第一篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究

初中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究

【摘要】：本文探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中分層設(shè)階梯教學(xué)的課堂教學(xué)組織模式，即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】：初中英語(yǔ)，分層階梯教學(xué)，個(gè)體認(rèn)知差異

初中英語(yǔ)教材從人教版到GOFORIT再更替至外研社的新標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容越來(lái)越體現(xiàn)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，即：面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展；促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。然而由于受“應(yīng)試教育”的影響，英語(yǔ)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。許多學(xué)生小學(xué)各學(xué)科成績(jī)還不錯(cuò)，進(jìn)入中學(xué)階段，第一個(gè)跟頭就栽在英語(yǔ)上。我們學(xué)校里有不少的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)完全失去了信心，為此，我們對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩個(gè)值得注意的問(wèn)題：獨(dú)立思考能力較差，知識(shí)遺忘率很高。另外，大部分學(xué)生都渴望課堂內(nèi)同學(xué)間的交流與合作。因此，更新英語(yǔ)教學(xué)觀念、完善英語(yǔ)教學(xué)方法,讓所有學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，就顯得更加迫切。那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？我們?cè)谏虾煼洞髮W(xué)謝利民教授的報(bào)告中找到了答案。他認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)最能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本理念的就是差異教學(xué)，即在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分層，并為其設(shè)置好可以在層次上進(jìn)行流動(dòng)的階梯的這樣一種分層階梯教學(xué)法。

每個(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異極其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元化。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來(lái)開展教與學(xué)的活動(dòng)。

一：在施教過(guò)程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“四個(gè)基本原則”，以達(dá)到教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。

（一）：兩條原理：其一，內(nèi)部動(dòng)力原理。即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)能中的主觀能動(dòng)性，其中某一個(gè)因素（如英語(yǔ)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性）。其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理?！斑m應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變無(wú)所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳心理狀態(tài)。

（二）：四個(gè)原則：

1．智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

2．同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí)，正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽講、討論、答問(wèn)與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

3．學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律與知識(shí)形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的基本原理，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個(gè)性差異融于教法之中。

4．激勵(lì)性原則，就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功，讓學(xué)生在學(xué)和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生能不斷地追求新知，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

二：分層階梯教學(xué)法的基本作法包括六個(gè)方面。

（一）、定好層次類別

先向?qū)W生宣傳分層階梯教學(xué)法的目的。讓每位學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了界定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績(jī)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。Ａ層為特長(zhǎng)發(fā)展生，占總?cè)藬?shù)的33％；Ｂ層為能力發(fā)展生，占總?cè)藬?shù)的55％；Ｃ層為基礎(chǔ)生，占總?cè)藬?shù)的12％，對(duì)這些學(xué)生只要求他們把握教材，保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。這些層次將隨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力及成績(jī)的波動(dòng)而有所變動(dòng)。

表一2005級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生雙基考查成績(jī)情況表

分?jǐn)?shù)段

95分以上

95----80分

80分以下

百分比

33%

55%

12%

（二）、備課分層

備課時(shí)，教師要深入并超越教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證C層學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B層學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足A層學(xué)生“吃得飽”。具體的以NSE Book3 Module5 Western music的Unit1為例

1：在教學(xué)目標(biāo)上：C層次學(xué)生要求全部掌握blues/classical/jazz/techno等八類音樂(lè)和像beautiful/dramatic/serious/lively/traditional等十幾種對(duì)音樂(lè)感受的表達(dá)的形容詞。能夠聽懂別人對(duì)音樂(lè)的描述并根據(jù)上下文的意思正確朗讀反意疑問(wèn)句。能通過(guò)對(duì)中國(guó)音樂(lè)和音樂(lè)家的介紹培養(yǎng)其一定的民族意識(shí)。B層學(xué)生在C層的基礎(chǔ)上重點(diǎn)以掌握反意問(wèn)句的正確表達(dá)為主，能夠使用正確的形容詞評(píng)論各類音樂(lè)，表達(dá)對(duì)別人的觀點(diǎn)同意與否。能夠讀懂有關(guān)音樂(lè)以及人物介紹的文章，掌握其細(xì)節(jié)內(nèi)容。A層學(xué)生在B層的基礎(chǔ)上，要求能夠根據(jù)音樂(lè)辨別其種類。能夠掌握人物介紹的基本方法，可以寫出自己所喜愛(ài)的音樂(lè)家的完整的語(yǔ)篇。

