第一篇：分層教學的意義

篇一：分層教學實施方案

一、“分層教學”提出的背景

為了讓學生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20XX年秋季七年級推行 “陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據(jù) 所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生：

學困生不僅表現(xiàn)為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數(shù)進行。分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。

4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導

對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。

四、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則 在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。篇二：分層教學實施方案

俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實施分層教學的教師才會是優(yōu)秀的教師。因為學生學習也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學生中實施分層教學，具體計劃如下：

1、答問分層次。

提問注意讓不同層次的學生參與。方式有三：①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見。

2、評價分層次。

老師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。在課堂教學、批改作文、考試等活動中，教師應根據(jù)不同標準適當?shù)卦u價不同層次學生。應善于肯定低層次學生的進步，防止高層次學生的自滿。

3、訓練分層次。語文教學離不開訓練，低層次學生側重鞏固基礎，中層次學生適當注重提高能力，高層次學生注重發(fā)展較高的綜合素質。

4、指導和輔導分層次。

教師要根據(jù)不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養(yǎng)和提高學生的自學能力。

5、適時調整分層。學生始終在變化發(fā)展，分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發(fā)展變化，適時調整分層以保證各個層次學生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心。“層次”采取動態(tài)管理的方法，一般每學期調整一次。篇三：分層教學實施方案

一、分層教學提出的背景

由于招生形勢的變化，我校的生源構成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生，他們無論是認知水平、智力水平還是學科成績的差異都非常大，以前的教學經驗與教學方法已經不能很好適應現(xiàn)在的教學，只有針對學生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，才能使學生得到有差異的發(fā)展，使學校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

隨著科學技術的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，如何使我們的教育教學適應學生客觀存在的差異，從實際出發(fā)，有的放矢地對學生進行教育，使學生的成績在原有的基礎上得到進步與提高，個性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學效益得到提高，是當前教育教學普遍面臨的一個重要課題。分層教學在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。

分層教學是在現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎、學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力達到相應的教學目標。“分層教學”體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，是適應生源現(xiàn)狀的一種有效對策。教育的起點在于：明確學生的個體差異并按差異施教。

二、分層教學的思想來源

1．心理學研究表明，學生存在與教育教學密切相關的三種差異：一是認知發(fā)展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。學生心理發(fā)展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。學生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。2.對學生“分層”的必要性

教育心理學研究表明，遺傳因素、天賦素質或生理條件，是構成人的差異的物質基礎，在各自不同的社會物質生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動，決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。對青少年學生來說，其發(fā)展雖然經歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領域則是千差萬別。其表現(xiàn)：一是不同的學生具有不同的個性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同；二是同一學生在不同方面發(fā)展的相互關系存在差異。

3.對知識結構“分層”的合理性 捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”。“一切事情的安排都適合學生的能力”。這就是說教學內容的安排首先考慮教學對象的“可接受性”，教學內容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔過重”，素質教育的要義在于“全體性”（全體學生要有所發(fā)展）和“全面性”（每個學生要全面發(fā)展），并要求“教有特色”、“學有特長”，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結構的“分層”。基于上述觀點，在課堂教學中如何體現(xiàn)分層教學思想，其關鍵在于教師在實施課堂教學的全過程中，首先要建立“多元教學目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時時處處在全教學過程要始終建立面向全體，關照個體的教學思想。所謂“分層”，就是在承認學生個性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎上，按照智力結構、情商、智商、學科成績等綜合標準測量，對學生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標下，提出不同的要求，實施針對性教育。因此，“分層教學”就是學校以承認學生存在個體差異為前提，教師有區(qū)別地對不同基礎和能力的學生群體制定不同的教學計劃，設計不同的課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。

三、分層教學的理論依據(jù)

1．我國教育原則之一的“因材施教”思想。

我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語·雍也》），在基礎上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度（《論語·先進》），在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語·雍也》），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經過幾千年發(fā)展，在學習上人的個體差異已經得到確認，“因材施教”已經作為教育學上的教學原則之一。由于學生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

2．教育家布盧姆“掌握學習”理論。美國著名的心理學家、教育家布盧姆曾經對不同學習基礎和學習能力的學生進行了個性化的教學實驗。實驗的最后結論是：“在恰當?shù)臈l件下，每一個孩子都可能成為優(yōu)等生。”布盧姆說，“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發(fā)展。”；“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5％的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。”

3．心理學家加納德的“多元智力”理論。美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂能力：對音節(jié)、節(jié)奏和音調的敏感性。④身體活動能力：身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關系能力：理解人和處理好與人關系的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價都不應該是單一的、模式化的，教育應該根據(jù)個體智能的特點采用不同的方式來進行。

4.原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

四、分層教學的主要措施與策略

教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、教學目標、教學內容、作業(yè)、輔導、評價六方面來展開。

通過學情分析按照學生的差異對學生進行分層。分析學生是實施分層教學的基礎工作；了解學生是分層教學的前提。各段組織召開以班級為單位的學情分析會，會診學生的學習狀況。在深入了解學生自身情況和特點的基礎上，把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學生基礎好，接受能力強，學習興趣濃，成績好；B層學生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學習成績中等；C層學生基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學。分層結果由教師隱性分層，學生分層的目的是掌握學生的基本情況，是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。

1.教學目標分層。對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。

教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向做喲個。可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。分層教學在認知目標和能力目標上，對不同層次學生有不同的要求。根據(jù)課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個層次學生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標，并在“分層講授新知”前使學生其明確學習目標, 從而更好地發(fā)揮教學目標的導向功能。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異，但目標之間應配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學生有所認識, 并在教學中逐步分層認知。教學目標分層的目的在于：針對學生掌握知識的不同程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應。因此，分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發(fā)展。

C層學生使用基本目標，但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學科教學指導意見》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會考標準》中的“識記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。通過設置不同的學習目標，讓學困生易學。2.教學內容分層。

“一個課時一個教案、一個層次一個教案”，教學設計要作到四個清醒認識：對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識；對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識；對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識；對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。

分層課堂教學應堅持先預習后學習,方法重于知識，過程和興趣重于結果的原則；分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規(guī)律。在教學中，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

對教學內容的難度、進度進行適當調整，對C層次學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識。情景創(chuàng)設、問題設計、教學策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學生的學情來設計。教學進度分層。難度降下來，進度不降。教學難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學難度降低到連考綱要求都達不到，所以無法完成大綱規(guī)定的教學任務，這樣不但使學生不滿，而且讓家長不滿，這不是我們分層教學目的。

3.作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

對C層次的學生一定要單獨設計作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內容以本節(jié)課必須掌握的知識點為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學生記憶、簡單理解和一步到位的運用，以通過會考要求為標準。A、B層次的練習可以合起來，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。

4.分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。

確定分層輔導的目標。要改變過去“一刀切”的做法，對C層次班級學生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導目標的時候，既不能過高，增加教學難度,加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，完不成教學任務。老師應較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學習方法的輔導，可以培養(yǎng)學生良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立完成作業(yè)等幾個方面。C層次班級學生大多沒有養(yǎng)成這些好習慣，老師可以根據(jù)每個學生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科 任 老師和學生一起幫助他們。比如，學好地理，要學會看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱，了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內容??這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。在教學中，對學生進行學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對差生采取個別輔導的方法，加強基礎知識的講解；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進行提高性輔導；對優(yōu)生采取個別點撥，培養(yǎng)其獨立思考能力。對學生實行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學生之間相互輔導的辦法進行學習，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學生的主體性。5.分層評價學生是實施分層教學的原動力。

