第一篇：初中數學分層教學研究計劃和總結

《初中數學分層教學研究》課題研究計劃

隨著基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。以“科研興教、科研興校”為宗旨。堅持以人為本，進一步轉變觀念，使我校的教育科研工作真正能促進教師專業成長和學生能力的發展，能為新課改的深入實施服務。

一、工作重點

1.認真組織課題組成員學習理論，本階段主要學習《數學課程標準》、《常州市中學數學學科教學建議》和與本課題研究有關的論文，以及一些最新的課堂教學實踐案例。緊密結合研究課探討理論與實踐的得失，促進理論的內化和吸收；從理論出發，積極在實際中運用驗證。

2.把握新課程改革的動向，不斷完善和補充本課題的研究內容，為學生素質的全面發展服務。新課程改革，賦予了我們課題研究新的內涵，我們不僅要從“研究內容”上來關注學生的發展，更要從學生的學習方式上來培養各個層次學生的創新意識和實踐能力。本學期，以如何把該課題研究與目前的教科研一體化進行有機地整合為重點，力爭使該課題研究更加完善和豐富。

3.保質保量的開好課題研究課。研究課是驗證課題理論假設，探索理論在實踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。課堂教學是主渠道、主陣地，是教學科研工作的重中之重，扎實而有效地開展課堂教學，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰的舞臺，更是培養、提高學生綜合素質的學習實踐基地。在充分學習理論的基礎上，經過集體備課，由課題組教師開好研究課。課后要及時進行評議、研討，以獲得有益的經驗和理論上的進步。

4.把本課題研究內容與學校的課程改革緊密結合起來，讓老師們在對教材充分理解的基礎上，結合本課題研究的重點——數學分層教學的實施細則。

5.積極邀請外校專家來校指導以及和其他兄弟學校進行課堂交流。

6.進行過程化管理。認真做好各種活動的記錄，及時收好各種研究資料。期初定好工作計劃，期末寫好階段性總結和研究論文。

二、具體工作安排 9月份

1.制定好課題研究計劃。

2.圍繞本學期的研究重點，組織課題組成員進行一次交流并完善研究計劃。3.利用教研組這一活動基地開設好研究課。10月份

1．進一步學習數學新課程標準，使課題組的每一位教師都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究方向。

2．組織課題組成員寫好階段性研究報告，整理好各種資料，迎接中期評估。11月份

1.對環境和氛圍的創設展開專題探討，交流經驗和困惑。2．深入課堂對“初中數學分層教學”進行行動研究。12月份

1．集中討論數學課堂中環境和氛圍創設的成功與困惑之處，結合課題研究要求進一步修改。2．撰寫有關研究總結和論文，提出下一步研究的計劃。3．記錄研究過程，寫好階段性研究報告。

由于課題組老師對課題研究的具體可操作性還處于不斷探索中，“初中數學分層教學研究”課題研究方案已經進入實質性研究階段，我們邊學習邊借鑒、邊消化邊實踐，同時也非常希望能得到其他課題組和兄弟學校的大力支持和幫助。我們相信：只要不斷學習，努力實踐，扎實工作，教科研工作一定會取得豐碩的成果

初中數學分層教學研究課題研究總結

一．課題名稱《初中數學分層教學研究》 二．課題的提出

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此我組決定探索一種新的教學方法——分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

這些現象是造成我校“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。三．課題研究的理論依據。

1.以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指針。

2.美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”

3.原蘇聯心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數學學習能力存在差異。數學分層教學的涵義就是把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發展。

4.以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《數學課程標準》、《常州市中學數學學科教學建議》等文件為依據。四．課題研究的內容

通過課題的研究,探索如何在現行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數學的學習興趣和成績。通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，通過學科教學實驗來檢驗。1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究，并定期進行檢驗。

實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調查摸底。3.實施過程中，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段，由相關備課組組織進行調研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗質量。

五．課題研究的方法

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。研究方法主要是：①文獻研究法②教學實驗法③分析比較法④經驗總結法。六．課題研究的預期成果。1.總體目標：

通過本課題的研究，應該有效地解決我校“學困生”、“厭學生”，教學質量不夠理想，數學教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，是學生在分層教學的數學課堂學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的數學教學質量。2.分期目標及其表達形式

本課題力求取得科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。

①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。

中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結。

③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。

七、課題研究的基本步驟。

我們開始的《初中數學分層教學研究》的課題研究。具體來說，我們構建的教學模式的操作程序為以下三個步驟： 第一階段：準備階段

這一階段，集體討論設計實驗方案，成立課題研究組，確立實驗班和對比班，調查測試獲得數據，制訂課題研究的總體計劃。通過計算機多媒體網絡、投影儀等展示一個個案例，介紹某些背景或創設與學習內容（目標）相適應的符合學生年齡特點和認知心理的情景，激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲望，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習。在這個階段，教師要對學生搜集的信息進行指點，讓學生學會摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的問題，進行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關人員在廣泛學習有關自主教育的理論書籍和兄弟學校的實踐經驗后，先后到揚州、常州等地的學校參觀學習，并詳細研讀了上海晉元中學的《選擇教育》的實踐經驗總結，印發學習資料，撰寫、修改研究方案。請來專家為課題進行全校性的專題報告，并對全體課題組成員進行相關培訓。第二階段：實驗階段

對實驗班實施研究，通過各種手段對課題實施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實施情況進行階段性總結。這一環節要求學生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環節中，學生通過協商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個環節要達到兩個目標：(1)通過協作小組的集體研究活動，激發嚴謹地研究問題的態度，感受到與他人合作的愉快，培養學生協作的精神。

(2)小組協作完善研究成果。（形成研究報告或小論文）第三階段：總結推廣階段

這一環節是改進、調整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時組織教學調研，掌握詳細資料，最后在專家的指導下，對課題研究進行最后總結，完成綜合實驗報告。指學生在自主探索的基礎上，與他人開展討論、交流。通過不同觀點的交鋒來補充、修正、加深學生對當前問題的理解。在這一環節中，學生通過協商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。組織教學調研，及時了解教與學的情況。嚴格按活動計劃行事，在課題組內部，每月固定活動二次，每次活動時，都至少有一位教師開設公開課。聽課者對課堂教學模式中的一些做法進行交流、總結、評議、提出改進意見。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實施情況進行間斷性總結。另外課題組成員經常對外開設研究課和觀摩課，請教育戰線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經驗。我們課題組在研究性學習模式的探討、設計方面達成共識以后，就以此模式為指導，進行典型課例的實驗研究，探討數學課教學與學習的規律。

收集整理前面兩個階段的研究資料和實踐案例，對照課題研究方案，進行反思、總結。收集老師們發表的論文論述、整理學校頒發的相關文件、撰寫研究報告、請專家指導等，申請結題。