2：在學(xué)習(xí)材料的選擇上。A層學(xué)生除課文內(nèi)容外，教師要求他們能夠找出各種音樂(lè)的相關(guān)背景知識(shí)，能獨(dú)立制作有關(guān)音樂(lè)和人物的招貼畫。B層的學(xué)生以課文內(nèi)容為主,能以小組合作的形式制作有關(guān)音樂(lè)和人物的招貼畫。C層學(xué)生僅限于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),并減去課文中的像Which musicians do you like best? How many fans of western classical music are there in your class? 等有關(guān)拓展性的問(wèn)題。

3：在課堂練習(xí)題的數(shù)量和難度方面。A層學(xué)生能獨(dú)立完成根據(jù)課文內(nèi)容的對(duì)各類人物對(duì)不同音樂(lè)的喜好的選擇與判斷。并增加一些課文以外的反意疑問(wèn)句的表達(dá)類習(xí)題。能寫出自己所喜愛(ài)的作曲家的有關(guān)介紹。B層學(xué)生要求能獨(dú)立完成根據(jù)課文內(nèi)容的對(duì)各類人物對(duì)不同音樂(lè)的喜好的選擇與判斷。并增加一些課文以外的反意疑問(wèn)句的表達(dá)類習(xí)題。C層學(xué)生能以小組4人合作形式完成有關(guān)課后習(xí)題，并通過(guò)小組成員協(xié)作能正確朗讀課文。

（三）：課堂教學(xué)沿階梯

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。做到對(duì)A類學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，要遵循“低起點(diǎn)，小步走，常鞏固，多鼓勵(lì)”的原則。同時(shí)，授課過(guò)程中還要把握好課堂提問(wèn)與反饋的分類。

首先，提問(wèn)分層。教師在課堂上的提問(wèn)，決定著學(xué)生的求知欲，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)也需要設(shè)置梯度，知難而問(wèn)，使他們?cè)谧约旱摹鞍l(fā)展區(qū)”中有更高的突破，讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。在此仍以NSE的Module5 Unit1為例，為C層學(xué)生所準(zhǔn)備的問(wèn)題有What do you think of this music? Do you like rap? Who likes opera?以及一些簡(jiǎn)單的像Beijing Opera is traditional music.類的判斷題。為B層學(xué)生所準(zhǔn)備的問(wèn)題有Who is The Blue Danube by? Where was Strauss born? Tony likes pop music, doesn’t he? Who is your favorite classical composer? 等等。而為A層學(xué)生準(zhǔn)備的問(wèn)題有Which musicians do you like best? Where were they born? What are by them? Which river goes through shanghai or your hometown?等

其次，反饋分層。教師的課堂主要注意力不在于系統(tǒng)傳授知識(shí)，而在于從各類學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從他們的語(yǔ)言、表情、神態(tài)、問(wèn)答中及時(shí)地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而更好地激發(fā)其求知欲和創(chuàng)新精神。同時(shí)對(duì)于C層學(xué)生要多使用像Good!Great!Quite good!You did a good job!Work harder, you’ll be better!等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。對(duì)于B和A層學(xué)生要善于使用一些激勵(lì)性反饋語(yǔ)言。

（四）、課后練習(xí)分層。

為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習(xí)題。因此我在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)遵循了“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做和選做題；“三層”是我在處理練習(xí)時(shí)所采用的三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng)新性問(wèn)題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（五）、分梯級(jí)評(píng)估

在一項(xiàng)工作中，一定的成功感是順利完成的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果能順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常能超級(jí)答問(wèn)和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