分層教學對學生的評價，主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態(tài)性評價，每個層次班學生學習水平是動態(tài)化的，考試評價也應使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應。縱向評價，主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。綜合評價，評價內容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃藴剩⒁鈱W生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過程評價與結果評價相結合。

分層教學要求教師用發(fā)展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應有所區(qū)別，對A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。在縱向評價的基礎上，按月對每個學生進行動態(tài)評價，期末集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。

（1）考試分層——根據(jù)學生的實際水平，在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設計試題，體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進行分層要求。

B、C層次學生要想進入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學生能否進入A、B班。A班也確定一個方案，后面的學生流動到B班。（2）評價分層——包括對平時練習、月考、統(tǒng)考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應該不同，多鼓勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。

五、分層教學的管理與評價 1.分層教學的組織與管理

（1）成立定海一中實施“分層教學”領導小組和工作小組。定海一中分層教學領導小組

組長：陳興浩 副組長：虞碩銘

組員：李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平高宏彬 沃維林 定海一中分層教學工作小組

組長：虞碩銘 副組長：姚如康 林雅紅

組員：顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏

（2）教務處負責分層教學方案的制訂、分層教學的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學的檢查，著重檢查教學常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學的安排與落實情況、分層教學的質量情況。

（3）年級段負責分層教學的具體實施管理工作以及分層教學的協(xié)調，做好分層教學的實際操作。一要分別制定三個層次班級的教學目標；二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎上，把分層教學內容作為重點，定期進行檢查，看老師們在常規(guī)教學過程中，是否落實了分層教學；三要向教務處推薦在分層教學中成績突出的教師和學生，學校每學期舉行一次經驗交流會，并對作出成績的教師和學生進行表彰和獎勵。

（4）任課教師負責分層教學的實施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽得到，作業(yè)上查得到。

在教學管理中以備課組工作為抓手，促進課堂的教學改革和教學質量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查，堅持進行質量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調整和改進。在班級管理中，注意培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，注意形成良好的班風和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規(guī)范教育，在學生中樹立榜樣的作用。年級段要關注各層次班級的狀況，為各層次的教學提供保障。2.分層教學的監(jiān)督與評價

從評價對象看教學評價包括教師教學評價（指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價）與學生發(fā)展評價（對學生的發(fā)展變化和學科學習水平進行評價）。對教師的評價采用定性與定量相結合的辦法。

堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，避免以終結性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵教師修正、調整改進教學工作。充分肯定學生的學習成績，客觀評價學生的學習水平，激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)教學目標。堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價，把全年級全體學生在某一學科的發(fā)展作為評價該學科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學生的發(fā)展而且有利于該組教師的學科教學共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結合作。（1）及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。例如以問卷調查的方式，反饋、評價分層教學；加強對教案、課堂教學、作業(yè)、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查。（2）多渠道獲得學生反饋，掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調整方案及時調整相關策略；

（3）年級段、教導處及時溝通，互相配合，形成合力。

（4）A層次的班級以舟山中學的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學的比例；C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學的比例。實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動老師積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。

六、其他

1.分層教學的課堂管理。

班級教學難以覆蓋班內不同層次、不同類型的學生，課堂上的分層教學仍然是教師面對群體的一對多，對每個學生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學生的學習成績和個性品質進行合理搭配，混編組，突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法，既有利于差生學習，也有利于團結學習，共同提高，班內各科學習情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時調整教學和輔導的重點。

2.班級內分層教學的思考。分層教學不但是班間的分層，還要做到班內的分層。課堂教學的“分層互動”模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。

班級內分層教學法，還可采取“全班教學與個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。3.學校分層教學采用重點推進、分步展開的策略，先以容易分化的數(shù)理化等學科重點推進，然后在各個學科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學的概念與意識，在日常的教學過程中積極加以貫徹。學校將對教師實施分層教學的情況進行檢查與監(jiān)督，主要通過學情調查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷

篇四：分層教學實施方案

為貫徹“特色引領、做優(yōu)小學、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20XX年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數(shù)學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數(shù)學、語文，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。

一、理論基礎

1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

二、教學目標

通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，使其學習能力在更適當?shù)膶W習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進入全市前列。

三、學生選班

每年級層次班設為A（提高班）、B（基礎班）、C（加強班），每年級設6個行政教學班，英語、數(shù)學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。學生選班指導意見：

⑴分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。

⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數(shù)學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業(yè)成績和本次測試成績，其結果作為入學基礎資料和選班的重要依據(jù)。

⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務是根據(jù)學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權在學生。

⑷選班工作一般每個學期進行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調整。

四、分層教學

（一）A層次

1、教學目標

在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達到50%以上，合格率達到100%。

2、課堂教學原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”

大容量——在完成基本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。

快節(jié)奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。

高效率——教學目標全員“堂堂清”。

（二）B層次

1、教學目標

全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。

2、課堂教學原則：“強基礎、勤活動、習方法” 強基礎——強化雙基的學習和訓練。

勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。習方法——重方法指導和能力培養(yǎng)，全員實現(xiàn)“三清”。

（三）C層次

1、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。

2、課堂教學原則：“低起點、小坡度、重提高”

低起點——加大基礎知識的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。

小坡度——分解目標，強化激勵，培養(yǎng)興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。

重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，基本目標全員實現(xiàn)“三清”。

五、教學評價

在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發(fā)展。

1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。

2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。

六、教學研究

1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學；分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業(yè)；分層輔導，就是根據(jù)學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。

2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。

3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。

4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。

七、學生管理

分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團隊建設和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。

1、學生自主管理。為便于管理，設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。

2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。篇五：分層教學實施方案

桐柏高級中學面對較多中下基礎學生，正實現(xiàn)“低進高出”的教育目標模式。而學生的知識水平，認知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統(tǒng)的教學方法，很難顧及不同層面的學生。為貫徹面向全體的教學思想，力求使各個層次的學生互相促進，共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)。按照著名教育學、心理學家加德納的多元智能學說，我校依托三年發(fā)展規(guī)劃，按照“關注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學理念，從課堂教學著手，針對不同學生的差異，實行了分層教學的嘗試，探索新的教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，努力提高教學效率。

一、分層教學的理論依據(jù)

1、符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。

心理學家霍華德?加德納在他所著的《智能的結構》一書中提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能等。他認為多元智力觀的核心在于認真對待個別差異，如果考慮這些差異，如果考慮學生個人的強項而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進行，那么教育界就會產生最大的功效。按照霍華德?加德納多元智能學說，學生的差異有來自生理方面的差異、來自需要和動機方面的差異、來自個體認知風格方面的差異、來自個體情緒和意志方面的差異、來自氣質性格方面的差異、來自能力水平和結構方面的差異、來自社會環(huán)境因素方面的差異。

同時教育心理學認為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，挖掘潛能，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

2、符合因材施教的原則。

我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學的目的所在。

3、符合目標教學理論。

布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當?shù)膶W習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優(yōu)異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

二、實施策略 現(xiàn)狀

1、近幾屆學生的綜合素質較差，與相應兄弟完中入校進分線差距進一步拉大。

2、學生的思想狀態(tài)、學習狀態(tài)、心理狀態(tài)的區(qū)分度導致學習成績差距進一步拉大。

學校全力投入，全校教師、職工心齊勁足，對轉制高中學生的教育與教學已經初步摸索出一套行之有效的方法。實際意義

1、體現(xiàn)學校“使每一位學生在原有基礎上獲得發(fā)展”的辦學思想。促使老師的“教”適應各個層面學生的“學”，既發(fā)揮老師的主導作用，又使學生積極主動地參與教學活動。

