第一篇：初中英語教學(xué)論文發(fā)表 淺談初中英語閱讀教學(xué)策略

淺談初中英語閱讀教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出，“中學(xué)英語教學(xué)的目的，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。”

關(guān)鍵詞：閱讀理解 能力 教學(xué)改革

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一,而在平時的教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn),閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問題。很多學(xué)生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當(dāng)。認(rèn)真探究其中原因,也并非與老師完全無關(guān),部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,更側(cè)重于語篇的分析理解,語法知識點(diǎn)的講解,而對于閱讀方法的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生思維能力,理解能力,概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個單詞對應(yīng)一個漢意,直接翻譯成漢語的做法。另外學(xué)生的閱讀量少,僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章,課外讀物涉及的少,如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀,激發(fā)其興趣是值得我們探討的問題。

一、教師要提高閱讀理解教學(xué)的水平

英語教師既要具備廣博的學(xué)識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面，另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。我們可以通過結(jié)交外國朋友，閱讀各種形式的文學(xué)作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。作為英語教師，必需不斷學(xué)習(xí)、提高自身文化修養(yǎng)，只有這樣才能不斷進(jìn)步，才能更好地傳授文化背景知識，才能針對學(xué)生實(shí)際，挑選深淺合適的閱讀材料。對理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學(xué)的效果。教師對Internet 以及計(jì)算機(jī)在當(dāng)今生活中的各個方面的廣泛應(yīng)用都要有一定的認(rèn)識，這樣才能較好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并在閱讀后能開展有新意的討論，才能開展有新意的討論，才能提出更有創(chuàng)造性的見解，而不會局限于理解文章中已經(jīng)過時的內(nèi)容及說法。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，提高讀前活動的有效性 在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中再次學(xué)習(xí)新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與興趣活動。學(xué)生感興趣的具體導(dǎo)入活動有：相關(guān)圖片影像導(dǎo)入、講故事、諺語導(dǎo)入、人物介紹、背景知識介紹、時事活動介紹、歌曲、猜詞法、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標(biāo)題導(dǎo)入等形式，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時要由易及難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀。合理安排步驟，體現(xiàn)讀中活動的層次性。閱讀教材是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀，要求學(xué)生對語篇進(jìn)行整體理解。一般來說，一篇閱讀材料學(xué)生要讀三遍左右才能徹底理解，每一遍的閱讀活動都應(yīng)有推動理解向縱深發(fā)展及進(jìn)一步

獲取新語言信息的作用，不能停留在一個層面上。閱讀教學(xué)課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再有局部到整體，分別為快讀課文、細(xì)讀課文，和精讀課文?？熳x要求學(xué)生快速閱讀全文，整體理解所讀語篇的主要大意和篇章結(jié)構(gòu)，目的是要讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。教師要先給出任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。

三、掌握閱讀方法，進(jìn)行有效閱讀 “授之以魚，不如授之以漁。”現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求進(jìn)行有效閱讀。常見的閱讀方式有：

（1）略讀:通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

（2）跳讀:尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

（3）細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

（4）推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。考生弄清楚出題者的意圖，把握好題意，不能掉進(jìn)干擾陷阱。做題時，做到四點(diǎn)：動腦筋，多分析，抓主線，排干擾。

總之，英語閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀理解是邏輯思維能力和語言水平的綜合體現(xiàn)，絕非一朝一夕之功夫，但只要方法正確，持之以恒，每天都保持一定的閱讀量。詞匯是基礎(chǔ)，多讀是關(guān)鍵。這樣就一定能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（2000年）第五期

2、《外語與外語教學(xué)》（2001年）第三期

3、《中小學(xué)外語及其他各科教學(xué)》（1995年）第一期

4、《中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心》（1998年）第五期

第二篇：初中英語教學(xué)論文_淺析初中英語寫作教學(xué)策略

淺析初中英語寫作教學(xué)策略

張霞萍

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中畢業(yè)生寫的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。

如何將寫作與學(xué)生的生活、興趣愛好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來呢？如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文就此談?wù)劰P者的認(rèn)識與實(shí)踐。