考查方法可以有如下幾種方式：

（1）三套試卷中試題相同但難度不同。如C層學(xué)生的單詞拼寫是提供兩三個(gè)字母的。其選擇題僅提供2個(gè)選項(xiàng)。作文給出大致提綱只需用一些恰當(dāng)?shù)倪B詞穿起來(lái)便可。B層學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對(duì)于A層學(xué)生，附加一些競(jìng)賽類試題，要求必做，但只算附加分。

（2）同一套試卷分兩部分命題?；A(chǔ)題80分，拓展延伸題40分，其計(jì)分方法是：C層學(xué)生實(shí)得分＝120分－扣分，B層學(xué)生實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120，A層學(xué)生實(shí)得分＝100分一扣分。（此方法可用于綜合考查）。

（3）試題相同但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。基礎(chǔ)題對(duì)C層學(xué)生基分高，對(duì)A、B層學(xué)生的基分低：以部分知識(shí)延深擴(kuò)展題補(bǔ)足A、B層學(xué)生的基分滿100分；允許C層學(xué)生做拓展題，作為升級(jí)的參考因素。（此方法常用于單元考核）。

（六）、激勵(lì)跨梯

學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨梯條件（如超級(jí)提問(wèn)，超級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過(guò)渡。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)申報(bào)跨梯。對(duì)部分不能升級(jí)，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級(jí)的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保級(jí)和降級(jí)措施。這種定期升級(jí)教育活動(dòng)，一期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級(jí)。調(diào)級(jí)后，老師訂出新的目標(biāo)（如各層的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

此教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)在實(shí)際中的研究共進(jìn)行了一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)研究,我們統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī),實(shí)驗(yàn)對(duì)比如下:

2005年度第一學(xué)期

2005年度第二學(xué)期

平均分

及格率

優(yōu)秀率

平均分

及格率

優(yōu)秀率

實(shí)驗(yàn)班

87.93

98.02%

58.88%

88.69

98.36%

60.66%

對(duì)比班

78.22

95.08%

50.49%

78.98

85.01%

45.00%

年級(jí)

85.66

96.28%

54.10%

85.35

91.56%

57.28%

層次

實(shí)驗(yàn)前占學(xué)生總數(shù)比例

實(shí)驗(yàn)后占學(xué)生總數(shù)比例

A

25%

33%

B

55%

55%

C

20%

12%

總之，分層階梯教學(xué)使不同的學(xué)生都能跳一跳“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了教師和學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。在初中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

[參考文獻(xiàn)]：

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3：《實(shí)施分層教學(xué)變同步發(fā)展為差異發(fā)展》寧波教育科研網(wǎng)

4：吳穎.《淺論中職英語(yǔ)的分層教學(xué)》職教網(wǎng)

5：初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)法中國(guó)教師資源網(wǎng)

6：應(yīng)文琴.2006高中英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）

第二篇：初中英語(yǔ)新課改教學(xué)研究

初中英語(yǔ)新課改教學(xué)研究

高川中學(xué)——王穎梅

[摘 要]“以活動(dòng)為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng) 自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用英語(yǔ)的能力

一、什么是 “以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么用“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息日新月異的時(shí)代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是外在的：記住教師所教的語(yǔ)言知識(shí)和通過(guò)考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式。

國(guó)家教委頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件?！倍鴮W(xué)生只有在他們樂(lè)于參與活動(dòng)中，才自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者，而不是被動(dòng)的追隨教師?！耙曰顒?dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑷ⅰ缎履繕?biāo)英語(yǔ)》為實(shí)施“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”提供了教學(xué)可行性

《新目標(biāo)英語(yǔ)》使廣大學(xué)生和英語(yǔ)教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識(shí)和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨(dú)特的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的知識(shí)面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語(yǔ)言與情景的關(guān)系，使學(xué)生在用英語(yǔ)做事中感受英語(yǔ)，體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了肥沃的土壤。