2、符合學生的學習心理——最近發(fā)展區(qū)。針對性更強了，重基礎、重提高、重能力。

3、符合課堂教學原則——最好的學習環(huán)境。

4、對老師的要求更高了。體現(xiàn)在備課、研究、交流、溝通、協(xié)調、責任心和關愛學生等方面。

5、分層教學的準備工作充分、到位，學生、家長情緒平穩(wěn)，老師們的主要精力得到了保證。學生分層 高一年級：全面開展培優(yōu)和補缺工作，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學生興趣特長 以學生社團、研究性學習、拓展型學習為有效載體，為學生的多元發(fā)展打好基礎。

高二年級：以普通班、英語特長班、美術特長班為大框架，對入學的各種數(shù)據(jù)進行綜合分析，開學進行初步分班分層。其后根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點，以選修興趣、藝體類興趣等建立分層初步檔案。

1、繼續(xù)進行培優(yōu)與補缺，適當進行層次交錯，對部分學生層次進行調整。

2、在高二下學期實行“1.5+1.5”模式，即根據(jù)學生的選擇，在不影響公共課的前提下，對加一科目進行基本定位。每周利用適當課時，對加一科目進行分層輔導。

高三年級：

1：按加一選修分四層：理化班-歷史政治班-生物地理班-美術班。(面試網 www.mian4.net)2：實行“大專班制度”。對于部分基礎較差學生作出針對性較強的培養(yǎng)策略。3：根據(jù)部分大專高職院校的依法提前自主招生制度、年級部實行針對性的動員，關注文理差異，安排分層輔導。

4：根據(jù)各班級中學生的個體差異，由任課教師合議后繼續(xù)進行分層，從教學策略出發(fā)，分出好、中、差三種類型（以高二期末成績及摸底考試成績）界限可較模糊。此信息只為班主任及學科教師單向掌控。

5：在期中考試或者區(qū)調研后，從個體學生的實際出發(fā)，有目標地確定偏科類考生，進行科目分層指導。

6：在高一、二學生社團、研究性學習、拓展型學習等教育基礎上，按文理類、美術類、影視類、體育類等進行分類統(tǒng)籌。

三、教學教育工作計劃與目標 教學工作

1、教學計劃

以備課組為單位，根據(jù)各層次的學生的學習基礎、能力、習慣和潛力，討論制定各學科分層的教學目標、教學要求和教學內容。

2、教學內容

A.學科教學責任制，責任到人。

B.明確各層次相對應的目標，總體按照“十八字”模式。

目標分層——提出不同的學習目標，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。

內容分層----對教學內容的難度、進度進行適當調整，對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。

過程分層----根據(jù)分層對象細化過程，關注各自狀態(tài)，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發(fā)展。

練習分層——將平時練習與月考結合起來，根據(jù)對應目標進行學習和操練。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，考試分層——根據(jù)學生的實際水平，在周練、月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設計試題，體現(xiàn)不同層次的要求。評價分層——包括對平時練習、周練、月考、統(tǒng)考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應該不同，多激勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經驗，得到成功后還可以再做更高層的知識。

C、輔導分層

依托學校的“德育導師制”，針對不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。強調基礎差的班學生要及時、細致、耐心；而中等班級要加強檢查、督促，注意反饋；對基礎較好班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。班主任工作

1、分層后繼續(xù)做好學生、家長的思想工作，開學第一周對第一層即分班的同學,第二層次的部分同學進行逐一家校聯(lián)系，通過情感溝通，鼓勵學生樹立信心，確立目標。

2、密切配合任課教師，了解、反饋教學及管理情況，分析、掌握本班學生的思想情緒及學習狀況。

3、班主任與任課教師形成合力，加強行為規(guī)范管理，保證分班后形成的新集體快速進入狀態(tài)。

四、工作的側重點

特別關注以下幾方面環(huán)節(jié)：

1、集體備課

各備課組每周有教學研究，大家共獻智慧，輪流出卷，材料共用，經驗共享，難題共解，互相幫助。

2、課堂觀察

依托今年我校參與區(qū)實驗性示范性高中的創(chuàng)建工作，利用年級視導機制，備課組老師研討分層教學要求，深入課堂觀察分層教學現(xiàn)狀，指導分層檢測和反饋。

3、練習、作業(yè)工作分層

針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。同時教師輔導、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。處理好幾個問題：

1、真正落實分層，一要計劃制定，二要具體落實，還要定時檢查和督促分層教學，需要形成一個機制，用制度來保證。

2、學生的分層以什么標準分層，才是更科學和更合理，時間多長調整層次，才更有助于學生學習積極性的提高。在調整層次后讓學生如何更快地適應教師的不同授課方式和方法。

3、分析調配師資時，將教師安排在一個層次同一時間進行教學，雖可集中精力。但同課的教師互相觀摩學習的機會也相對較少。

4、分層次上課，可能產生學生的有序流動，很可能有相當?shù)膶W生不能得到班主任或自己任課老師授課，這樣給班級管理帶來了較大的困難。

5、依靠家長，鼓勵學生，學生思想工作要反映及時、耐心細致、后繼追蹤。

6、教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

7、碰到困難矛盾，要以集體的力量來化解，發(fā)揮團隊的合作精神。

五、管理工作

1、及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。例如以問卷調查的方式，反饋、評價分層教學。

2、多渠道獲得學生反饋，掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調整方案及時調整相關策略；

3、年級部、教導處及時溝通，互相配合，形成合力。

莆田錦江中學初中分層教學實施方案

在傳統(tǒng)的教學中，由于學生思維、認知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學生長期得不到老師的關注，教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學從根本上解決了這一難題，各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到最好的發(fā)展。它是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種改革嘗試，是以我校教學現(xiàn)實為背景的教學探索。

一、分層教學的意義

班級分層教學的精髓是因材施教，尊重學生的個體差異，為不同層次的學生創(chuàng)造相應的學習條件，讓他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內學習，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重，發(fā)揮非智力因素在學習中的積極作用。班級分層教學充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，通過師生之間、學生之間的交互合作，使課堂活躍有序，調動全體學生學習的積極性，使不同層次的學生都能夠完成學習目標，都能充分發(fā)展，同時增強學生的合作意識、助人為樂的良好品質和集體榮譽感，培養(yǎng)學生健全的人格。

二、分層教學的原則

根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

二、分層教學的對象

分層教學實施對象：初中七、八、九年級語文、數(shù)學、英語、物理等學科。

三、分層教學組織機構

為確保分層教學探索的有序和有效進行，特成立我校“分層教學”實驗領導小組。

組

長：黃景樹 副組長：張義昭

成員：鄭家煌、林碧海、黃萬忠、鄭美娟、各教研組長及初中部年段長

四、分層教學的分層實施

1、教師制定分層教學實施方案：

教師根據(jù)學校的要求，結合學生的實際情況，學科特點，教師的教學策略，教師制定切實可行的分層教學實施方案。

2、學生分層 教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A層（躍進層：85-100分，百分制，下同）： 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀； B 層（發(fā)展層：70-84分）： 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等； C層（提高層：70分以下）： 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

