第一篇：初中英語分層教學的意義及如何分層的探討

初中英語分層教學的意義及如何分層的探討

分層教學，多年來一直頗有爭議，筆者通過一段時間的實驗探索，認為分層教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次的學生的學習積極性。

一、分層的目的

給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。

二、分層的依據

講清楚了分層次的目的，一般來說，學生是能接受的。但如何分？依據什么分？依據把握不好同樣會對學生造成傷害。我對學生分層時考慮了以下幾個因素：1.學生的成績。這是最基本的依據。

2.學生的學習態度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監督。

三、分層教學的實施

根據上述依據，我把學生分為A、B、C三個層次。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。在我現任教的兩個班里，一個班我將一半的學生分為A層次，四分之一分為B層次，另四分之一分為C層次。而在另一個班，我將一半學生分為B層次，四分之一分為A層次，另四分之一分為C層次。

分層教學，目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實施的：

1.針對不同層次，采取不同辦法

對A層次的學生重“引”，對C層次的學生重“灌”，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。對于C層次的學生，硬要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。

2.走進B、C 層次，真正關心他們

每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學生一旦感覺到老師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去學習、去努力。

3.貫徹“成功教育”的理念

現代社會，人們尤其是青少年，其思想、觀念較以前任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順、逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你理論。還是劉京海老師的“成功教育”的理論好，它引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于A組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學生這次考了30分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well

done”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。4.借鑒“合作學習”方法

“合作學習”是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學理論與策略體系，合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達到共同提高的目的，相對于其他教學模式來說有其獨到的優勢。

但是，由于我們班級的人數多，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢？

1）我把各組內每前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責檢查、監督組內各同學完成學習任務和統計組內同學的測試成績。2）課堂討論時，前一排學生向后轉，四人以小組的形式展開討論。3）抽學生回答問題時，組內同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4）教學評價以小組為單位進行集體評價，少關心個人多少分，多關心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎較差的學生才能切實感受到自己的進步，進而增強學生學習的內在動力。

5.遵循“目標教學”原則

所謂“目標教學”，是以教學目標為導向和以反饋矯正為基本特征的教學體系。

在過去的教學中，教學目標只有老師知道，學生不知道，學生的學習存在很大的盲目性。為讓學生明確各單元、各課時的學習目標，在教學每一單元前，我都制定出“單元目標”并分解到各課時印發給每個學生。這樣，學生就能根據“目標”有目的地預習，也能根據“目標”有重點地聽課，更能根據“目標”進行復習和小結。學生對每一周每一節課的學習就真正做到了心中有數。

目標－合作－成功，既讓學生帶著明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養合作精神，更讓學生樹起成功的信心。筆者通過一段時間的實踐，自覺有一些收獲，故擬此文，與同行切磋。是為“初探”，定有不少不足不妥之處，希望得到同行、專家的批評與指導.

第二篇：淺談農村初中英語分層教學

淺談農村初中英語分層教學

分層教學是一種在班級授課形式下基于學生個體差異，讓不同層次的學生學習不同層次的內容，達到不同的的教學目標，取得不同成功的有差別的課堂教學模式。

“因材施教”想必是分層教學的出發點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產生與班級授課制基礎上是實現“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。

目前英語分層教學的依據主要是學生英語考試分數或結果，所謂英語分層教學，實際上是將同在一定分數段范圍內的學生組合，構成一定人數的集體進行的教學。

西方歷史上最杰出的教學法學者-----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領域中古代思想的百科全書”——《雄辯術原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學生；

二、是發生發展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發點，后者是目的`結果。

“教學有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，消除了學生的畏難情緒，建立學生的學習信心，減少班級的兩級分化現象。同時，也激發了各個層次學生學習英語的興趣和求知欲；使各類學生都盡可能得到充分的發展，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。

第三篇：初中英語分層教學論文

淺談初中英語的分層教學

文/黃一君

摘 要：全面實施素質教育的背景下，初中英語實施分層教學顯得越來越重要，以此為基礎，探索實施素質教育的新途徑。

關鍵詞：初中英語；分層教學；方法

當前，我國基礎教育全面實施素質教育，學校不分快慢班。這既有利于面向全體學生，又有利于學生全面發展。但這樣一來，班級里學生素質差距很大，使教師教學更富有挑戰性。針對這一現象，我試圖根據層級理論，實施分層教學，探索一條初中英語教學實施素質教育的途徑。