一、面臨寫作的問題

培養(yǎng)學(xué)生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學(xué)的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。然而，目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

學(xué)生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜

用心

愛心

專心

亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。

為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)：

初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

用心

愛心

專心 2

第三篇：初中英語教學(xué)論文 淺析初中英語寫作教學(xué)策略

淺析初中英語寫作教學(xué)策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中畢業(yè)生寫的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。如何將寫作與學(xué)生的生活、興趣愛好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來呢？如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文就此談?wù)劰P者的認(rèn)識與實(shí)踐。

一、面臨寫作的問題

培養(yǎng)學(xué)生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學(xué)的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。然而，目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

學(xué)生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。

為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)：

（一）巧記單詞

按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達(dá)時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

（二）用詞造句、連詞成句

寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I am good at?/ I enjoy? / I prefer? to? / I am interested? / I am going to? this term.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵，如：

我最喜歡英語。

—I like English best.My favourite subject is English.—I like English better than any other subjects.教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語式表達(dá)錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

（三）連句成意、線面融合用心愛心專心 1

此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了英語寫作教學(xué)的基本模式：

第一步，仿寫

為了便于優(yōu)生書面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習(xí)冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習(xí)冊中的詞匯，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，見（基礎(chǔ)訓(xùn)練、初二下62頁），談?wù)勀愕募亦l(xiāng)（字?jǐn)?shù)100左右）。這是一篇中等成績水平的學(xué)生習(xí)作，在文章中用了許多己學(xué)過的詞或詞組。

My Hometown

Zhengzhou is my hometown.It is the capital of henna province, and it is a middle-sized city.The population of Zhengzhou has reached 4 millon.But it is a less developed city.There are few factories in it.So the air in Zhengzhou is nice and clean.The people here have enough clean water to drink and use, too.Zhengzhou is a famous city for its history.For example, BaYi rising up arms in Zhengzhou, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Zhengzhou.More and more tourists travel to Zhengzhou.Old as it is, Zhengzhou is taking on a new look now.There is surprising change every day.It is becoming better and better.The Zhengzhou people are making the city become a garden city.I love my hometown.I beleive its future will be even brighter.第二步，引導(dǎo)學(xué)生寫

引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。筆者首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，這樣學(xué)生在書面表達(dá)時可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺無從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞或詞組“keep? clean experiment（實(shí)驗(yàn)）/ follow? order? / instrument（器具）/ put? back? / turn off / make noise / touch”等。這樣，在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生寫起來頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的instruction 就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對書面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第三步，自由發(fā)揮

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開放性的寫作活動，既提高了學(xué)生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，還增加了學(xué)生的成功感。比如：要求學(xué)生寫一篇應(yīng)聘文章：新鄉(xiāng)四中現(xiàn)招聘初中英語教師

條件：大學(xué)本科，專業(yè)英語六級，三年以上教齡；

待遇：提供一套住房，年薪5萬；

面試時間：本周六～日。

像這樣的書面表達(dá)題，近幾年的中考中常常出現(xiàn)。練習(xí)時，我常常會在一塊小黑板上出示作文要求，讓學(xué)生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：

（1）Dear headmaster,I am glad to hear that your school needs an English teacher?

（2）Dear headmaster,I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad?

然后再布置學(xué)生課后對這道書面表達(dá)題進(jìn)行布局、謀篇、調(diào)整，添枝加葉，最終寫出個

性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生之間的層次差異。教師的寫作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層次的學(xué)生，佳作點(diǎn)評和錯例糾正都是寫作教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)書面表達(dá)過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。

三、體會與思考

初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四篇：初中英語教學(xué)論文 初中英語課文教學(xué)初探