學科教師，以班級為單位，由上到下，依次按照ABC的層次，填寫學生的姓名，建立名冊，以后根據(jù)學生的測試成績可以調整學生的層次，分層施教的名冊是教師課堂提問，學困生輔導的重要依據(jù)，是一個備忘錄。

3、分層備課

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在備課（集體備課）時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

例如教學目標可分為這樣三個層次：A層次學生要求在B層次的基礎上，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質； B層次學生要求重視雙基，注重課本上的例題和習題的處理，熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題； C組學生要求掌握課本的基礎知識，弄懂基本概念，學會基本方法，掌握基本技能。

教學過程要根據(jù)情況設置 “全體”、“培優(yōu)”、“輔差”三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問、技能訓練上還要針對學生智能的差異有所區(qū)別，并注意層次和梯度，以使每一個層次的學生吃飽、吃好。特別對于學習困難的學生更應以掌握基礎概念、基本知識點、基本計算技能為本，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性。

4、分層授課

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的教室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。課堂教學注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

5、分層訓練

為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)、練習要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，科學的作業(yè)量=承受力×（1+10%）。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應該超出學生承受力的百分之十，難度應該設定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心。所以，教師在設計練習或布置作業(yè)時，C層學生作業(yè)應以知識的直接運用和基礎練習為主；B層學生作業(yè)應以變式題或簡單綜合題為主；A層學生為綜合題或探索性問題。同時，應該減少C層學生的作業(yè)量，減少到能夠回答。A層學生的作業(yè)量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，可使A、B、C三層學生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性，使他們不斷得到進步。

作業(yè)應包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、輔導練習等。學生作業(yè)簿上須注明分層層次，以便分類收集。按《莆田錦江中學教學常規(guī)管理要點》要求，作業(yè)應全批全改且要及時、認真、適當批注、講評。

6、分層輔導

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據(jù)學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對A層同學的答疑和點撥，要注重啟發(fā)、引導。C層學生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，要降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業(yè)、輔導練習以及學習中的疑難和困惑。

對于C層的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學的知識。對于B層可以采取“互批，面批”的方式。對A層的學生，因為他們自主性比較強，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。

7、分層評價

評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對分層學生的評價要注意過程性和發(fā)展性。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于C層的學生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。B層的學生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”??對于A層的學生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

8、分組學習

組建合作學習小組。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個合作小組都有不同層次的學生。讓每個學生在小組中都能發(fā)揮其優(yōu)勢，做到揚長補短，各盡其才。讓每個學生的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值、共同進步。分組時，教師應考慮有關小組結構的合理性：（1）小組人數(shù)要合理。合作小組內人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助，一般以5—7人為宜；（2）分組要遵循優(yōu)勢互補的原則；（3）設立小組長，負責落實檢查本組的各項學習常規(guī)情況；（4）小組合作應和諧共處，互相促進，共同提高。

五、分層教學的流動機制

每學期流動兩次。第一次是期中考試后，平時測試成績占40%，期中考試成績占60%，名列前茅者向上流動進入高一層次學習，名列末尾者向下流動進入低一層次學習。第二次流動是期末考試后（即第二學期起初），向上流動者按平時測試成績占20%，期中考試占30%，期末考試成績占50%，名列前茅者向上流動進入高一層次學習，名列末尾者向下流動進入低一層次學習。為給向上流動的學生有充分的適應期，一般情況下，一個學期內不往下流動。各科任教師要做好學生層次的動態(tài)管理，及時調整，及時激勵。

六、分層教學的管理

在分層教學的推進過程中，教務處為主要負責部門。

在教學管理中以備課組工作為抓手，以促進課堂的教學改革和教學質量的提高為目的,加強對備課（個性化教案與集體備課手冊）、課堂、作業(yè)布置與批改、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查，堅持進行質量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調整和改進。教師備查材料包括：①本學科本班的分層教學實施方案（方案中應包括學生情況分析、分層名單、班級分組名單、具有本學科特點的實施要點及目標等）；②集體備課記錄；③教案；④作業(yè)；⑤學生成績記錄簿等。在班級管理中，教師應注意培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，鼓勵層級的進步，形成你追我趕的良好競爭氛圍，培養(yǎng)良好的班風和學風。關注A層學生，特別兼顧C層學生，鼓勵A層學生在B層基礎面上加深加寬，格外引導，保障B層學生基礎扎實牢固，容許C層學生在B層面上降低要求，通過努力能夠達到最低標準。班主任要立足于B層的學生，關注各層次學生的狀況，為各個層次的教學提供保障。

第二篇：初中英語分層教學的意義及如何分層的探討

初中英語分層教學的意義及如何分層的探討

分層教學，多年來一直頗有爭議，筆者通過一段時間的實驗探索，認為分層教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次的學生的學習積極性。

一、分層的目的

給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。

二、分層的依據(jù)

講清楚了分層次的目的，一般來說，學生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學生造成傷害。我對學生分層時考慮了以下幾個因素：1.學生的成績。這是最基本的依據(jù)。

2.學生的學習態(tài)度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學的實施

根據(jù)上述依據(jù)，我把學生分為A、B、C三個層次。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。在我現(xiàn)任教的兩個班里，一個班我將一半的學生分為A層次，四分之一分為B層次，另四分之一分為C層次。而在另一個班，我將一半學生分為B層次，四分之一分為A層次，另四分之一分為C層次。

分層教學，目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實施的：

1.針對不同層次，采取不同辦法

對A層次的學生重“引”，對C層次的學生重“灌”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。對于C層次的學生，硬要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。

2.走進B、C 層次，真正關心他們

每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學生一旦感覺到老師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學生都會盡其全力去學習、去努力。

3.貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會，人們尤其是青少年，其思想、觀念較以前任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順、逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你理論。還是劉京海老師的“成功教育”的理論好，它引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于A組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學生這次考了30分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well

done”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。4.借鑒“合作學習”方法

“合作學習”是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學理論與策略體系，合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達到共同提高的目的，相對于其他教學模式來說有其獨到的優(yōu)勢。

但是，由于我們班級的人數(shù)多，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢？

1）我把各組內每前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責檢查、監(jiān)督組內各同學完成學習任務和統(tǒng)計組內同學的測試成績。2）課堂討論時，前一排學生向后轉，四人以小組的形式展開討論。3）抽學生回答問題時，組內同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4）教學評價以小組為單位進行集體評價，少關心個人多少分，多關心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎較差的學生才能切實感受到自己的進步，進而增強學生學習的內在動力。

5.遵循“目標教學”原則

所謂“目標教學”，是以教學目標為導向和以反饋矯正為基本特征的教學體系。

在過去的教學中，教學目標只有老師知道，學生不知道，學生的學習存在很大的盲目性。為讓學生明確各單元、各課時的學習目標，在教學每一單元前，我都制定出“單元目標”并分解到各課時印發(fā)給每個學生。這樣，學生就能根據(jù)“目標”有目的地預習，也能根據(jù)“目標”有重點地聽課，更能根據(jù)“目標”進行復習和小結。學生對每一周每一節(jié)課的學習就真正做到了心中有數(shù)。

目標－合作－成功，既讓學生帶著明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養(yǎng)合作精神，更讓學生樹起成功的信心。筆者通過一段時間的實踐，自覺有一些收獲，故擬此文，與同行切磋。是為“初探”，定有不少不足不妥之處，希望得到同行、專家的批評與指導.