四、教育學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，“在問(wèn)題中學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。他所主張的教育是沒(méi)有目的的，是讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中自己探索，自己改造和改組經(jīng)驗(yàn)，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過(guò)程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。人文主義的課程論主張，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是解決問(wèn)題的過(guò)程，成為思想訓(xùn)練的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的過(guò)程。以活動(dòng)為中心組織課程教學(xué)，在愉快、輕松的活動(dòng)中展開課程，完成教學(xué)。馬斯洛、羅杰斯更強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)的人格”，這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價(jià)值等的“情感發(fā)展”與理智、知識(shí)，理解等“認(rèn)知發(fā)展”的統(tǒng)一，從而使人的本性，人的尊嚴(yán)，人的潛能在教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。這些教育學(xué)理論都為“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式的探索提供了廣泛的理論基礎(chǔ)。

五、實(shí)施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則： 1.趣味性原則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動(dòng)求知。2.實(shí)踐性原則。

主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.自主學(xué)習(xí)原則。

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。4.生活性原則。

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來(lái)學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來(lái)展開教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事的能力”。5.序列原則。

即按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、知識(shí)背景都可能產(chǎn)生影響教學(xué)序列的作用。因而，根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整。6.開放性原則。

活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是一種開放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問(wèn)與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

7.合作性原則。“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過(guò)合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第三篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)法初探

淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)法

董予華

（濮陽(yáng)市濮陽(yáng)縣第三高級(jí)農(nóng)業(yè)中學(xué)）

電話：***或（0393-3740692）郵編：457176

[摘要]由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這種差異會(huì)直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)視學(xué)生的差異，采用“一刀切，齊步走”的教法，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，勢(shì)必出現(xiàn)“優(yōu)生不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我們的教學(xué)必須注重學(xué)生差異，從實(shí)際出發(fā)，做到因材施教，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，以滿足不同層次，不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中都有所提高。[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；差異；因材施教

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同層次采取不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，因材施教。對(duì)于分層教學(xué)，多年來(lái)一直頗有爭(zhēng)議。支持者認(rèn)為這有助于實(shí)施因材施教，反對(duì)者認(rèn)為這會(huì)給成績(jī)較差的學(xué)生帶來(lái)傷害。筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，認(rèn)為分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且能夠較好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化日趨明顯，人與人之間的交流更加頻繁、密切，英語(yǔ)作為國(guó)際性的交流工具，其重要地位無(wú)可取代。然而英語(yǔ)的普及并非易事，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的總體效果依然不夠理想。由于教師不重視學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)為學(xué)生之間存在差異是順理成章的事情，如果因?yàn)樯贁?shù)個(gè)體差異而改變整個(gè)教學(xué)模式只會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生造成損失，這種思想不僅造成了教學(xué)方法陳舊、單一，而且也會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高，”后進(jìn)生“吃不了”的局面。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切、”“滿堂灌、”“齊步走”的方法依然被許多新老教師沿用。教師費(fèi)勁地教，學(xué)生被動(dòng)地吸收，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)便會(huì)成為學(xué)生心目中一種沉重的負(fù)擔(dān)，毫無(wú)興趣可言，英語(yǔ)教學(xué)也便走進(jìn)了一條死胡同。學(xué)生之間的差異甚是懸殊，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向多數(shù)中等學(xué)生的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的單詞默寫、語(yǔ)法教學(xué)等，勢(shì)必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進(jìn)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師只有充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)人都能獲得“跳一跳方能摘到蘋果”的成功和喜悅，充分發(fā)揮他們的主體性作用，既有統(tǒng)一安排，又要因材施教；既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又能引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如此循序漸進(jìn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更濃，體會(huì)更深，動(dòng)力更足。

一、英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

(一)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性

由于“分層教學(xué)”學(xué)生的活動(dòng)面廣，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，因此，學(xué)生的活動(dòng)是積極、自覺(jué)的活動(dòng)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神。同時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；有利于培養(yǎng)尖子，提高全體學(xué)生的素質(zhì)；有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獨(dú)立思考能力。