分層教學就是客觀地承認學生存在的差異，結合教學實際情況，將班級里水平相差不大的學生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學，從而使每位學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展，分層教學既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現象，又可以在很大程度上縮小學生英語學習中的兩極分化差距，更是體現了素質教育“面向全體，全面發展”的教育方針。筆者在近一年的教學實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、素質摸底，分層定級

在進行分層教學前，教師必須通過必要的手段摸清學生的英語學習情況。摸底內容主要包括：學生對英語的認識、心理準備、態度、習慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學期初的問卷調查，我設計了：（1）你以前學過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學好英語有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學生基本情況。在此基礎上，把學生分成幾個層級組，然后將分組結果告訴學生，達成師生心理溝通和相融，為分層教學的實施提供客觀依據。

二、教學目標，分層制定

教學目標制定得是否全面、得當，是否適應每一層級的學生，直接關系到課堂教學效益的高低。在教學中對全體學生制定同一目標是不切實際的，同一目標定得過高，會令后進生“望目標而生畏”；而目標定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據學生素質的不同層級，教師可制定不同層次的教學目標。對后進生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務教育的基本要求；對優等生，則要制定較高的教學目標，讓他們全面達到教學大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學內容，分層確定

JEFC是一套適應大多數學生英語水平，符合大多數中等水平學生學習需要的新教材。因此，教材的內容只能適應大多數中等學生需要。在教學中，不同層次的學生，由于學習素質不同，對教材內容的需求也不相同。同樣的教學內容（如Three Skills）對于部分后進生只能當聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。()教師在教學時必須針對不同層次的學生教授不同的內容。以教材規定的內容為基礎，適當降低要求，適應后進生學習；反之，在教授教材規定內容的基礎上，適當增加些思考性、創造性的能力題，以適應優等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學節奏，調整控制

英語課堂教學各環節節奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節課教學任務的完成和教學的效果。因此，在各個教學環節中，教學進度也要適當調整控制。由于學生水平的層級性，在每一教學環節中，教師不能以相同的節奏和速度進行教學。對于重點、難點、新授知識，節奏、速度要放慢，讓后進生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習等，則適當加快，否則，后進生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學進度。如，教“現在進行時”，針對學生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點難點，我盡量放慢節奏速度，讓后進生也能聽懂。但進行現在進行時與特殊疑問句聯用練習時，則稍加快語速讓優等生迅速完成，這樣不會造成學困生沒事干，而影響整個教學秩序。

五、教學檢測，分層設計

課堂提問是檢查學生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應該有坡度，即層次性。對于基礎較差的學生，教師要盡量提一些基礎的簡單的問題吸引學生，讓他們充分表現自己，為他們創造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進。而對基礎好的學生，教師應提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養能力。如，在教“There be”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學生的注意力便都集中在畫面上。我設計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學生用“Yes.”或“No.”來回答。后進生對這些問題回答準確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學習興趣得到了激發。針對優等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學生調動起來，積極參加到課堂教學活動中來。

第四篇：關于初中英語分層教學探析

關于初中英語分層教學探析

【摘要】 由于不同學生的學習基礎和理解能力參差不齊，在英語教學中不能采取一種標準要求所有學生。尤其作為語言學科，不同基礎學生的接受程度也各不相同，應采取因材施教的方法，從學生角度、學習目標設定、課堂教學活動、課外輔導等各個教學環節采取分層化教學的方法，以使不同學習基礎、不同理解水平的學生都能夠得到學習提升。

【關鍵詞】 初中英語 分層教學 方法探析

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中學，由于學習壓力加大，知識內容增多，導致一些學生對英語學習失去了興趣，學生成績出現明顯的兩極分化現象。造成這種現象的因素很多，不能排除學生的個體差異問題，但更主要的是傳統教學模式對當代中學生的吸引力減弱了。一方面，統一的教學標準讓學習成績處于兩個極端的學生都不適應；另一方面由于教學內容脫離生活實際，學生感到應用性不強，也就失去了學習興趣。

分層教學是以學生的知識水平和基礎能力為前提，將能力水平相近的學生劃分為一個學習組，對同一組學生在教學任務設定、教學活動設計和能力提升要求等方面采取同一個教學目標的方法，體現了“以學生為本”和“以學定教”的教學原則，有利于提高教學有效性。