第三篇：體育新課標中采用分層教學的意義

體育新課標中采用分層教學的意義

廣州市第三中學

葉志峰

摘 要：目前，體育新課標的實施工作正在廣州市各個區(qū)轟轟烈烈的開展，對于新課程的教學，更多的教師注意了學生的個體差異，也有很多教師在課堂上采用了分層次教學的手段。本文對體育新課程中分層次教學的優(yōu)點和注意事項進行闡述和分析，并進行總結。關鍵詞：體育新課程、分層教學、優(yōu)點、注意事項。

一、前言

關注學生的個體差異并且實施區(qū)別對待原則是新課程提倡的新理念，在高中體育與健康課程教學中，學生首先存在著學習內容方面的差異。其次，在同一學習內容中，不同學生對學習內容的掌握也有一定差異。這在傳統(tǒng)的體育教學中沒有得到充份的重視，新課程要求教師關注學生的這種差異，包括學生在學習接受能力、體能、需求等方面的差異。教師應根據(jù)這些差異給予學生一定的區(qū)別和對待。如在學習的側重點方面可以有所不同。近兩年來，許多區(qū)、市新課程的公開課，示范課，授課的老師很多都采用了分層次的教學手段，對學生所學內容掌握程度的差異進行不同層次的教學內容的手段就是分層次教學。對于基礎較好的學生，教師可以提出更高的要求，中間層次的學生安排適當?shù)膬热荩鴮τ诔跞腴T的同學，以最基本的學習內容進行學習。每一個學習目標對該群體都具有適當?shù)奶魬?zhàn)性。當采用了分層次進行教學，它的好處是顯而易見的。然而，分層次教學也被一些專家認為有它自身的弱點。在新課程實施的的過程中，大家都在的道路上探討和摸索前行。分層次教學好在什么方面？他的積極意義如何體現(xiàn)的？他的弊端真的存在嗎？

二、分層教學的優(yōu)點是多方面的。

1、分層教學保證了學生的運動參與，有助于課程目標的實現(xiàn)。

中學教育是學生成長的重要階段，由于每個學生的天賦、興趣、能力都不相同，當我們要發(fā)展他們時，就要照顧到他的天賦和能力。分層教學無疑是對此的很好詮釋。很多的示范課都會采用這種形式。筆者也曾經在2002年上過一節(jié)籃球的公開課，內容是傳球，目的是讓學生體會傳球的時機并體會如何合理運用各種傳球的技術。根據(jù)學生的水平將學生分成三個組，水平最好的稱為喬丹組，中等水平的稱之為選秀組，（意為NBA從大學聯(lián)賽中選拔人才）沒什么籃球基礎的稱為新星組，每個組安排兩個內容，完成第一個練習并達到要求可以嘗試學習地二個內容，比如喬丹組如果能連續(xù)完成３0次跳傳球，就進入第二內容：半場不許運球的籃球比賽，選秀組在三人傳兩球后可以進行五人傳球三人搶球的游戲。新星組在完成兩人傳接球練習后可以換成兩人傳一人搶的游戲。從課堂效果上來看，學生都很想在第一個練習后進行下一個內容，所以練得很積極。大家都為每一次的失敗而遺憾的大聲嘆息，也為成功時歡呼雀躍，整堂課氣氛活躍。保證了每一位學生的運動參與。當課堂結束部分時，我問學生，接到球時，你的第一反應是什么，學生說： “我會保護好球并立刻找自己的隊友，看看有誰 在更好的位置”。我問學生：“傳完球你應該怎么 做啊”？學生說：“我跑去要球或到空的地方等他 傳回給我球，因為他不能運球啊”。這些就是我本 課要達到的目標，我并沒有直接的告訴學生應該怎

么做，而是通過采用限制運球和游戲的方法讓大家在玩中體會到了這一點。能體會到這一點，籃球比賽的境界就提升了。而當他們自己很快體會到這一點，也就是他們最印象深刻的。這些遠比講解和示范更有效果。

2、體現(xiàn)了學生的主體地位，對學生的個體差異和不同需求進行關注。

在近一年來，高一新課程培訓和區(qū)教研室的一系列教研活動中，我們觀看了許多新課程的一些示范課影碟和一些區(qū)公開課實例，對于課的評價，大家也是眾說紛紜，毀譽參半。更有說，這種課很容易上。其實，評價一節(jié)課的優(yōu)劣。并不在于教師是如何表現(xiàn)的，不需要他“秀”出什么。而在于學生在課堂中的種種過程體現(xiàn)。運動參與與運動技能，身心健康和社會適應的各個方面的體現(xiàn)。分層次教學中教師要設計多樣化的學習活動，安排多種形式的學習內容，為大部分學生提供適合的學習機會。成功的分層教學，其典型特點是能適應廣泛的學習差異。它比起傳統(tǒng)的單一教學內容有極大進步。體育作為與其它科目相對的差異更適用分層教學。在不斷變化的“教”的過程中，了解學生的進步狀況，改善每名學生的學習成效。當目標達到時，及時調整學習任務，促進學習與學習任務之間的匹配程度。作到教學共長。

3、促進學生的身心健康，培養(yǎng)學生的自我價值感和良好的社會適應性。

通過分層學習，學生的能力可以有不同程度的更好發(fā)展，隨著自信心的提高，學習方式也會越主動，主動學習的能力也必然加強。主動的參與必然促進身體的健康，情感上的愉悅感和滿足逐步形成健康樂觀的人格。在充分展示的自主學習下將會培養(yǎng)自尊和自信，遷移到生活中就會形成積極進取，自強不息的人生態(tài)度。正如《體育人間》欄目所說，體育是產生優(yōu)秀公民最有效，最有趣，最合理的方法。當然，我們的體育教育也應該是最合理，最有效果的。

三、分層教學中須注意和克服的問題。

1、分層教學注意給學生提供平等待遇。

分層教學為不同層次的學生設置了不同目標，也即給予了學生平等的學習機會，那么，在評價時，也應使用適當?shù)脑u價方法。其它課程的學習有統(tǒng)一的客觀考核評價標準，體育課程在高中階段并不需要面對高考和升學的壓力下，并不必在評價時“一刀切”，完全可以強調個體差異，重視學習過程，學習態(tài)度，進步幅度。

２、分層教學也是持續(xù)向上的動態(tài)過程，注意及時克服學生自滿、自卑的不良心理。教學中時時刻刻都存在增進學生與學習任務相匹配的契機。分層教學也是個動態(tài)過程。要監(jiān)控學生的成長幅度，善于把握每個層次甚至每個學生學有成效的機會。必要的調整教學。防止高層次的學生組群產生自滿自大情緒，更要注意低層次水平組群產生自卑念頭。使每個組群成員能夠有晉升的機會或降級的遭遇。通過競爭促進學習。及時解決學習中的不良情緒。

3、注意學生集體主義和團結協(xié)作精神的培養(yǎng)。

分層教學關注了個體差異，必然使學生在學習過程中從大集體的環(huán)境走向更為輕松的學習氛圍中，個人行為的重視也會產生對集體觀念的忽視，如果學生長期處于個體、小環(huán)境競爭之中，久而久之，學生就會變得自私、狹隘。在分層教學中更應強調集體主義精神的培養(yǎng)。強調小組團結協(xié)作的精神，培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力。從而實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

四、尾聲

體育新課程改革的主要特征是學習方式（教學方式）的轉變，建立和形成旨在充分調動，發(fā)揮學生主體性的學習方式，才是教學改革的核心任務。分層教學無疑是一種很好的手段，也有更多的好的教學方式等待我們在改革的浪潮中積極探索。

