積極性對

創建高效英語課至關重要。為了調動學生學習英語的積極性，首先要使學生明確學習英語的目的。學生學習目的愈明確，學習態度愈積極，學習的積極性和自覺性就愈高。其次，要善于激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用，是產生學習積極性的前提。比如，課堂內容和多媒體教學想結合，多媒體課件的制作要和英美國家的國情地理生活習慣相結合。這樣既能活躍課堂教學氣氛，又能滿足學生們的好奇心，同時也激起了學生們學習的熱情與動機，從而達到初中英語課堂的高效。

第三、創設課堂教學情境，創建初中英語高效課堂。新的課程因素的增強和教學環境的改變使常規教學框架發生了變化。因此，我們英語教師要積極營造融洽、和諧、適宜的教學氛圍，使學生在舒適的教學情景中自由地徜徉。在教學過程中我們英語教師要根據實際情況創設適當教學情景，安排教學活動。英語教學中本人常常有這樣的體會：我若能選擇好時機創設問題情境，學生的興趣就會提高。這是因為包含著未知因素的新問題能刺激學生的認知沖突，能在學生中引起認識上的爭論，促使學生進一步探究，使其產生一種內在的求知欲。所以，我們英語教師在課堂上要有目的地巧設問題，形成不同的問題情境，來引起學生認識上的矛盾，造成一種積極的“心理緊張”，課堂創設問題情境，培養學習興趣，目的不僅在于激勵引導學生努力學習，積極進取，而且要創造機會讓學生表現，讓學生獲得成功，這一點對增加學生積極的體驗極為重要。因此，我們英語教師可充分利用情感這一非智力因素，引導學生在質疑、解疑、釋疑的過程中增強自信心，強化學習意志，產生進一步提高自己的愿望。從而達到創建初中英語高效課堂。

四、結論

總之，在初中英語教學中，我們英語教師必須樹立英語新課程高效理念，因材施教，充分調動學生學英語的積極性，讓更多的學生展現個性。教師通過對教材、教法的研究融入自己的智慧和創意，為初中學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣，我們的教學就會更有效果，我們的英語課堂就會更加豐富多彩。而提高我們初中英語課堂教學的有效性，構建高效的初中英語課堂是其必由之路，讓我們一路同行，去采擷教學的智慧之花。

參考文獻：

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第五篇：淺談農村初中英語分層教學

淺談農村初中英語分層教學

分層教學是一種在班級授課形式下基于學生個體差異，讓不同層次的學生學習不同層次的內容，達到不同的的教學目標，取得不同成功的有差別的課堂教學模式。

“因材施教”想必是分層教學的出發點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產生與班級授課制基礎上是實現“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。

目前英語分層教學的依據主要是學生英語考試分數或結果，所謂英語分層教學，實際上是將同在一定分數段范圍內的學生組合，構成一定人數的集體進行的教學。

西方歷史上最杰出的教學法學者-----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領域中古代思想的百科全書”——《雄辯術原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學生；

二、是發生發展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發點，后者是目的`結果。

“教學有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，消除了學生的畏難情緒，建立學生的學習信心，減少班級的兩級分化現象。同時，也激發了各個層次學生學習英語的興趣和求知欲；使各類學生都盡可能得到充分的發展，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。