第二篇：初中數學分層教學研究結題報告

萊陽市2012年小課題研究

《農村初四數學分層教學模式的實踐研究》

研 究 報 告

工作單位：萊陽市譚格莊中心初級中學 課題主持人: 孫冬梅

課題組成員:李英俊 董少倫 姚旭東 報告執筆人：孫冬梅

[摘要]初中學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，課堂教學中充分貫徹“不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學新理念，采用分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，提高數學教學效益。

[關鍵詞]農村初四數學 分層次 小組教學方法

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

我校是一所典型的農村寄宿制中學，一部分同學是留守兒童，沒有家長平常對孩子學習的監督，部分家長因自身原因對學生的學習重視程度不夠，學生在小學的數學基礎參差不齊，對數學學習不感興趣的大有人在。升入初中后，隨著數學學習難度的加深，兩級分化的情況突出，在初四，學生的數學成績分化更是嚴重。對數學學習很感興趣的同學，他們充滿自信，對學好數學不怕困難且很有信心，成績優異；小學數學基礎薄弱，畏難情緒嚴重的同學，對數學的學習信心不足；一部分升學無望，即將畢業的同學，對數學的學習熱情幾乎不存在。新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學

數學教學質量，使不同層次的學生都得到提高。本課題主要從以下幾個方面進行探索研究：

1.農村初中教學中學生學習數學興趣的調查研究及影響農村初中學生學習數學興趣的因素；

我校地處萊陽西北部，是一所農村初級中學。就數學學科而言，初四學生存在很大的自身差異。自身差異主要包括基礎知識、基本技能及掌握程度上的差異；學習方法、習慣、能力上的差異；學習目的、態度上的差異；情緒、情感和意志品質上的差異；對教師的教學方法、教學手段和學校學習環境適應程度的差異。這些差異導致學生逐漸趨向于“學習優等生”、“一般學生”、“學習困難生”三個層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學階段已經形成，到初中階段特別是初四，不同層次學生的差異已十分明顯。

影響我校初四學生學習數學興趣的因素主要包括以下幾點：（1）缺乏自信心

（2）難度過大、梯度過陡，傷害了學生學習數學的積極性。（3）學生個性品質較差

（4）師生關系不平等，教師的教學藝術水平不高。（5）農村學生的家長對子女的學習幫助和指導不夠

2.探索分層教學激發農村初中學生學習數學興趣的策略。（1）學生分層(2)教學目標分層(3)教學方法分層(4)作業分層

三、課題研究方法 經驗總結法、通過日常生活與學習的觀察，了解學生的心理與行為的變化，有針對性地對學生進行分類輔導。

行動研究法

通過對學生學習興趣的調查對比分析，有效確定寄宿生的心理問題，并采取有針對性的調節措施。

四、課題研究的主要實施階段 第一階段：（2012年9月—-2012年11月），在學生中展開調查問卷，走訪了解學生對數學的愛好狀況，整理已有研究成果，向全校教師宣傳該研究課題的目的、意義和實施方案；對課題組成員進行專門培訓；預計兩個月時間。

階段成果：形成課題方案

層的操作方法，為以后的教學提供了參考。

七、經驗與教訓反思

通過一年來的研究，我們認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對初中數學實施分層教學有以下優點：

1.分層教學體現了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發展。

2.分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區別，對于C組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3.分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

4.分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師要根據不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

在對課題的研究中我們感覺初中數學施行分層教學還有以下問題：

第一、分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

第二、不能實現對學生真正意義上的分層。根據學生的不同情況，把學生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學班里，由于班容量太大（初

一、初二時有六十多人）也給分層教學帶來了困難。

【參考文獻】

第三篇：初中數學教學研究

新課程理念與初中數學課程改革

第一章（重點）

一、《標準》的研究背景

1、《綱要》是制訂標準的基本依據

2、中國數學課程改革與發展研究是《標準》的理論與實踐基礎

二、《標準》的基本理念

1、數學課程要面向全體學生

2、數學的發展要在數學課程中得到反映

3、數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗

4、數學課程的內容要包括“過程”