一、學生分層，促進能力提升

分層教學的首要任務是在承認學生個體差異的基礎上，對學習基礎、認知方式和興趣能力處于同一水平線的學生組成學習小組，根據不同小學制定相應的學習目標和學習內容。將英語基礎良好、領悟能力強、學習興趣深厚的學生劃分為優秀組；對于英語基礎扎實、具有英語學習興趣，但領悟能力稍差的學生可劃分為提升組；對英語基礎薄弱，且缺乏英語學習興趣、領悟能力也較差的學生則劃分為奮斗組。在小組劃分時，為保護學生的英語學習信心，采取了相對較為積極的名稱來命名，旨在激勵學生的英語學習動力。當然，從學生能力提升的角度來看，分層分組并非固定的，而是根據學生在不同測驗、日常學習中的表現，綜合評定后，定期重新分組，以起到激勵效果。

二、目標分層，提升教學效果

教學目標是根據學生分層分組情況而設定的。對于不同層次的學生設定不同的教學目標。對于奮斗組的學生，針對其英語基礎差、學習能力不足、對英語學習缺乏興趣等特點，主要鞏固英語學習的基本功，從單詞識記和詞匯應用入手，先掌握單一知識點，再將不同知識點串起來，構成知識網，將教學目標放在短語和句型的掌握上；對于提升組的學生來說，具有扎實的基本功，深厚的英語學習興趣，這些是學好英語的前提，可針對其領悟能力稍弱的特點，在教學中增加口語應用能力的訓練，并相應的教學目標，以提升學生的英語能力；對于優秀組的學生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運用的教學活動，并鼓勵學生多開口，在生活中運用英語來解決實際問題，以鞏固學生英語學習的興趣。

三、教學分層，提高教學效果

教學分層仍然以學生的分層分組為核心，其主導思想是將適宜的教學活動應用到適宜的教學對象身上。以魯教版初中英語教材為例，每冊教材包含十個單元，每個單元又包含三項教學內容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學生的基本功，對于奮斗組學生應加強這部分教學內容的學習；sectionB則以生活場景展現為主，以聽力和對話教學為主要內容，并適當融入了一些教學游戲，有助于激發學生的學習興趣，對于奮斗組學生而言，似乎有點難度，但仍可達到教學目標，對于提升組和優秀組的學生而言，是提升學習能力的最佳教學活動；selfcheck主要以自我檢測為主，可以幫助學生檢驗課堂學習效果，更加了解自己的英語學習水平，對于三個小組的學生來講，都適宜。

四、課輔分層，提升應用能力

英語是語言類學科，學習目的之一固然是為了考試，以獲取繼續深造的機會；但更深一層的教學意義是使學生掌握一門語言技能。課外輔導是對課堂教學的有效延伸，也是培養學生語言技能的絕佳途徑。對于不同分組的學生而言，課外輔導的內容也各不相同。對于奮斗組的學生來講，可組織學生在業余時間參加單詞聽寫大賽，或參加手機APP的猜單詞游戲，以鞏固單詞量，激發學生英語學習的積極性；對于提升組的學生來講，可增加社會實踐機會，如舉辦英語演講比賽，以鼓勵學生在課余時間應用英語，以提升英語能力；對于優秀組的學生而言，鼓勵學生在生活中多運用英語來解決實際問題，如用英語來講解生活中的所見所聞，并通過網絡平臺進行交流，以鞏固學生的英語應用能力。

分層教學能夠滿足不同學習基礎和能力層次學生的學習需求，也適用于英語等語言類學科的教學需求。它通過對不同層次學生進行分層教學，并針對不同能力層次的學生設定相應的教學目標，促進了各個能力層次學生的英語學習水平和應用能力都得到了有效提升。同時，在課堂教學和課外輔導活動中，在相同的物理教學環境中，采取不同的教學標準，使學生找到了各自的角色，為教學活動增添了色彩和趣味性，有效激發了學生的學習動力。可見，分層教學法促進了初中英語教學模式的轉變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011（第二版）.[2]石燕.初中英語分層教學研究[D].上海：華東師范大學，2009.