(二)有利于面向全體學(xué)生

分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，兼顧了好、中、差各級(jí)學(xué)生，克服“優(yōu)生不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。

(三)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

分層教學(xué)是以學(xué)生自主選擇為基礎(chǔ)，教師只是提出參考意見，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)把每一節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)分解為不同層次的問(wèn)題，使各層次的學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等方法，自然地掌握了所要學(xué)的知識(shí)。很顯然，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把老師津津樂(lè)道地講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能得到充分的發(fā)揮。

(四)有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施分層教學(xué)，降低了授課的起點(diǎn)，在聽、說(shuō)、讀、寫各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生實(shí)為“傾斜”，使后進(jìn)生能夠?qū)π聦W(xué)內(nèi)容做出正確反應(yīng)。使他們也能感到“我能學(xué)懂”。這種感覺(jué)和成功的喜悅，將支撐著差生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和毅力，這種非智力因素的作用是不能低估的。

二、分層教學(xué)遵循以下理論原則

“分層教學(xué)”主要建立于個(gè)體差異、因材施教和可接受原則的理論原則基礎(chǔ)之上。

(一)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到內(nèi)因和外因影響的不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，也就是說(shuō)不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理方面及心理方面。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。因此，學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。我們必須尊重這種客觀事實(shí)。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之適應(yīng)的教育教學(xué)措施-——因材施教，才能取得好的教學(xué)效果。

(二)操作過(guò)程中的因材施教

因材施教是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，孔子說(shuō)，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛(ài)好。宋朝的張載也認(rèn)為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠(chéng)，皆是施之妄也。”意思是說(shuō)：教師如不能因材施教，不顧學(xué)生的心理需求，就不能使學(xué)生的智力才能得到全方位發(fā)展?？梢?，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想是我國(guó)古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學(xué)法的實(shí)質(zhì)所在。所以，我們要不折不扣地遵循這一條重要原則。

(三)分層教學(xué)遵循可接受原則

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ι?、體力上、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重?！苯菘私逃铱涿兰~斯更明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是學(xué)生的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力?！狈謱咏虒W(xué)正是按照學(xué)生的實(shí)際承受能力采用的比較科學(xué)的教學(xué)方法。

三、分層教學(xué)過(guò)程的操作

(一)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主分層

首先以學(xué)生為主要對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行摸底測(cè)試，把握好測(cè)試的難易程度、認(rèn)真做好學(xué)生層次的劃分等各方面的工作。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成不同層次。教師給學(xué)生提出參考性意見，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況等實(shí)際情況自主選擇參加哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)。為把握好分層，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)特別注意考慮了以下幾個(gè)因素： 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力素質(zhì)。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。(二)分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.分層備課

根據(jù)不同層次學(xué)生的要求進(jìn)行分層備課。對(duì)于“高水平”目標(biāo)類學(xué)生（即：優(yōu)等生），備怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、完成教學(xué)大綱的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，即拓寬加深，對(duì)于“提高”目標(biāo)類學(xué)生（即：中等生），備怎樣指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的理解，深透掌握好，并能應(yīng)用。對(duì)于“達(dá)綱”目標(biāo)類學(xué)生（即：后進(jìn)生），備如何指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教學(xué)大綱要求的最基本的知識(shí)、技能,可對(duì)以前知識(shí)加以補(bǔ)充復(fù)習(xí)。只有對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的備課，才能為因材施教創(chuàng)造切實(shí)可行的條件。

2.分層施教

要搞好分層施教，必須處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系。一方面，講授要根據(jù)大綱的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)在統(tǒng)一時(shí)間、進(jìn)度內(nèi)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行雙邊活動(dòng)的同時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和能力，進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)于不同層次的學(xué)生可采取不同的教學(xué)模式，比如對(duì)于優(yōu)等學(xué)生可側(cè)重自主學(xué)習(xí)，對(duì)于中等生可采取積極引導(dǎo)，以加強(qiáng)培優(yōu)，對(duì)于后進(jìn)生可在面授課上多下功夫。