5、在合作交流與自主探索的氛圍中學習數學

6、教師的角色要向數學學習活動的組織者、引導者和合作者轉換

7、評價應關注學習過程，應有助于學生認識自我，建立自信

8、科學合理地使用現代信息技術

三、基本理念在《標準》中的地位和作用

基本理念是構成《標準》的支撐點，《標準》中每一項具體描述都是這些理念物化的結果。

第二章 一、五個國家的數學課程標準

1、改革迭起的美國數學課程標準

包括6條指導性原則和12條標準

2、以水平為標準的英國數學課程標準

3、十年一改的日本數學課程標準

4、現實的數學的荷蘭數學課程標準

5、國小影響大的新加坡數學課程標準

二、國際數學的六個特點

1、面向全體

2、注重問題解決

3、注重數學應用

4、注重數學交流

5、注重培養學生的態度、情感與自信心

6、重視信息技術的應用

三、國外初中數學教材的特點

1、與現實生活緊密聯系在一起

2、從學生的經驗出發，激發學生學習的興趣

3、以學生的活動為主線來貫穿內容

4、內容呈現方式多樣化

5、教材為學生提供了充分的探索空間

6、教材注重對知識及時進行梳理

第三章（重點）

第一節 建立和發展學生的符號感1

符號感主要表現的四個方面

1、能從具體情景中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示

2、理解符號所代表的數量關系和變化規律

3、能進行符號間的轉換

4、能選擇適當的程序和方法解決用符號所表示的問題

第二節 數與代數的課程設計

一、代數式的課程設計特點

1、在具體情境中理解字母表示數的意義

2、在代數式、代數式求值、代數式運算的學習中發展符號感

二、方程與不等式的課程設計特點

1、體會方程（組）是刻畫現實世界的一個有效的數學模型

2、經歷探索方程（組）解的過程

3、掌握求解方程的基本方法，并能檢驗解的合理性

4、體會具體問題中的不等關系，利用不等式解決問題

三、函數的課程設計特點

1、函數思想的早期滲透

2、探索現實世界中變量之間的關系

3、對函數概念理解的逐步深入

4、在具體函數學習中強調函數模型的思想

5、結合數值、解析式、圖像探索具體函數的性質

6、利用函數的觀點認識方程和不等式

四、有理數、實數的課程設計特點

1、關注數與現實世界的聯系

2、關注對大數、無理數等的估計

3、關注對運算意義的理解以及對運算方法的選擇

4、利用計算器解決實際問題和探索規律

第三節 教學上的建議

數與代數課程教學的五點建議

1、注重實際問題數學化的過程，突出數、符號用來表示與交流的作用

2、鼓勵學生的充分探索和交流

3、注重培養學生的代數推算能力

4、重視對數與代數知識的理解和應用，避免繁雜的運算

5、注重發揮計算器、計算機等信息技術的作用

第四章（重點）

第一節 幾何課程的價值和目標

一、幾何課程的三項教育價值

1、更好地理解人類賴以生存的空間

2、發展無窮無盡的直覺源泉，形成創新意識

3、有利于數學思考、解決問題、情感態度的發展

二、幾何課程的目標

第二節 建立和發展學生的空間觀念

空間觀念的主要內容是

1、能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化，能根據條件作出立體模型或畫出圖形。

2、能描述實物或幾何圖形的運動和變化

3、能采用適當的方式描述物體間的位置關系

4、能運動圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考

第三節 空間與圖形課程的設計

一、圖形的認識的課程設計

1、在現實情景中抽象出圖形，經歷建立模型的過程

2、經歷探索圖形性質的過程，掌握一些基本圖形的基本性質

3、增加視圖與投影等有關空間的內容，更好地發展空間觀念

4、運用所學的圖形的性質解決實際問題

5、了解并欣賞一些有趣的圖形，感受圖形世界的豐富多彩

二、圖形與變換的課程設計

1、在豐富的現實情境中，探索變換（軸對稱、平移、旋轉）現象的共同特征，認識變換（軸對稱、平移、旋轉）的基本性質

2、探索圖形之間的變換關系及基本圖形的變換性質

3、靈活運用軸對稱、平移和旋轉的組合進行圖案設計

4、欣賞并體驗變換在現實生活中的廣泛應用，體會其豐富的文化價值

5、認識圖形的相似及其在生活中的廣泛運用

三、圖形與坐標的課程設計

1、探索刻畫物體或圖形位置的方法，靈活運用不同的方式確定物體的位置

2、能建立適當的直角坐標系，描述物體的位置

3、在同一直角坐標系中，感受圖形變換后點的坐標的變化

四、圖形與證明的課程的設計

1、在探索圖形性質，與他人合作交流的活動過程中，發展合情推理，學習有關條理的思考與表達

2、體會證明的必要性

3、掌握證明的基本格式，養成說理有據的態度

4、體驗證明素材的豐富多彩

五、教學上的四點建議

1、以現實生活中的大量實例為背景，使學生體驗圖形與現實世界的密切聯系

2、注重使學生經歷觀察、操作、思考、想象、推理、交流、反思等活動，積累數學活動經驗

3、全面發展學生的推理能力

4、發揮計算機等信息技術對空間與圖形及教學的作用

第五章（重點）

第一節 統計與概率的教育價值

統計與概率的教育價值

1、有助于學生適應現代社會的需要

2、有助于培養學生形成運用數據進行推斷的思考方式

3、有助于學生數學思考、解決問題、情感態度等多方面的發展

第二節 統計課程的設計

統計課程的設計

1、核心是發展學生的統計觀念（包括三個方面）

2、從事收集、整理、描述和分析數據的活動，并在此活動中學習統計的知識和方法（包括三個方面）

3、認識到統計在社會生活及科學領域中的應用，并能解決一些簡單的實際問題

第三節 概率課程的設計

概率課程的設計

1、體會概率的意義，了解頻率與概率的關系

2、學習獲得事件發生概率的方法

3、通過實例進一步豐富對概率的認識，發展學生的隨機觀念

第四節 教學上的建議

統計與概率教學的四點建議

1、突出統計與概率的實際意義和應用

2、突出學生在活動過程中的自主探索和合作交流

3、強調對所學知識和方法的理解和應用，避免單純的計算

4、強調計算器、計算機等信息技術的作用

第六章

第一節 實踐與綜合運用

一、實踐與綜合運用的內涵

1、加強數學與外部世界的聯系

2、加強數學內容之間的聯系

3、加強數學知識、方法、活動經驗、思維方式等的綜合應用

二、實踐與綜合運用的教育價值和總體目標

1、教育價值

2、總的要求

第二節 課題學習

一、課題學習的特征與目標

1、特征

2、目標：共4個方面

二、課題學習的教學和評價建議

1、提供給學生充分實踐、思考和交流的空間

2、提供適當的課題供學生選擇，并鼓勵學生獨立提出問題

3、注重課題學習后的教學反思

4、對課題的學習評價以質的評估為主

第四篇：大學英語分層教學研究計劃

大學英語分層教學研究計劃

大學英語分層教學研究計劃是為提高我院不同層次大學生英語水平而設計的，將按學生實際水平進行分類,在教學中因材施教,實行學生分層和教學分層,這個計劃不僅會使學生在原有的英語水平上有所提高,也會大大改善困難學生的學習心態和學習習慣。

在大學英語教學中最易產生的問題是“優秀生吃不飽，中等生難提高，學困生受不了”，從而使一大批中、下水平的學生對學習失去信心，形成“兩極分化”現象。在外語教學不斷創新變革的今天，外語教學中學生個體逐漸被視為主體，教師如何配合學生學好外語是不得不思考的問題。由于受基礎教育階段英語學習方法、學習習慣、學習條件以及各方面因素的影響，同一個班級中學生的英語水平參差不齊，給英語教學帶來了很大的困難，如果繼續按照傳統的方式來套用所有學生，顯然不符合實際情況，不利于教學質量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現狀，大學英語的分層教學在一定程度上可以緩解這種問題。具體建議如下：

1．學生分層與教學目標分層

分層之前先進行對學生英語能力的摸底考試，最終成績不直接決定層次劃分。根據實際情況，將所有學生分為一、二、三共三層。一層的學生應具備扎實的英語基本功，濃厚的學習興趣以及較強的語言表達能力有望通過且有考研意向的；二層的學生應掌握一般性的基礎知識，有一定的學習興趣，有望通過國家英語四六級考試的；三層的學生成績一般，基本功不夠扎實，語言掌握較慢，應用能力較差的。教師最后結合學生意愿與實際情況，參考摸底考試成績，幫助學生合理正確定位適合的層次。針對三個不同層次的學生，教師應在教學大綱的基礎之上，從聽說讀寫各個方面，制定出適合不同層級學生的合理有效可行的教學目標。

2．教學內容與方法分層

教學內容分層的重要體現之一就是針對不同層級選用適當的教材。各層級的教材應在聽說讀寫不同方面體現層次的差異。一層教材針對本層學生，應充分考慮部分學生考研需求及今后個人發展狀況，加強聽說訓練，提高學生實際應用能力。教師在講授過程中，根據學生特點，可加強培養學生的自學能力，弱化教師的作用，結合現代多媒體教學手段，采用討論與探究并重的方法；二層教材針對本層學生，鞏固基礎的同時結合國家四六級考試大綱要求進行強化。在本層的教學中，教師可加強檢查與監督，課堂任務教學法與交際教學法并用，創造良好的課堂氛圍，增強學生的學習興趣與學習主動性；三層教材針對本層學生, 主要側重于基礎知識的加強與訓練。針對本層學生，教師應以提高學生學習信心為目標，重視對學生學習方法的指導，可采用詞匯教學法等模式，幫助學生夯實基礎。最終提高學生英語日常交際和應用能力。

3評價分層

為了獲得準確有效的教學反饋，教學中需要對各層次學生進行考評。針對不同的三層學生，考評試卷的選取也應進行相應的分層，根據不同層次的教學目標與要求，試卷內容應公正合理，能反映出學生的真實水平。在教學評價時，教師可結合平時課堂表現與測試成績，將其作為形成性評價的依據，再結合終期成績，作為總結性評價依據，最終給予學生綜合成績評定。