參考文獻：

１．基礎教育課程改革綱要解讀

華東師范大學出版社 ２．新課程的教學實施

高等教育出版社

３．高中體育與健康課程標準教師讀本

華中師范大學出版 ４．體育與健康課程標準研修

高等教育出版社

５．夏峰

《學校體育改革中的不同聲音》

第四篇：分層教學

如我在教學《７的乘法口訣》時把作業(yè)設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學能力。

A必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應的口訣。

4×7=（）7×6=（）

口訣：（）口訣:（）5×7=（）7×3=（）

口訣：（）口訣：（）⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。

（）×7=42 7×（）=35（）×4=28 7×（）=49 B選做題

太陽餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學理念。

又如我在教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了以下作業(yè)： A必做題

⒈看誰算得都對。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2 ⒉春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？ ⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B選做題

智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據(jù)課堂上學到的知識來直接完成，知識的應用較為直接，重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質量。

要設計好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業(yè)，從而增強學生做數(shù)學作業(yè)的興趣，提高數(shù)學作業(yè)的質量，進而提高數(shù)學教學的質量。

四年級下《四則運算》分層作業(yè)設計

設計意圖: 根據(jù)練習題，基本概念、公式、法則、性質、規(guī)律等知識鞏固，數(shù)學基本技能的訓練的練習，內容簡單，屬應知應會，目的在于牢固基礎，提高基本技能，為后續(xù)學習打好基礎。主要針對A組的學生。靈活應用；在知識上進行小綜合作業(yè)量適中，題目方式比較靈活，目的在于鞏固所學的基礎上靈活應用，主要針對A、B兩組的學生。綜合提高題:作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬，主要針對C組的學生。

A組題:

1、填空

1．在一個算式里，如果只有加減法，要（）計算，如果只有乘除法，要（）計算。2．在一個算式里，如果含有加、減、乘、除四種運算，要先算（），再算（）。

3．在一個算式里如果含有小括號，要先算（）。

2、口算

÷ 3 100 － 62 24 － 8 ＋ 10 75 × 30 371 － 371 35 ＋ 24 － 12 200 ÷ 40 84 ÷ 4 48 ÷ 8 × 9

3、比一比，算一算

＋ 17 － 25 240 ÷ 40 × 5 300 － 50 × 2 49 －（17 ＋ 25）240 ＋ 40 × 5 300 － 50 × 20 × 0

A、B組題：

1、算一算,比一比

56+25-17 24÷8×2 56-25+17 24-8×2 56-(25+17)(24-8)×2

2、計算下面各式子的值

(15+20)×3(59+21)×(96÷8)28×（72-12）÷3(124-85)×12÷26(75+240)÷(20-5)（740-19×32）÷6

3、王老師要批改48篇作文,已經批改了12騙.如果每小時批改9篇,還要幾小時能改完?

4、水果店運來蘋果、香蕉各8箱。蘋果每箱25千克，香蕉每箱18千克，一共運來水果多少千克？

5、張老師要批改58篇作文，已經批改了22篇。如果每小時批改9篇，還要幾小時能批改完？

C組題：

1、用五個2與加、減、乘、除四則運算符號結合起來，使下面的10個算式均成立： 2 2 2 2＝1 2 2 2 2 2＝2 2 2 2 2＝3

2 2 2 2＝4 2 2 2 2 2＝5 2 2 2 2 2＝6 2 2 2 2＝7 2 2 2 2 2＝8 2 2 2 2＝9

2 2 2 2＝102、將1～9這9個數(shù)字分別填入下面算式的方格中，使每個等式都成立．

(1)□＋□＝□

(2)□＋□＝□

(3)□×□＝□

3、已知：☆×3＋◇×2＝21，☆＋◇＝8，求：☆×◇＝？

四年級數(shù)學分層作業(yè)《研究三角形邊的關系》

發(fā)布時間：2008年3月17日 09:53:00 ★從學校到少年宮有幾條路線？走哪一條路線最近？（2分）

問：現(xiàn)在你能用數(shù)學知識解釋為什么走中間這條路最近呢？ ★★

1、假設三角形的三條邊都是整厘米數(shù)。

（1）三角形的一條邊為12厘米，那么另外兩條邊的和最短是（）厘米。（2）三角形的兩條邊的和是12厘米，那么第三條邊最長是（）厘米。（3）三角形三條邊之和是14厘米。那么最長一條邊最多是（）厘米。

2、用一根14厘米長的吸管剪成三段（取整厘米數(shù)）圍成三角形，可以怎么剪？有多少種不同的，★★★用三根小棒圍成一個三角形，其中的兩根小棒的長度分別是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的長度是多少？你認為第三根小棒可以有多少種情況？

一、作業(yè)分層設計的案例分析

教學要面向全體，也就是要考慮到每個層面的學生，包括作業(yè)在內的教學行為應較好地適應學生知識結構的差異性，學習能力的層次性，根據(jù)不同層次的學生設計模仿練習、變式練習、發(fā)展練習三類，并知道學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇需要的作業(yè)內容和形式。

例如，在學習小數(shù)乘法簡便計算后，我們設計了三個層次的“星級作業(yè)”： ☆級：（1）54×72＋54×28（2）25×85×4 ☆☆級：（1）54×99＋54（2）286×101－286 ☆☆☆級：（1）74×56＋74×54－74（2）84×72＋84×28 再如，教學《年、月、日》后，可以設計以下三類作業(yè)，供學生自選完成。A、根據(jù)所學知識，完成一組基本填空題。B、制作年歷：根據(jù)所學知識，請你選擇你喜歡的一個年份，利用我們所學過的年月日的知識自己動手制作一幅精美小年歷。

C、查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，完成一張數(shù)學知識小報。

這樣的作業(yè)設計，既針對了學生的實際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學生的主體精神。

在作業(yè)分層設計的實踐過程中，我們感到，分層作業(yè)就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為類似“☆級、☆☆級、☆☆☆級”或“A、B、C”這樣體現(xiàn)三種難度的作業(yè)。引導學生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)，得到不同的發(fā)展。

二、作業(yè)分層設計的基本流程

進行作業(yè)分層設計的時候，應在研究教材和學生的基礎上充分預設，精心設計，把握好度，尤其要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況及時進行調整，發(fā)揮最佳效益。以下結合四年級下冊《解決問題的策略》單元分層作業(yè)的設計具體說說我們的做法。

這一單元教學用畫圖的策略探索解決問題的方法，具體內容可以分為兩個層次：第一層次，通過第89頁的例1教學用畫平面圖的策略探索圖形問題的解決；第二層次，通過第91頁例2相遇問題教學用畫線段圖的策略探索一般實際問題的解決，這部分教學內容是本冊教材的一個難點所在。教學前，我們組織教研組集體備課，通過對學生解決問題能力的預計，感覺學生學習時會有一定的困難。因此，在設計分層作業(yè)的時候，我們的指導思想是立足教材，適當提高。具體三個層次作業(yè)的安排是：

A檔：作業(yè)內容安排與本節(jié)課例題相關的最基本的知識和最基本的技能訓練。這類題目適合班級中學習有困難的學生，通過訓練，使他們學會最基本的知識，掌握最基本的技能。如“運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。原來這塊花圃的面積是多少平方米？”

B 檔：作業(yè)內容安排與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能訓練的變式題或一般綜合題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數(shù)學生，通過訓練，使學生完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。如“運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。現(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米？”