(三)做好評(píng)價(jià)

為提高教學(xué)必須作好經(jīng)常性的教學(xué)反饋。由于分層目標(biāo)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會(huì)大大提高，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此，教師都根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行，其方式多種多樣，提問(wèn)、朗讀課文、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)C類學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，樹立自信，品嘗成功的喜悅。對(duì)B類學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)`價(jià)，既提出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上，大力作好培優(yōu)工作。對(duì)A類學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。促使他們“更上一層樓”。

(四)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取

分層教學(xué)是以學(xué)生的自主選擇為基礎(chǔ)的，采用的是開放靈活的教學(xué)模式。學(xué)生可根據(jù)階段考查、評(píng)價(jià)的情況略作調(diào)整，隨時(shí)升到高一層或降一個(gè)層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)都向各層次學(xué)生開放，學(xué)生可跨層聽課學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新的命題，是為了堅(jiān)持學(xué)分制的因材施教原則，使教育教學(xué)工作真正面向社會(huì)需求，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展，是適應(yīng)近年來(lái)生源素質(zhì)、結(jié)構(gòu)的變化提出來(lái)的。其目的是為滿足不同知識(shí)、智力層次和不同愛(ài)好特長(zhǎng)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促使所有學(xué)生均能得到全面發(fā)展。

總之，每個(gè)學(xué)生都有各自的特長(zhǎng)、個(gè)性和交際能力，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求因人而異，運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，上課就會(huì)越來(lái)越省時(shí)省力，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。然而，在具體操作過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師可能無(wú)意中會(huì)忽視“因人而異”的價(jià)值而片面地看待后進(jìn)生的成績(jī)，一句不經(jīng)意的批評(píng)指責(zé)之辭有可能會(huì)讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教育工作者應(yīng)該切記一條：耐心、細(xì)心地呵護(hù)每一位學(xué)生，多看到他們的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)證明，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四種技能，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。不過(guò)它還很不成熟，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)探討和研究，使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)和完善。

[參考文獻(xiàn)] [1]何克抗.孔子的教學(xué)方法與教育思想給我們的啟示.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所[C].http://www.tmdps.cn [2]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1955年.[3]張思中.張思中外語(yǔ)教學(xué)法理論探討與實(shí)踐 [J].上海：上海交通大學(xué)出版社，1993.

第四篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

【摘 要】數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和縝密思維方式的重要課程，而分層教學(xué)對(duì)于全面貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.156

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在很多方面忽視了以人為本的基本理念，現(xiàn)代素質(zhì)教育正不斷對(duì)以往一些錯(cuò)誤的教育理念進(jìn)行糾正，分層教學(xué)就是素質(zhì)教育大力推行的教學(xué)方式。所謂分層教學(xué)，指的是教師要以對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生有充分的了解為前提，這種了解包括對(duì)學(xué)生的性格個(gè)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的了解，再根據(jù)了解的情況針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

從表面上看起來(lái)，分層教學(xué)似乎是將學(xué)生進(jìn)行了平等的對(duì)待，教學(xué)過(guò)程中做到了一視同仁，但是從根本上分析，分層教學(xué)很好的凸顯了因材施教教育的理念，做到了以人為本。春秋時(shí)期偉大的教育家、思想家孔子就提出“因材施教”的教學(xué)理念，這是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的。由于人與人本質(zhì)上是不同的，每個(gè)人都有每個(gè)人的性格特點(diǎn)，因此其學(xué)習(xí)的方式也各不相同。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育講授模式無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師為了考試而教學(xué)，這可能會(huì)導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)不受重視，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)分化嚴(yán)重，甚至形成教學(xué)惡性循環(huán)，不利于班級(jí)以及學(xué)生的整體發(fā)展。而分層教學(xué)能更好地兼顧到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，要求教師做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行密切觀察，既能提高班級(jí)的整體水平，同時(shí)又做到了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，但這也對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。高中數(shù)學(xué)相比較初中數(shù)學(xué)而言，更注重系統(tǒng)性和歸納性，所以要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)就離不開教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而開展教學(xué)活動(dòng)的重要方法。