總之，大學英語教學應該本著因材施教的教育原則，分層教學極大程度上改善了傳統教學模式帶來的諸多問題，給學生更多的自由發揮主觀能動性，有效調動了學生學習的積極性和學習興趣。實行分層次教學，制定符合不同層次學生的學習目標，可以使各個層面的學生都能明確奮斗方向，建立信心，產生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，就會調動學生的學習積極性。同時有利于學生學習習慣和學習能力的培養，在英語教學中，學生學習習慣的養成和學習能力的培養，將直接影響其今后的發展。分層教學是適應英語教學改革的重要教學模式。分級教學在發揮其作用的同時，也有不足之處。我們應該在實踐教學過程中不斷探索發現，改革完善，最大效度地發揮分層教學的作用，最終達到大學英語教學的目標，培養出全面發展的優質應用型人才。

第五篇：2015初中教學研究計劃

2015初中教學研究計劃

第1篇：初中教學教研工作計劃（4127字）

一、總體工作思路

認真貫徹黨的教育方針和政策，全面落實省市區各級教育工作指導意見，圍繞 深化改革，內涵驅動，保安提質，特色發展 的總體目標，堅持立德樹人，進一步優化教學教研工作機制，完善質量評估監測體系，深化課堂教學改革，全面塑造特色教研文化和特色學校，推動我區初中教育教學質量持續攀升。

二、重點工作任務

（一）建立有序高效的教學教研工作機制

1、不斷提升校長的課程領導力、教師的課程執行力。各校要配齊配足各學科教師，保證課程開全、開足、開好。本著立足學生成長需要、突顯辦學特色的原則，精心開發校本課程，努力完善校本課程體系，現有課程抓規范開設，課程研發抓品位提升，逐步實現校本課程由量的開發到質的飛躍，抓好校本課程的精品化實施。加大國家課程校本化改造和地方課程的校本化整合力度，積極探索實施三級課程內容與課時的整合策略，嘗試推行虛擬班或 選課走班制 教學，保證教學時間、場所的相對集中，整體提高課程實施水平。

2、抓實抓牢教學常規管理，提高備、講、批、輔、評等教學環節的有效性。進一步探討備課形式多樣化，尤其要強化備課實效性研究，重視教師研究課標、解讀教材、學法指導等方面的實際教學能力。理化生等學科的教師演示實驗和學生分組實驗的開出率要達到規定標準，切實提高學生的動手能力和實踐能力。加大作業質量監控力度，加強自助餐式作業的研究，嚴格控制學生的在校時間和作業量。舉辦電子白板運用交流會、專項調研、教學比武等活動，探索教學手段現代化與傳統方式有效結合的方法和途徑。

3、各校組織開展的每項教學教研活動，都要做到開始有計劃、有方案，中間有推進措施、跟蹤問效，最后有歸納、總結、提升，使每個環節處于環環相扣的良性運行狀態，確保工作的實效性。本將組織全區初中教學精細化管理現場會，推進有效教學的常態化，教學管理的精細化，學校發展的內涵化。

4、各校要進一步落實《關于進一步完善分片聯研機制促進優質教學資源共享的指導意見（試行）》，加強初中學校之間、初中與小學、初中與高中之間的校際合作，扎實做好分片聯研和學段銜接工作。從學生學習習慣培養、學習方法指導、心理調適等方面，增強初中與小學銜接工作的針對性和實效性。積極創造條件，廣泛開展與市內外縣區教研室和高校的教研合作與學術交流，學習借鑒先進課改教改考改經驗，共同探討當前形勢下初中教研工作的方向和目標，切實提高教研員的綜合素養和團隊的整體實力，進一步提升我區的教研水平和教育質量。

5、建立分層管理的三級培訓網絡。教研室重點加強對青年教師、近5年內轉教學科的教師和學科帶頭人進行培訓，通過課標和教材培訓、教學基本功大賽、課堂教學展示等活動，建立全區青年教師、近5年內轉教學科的教師和學科帶頭人課堂教學水平檔案。學校負責對全體教師進行培訓，教師個人進行自主研修。各校要支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓。

6、不斷拓寬教研渠道，理順教研層級，針對教學管理和教學工作實際，分別組織召開學段核心組成員、學科核心組成員和學科兼職教研員專題會議，聽取他們對學段以及學科教學教研工作的意見和建議，并組織開展專題調研，充分發揮學段核心組、學科核心組和學科兼職教研員的研究、引領、指導、評議等作用。

7、創新教研員工作方式，搭建教研員與學校、教師互動式教研平臺。教研員在保質保量完成 教研員每年需做好的十件事 的基礎上，尤其要遵循 三三制 工作原則，全面推行 訂單式教研服務，定期到學科基地學校與教師共同備課、共同聽課、共同評課，創新性地開展集調研、設計、總結、報告于一體的教研活動，變 工作檢查 為 專業服務，不斷促進教師專業能力的提高。

8、全面推行 診斷性教學視導。圍繞課程實施、課堂教學、常規落實、教師發展等重點，通過聽課、評課、座談、問卷、查看資料等方式，變 常規檢查 為 診斷視導，切實幫助學校發現和協同解決問題，大力提升學校教學品質。

（二）健全全面科學的質量評價體系

1、在學校自行組織階段性檢測和期末考試的基礎上，組織全區教學質量監測，實施好《蘭山區教育教學質量定期分析會商例會制度》，使教學質量分析制度化、常規化，為指導和改進教育教學提供切實有效的參考和幫助，為學校提供科學的教學質量分析數據。

2、修訂和完善《蘭山區初中教學質量監測評估方案》，加強全面性、科學性、指導性和可操作性研究，發揮評價對教學活動的正確導向作用和監控結果對改進教學的反饋指導作用。教學質量評估，增加評估的項目和標準，既注重學業考試成績，又注重過程監控，還要突出辦學特色。學業考試成績評估包括高分率、優良率和合格率，充分體現初中教育普及性要求和選拔性特點。同時在學校辦學特色、教師專業成長和學生素養提升等方面也要有充分體現。為質量分析會提供科學數據。

3、修訂和完善《蘭山區初中學校教學工作綜合評估方案》，突出對課程實施水平、教學質量、辦學特色、高效課堂、教師教學水平、學生綜合能力的發展評價，加強音、體、美、信息技術等學科教學質量的調研與監控，及時發現教學中存在的問題，指導學校不斷改進教育教學工作，全面提高初中辦學水平。為年終綜合督導提供科學數據。

（三）構建多元本真的高效課堂策略

1、要積極營造高效課堂的氣場，以省規劃課題《區域推進高效課堂構建的研究與實踐》為抓手，深入開展做 現代教育人 的大討論活動，讓廣大教師懂得教育的真諦、把握教育的本質，深刻理解高效課堂的內涵和外延。