初中英語課文教學(xué)初探

摘 要:課文教學(xué)中學(xué)生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶.本人對課文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對初中的課文教學(xué)進(jìn)行了思考,即可以通過挖掘文化內(nèi)涵,營造課堂氛圍,實(shí)施整體教學(xué),訓(xùn)練思維能力,模仿課文寫作等途徑,充分利用課文的思想內(nèi)容和語言材料進(jìn)行初中英語課文教學(xué),在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,提高學(xué)生對英語的整體理解力.關(guān)鍵詞:課文教學(xué) 挖掘內(nèi)涵 營造氛圍 整體教學(xué) 思維能力

課文教學(xué)的現(xiàn)狀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確中指出“語言知識不單單是語音,詞匯,語法的規(guī)則,還包括概念意義,語言篇章結(jié)構(gòu),文化差異,人與人之間的關(guān)系.”而且多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都一致表明:外語理解力的高低更多地依賴于學(xué)習(xí)者的課文理解力,而不是理解單個句子的能力.然而在教學(xué)中,卻存在著這樣的缺陷:教師覺得課文教學(xué)比較枯燥,又缺乏較好的教學(xué)方法;課文教學(xué)中學(xué)生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶;為了趕進(jìn)度與應(yīng)付考試,常常使課文教學(xué)成為單純的知識講授,往往以“讀單詞——講解分析——翻譯——背誦”的固定模式進(jìn)行.教師不僅要求學(xué)生孤立地死背單詞,還往往對課文中的語言點(diǎn)花很長時間講解,逐字逐句翻譯,只注意個別句子的語法結(jié)構(gòu),講解孤立的詞和詞組.課文教學(xué)不是從整篇文章出發(fā),充分利用其思想內(nèi)容和語言材料進(jìn)行教學(xué)而是按課時劃段教學(xué),結(jié)果把一篇篇思想內(nèi)容連貫,生動有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語言材料,忽略了對課文的整體理解,更談不上對課文文化內(nèi)涵的挖掘,嚴(yán)重違反了語言的交際行原則和整體性原則,結(jié)果使學(xué)生對所讀材料內(nèi)容“見樹不見林”,“對每個句子都懂了,但整個課文卻不知所云.”學(xué)生經(jīng)過了大量的課文教學(xué)后,實(shí)際閱讀,欣賞能力提高不大.這樣的教法既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,也不能在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,使課文教學(xué)變得枯燥無味,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),久而久之學(xué)生對英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.這是每個英語教師都不希望看到的.對課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探索