C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目為主。這類題目是給班級學有余力的學生進行拓展訓練的，在完成B檔作業(yè)的基礎上，再完成A檔作業(yè)。如“運河公園有一個正方形的花圃，它的邊長增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎？”

在實際課堂教學后，學生的表現(xiàn)也證實了我們的估計，在用畫平面圖的策略解決圖形問題的知識點上，感到有些困難。他們在選擇分層作業(yè)的時候，“A 檔”作業(yè)完成的質量較高，“B 檔”作業(yè)有個別學生沒有完成，而“C 檔”習題只有少數(shù)學生能嘗試完成。根據(jù)學生完成分層作業(yè)的實際情況，通過之后的練習課上有針對性地安排鞏固訓練，有效地提高了學生解決問題的能力。

三、作業(yè)分層設計的反思

分層作業(yè)的布置，充分調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強了。與此同時，我們在進行作業(yè)分層設計的嘗試中，也感到由于教師們受教學經驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據(jù)教學內容的需要設計一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設計內容的層次性把握上有時也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業(yè)能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的，就有本校特色的學校分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師們在作業(yè)分層設計時會更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會更明顯。

同時，我們考慮，在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學生發(fā)展，根據(jù)學生的學習情況，進行適當?shù)姆謱釉O計和發(fā)展性評價，讓不同水平的學生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。

總之，新課標指出數(shù)學要體現(xiàn)出“人人學數(shù)學”，“不同的人學不同的數(shù)學”的理念。所以教師在布置作業(yè)時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分層作業(yè)，以減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數(shù)學學習的興趣，最終實現(xiàn)數(shù)學學習“人人能練習、人人能成功”的目標。

柳暗花明又一村

——————《數(shù)學分層作業(yè)》階段性小結

一個值得推廣的課題是要經過不斷的實踐、反思、方法、再實踐，再反思這樣不斷磨合的過程中找一個最優(yōu)化的方法。我們數(shù)學小課題《分層設計作業(yè)》就是經歷了艱難險阻，柳暗花明又一村的這樣一個歷程。

最開始我們設計的分層作業(yè)，雖說是分層，可落實到學生那就成了簡單的練習題，題型的設計、學生層次都沒有體現(xiàn)因材施教，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，在3月20日我們及時召開《課題實施中存在的問題及改進措施》，在會議上全體課題組成員積極討論，分析利弊，最終確定以幾下模式設計分層，但也允許老師在實施過程中加以改進。

1、根據(jù)班里的學生的學習情況，將學生分為三類（優(yōu)、中、差），兩頭少一些，中間多一些，同時要和學生溝通，這樣分的目的只是為讓每個層次的學生能在自己原有的基礎上有所進步，而且我們可以采用靈活的鼓勵機制，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生轉化。

2、作業(yè)的分層設計也分為三個層次

A：基礎題

B、技能題

C、挑戰(zhàn)題

優(yōu)等生必做C組題，選做B組題

中等生必做B組題，選做A組或B組題

后進生必做A類題，挑戰(zhàn)B類題或是C類題

3、每周至少設計一次，按班輪流

帶著這樣的模式我們研究上路了，在實施的過程老師們在不斷總結、反思、改進、細化。在5月份我們對作業(yè)的集中檢查的時候，其中四年級組分層作業(yè)設計引起了大家的注意，他們在每一類題上又細化了些，再分為三類。是啊我們也有這樣的困惑，當我們的老師設計三類題的時候，如把A類題定為口算題，B類題定為填空題，把C類題定為應用題，可是當我們辛辛苦苦設計了作業(yè)時，很多學生只能做一類型的題，其它類型的題接觸不到，所以覺得很可惜，通過這樣的改進，那么每個學生對每一類型題都能接觸到，而且能較好的體現(xiàn)因材施教。

這樣好的方法當然得在其它年級組進行推廣，在6、15日我們又召開《數(shù)學分層作業(yè)》中期交流，在會上四年級的王侯飛老師介紹了他們的分層作業(yè)實施方法，其它年級組老師默默點頭、認真翻閱四年級組分層作業(yè)集，這樣的交流是很有必要的。

記得在年會上展出各個學校的特色的時候，我們的《數(shù)學分層作業(yè)集》還備受其它學校老師的關注呢。雖然我們研究還處于初級階段，我們在研究的過程中還有很多的不足和不完善，但是我們這種研究的心態(tài)和研究意識卻在不斷的改變，只要我們去做，去做細，去努力的做好，我們一定會收獲不一樣的成功。

《因材施教，分層設計練習》課題

階段性總結

蘇小媛 2008、12

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數(shù)學學習失去了信心和興趣，從心理上對數(shù)學產生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學成績的提高。通常我們設計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我校實施了“分層設計”學生作業(yè)，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力。

通過本學期的實驗，即有收獲，也有不少的困惑與不足，下面就談幾點我在實驗中的體會：

一、分層作業(yè)及時鞏固學生的知識點

通過分層設計練習，可以及時彌補最近在教學中學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，及時檢查學生對知識點的掌握，而且分層作業(yè)的題量不多，題型靈活，教師利用每天第四節(jié)課前10分鐘讓學生完成，后10分鐘還能給予輔導與訂正，鞏固了教學內容，強化了知識點，提高了教學質量。

二、分層作業(yè)為不同程度的學生的進步奠定了基礎

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，可以充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則通過布置基礎性的知識，讓其經常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。

三、分層作業(yè)習題的設計途徑。

對于數(shù)學分層作業(yè)習題的設計，在實踐中我歸納出以下幾種途徑。

第一是根據(jù)書本、練習冊上的題目直接改編。

第二是參看一些優(yōu)秀的習題集，借鑒里面的優(yōu)秀設計來設計分層習題。如上海科技教育出版社出版的由柴常龍主編的《新課標三星級題庫》就是一本非常好的分層習題集，書中根據(jù)不同知識點設計了“雙集訓練”、“縱向運用”和“橫向拓展”三個層次的練習，非常有借鑒價值。

第三是對平時教學中碰到的比較典型的習題加以記錄整理，以便在今后教學到相關內容時加以利用。

要設計好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業(yè)，從而增強學生做數(shù)學作業(yè)的興趣，提高數(shù)學作業(yè)的質量，進而提高數(shù)學教學的質量。

四、需要改進的地方

雖然分層作業(yè)的實施對我們的教學、學生都有很大幫助作業(yè)，但是由于我是今天新接手的教科室，對課題的了解和研究不夠，加之對教師課題的培訓做得不到位，數(shù)學教師對分層作業(yè)的理解不到位，所以我們在實施過程也存在著很多的不足和不完善，吸取經驗教訓，為了更好的實施這個課題，讓這個課題真正落到實處，為我們的教學服務，以下為改進的措施：

1、制定課題實施計劃，加大課題方面的理論培訓,提高教師的科研意識.2、優(yōu)化分層作業(yè)的設計，真正落實因材施教，分層設計

類型可為A組題，B組題，C組題，也可為必做題，選做題，提高題等，一切要反映出分層的優(yōu)勢。

3、加強在對評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

第五篇：分層教學

分層教學，分類推進”教學模式的探索與實踐

學生因多方面的原因造成學習成績參差不齊，古今同理。教育鼻祖孔夫子2000年前就看出這個問題，提出了“因材施教”。初中化學教學《大綱》中也明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展方針，著言于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”可見初中化學教學是以提高全體學生的素質為目的的。素質教育具有基礎性，培養(yǎng)基本素質和能力；具有全體性——面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；具有發(fā)展性——開發(fā)潛能發(fā)展個性特長。不同學生，具有不同的稟賦，即不同的素質基礎。因此，就應有不同的教學材料，不同的教法，培養(yǎng)素質的側重點也應不同。