2、進一步落實校長引領課堂機制，充分發揮校長在課堂教學改革中的示范帶頭作用。進一步突出教學全過程管理，完善教學常規、教研常規以及學生學習常規的督查考評機制，夯實課堂教學改革基礎。

3、制定《蘭山區初中 本真 課堂推進方案》，精心謀劃高效課堂構建的流程，鼓勵教師探索出適合教情學情的個性化的教學策略，發現、培植富有創新精神和推廣價值的典型，編輯出版《蘭山區初中本真高效課堂教學案例》，形成具有蘭山鮮明特色的教學品牌。

4、要把課題研究作為撬動高效課堂構建的支點，以《區域推進高效課堂構建的研究與實踐》為總課題，發動一線教師以教學實踐中迫切需要解決的問題為基礎，形成具體鮮活的草根課題。教研室將成立專題指導組全程跟蹤指導。

5、修訂并完善《蘭山區初中高效課堂評估標準》，引導教師對課堂結構進行細化研究，精心研究學生個性特點和不同的發展需求，充分利用現代教育技術手段，創設能引導學生主動參與的教學環境，把學習的責任和學習的主動權還給學生，促進學生主動地、個性化的學習。教研室將組織由各學科骨干教師組成的課堂教學指導團隊，對全區初中所有一線教師進行分階段、分學科、分批次的聽課、評課，建立系統全面的課堂教學檔案，全力推進區域高效課堂的構建和特色課堂教學模式的推介。

（四）打造富有個性品質的教育教學典型

1、要關注學生學業成績與關注多方面發展潛能相結合，關注學生成長與關注良好的思想道德形成相結合，著力提升學生的思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質。要積極開展主題性學習，鼓勵學生自主學習、合作學習、研究性學習，建立特長生信息庫，支持學生參加高層次學科競賽和特長培訓，促進學生的多元發展和特長發展，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。

2、教研室將對省、市、區級教學能手持續進行過程性考核和集中培訓，使名師在指導青年教師、開展課題研究、推廣教學成果、開發教學資源等方面，形成自己的教育思想和教學特色。以名師為引領，以先進的教育教學思想為指導，搭建促進中青年教師專業成長以及名師自我提升的發展平臺，建立名師后備人才資源庫，打造一支在全區學校教育領域中有成就、有影響的高層次教師團隊，帶動全區教師專業向精深發展。

3、各校要準確把握 學校特色 的內涵本質和 特色建設 的基本要領，堅持以促進學生全面、個性、和諧發展為根本，基于學校自身的歷史傳統、文化積淀和辦學優勢，積極整合鄉土人情、地域文化資源，選準切入點、找準突破點，在辦學實踐中持續推進特色建設，逐漸形成獨特、優質而且相對穩定的辦學氣質和育人風格。教研室將舉辦特色學校發展論壇，適時召開特色學校經驗交流會，評選首批蘭山區初中特色學校，努力實現 一校一品牌，校校有特色。

三、具體工作安排 一月

1.組織教學質量檢測

2.制定初中教學教研工作計劃要點 二月

1.編排下發新學期教學進度 2.召開全區初中教學工作會議 3.全區體育藝術節

4.啟動 中小學漢字拼讀、聽寫、釋義 大賽 三月

1.召開各年級學科教學研討會和試題命題專題會 2.組織部分學科優質課評選

3.分階段、分學科、分批次組織指導性聽評課 4.全區教科研工作論壇 四月

1.分學科參加市初中教學研討會

2.學校組織七、八年級期中階段質量檢測

3.舉辦全區特色學校論壇和召開學校精細化管理現場會 五月

1.組織九年級專項教學調研 2.舉辦主題性學習專題研討會

3.組織全區中小學教師電子白板、PPT課件制作展示大賽 六月

1.組織參加初中學業水平考試

2.組織全區七年級教學質量監測，學校組織八年級教學質量檢測 3.籌備召開教學質量分析會商會

4.進行高中和初中、小學和初中學段銜接調研 5.兼職教科員評選 七月

1.上半年教學教研工作總結 2.組織教學能手和教學新秀培訓學習3.名師工作室中期考核和經驗交流會

4.評選20XX－20XX學年 十佳百優 教師博客及優秀博文 八月

1.評選教學質量獎、年級管理先進個人、優秀備課組、先進班集體和先進教務工作者評選

2.編排下發新學期教學進度

3.組織信息技術教師FLASH、PS軟件培訓 九月

1.召開全區初中教學工作會議 2.召開各年級學科教學研討會

3.初中學校進行信息技術特色項目的試點 十月

1.組織部分學科優質課評選

2.分階段、分學科、分批次組織指導性聽評課 3.組織系列教學基本功大賽活動

4.組織全區初中綜合實踐課程學生社會調查報告、社會調研報告評比活動 5.組織全區中小學生科技與信息技術創新大賽 十一月

1.迎接市中心初中課程實施水平與教學工作評估

2.組織全區八年級教學質量監測，學校組織七年級教學質量檢測 3.組織全區特色學校經驗交流會

4.全區學校藝體信教學質量調研和專題特色活動檢評 十二月

1.召開教學質量分析會商會 2.教學綜合評估與質量監測

3.總結20XX年工作，制定20XX年工作計劃

說明：具體活動安排將根據上級業務主管部門和區教體局整體工作要求進行適當調整。第2篇：初中教育教學研究工作計劃（6163字）

一、主要問題

1、課堂教學問題

課堂教學行為和方法的有效性以及單位時間里的效率依然是制約我市初中教學質量的主要因素，課堂教學（課前、課中、課后）行為的系統性研究不夠。主要表現在以下幾個方面：

（1）課前行為中有一部分教師備課質量不高，突出的問題是對教學對象 學生不了解或了解不全面，備學生的意識不強；備教材中主要是整體駕馭教材和整合教材的能力和意識不強。

（2）課中行為主要是差異性教學意識較差，課堂教學過程中對學生的個體差異、個別疑難問題、個體學習方式等重視不夠，因材施教的教學要求落實不到位，大多數課堂中即時性個別化輔導活動較少，缺少甚至沒有解疑答難環節；教學反饋不扎實，走過場現象較為嚴重，矯正形式單調也不及時不深入，缺少暴露學生的思維過程；課堂問題設計淺顯，缺乏思考力度，假問題較多；課堂評價形式單

一、用語單調、濫用激勵性評價；學生學習方式和行為習慣的培養重視程度不強，學習方法指導不夠得力，學生自主學習的時間和空間偏少，小組合作學習方式推行不夠，小組活動效率不高，接受性學習和探究性學習關系處理不夠好。

（3）課后行為中有一部分教師的課后反思意識不強，不良教學行為的改進思考少，理論學習缺乏針對性；課后評教形式單一，沒有學生參與，沒有學校領導監控和指導，；學生作業量偏大，作業的質量不高，特別是不上晚自習的學校，作業批改不夠及時，批閱的方式簡單粗放，面批次數少，范圍窄，批語簡單缺乏激勵性和鼓舞性