1,熟知課文特點(diǎn),挖掘文化內(nèi)涵

課文的定義 課文(text)英語的定義是:the wording or words of something written or printed.漢語的定義是:教科書的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等).英語的課文包含有語音,詞匯和語法等語言知識,既可以用作專門進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的材料,也可以用作對學(xué)生進(jìn)行聽,說,讀,寫等能力的訓(xùn)練.因此,課文是教材的中心,是教授和學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言技能的綜合教學(xué)材料.本文所談到的“課文”是指狹義的課文,它是向?qū)W生傳遞信息的載體,其形式上可以是各種體材的文章,但區(qū)別于對話,會話等.課文教學(xué) 課文教學(xué)(Text teaching in the textbook)可以出現(xiàn)在新授課中,也可以出現(xiàn)在鞏固課和復(fù)習(xí)課中,課文教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中占有很重要的地位.它具有綜合性,整體性,全面性和系統(tǒng)性.初中英語的課文在體裁上是簡單的書信,日記,記敘文,說明文,議論文等.在內(nèi)容上多為學(xué)生熟悉的校內(nèi)外生活,天氣,節(jié)日,購物,衛(wèi)生保健,社會公德等.西方的價(jià)值觀,思維方式,生活習(xí)慣等體現(xiàn)在字里行間,往往會和中國的文化觀念沖突.我們一方面要注意引導(dǎo),另一方面要讓學(xué)生熟悉它們,防止文化差異成為閱讀的障礙,影響獲取信息.如果學(xué)生能為文中的人物,情節(jié),觀點(diǎn)等“設(shè)身處地”地想,就能提高準(zhǔn)確理解,推理,判斷的水平,從而提高整個課文理解的正確率.如在“Christmas Day ”一文的教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生去搜尋相關(guān)的背景知識,了解圣誕節(jié)的由來,它在各國是怎么慶祝的,甚至可以向?qū)W生介紹《圣經(jīng)》中相關(guān)的內(nèi)容.達(dá)到透徹理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的.再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對于文中的人物為何如此酷愛運(yùn)動,可以放棄穩(wěn)定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解.教師就有必要講述“崇尚自然,挑戰(zhàn)自我”的國民性格和“紳士教育”中的尚武精神.2,聯(lián)系生活實(shí)際,營造課堂氛圍 英語作為一種交際工具,對于中國人來說,在沒有特定語言環(huán)境的情況下想學(xué)好,絕非易事.初中的課文多以趣味性文章為主,如果只從文字?jǐn)⑹鰜砝斫?那么故事的情景在腦海中可能僅僅是一種虛像或僅是一張平面圖,缺乏真實(shí)感,學(xué)生對課文也只是一種表面的理解.在日常教學(xué)中,要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,挖掘現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí),鮮活的材料,營造與課文主題相一致的課堂氛圍.在課文教學(xué)過程中,教師盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境使他們有一種身臨其境的感覺.例如把一些普通的物品別具匠心地組合起來,并把它們與一定的背景,行動聯(lián)系起來,形成一定的語言和活動的情景.在JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s Birthday中,可將生日卡,小生日蛋糕,小禮物,食物等帶入課堂,并播放“Happy birthday”一曲,頓時使整個課堂換成了一個party的場景,學(xué)生們情不自禁進(jìn)入愉快的氣氛中,教師就能自然而然地導(dǎo)入新課.全班同學(xué)為Ann慶祝生日而來,他們不僅能運(yùn)用本課的臺詞,還臨場加入大量以前學(xué)過的語句,前后銜接自然,表演自如.通過不同場景的設(shè)置,學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足,求知欲隨之提高,課文教學(xué)效果良好.課文是英語課堂教學(xué)之本.學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)課本中的課文內(nèi)容逐步積累,掌握運(yùn)用英語的能力.課文教學(xué)既基于課文,牢固掌握課文中新學(xué)的語言知識,又超越課文,把所學(xué)的新知識聯(lián)系已掌握的知識,新舊聯(lián)系,組成更豐富的知識結(jié)構(gòu),并在新的情景中交際運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在新情景中創(chuàng)造性地,靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表情達(dá)意的能力.JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教師可利用“神五”,“神六”升天的電視錄象,把活生生的航天資料帶入課堂,共同探討,激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情,讓學(xué)生覺得課文的學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的,而是跟現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)代科技息息相關(guān)的.學(xué)了Lesson 6“Surfing”, 學(xué)生自然而然會想到Olympic Games,教師順便引申到“奧運(yùn)吉祥物――Friendlies”,并向?qū)W生展示吉祥物“五福娃”或其圖片.3,合理設(shè)計(jì)問題,實(shí)施整體教學(xué)

新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本,尊重個性差異”,課文教學(xué)要以“合理設(shè)問,整體教學(xué)”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文,教師通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生對全文的整體理解,把課文作為一個整體來教.“合理設(shè)問,整體教學(xué)”的好處是加深了學(xué)生對課文整體的深層次理解,這種理解是學(xué)生自己對所學(xué)課文整體語言的一種感悟.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論,不僅僅局限于課文的細(xì)節(jié)與事實(shí),更注重對課文內(nèi)容的綜合性和深層次理解,有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,廣闊性和深刻性.問題的設(shè)計(jì)要注意實(shí)踐性,時代性,能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生有表達(dá)自己真實(shí)思想的機(jī)會.還可按課文內(nèi)容順序先設(shè)計(jì) easy(T/F)Questions, 然后設(shè)計(jì) difficult(WH)Questions.如:JEFC Book 3 Unit13 Lesson 50是一篇關(guān)于人口問題的課文,文章長,語言點(diǎn)較多,難度大,教師設(shè)計(jì)問題要有層次,有坡度,由淺入深,層層深入.What’s the population of the world now