一、教師對(duì)要接觸的學(xué)生和課本進(jìn)行充分了解

首先是對(duì)學(xué)生的了解。高中階段，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行密切觀察，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析哪些學(xué)生是應(yīng)該不斷進(jìn)行鼓勵(lì)的，哪些是應(yīng)該不斷進(jìn)行鞭策以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師可以通過(guò)平日的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了解。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不等同于學(xué)習(xí)成績(jī)，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較好，但是成績(jī)較差，這就說(shuō)明該學(xué)生可能在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鞭策，改變其懶惰習(xí)性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不等同于學(xué)習(xí)能力，所以教師也不能簡(jiǎn)單地通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生或者緊盯著學(xué)生的成績(jī)對(duì)其偶然的進(jìn)步和落后進(jìn)行批評(píng)。另外，教師對(duì)學(xué)生的等級(jí)的劃分只是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此教師沒(méi)有必要把劃分的具體情況公布給學(xué)生，只要做到自己明白就行，否則將嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。

其次是對(duì)高中數(shù)學(xué)課本的了解。高中數(shù)學(xué)課本分為必修和選修兩部分，簡(jiǎn)單來(lái)講就是包括代數(shù)和幾何兩大部分知識(shí)點(diǎn)，但是其中又可細(xì)分，如函數(shù)問(wèn)題、空間幾何問(wèn)題、概率問(wèn)題、數(shù)列問(wèn)題、向量問(wèn)題、解不等式等。而函數(shù)問(wèn)題又自成系統(tǒng)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、拋物線、雙曲線、三角函數(shù)等。雖然知識(shí)點(diǎn)龐雜，但并不是無(wú)規(guī)律可循，大多數(shù)學(xué)生自己無(wú)法進(jìn)行歸納分類分析，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好指引。教師應(yīng)該對(duì)高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)有熟悉的把握，這要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，熟悉高考題型，只有知道高考要考什么，才能落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)方向。在掌握了教學(xué)目標(biāo)和高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)之后，教師就能針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。

二、進(jìn)行系統(tǒng)的分層教學(xué)規(guī)劃

（一）關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展

一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分布基本是2：6：2的比例存在。其中，優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生都占少數(shù)，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生占大多數(shù)，基本上呈紡錘形存在。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中也要有所側(cè)重，即既要關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，又要加強(qiáng)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的關(guān)心，同時(shí)兼顧大局，抓好大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，針對(duì)其個(gè)別進(jìn)行鼓勵(lì)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步。針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師無(wú)論是在分析題目還是布置作業(yè)或者是平日提問(wèn)，都要鼓勵(lì)其對(duì)有興趣的問(wèn)題進(jìn)行鉆研，充分發(fā)揮自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其制定或者為其制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不苛責(zé)學(xué)生，要求其掌握基本知識(shí)，最起碼應(yīng)該保證對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的概念以及基本的運(yùn)算法則有足夠的掌握。例如最基本的指數(shù)函數(shù)運(yùn)算公式是必須要掌握的。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生并不一定在其他方面遜于別人，因此，對(duì)于其特長(zhǎng)也要加以肯定，不能遏制學(xué)生興趣的發(fā)展。

（二）注重課堂提問(wèn)

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)于回答正確的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。許多時(shí)候，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就能改變一個(gè)學(xué)生的一輩子，因此，教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的其實(shí)是有很大的發(fā)掘潛力的。同時(shí)，教師應(yīng)該做到針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，鼓勵(lì)具有鉆研精神的學(xué)生，要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)自己要求更嚴(yán)格一些，不斷給自己制定新目標(biāo)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，努力向優(yōu)秀學(xué)生方向靠攏。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式一般只注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)或者追求學(xué)生成績(jī)的整體持平效果，這樣的兩個(gè)極端必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重以及限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生整體成績(jī)雖然持平、但是卻整體成績(jī)特別差勁的誤區(qū)。而分層教學(xué)就能極好地避免這兩個(gè)誤區(qū)的產(chǎn)生。