（4）教師基本功方面一是課堂語言邏輯性不強、課堂指令表述不夠簡單明了、學科語言特點不夠明顯。二是課堂板書設計不夠概括，提煉升華、創新性不強。三是書寫欠規范。

2、教學常規問題

教學常規從教師落實到學校檢查都有不同程度的實用性不強、有效性不高問題，存在一定程度的形式主義和應付思想。主要表現在一是教師的備課、作業、學習筆記、教學反思、教育敘事等重數量輕質量，二是備課和上課兩張皮的現象依然存在，三是集體備課落實不夠，集體備課的方式（個人--集體--個人）執行不到位，四是學校常規檢查的形式和方法簡單，缺乏權威性，五是練習題和試卷的質量不高，存在形似神離的現象，六是作業批改不及時，內容缺乏針對性，批改方式單一，批語簡單，缺乏學科性和激勵性，具有開放性、實踐性、挑戰性和創新性的學生作業和實踐活動不多。

3、新課程落實問題

一是 三新（新教材、新課標、新課程）學習和研究不夠。教材不熟悉，對教材的整體性把握不夠，駕馭教材的能力薄弱；新課標很少進行系統性學習和研究，新課標要求的知識體系沒有建立，因而知識超標現象依然存在，新課程倡導的理念和要求落實不夠。二是開全課程開足課時問題。綜合實踐活動沒有專職教師，缺少教學與研究計劃，沒有專門時間、沒有專項研究，研究性學習沒有開展起來，缺乏創新精神和實踐能力培養的前提和基礎；音體美教學專職教師少，重視程度不行。三是面向全體全面發展問題沒有從根本上得到解決，不讓一個學生掉隊 只是一句華麗的口號，兩極分化和學生厭學現象仍然很嚴重，固生工作形勢有所好轉但依然嚴峻，任務艱巨。四是學校讀書活動沒有從面上真正開展起來。

4、教學質量問題

鄉鎮、學校、班級、學科之間不平衡現象嚴重，質量的高低差距較大。

5、干部教師素質問題

教師與教師之間的素質差別很大，各單位缺乏新的學科骨干教師和帶頭人；青年教師培養工作沒有引起足夠重視，新教師分配數量緊缺，青黃不接現象已開始出現；教研組長的作用發揮不夠；級部主任、班主任管理的技能和水平有待提高，三型校長的比例不理想。

二、指導思想

新學年初中學段教研工作進一步轉變教研方式和職能，增強服務意識，提高教研水平和自主創新能力，落實20XX年濰坊市教科院教科研指導思想和工作重點，致力于校本問題研究，牢固樹立問題即課題的研究思想，以發現并解決問題為出發點，以提高教學效益為中心，以構建自主高效課堂為主攻目標，進一步深化改革教學常規項目設置與過程管理，細化課堂教學行為 雙20條，全面提高教育教學質量和管理水平，努力開創我市初中教育的新局面。

三、重點工作

1、徹底開展教學常規革命：改革教學常規項目設置與過程管理，研究制定 基于問題解決，致力于創新共享 的教學常規實施方案，使教學常規超常規發展。

2、繼續深化課堂行為研究：深入研究落實濰坊市初中各學科教學建議和《關于新課程背景下深化初中教學改革的指導意見》，繼續落實我市 課堂教學行為與效益研究與實驗 實施意見，深化并細化課堂教學行為 雙20條 的研究與實驗。

3、努力打造書香文化校園：大力開展讀書活動，掀起新的學習研究熱潮，創建學習、思考和研究型校園。各校積極構建一種特有文化，共建一種特質精神，創建一種特優學風。

4、積極開展可持續發展教育：努力研究小學畢業年級與初中起始年級以及初中生與高中生起始年級的銜接教育教學，提高學生可持續發展的學習方式和自主學習、創新、實踐能力。

5、精心研究因材施教原則：樹立差異就是教學與研究資源的理念，重視學生差異研究，努力落實因材施教和啟發式教學原則，真正使我們的初中教學實現三全：全體關注，全面發展，全程培養。樹立 特殊學生特殊教育 的思想，滿足特殊學生的特別需要，要特別關心學困生，使其盡快轉化。

四、工作要點

（一）找準突破點，不斷深化課程改革實踐

1、加強綜合實踐活動。綜合實踐活動課程的開設，是新一輪課程改革的亮點之一，從面上看也是課改進程中的薄弱環節，也是20XX年普通高中錄取新生的必備要求。新學年，各學校要進一步開全課程，開組課時，大力培養學生自主、合作、探究的學習習慣，綜合實踐活動課時實現這一目標的有效途徑。因此，要重視綜合實踐活動課程教學，從實際出發，加強研究，找準側重點，因地制宜，因校制宜，因時制宜，采取靈活多樣的形式，突出 實踐 環節，將綜合實踐活動課程真正落到實處。教研室將組織綜合實踐活動課程教學研討會和成果展示會，對各單位的綜合實踐活動開展情況進行專項評價。

2、深入開展校本研究。目前各單位的校本研究基本上都已經起步，但從總體看，還存在三個明顯的問題。一是校本研究的針對性不強，脫離教學實際的現象依然存在；二是校本研究的問題意識不夠強烈，傳統課題研究的慣性仍然很大。三是校本研究的經驗總結和交流力度不大。校本課程的開發流于形式，實用性不強。因此，要進一步轉變傳統教研方式，各單位要充分調動廣大教師參與教學研究的積極性和主動性，教研員要與教師共同協商、平等對話，發揮專業引領作用，指導教師自覺自主主動開展教研活動，以課改工作中的實際問題為切入點，努力落實以校為本的教研制度，積極探索富有成效的教研方式，進一步深化 網絡互動式與現場參與式相結合 的教研方式，提高教研的時效性和互動性，扎扎實實地提高校本研究的質量和效益，新學年，教科研中心將對各單位校本研究情況特別是 重大問題 和 雙百問題 等校本研究內容進行專項評估，并舉行教研室主任和校長聯合論壇。

3、深化學習方式研究。研究學生學習方式創新，加強學習方式和學習策略的研究，進一步探索初中學習方式最優化的研究與實驗，初步構建初中各學科學生學習模式，大力培養學生自主創新意識和自主學習的能力。各科教師和教研人員要樹立 以學定教，以學擇教，以學促教，以學評教 的教學思想和評價觀念，處理好教學方式與學習方式的辯證統一關系。

4、完善教學評價體系。新學年，教科研中心和各單位要繼續深化初中教學質量和師生的評價研究，重點是加強定性評價（隱性指標如學生的學習潛能、學習能力、學習方式、學習習慣等教師的工作態度、奉獻精神、特殊教研貢獻等）、過程性評價和發展性評價。各鄉鎮教辦、學校要重新制定科學合理的教師評價體系，采取定量評價和定性評價、過程性評價和終結性評價相結合的評價形式，要做到評價主體多元化、評價過程民主化、評價結果公開化。引導學校逐步采用 教師成長檔案、學生成長檔案 等質性評價方式，通過評價促進教師與學生的成長與發展。