第五篇：初中英語分層教學探究

初中英語分層教學探究

宜賓市第五中學

呂暘 一 前言

眾說周知，對于現今初中外語畸形兒的指導思想是必須要以堅持外語教學“工具性”和“人文性”為統一，以發展學生綜合運用能力，重視培養學生積極的學習態度和情感態度為主要目標的。這對初中英語教學提出了新的要求，就是強調學生的學習過程，體現語言學習的漸進性，實踐性和應用性。為達此目標，尤其需要我們重視語言學習的策略和教育教學策略的有效統一，才能更好地幫助學生提高語言學習效率 二

理論依據

因此，以語言學習的漸進性，實踐性和應用性為指導思想，改進課堂教學結構，提高課堂效率是英語教學改革的必然趨勢。而以往的傳統教學所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學生聽”，這種重知識，輕能力，耗時耗力，卻不見效果。從以往的數據來看，達到“中學生英語教學大綱”的基本要求的學生人數不大于50%，學生半數以上的雖然學完了英語課程，但并沒有達到應有的英語水平。

正是基于“以人為本”的科學發展觀，既要面向全體學生又得關注并體現學生的個體差異的教學理念。英語教學必須解決好學生的主體地位和主動發展的需求，建立為學生服務的思想。針對學生的具體情況，幫助他們科學的，正確的評價自己，有效的學習英語。而分層教學，自主學習，則是吸取了“目標教學”，“嘗試性教學”，“研究性學習”，“發現性學習”等的優點。采用了科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學生用自己的頭腦親自獲取知識，發展認識能力，培養研究，探索，創造的態度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學開始，經過醞釀，討論，驗證，從2006年至今一直貫徹執行，由一個簡單，粗糙的形式發展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學模式。三 實施的具體辦法

具體說來，我校將一個年級的學生分為A,B,C 三個層次，其體現個體差異，C層的學生為學習態度好，自主學習能力較強的學生，而B層學生則是學習態度一般，能力較次之的學生。而A層的學生是學習態度相對較差，基礎偏弱的學生。我校的英語分層是定位在初二下學期或初三上期，這樣做的優勢在于：其一，可以避免學生過早地進行兩級分化，而是以變化的，發展的觀念看待學生。其二，在學生心中形成威懾，由于有了明確的目標，想在初二或初三進入C層或B層，因此，在學習英語上有了較強的動力，這樣在學習中形成了良性循

環,在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級會更加順利的進行過渡。

所以，我們學校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點: 一是學生在初三因面臨升學壓力，分層會讓英語教學更有針對性，更符合他們自身的個性需要。二是學生在同一個水平相當的班級，會減少學習自卑感，也會在 知識難度，知識能力更有側重，對學生來說學習會更有效果，更有自信心。三是教師會有重點，有意識的根據每個層次學生特點，因材施教，有的放矢，以達到提高效率，促進學生在雙基，語言運用能力上得到長足的鍛煉。四

實施過程中需注意的問題

通過幾年的摸索，我校的英語教學逐漸摸索出一套行之有效的方法。每周必須嚴格，認真的進行分層英語教學集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C 三個層次，但每個層次的教師并不能各行其策，而是在統一的教學思想和要求下，步驟一致，對于基礎知識，如大綱要求的詞匯，英語知識都要掌握，而語言學習的學習策略和綜合運用能力上應根據學生自身特點，而進行側重，補充，體現其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發生。2 課后要求。為確保教學目標的進一步落實，也要做好課后的工作。

一

精心安排作業，作業設計要體現各層次的學生特點，要做到“天天清”。

二 重視課后輔導，學生會因為突然在一個新的環境而產生很多不適應，教師要根據學生的個別問題，及時進行輔導，包括“補差”和“補優”每個學生的基礎知識和技能都要過關，力求做到天天清，教師應做到掌握每個學生的學習得失，準確的進行判斷學生的失誤所在。

通過幾年的英語分層教學模式探索我校在英語教學上取得了顯著地變化。第一是學生對待英語的態度發生了變化，由以前的被動學習，不重視，畏難情緒到現在的主動學習，學習的目標也更加明確，信心也增強了。第二，從教學成績來看，這幾年我校的英語出口分數，在全翠屏區都是名列前茅，2009級和2012級英語平均分均獲第一名。當然，在教育教學改革的過程中還是出現了一些 具體問題，如課后輔導時間過少，難于及時，有效的解決每個學生出現的問題。此外，分層讓科任教師要面對幾個班的學生，如何和這些學生所在的班級班主任取得良好的溝通，協作，共同給力以達到最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學一點會走得更遠，還將會揮更大的作用。