一、目標

本著“對全體學生負責，對學生終生負責”的精神，摒棄以應試為目標的“一刀切”的教學體系，根據(jù)學生不同的個性心理特征和心理傾向，不同的知識基礎與接收能力，設計不同的教學進度，培養(yǎng)21世紀合格人才為目標的教學體系，做到“分層教學，分類推進，發(fā)展個性，全面提高”。

不同層次的教學目標雖有各異，但目標之間有著密切聯(lián)系，并形成不大的臺階，這些臺階只是反映了掌握同一教材內容在深度和廣度的差異。例如在講授“常見的酸——鹽酸”的內容時，對三類學生的不同要求為：

后進生：①識記指示劑遇鹽酸的變色情況；②識記鹽酸的物理性質和化學性質，并能正確書寫有關的化學方程式；③理解復分解反應得概念。

中等生：①識記酸堿指示劑的概念以及遇酸堿溶液的變色情況；②識記鹽酸的物理性質和化學性質，能正確書寫有關的化學方程式并掌握有關反應的現(xiàn)象； ③理解復分解反應的概念。

尖子生：①識記鹽酸的物理性質，酸堿指示劑的概念及遇酸堿溶液的變色情況；②掌握鹽酸的化學性質和有關實驗現(xiàn)象，復分解反應的概念及化學反應基本類型的判斷。通過制定不同層次的教學目標，使低層次學生理解教材最基本內容，從培養(yǎng) 識記能力入手，達到大綱的基本要求；對中層次和高層次學生進一步發(fā)揮他們的學習潛能，使不同層次的學生都可以向更高層次的目標遞進，做到“保底”而不“封頂”。

二、措施

1、分層設疑

分層設問激疑，啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。在教學中，不但要注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生思考回答，還要注意啟發(fā)不同層次的學生經過自學后提出不同的問題，讓學生討論后，給予不同深度的解答和釋疑。對于后進生注意問“怎樣？”，讓他們聽懂，以聽知，知其然。而對于尖子生則還要多問幾個“為什么？”。不但要知其然，還要知其所以然，不但要有所知，還要有所不知，于無疑處生疑，給學生留有思考探索的余地啟發(fā)他們多想、多思、多問、多解，舉一反三，培養(yǎng)他們探索認識的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

例如：在講完CO32-離子檢驗后提問： 后進生：檢驗CO32-離子需要加入什么試劑？ 中等生：反應現(xiàn)象？反應方程式？還要加入什么？

尖子生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一半被硝酸溶解，則沉淀中還有什么離子？

教師在課堂提問中要把握提問的策略，讓不同層次學生都有發(fā)問、回答問題、輸出信息的均等機會，并適當向后進生傾斜，優(yōu)生提出和答題。通常在講授知識時提問中等生，顧及全面，鋪展知識。在突破重點、難點中，則要提問優(yōu)等生，引導全體學生深刻理解，擴展知識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到共同提高的目的。在課堂提問時，還要讓學生分組進行討論，它能調動不同層次學生的學習積極性。教師先引導優(yōu)等生啟發(fā)，幫助中等生和后進生理解知識，解決疑難問題，通過分組討論，合作學習，提高學生競爭意識，從而引發(fā)學生的求知欲。

2、習題分度

課堂練習要分層設計、分類選擇、分別要求，調整各層次學生的作業(yè)量和難度，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。如：學習了氫氣、一氧化碳和甲烷三種可燃性氣體后，對這一知識點設計A、B、C三類練習題，要求后進生只要完成A類練習題并鼓勵做B、C類練習題；中等生必須完成A、B類練習題，并鼓勵做C類練習題；尖子生必須完成A、B、C三類練習題。下面是根據(jù)這一知識點所設計的題目：

A、寫出氫氣、一氧化碳、甲烷燃燒的化學方程式。B、如何鑒別氫氣、一氧化碳和甲烷這三種氣體。

C、將氫氣、一氧化碳和甲烷三種物質燃燒的產物先通過濃硫酸再通過澄清石灰水：

（1）若濃硫酸的質量增加，澄清石灰水無變化，則原氣體為（）（2）若濃硫酸的質量不變，澄清石灰水變渾濁，則原氣體為（）（3）若濃硫酸的質量增加，澄清石灰水變渾濁，則原氣體為（）課外作業(yè)的布置必須采取異同相結合的原則。

“同”是指：格式相同，不同層次的作業(yè)批改后訂正，重做的規(guī)范要求相同。“異”是指：①作業(yè)中題目的構成不同。尖子生：基礎題+綜合題+深化題；中等生：基礎題+鞏固練習題；后進生：基礎題+補缺補漏題。②解題的要求不同。尖子生：要求一題多解，對同一習題要從不同的角度思考、解答，達到發(fā)散思維、一題多變的目的；中等生：要求一題一解，粗類旁通；差生：要求一題一解，就題論題，落實大綱要求。

3、分層指導

教學的主導是教師，主體是學生，它是師生合作共同完成教學目標的“雙邊”活動。面對全班幾十位成績各異的學生，教師的講授和指導不可能達到“個別化”，只有分類進行。

課堂分類指導是分層教學的關鍵，主體體現(xiàn)在課堂講授中，要打破“教師講，學生聽；學生練，老師轉”的教學模式，重在充分調動學生的學習能動性。如：對尖子生主要是引導探究，討論解惑，鞏固提高；對中等生重在自學輔導，解難答疑，落實“雙基”；對差生講授輔導，授之以法，理解鞏固。

課外分層輔導是課堂教學的延伸，是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)。其目的一是進行查缺補漏，完成教學任務；二是進一步激發(fā)學生興趣、愛好，提高學生的自學能力與創(chuàng)造力。課外分層輔導，一般采取個別輔導，“開小灶”的方法，重點放在差生個別輔導上，從端正學習態(tài)度，明確學習目的，培養(yǎng)學生興趣入手，耐心具體輔導，“牽著過河”，使其“進得來，學得進，聽得懂，留得住”。對中等生主要是教會學法，逐步提高自學能力；對尖子生除給予較多的獨立思考和個別點撥“指導過河”，主要是培養(yǎng)其動腦、動口、動手能力，通過學科興趣小組，參加各類競賽，以豐富其思維、想象和創(chuàng)造力。

三、體會

幾年來，通過分層教學的嘗試和實踐，使我從中獲得了幾點體會：

1、通過“分層教學”，解決了素質教育中的全體性原則所要解決的問題，使差生樂于學習，主動學習，提高合格率，大面積提高了教學質量。

2、通過“分層教學”，還解決了素質教育中的差異性原則所要解決的問題，使優(yōu)生獲得更多時間參與能力訓練與提高，發(fā)展個性特長，有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)生。

3、通過“分層教學”，還能使更多的學生感到更多的關心，得到更具體的幫助，使學生更加主動積極參與課堂教學，使各類學生愿意學，學得了，學得好。他們在學習中不斷體會到探索與成功的愉悅，他們的身心得到更全面的發(fā)展。

總之，對不同層次的學生實施分層教學，運用不同的教學手段，目的就是在于讓所有學生都能有成功的就會，嘗試一下成功的喜悅，達到分類推進，全面達標。