5、扎實開展讀書活動。進一步落實好 初中讀書方案，各單位要積極改善讀書環境與條件，努力添置新的書籍報刊雜志，大力開展讀書方法、經驗、體會等交流活動，營造讀書氛圍，激發讀書熱情，共享讀書樂趣，分享讀書成果，打造書香校園。讓讀書成為習慣，讓讀書成就事業，讓讀書成長自己。今年適當時機開展全市讀書節、讀書成果展示等活動，為創造學習型學校搭建平臺和舞臺，表彰獎勵優勝單位，掀起新的讀書熱潮。

（二）抓住重點環節，努力提高教學效益

第一，深化課堂教學模式和行為研究，向課堂教學要效率。

要繼續抓好課堂教學行為與效益研究活動，切實落實 兩打兩提 措施，即：打造和諧課堂，提高課堂品質；打造真實課堂，提高課堂效益。構建自主高效的課堂教學模式與教學行為。目前，符合課改要求的新課堂教學模式還沒有真正建立起來，新的課改理念要落實到實際行動中，缺乏必要的教學模式作中介，要將教學理念轉化成教學模式，把教學模式轉化成教學行為，通過教學行為提升教學質量。因此，首先，要積極探索和完善符合課改要求的、學科特點突出的、靈活實用的教學模式并將其作為校本研究的重點之一，成為進一步推進課堂教學創新的杠桿。新學年，教研室將組建新課程課堂教學導師團，通過舉辦各學科課堂教學研討會，教學能手評選等系列活動將這一工作真正落到實處，從而構建自主高效的初中課堂微觀教學模式。在教學中正確處理好以下十個關系：（1）掌握基本知識和基本技能與培養創新精神和實踐能力的關系；（2）學科邏輯與社會進步、科技發展和學生經驗的關系；（3）接受性學習與自主、合作、探究學習的關系；（4）學科的獨立性與關聯性的關系；

（5）面向全體和全面發展與名生培養和張揚個性的關系；（6）教學與考試的關系；

（7）過程性評價與終結性評價的關系；（8）傳統教學手段與電化教學手段的關系；（9）課堂教學與課堂管理的關系；

（10）教學與研究的關系。其次要繼續深化課堂行為研究。深入研究落實濰坊市初中各學科教學建議和《關于新課程背景下深化初中教學改革的指導意見》，繼續落實我市 課堂教學行為與效益研究與實驗 實施意見，深化并細化課堂教學行為雙20條（詳見研究與實驗方案）。《基于新課程理念的初中課堂教學行為 雙20條 研究與實驗》方案已經完成，同時此課題已確立為我市重大教育問題研究范圍。各學校、各學科教研組要高度重視，積極組織研究與實施。雙20條 的解碼成果作為校本研究的重要成果列為評估內容。

第二，徹底開展教學常規革命，向常規創新與落實要效益

實踐證明，教學常規質量的高低與課堂教學質量的高低整正相關，因此要把常規作為校本研究的重要課題，研究常規、改革常規、創新常規，破舊立新，使常規超常規發展。加大教學常規改革與創新的力度，克服常規落實中的 六大主義，即投機主義，形式主義，機械主義，教條主義，好人主義和官僚主義。

20XX年是我市 初中教學常規改革年，各單位要本著 解放思想，減負增效，解放師生，刪繁就簡 的 十六字 方針，緊緊圍繞 實用、高效、靈活、創新 的目標，制定新的長遠的教學常規改革方案，使常規實現 能用、實用、好用、耐用 的目的。進一步改進常規項目與管理辦法，常規改革要做到長遠計劃短期安排相結合，著重研究常規特別是教案的循環使用制度，對教案進行多次開發和深加工，大力提倡撰寫精品教案，精簡師生常規項目，有用則保留，無用則堅決取消，堅決杜絕無效或低效勞動，使教學常規真正落到實處，達到實用高效的目的。在常規管理中既要 放 也要 收，收放有度，區別對待，分類指導，因科而異，因人而異（新教師與老教師、骨干教師與一般教師，干部與教師）。要進一步規范對電子備課的管理，重視對所借鑒材料的消化、吸收，杜絕只注重借鑒，不重視消化、吸收的大量單純的 復制 現象。在常規落實上應盡力杜絕的一種新的 形式主義。一是要深化教學常規制度創新，建立適合課程改革要求的新的科學有效的教學常規管理制度，將教學常規真正落到實處，徹底根除形式主義的東西，同時要加強教學常規的督查、評價的措施和力度，各鄉鎮教辦、學校一方面要充分發揮教研組長的職能和作用，另一方面要切實加強教學常規的過程管理力度和效度，確保對教學常規評估的科學性、權威性、及時性、客觀性和公正性。再者，要建立有效的集體備課機制，既有利于培養競爭意識又益于培養合作精神、既有利于展示個體才能又有利于發揮群體智慧的集體備課機制。

第三，深化教學管理制度創新，向落實和細節要效益。

治校的根本在于制度，制度的根本在于執行；學校管理的根基在于班級，班級管理的根基在于養成教育；管理能力的差距在于落實，落實的差距在于細節。在學校管理、級部管理、班級管理上，要不斷借鑒和吸納新的管理理念，改進管理方法，使其更科學、更民主，更能體現人本理念。新學年要特別加強班主任隊伍建設，加強班級管理，特別是班級管理創新。班級管理的關鍵在于班主任，每節課堂管理的關鍵在于學科教師。可以說管理無處不在，無時不在。對學生而言，每個教師都是一位管理者，人人都有責任。各教辦、學校要積極研究新形勢和新課程理念下班主任工作的特點和思路，定期舉行班主任工作交流會議，培養發現班主任工作典型，上半年舉行全市班主任管理工作論壇，及時總結班主任管理工作的經驗和教訓。教研室將為校際間的管理經驗交流創造機會和條件，各單位也要為本單位學科教師之間的交流提供條件，使我們的管理思想和水平在相互交流學習中得到不斷提高。新學年我們將通過校長等干部論壇、課改實驗教師座談會、班主任工作經驗交流會等多種形式，促進這一工作的有效落實。總之，教研室和各學校在級部管理、班級管理等教學管理方面要加大創新力度，年內組織 教育教學創新燎原獎 和 金點子成功教學案例 評選活動。

三、重視差異研究，積極探索學生成長規律 在教育教學實踐中，首先，要堅持面向全體全面發展的原則，要堅決落實國家課程方案，開全課程，開足課時，努力開展綜合實踐活動。其次，要堅持因材施教和自主發展的原則，一是改革傳統的課時分配和使用辦法，構建適應各類學生成長的教學和輔導體系，合理安排教學進度，調整教學起點和難度，讓優秀生吃得好，讓邊緣生吃得飽，讓學困生吃得了。二是改變單一的培養模式，提供優生自主發展、健康成長、自我完善的平臺、機會和條件。三是搞好優秀學生的早期發現和培養，加強優秀學生的銜接教育和跟蹤調查，積極開展 中學生成長一條龍 的研究與實踐。第三，積極借鑒國外英才教育理論，認真學習國內先進地區培養優秀學生的先進經驗，促使我市優秀學生培養工作的全面提高。第四，各單位要進一步完善激勵引導機制，健全各級各類競賽體系，加大優生培養業績的評價力度，以賽促練，賽練結合，鼓勵優秀學生拔尖冒尖。