（三）靈活教學(xué)

在高中階段要做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)的另一個(gè)要求是，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到教學(xué)不死板，善于運(yùn)用自己的教學(xué)特色活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，而不是在沉悶的過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)。另外，要做到嚴(yán)肅不嚴(yán)厲，既不失教師的威嚴(yán)，同時(shí)又不能與學(xué)生拉開距離讓學(xué)生感到懼怕。教師與學(xué)生最好的關(guān)系應(yīng)該是和諧、平等的，能在課余時(shí)間自由的進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，做到互相促進(jìn)。

總之，分層教學(xué)改變了以往只注重優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)情況和一刀切的錯(cuò)誤教學(xué)方法，其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。這是教師貫徹素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，保證教育事業(yè)公正性的重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，分層教學(xué)顯得尤為重要，其貫徹實(shí)施必然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究

《小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究》階段總結(jié)

楊飛燕

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。可是目前我校乃至很多學(xué)校也一直處于大班額教學(xué)的環(huán)境中，如何顧及每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、發(fā)揮他們的思維就成了我們教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題，據(jù)資料顯示，實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生能力的提高，同時(shí)有利于教師全面能力的提升。為此在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們課題組以課堂教學(xué)為主陣地，嘗試實(shí)施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率的途徑?，F(xiàn)將我們?cè)谔骄窟^(guò)程中的一些不成熟的認(rèn)識(shí)，做法及體會(huì)如實(shí)匯報(bào)。

一、課題研究的前期準(zhǔn)備工作

首先我們轉(zhuǎn)變更新了教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識(shí)，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)：

1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí)：胡興宏主編的《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》，《讓語(yǔ)文更貼近生活》等。

二、課題研究的實(shí)施過(guò)程

1、調(diào)查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進(jìn)行“隱性分層”（對(duì)學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù)）。知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學(xué)的主體——學(xué)生進(jìn)行分層，要全面地，了解學(xué)生，可依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和平時(shí)自己對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行分層。在分層的同時(shí)要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把 學(xué)生分成首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：

A層：語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：語(yǔ)文基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好或?qū)W習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。實(shí)行以激勵(lì)各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過(guò)程都要實(shí)施“分層”策略，進(jìn)而提高教學(xué)效益。但在分層過(guò)程中，我們一定不能只以學(xué)生的成績(jī)高低或老師的自我好惡對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，必須有盡可能多的客觀依據(jù)，否則會(huì)挫傷其積極性，不利于教學(xué)。另外，要注意動(dòng)態(tài)管理，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生，要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

2、教師精心設(shè)計(jì)課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層”。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定必須對(duì)各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

A層：

語(yǔ)文基礎(chǔ)要更扎實(shí)，語(yǔ)言思維能力要更強(qiáng)，成為語(yǔ)文尖 2 子。有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些課外書，鼓勵(lì)他們提語(yǔ)文問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層：

提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們能夠舉一反三，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層：

提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)言思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵(lì)多提問(wèn)多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

D層：

盡量提高他們的識(shí)字組詞造句的基礎(chǔ)和思維能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽語(yǔ)文課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

3、教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層”。作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成拓展題B組學(xué)生完成綜合題，C組學(xué)生完成基本題，D組同學(xué)完成基礎(chǔ)題。在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，3 也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在實(shí)施階段中，我們是按“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的方式開展探索研究的?！皩W(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)分層遞進(jìn)教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，記錄筆記，完善對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！皩?shí)踐”，即上課，通過(guò)集體備課，共同研究分層教學(xué)的實(shí)施方案，相互交流，相互促進(jìn)?！翱偨Y(jié)”，就是利用兩周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，針對(duì)課題，大家交流成功的體會(huì)，談問(wèn)題和不足，尋求改進(jìn)的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的探究辦法更好的提升了我們的研究效果。