Do you think the world’s population is too big Why or why not What do you think we should do to slow down the population increase What do you think of the one-child policy in China

Draw your family tree.What can you see from it about the population 對具有故事情節(jié)的課文進(jìn)行提問時,可圍繞記敘體文字的 when,where,who,what,why,how等諸要素,要求學(xué)生不依賴書面文字而對主要故事情節(jié)有較好的交待.3,利用課文資源,訓(xùn)練思維能力

在課文教學(xué)中,教師要充分利用教材內(nèi)容和閱讀材料提供的信息資源,訓(xùn)練學(xué)生的思維分析能力.初中英語的大部分課文都有一定的故事情節(jié),而情節(jié)的發(fā)展總會因時間,地點(diǎn)的不同而分成不同的階段,但中間又總會有一根鏈條將各個階段連接起來.因此,可把故事根據(jù)情節(jié)化整為零,分層理解,形成一個個小故事,使學(xué)生更清楚地了解故事情節(jié),從而對相應(yīng)的人物形象的印象也更深刻,語言的掌握也更牢固.如按時間的先后順序發(fā)展情節(jié)常出現(xiàn)在記敘體的課文中,且尤以人物傳記為突出.如以“The man who never gave up”為例:文中

先

后

以“Young Tom;When he was only ten;At the age of 12;One day in August;1862;At that time;he was only 16;When he was 22”為順序展開事實(shí)和細(xì)節(jié)來發(fā)展.在初中的閱讀課文中以按時間發(fā)展課文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等.在這些課文的教學(xué)中只要幫助學(xué)生充分利用教材所提供的信息資源,整篇課文脈絡(luò)就一清二楚,有利于學(xué)生思維的嚴(yán)密性與邏輯性.學(xué)習(xí)課文能力的內(nèi)涵之一在于:學(xué)生必須能夠從文字表面深入到文字行間,并根據(jù)上下文作出合情合理的思維分析.學(xué)生根據(jù)課文已提供的事實(shí)與細(xì)節(jié),在閱讀和思考時透過表面文字信號去抓住深層結(jié)構(gòu)和語義,進(jìn)而測知作者的立場觀點(diǎn)與寫作意圖.如在“The universe and the man-made satellites”一文中,課后有這樣一道閱讀理解題:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller ”文章中并沒有提供明確的現(xiàn)成答案,學(xué)生在回答這個問題時,往往只是將最后一個自然段讀出來.這就需要我們幫助學(xué)生去推斷,讓他們聯(lián)用系作者上

一

自

然

段

中

提

到的人

造進(jìn)

衛(wèi)而星的推

作出:“Most countries use these satellites to send and receive messages.”“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”這樣一個隱含的結(jié)果,最后使“People from different countries now understand each other better”.結(jié)合這兩點(diǎn),就可以回答課后的這道理解題了.教材中的信息資料是經(jīng)過嚴(yán)格篩選后確定的,往往對課文的理解起著極為重要的作用.如:學(xué)習(xí)JEFC Book 2 Lesson 39

時,文

中

提

出

這

樣

一

個

問題:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors ” 激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣與深層次分析課文內(nèi)容的欲望.教師可讓學(xué)生分組討論,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)散性思維,基于課文內(nèi)容,又不拘泥于課文內(nèi)容,從同一材料中探究不同的答案.教師要注意對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀評價(jià),強(qiáng)調(diào)每個人的觀點(diǎn)和想法是平等和重要的,鼓勵學(xué)生充分利用課文提供的信息資源,培養(yǎng)積極思維能力,促進(jìn)對課文的把握與理解4,模仿課文寫作,鞏固教學(xué)效果