四、堅持以人為本，提高服務水平和質量

一是積極參加教育局組織的政治學習和活動，不斷提高科室人員的政治素質和思想水平，牢固樹立 三個意識，轉變工作作風，提高工作效率，全心全意為學生、教師、學校服務。

二是努力提高業務素質和教研水平，積極構建和諧向上的學習型課室，繼續開展 五個一 活動，即：讀一部教育理論專著，撰寫或發表一篇質量較高的論文，搞一個教學研究的課題，辦一次學術報告會，做一個優質高效的課例或案例。

三是進一步加強與鄉鎮街道教研室工作的聯系與溝通、相互支撐與幫助，既對基層教研室和學校提出指導意見，又要善于從基層開展的創新工作中受到啟發，達到相互促進，共同提高與發展的目的。

第3篇：初中數學高效課堂教學研究計劃（2693字）

1、課題的現實背景及意義

新的課程改革提出教育的目的是提高國民的素質，而素質教育就是以每個學生的先天稟賦為基礎，把人類創造的文明成果內化為他們相對穩定的基礎性的生理、心理、個性結果。這種內化的過程，就是塑造人的過程。我們所說的學生的全面發展，就是學生的素質的全面發展和提高的過程，而素質的培養和提高是學生現有水平為基礎的群體素質的全面提高，這種發展和提高的落實就是全民素質的逐步提高，為社會培養出社會所需要的各種人才，促進人的發展。

落實教育部提出的“減負增效”策略，過重的課業負擔直接影響學生的身心健康，大量的作業和考試占有學生的大量的時間，學生的課業負擔在傳承的基礎上很重，如何布置恰當的作業，并通過這一有效學習的重要渠道作業必須進行創新，有效地促進學生的發展，對教師提出了更高的要求，教師要有淵博的知識、胸中的教材和心中的學生，才能提高課堂教學的效率。因此，布置實效性強的作業，為學生減負起到決定性的作用，進而提高課堂的教學的質量和效益。

作業是課堂教學的延續，恰當的作業，可以提高課堂效益，達到減負增效的目的。蘇霍姆斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質，提高為此目的服務的獨立的作業的課題，是具有高度教學藝術的事情。”傳統的作業是教師通過“題海”來訓練學生的解題能力，試題、教學輔助用書等，沒有精選，學生很累。創新的作業較少讓部分學生感到太抽象、機械和乏味，缺少學科相互聯系的題目或銜接“陡坡”太大，讓大部分學生高不可攀。

2、該課題在國內外的研究現狀及發展趨勢的分析

（1）教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。

（2）早在十多年前，哈佛大學心里學教授加德納提出的多元智能理論,以全新的智能理念，為我們提供了一個評價學生的多元視角，引領我們重新審視過往的教育思維和教學策略。借鑒多元智能理論，進行課程整合、情境教學、分層教學和評價作業等。

3、課題研究的內容及預期目標（1）教學反思是教學的效益的保證

有效教學需要教師具備“反思意識”，恰當的反思有利于學生的學習的有效性。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，“有效教學所追求的價值是什么？”如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生 “想學”的心理基礎上展開的，需要有恰當的有效作業鞏固已有的知識這樣學生才可以想學；二是指明學生所要達到的目標所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

（2）師生的課后反思有利于解決實際教學中困惑

反思有利于學生的學的指導、策略和通過情境的創設，建立師生之間反思性教學關系是關鍵。在這種關系中，教師不要求學生接受教師的權威。相反，教師要求學生延緩對這種權威的信任，與教師共同參與探究學生正在體驗的一切。（3）通過作業反思尋找恰當的教學策略

在數學課堂教學中，必須要對思考的對象發生興趣，不斷刺激他們，并要持之久遠而不懈怠。根據教學內容，創設一個合理而又充滿吸引力的問題情境,把學生引到情境中來,使學生意識到問題的存在, 從而把學生的思維引向深處，使學生對新問題進行認真思考、積極探究，促使學生認識到舊知識已經過于貧乏，從而產生一種要求探索新知識領域的強烈欲望。

（4）通過作業反思促進課外生活的意識回歸課堂

課外延伸，一種思想、一種意識的形成，我們數學組通過培優思維訓練、數學知識報、圖案設計、數學小論文等研究性數學活動培養學生的世界觀和人生觀，通過德育滲透激發學生的課內思維，進一步體會數學在生活中就在學生的身邊。課外活動可以另一個角度培養。

（5）提高教師的專業水平

教師進行反思性評價提高了業務水平，有利于使教師自己成為研究型的教師。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他提出了教師成長公式：經驗+反思。一節課上好之后，審視其成功與不足，追究其原因，有針對性地提出改進教學過程，提高課堂教學效益。課堂這個主陣地發揮重要的作用，給學生提供發展的空間。

通過課題的研究使教師與學生在教育與教學上成為研究性的學者教師學生的思維開闊、創新意識的養成。通過作業的反思提高數學課堂的效益，打造“高效課堂”。

4、課題研究前已經取得的成果及主要研究方法和手段

成果：數學組多樣的數學教研、集體備課、階段性質量檢測及試后試卷分析、自檢和自評的活動經過實踐證實我們的課題研究成果顯著。研究方法和手段：

（1）課前相關資料的收集課后作業的反饋

作業是否認真對待，因為作業是對所學知識的鞏固和復習，也新知識的學習做準備，可以看出學生的學習的態度。學生的反思有利于他們對新知識的學習。與已有知識的鞏固與延伸。

（2）自主評價：是指學生完成考試，考試是對學生獨立學習過程的評價，特別是學習過程的有效性。題目類型：基礎知識、基本技能方面的基礎題、開放探究題、闡述題。（3）教師的反思作業分析與學生反思作業。（4）學習教學理論與實際教學相結合。（5）研究作業的創新開展課堂教學研究。

“數學素質教育“的提出，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。而”培養創新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解：”人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。因此，教師注意在課堂教學的作業的反思后應該注重學生綜合素質的提高。5．研究步驟

準備階段 20XX年9月：學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，確定研究側重點。

第一階段 20XX年9月―20XX年1月：開始實施課題。

（1）20XX年9月―11年1月：圍繞學校的重點工作抓課堂教學評價改革；

（2）20XX年3月―20XX年7月：討論研究課題實施策略；總結自己的布置的作業及效果的感想，通過學生的問卷調查反饋傾聽學生的建議和意見；初步撰寫總結優化課堂教學教學評價作業好的做法和應該改進的地方；整理完善課題研究方案。第二階段 20XX年9月―20XX年1月：開始實施完善后的課題方案。