寫的訓(xùn)練在初中各年級的教學(xué)中有不同的要求.但筆者認(rèn)為,基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)盡早開始完整性語篇的寫作訓(xùn)練,即在對課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后,布置一個稍加變化的主題進(jìn)行模仿性寫作.這種模仿性寫作雖然難免幼稚和不夠自然,但它可以避免許多無任何借鑒時可能犯的語病,提高學(xué)生語言的整體運(yùn)用能力,對學(xué)生將來完整地,有條理地表達(dá)自己的思想極有好處.這種寫作題目的設(shè)計(jì)要考慮到兩個因素,一是能刺激學(xué)生的寫作欲望,二是能最大限度地利用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型.讓學(xué)生把學(xué)到的語言知識在語言實(shí)踐中加以運(yùn)用,屬于信息輸出訓(xùn)練.初中英語教材中反復(fù)出現(xiàn)了一些介紹節(jié)日以及人們?nèi)绾螒c祝節(jié)日的課文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根據(jù)這些課文中的重點(diǎn)句型與表達(dá)方式,可以讓學(xué)生模仿課

文,發(fā)

揮

想等

象為,寫題

寫的“Spring Festival”

作

文

等..學(xué)學(xué)

了了“The football match, Jim’s train ride, The man who loved dogs”等課文,可以模仿著寫以“My favourite sport, My trip to…, My pet”“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The world’s population”,可以寫寫以環(huán)保,人口問題為主題的作文.教師也可針對不同的課文類型,提供和課文相關(guān)的主題和關(guān)鍵詞語要求學(xué)生對原文進(jìn)行縮寫,擴(kuò)寫,改寫.這樣不僅鍛煉了寫作能力,而且反過來使學(xué)生對原課文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識與理解,課文教學(xué)的效果也隨之鞏固.以上是本人針對課文教學(xué)的現(xiàn)狀,就如何開展初中英語課文教學(xué)作出的幾點(diǎn)思考與探索,初步認(rèn)為可以通過挖掘文化內(nèi)涵,營造課堂氛圍,實(shí)施整體教學(xué),訓(xùn)練思維能力,模仿課文寫作等途徑,充分利用課文的思想內(nèi)容和語言材料進(jìn)行課文教學(xué),在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,提高課文教學(xué)的效果.

第五篇：初中英語教學(xué)論文 淺談初中英語寫作能力的培養(yǎng)

淺談初中英語寫作能力的培養(yǎng)

【摘要】 本文從中學(xué)生的語言基礎(chǔ)和心理特征入手,分析如何培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力,旨在使中學(xué)英語教師更好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo).【關(guān)鍵詞】 初中 寫作能力

在英語學(xué)習(xí)中寫的能力是學(xué)生運(yùn)用書面文字表達(dá)思想的能力,它是一個多層次的概念,與聽,說和讀的能力密切相關(guān),它既涉及遣詞造句,又涉及語篇結(jié)構(gòu)分析;既包含語言訓(xùn)練,又包含思維訓(xùn)練,因此,學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)對提高英語學(xué)習(xí)水平具有至關(guān)重要的意義.在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分中學(xué)生的英語寫作中存在不少問題,比如詞匯貧乏,拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺,語篇意識淡薄等,而英語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效.寫作是語言輸出的重要途徑之一,寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量,幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心與興趣的重要教學(xué)手段,這就涉及到教學(xué)方針,教學(xué)方法,教學(xué)目的和教學(xué)質(zhì)量等在內(nèi)的教與學(xué)的一系列問題.下面我們就來討論一下在寫作訓(xùn)練中可以采用的幾個行之有效的方法:故事教學(xué)法

故事對學(xué)生具有普遍的吸引力.它不僅是一種娛樂,也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)往往是兒童自發(fā)的和主動的學(xué)習(xí),這可以從兒童心理發(fā)展的要求與故事所具有的特性兩方面得到解釋.一方面認(rèn)知好奇心是初中生喜愛故事的原始驅(qū)動力,另外故事本身往往具有人物性格鮮明,情節(jié)曲折生動的特點(diǎn),能深深地吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),使他們或興奮,或悲傷,或緊張,從而豐富和加深他們的情感體驗(yàn),促進(jìn)其心理發(fā)育.但是在運(yùn)用故事教學(xué)法時,教師應(yīng)注重對故事的選擇,如果故事大部分的詞句學(xué)生理解不了,再精彩的故事也會令學(xué)生失去聽或讀的興趣.所以教師應(yīng)該選擇精彩易懂,線索清晰的故事, 以便于學(xué)生根據(jù)故事線索理解,復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事,甚至可以將課文內(nèi)容衍生,教師引導(dǎo)學(xué)生在原課文的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力,衍生出新的情節(jié),以初二下冊UNIT23為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生衍生以下情節(jié):please guess the ending of the story….課堂討論法

討論用于寫作教學(xué)主要指寫前的口頭表述,或稱為口頭作文.口頭表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ),寫與說具有相似的心理語言形成過程,都需要先形成要表達(dá)的思想和信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和段落.在寫作教學(xué)中開展討論活動能使學(xué)生懂得,該寫什么和怎么寫.在討論過程中,學(xué)生可以集思廣益,互相借鑒,這就降低了寫的難度,使學(xué)生對內(nèi)容單一的材料也覺得有話可說,有句可寫.例如,某次寫作課的內(nèi)容是:“根據(jù)以下5幅圖畫和提示詞,用英語寫一篇小故事……”(內(nèi)容,圖畫和提示詞等均用講義的形式發(fā)給學(xué)生).教師先讓學(xué)生分組討論,然后針對每一幅圖畫,請各組代表發(fā)言,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動筆寫,當(dāng)學(xué)生寫的時候,教師在教室巡視并解答學(xué)生的問題,待學(xué)生寫好后,大家討論交流,然后教師總結(jié),最后讓學(xué)生完成書面作業(yè).范文分析法

要點(diǎn)分析

現(xiàn)在的英語作文基本上都是命題作文,書面表達(dá)內(nèi)容以文字和圖畫兩種形式提供,這就要求學(xué)生從所提供的信息中抓住要點(diǎn),發(fā)揮創(chuàng)造性思維,但許多學(xué)生缺乏提取信息和處理信息的能力,要么沒有讀懂全材料,要么理解材料有誤,要么遺漏信息.因此信息點(diǎn)的確立是書面表達(dá)完整的達(dá)標(biāo)的一個重要保證,它既可確保不漏信息,又可防止考生寫作的隨意性.錯誤羅列

確立了寫作內(nèi)容后,學(xué)生便需思考寫作時必須用到的英語詞匯.但是不少學(xué)生運(yùn)用詞匯時存在著許多問題,這些問題直接影響著書面表達(dá)的整體質(zhì)量.如:單詞拼寫錯誤,如September----septenber ritchen——richen sofa----safa 名詞數(shù)的錯誤:five hundred—five hundreds.時態(tài)誤用: I am very happy when I knew(know)you would(will)come here.漢語式英語:You can by bus.(You can go by bus)詞語搭配不當(dāng):hear from your letter(hear from you)等等不勝枚舉.當(dāng)然,在分析常犯的錯誤之后,也應(yīng)讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的范文,文章合理得體的用詞和流暢的表達(dá)也可以讓學(xué)生從中得益不少.戲劇創(chuàng)作法

戲劇創(chuàng)作法指以中外寓言童話,歷史典故或日常人物趣事等為素材進(jìn)行重新表達(dá)或編寫.教師可讓學(xué)生模仿,也可讓其獨(dú)創(chuàng),從采用記敘文體,也可采用對話形式,以便發(fā)揮學(xué)生的想象力.當(dāng)學(xué)生自己所創(chuàng)作的文章在課堂上“Free talk”中表演時,使課堂具有了一種輕松,活潑,民主的氣氛,這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生積極參加語言實(shí)踐活動的熱情,尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙,增強(qiáng)其自信,使他們產(chǎn)生一種I can speak English,I can do well的心理感覺.戲劇創(chuàng)作法在課堂上的使用可以使學(xué)生在原有的語言知識的基礎(chǔ)上,對所學(xué)語言進(jìn)行加工重組,使其賦予新的內(nèi)容.它能促使學(xué)生對語言產(chǎn)生新的認(rèn)識,有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力,作為聽眾的學(xué)生,在聽了整個的話劇表演以后,必須給予客觀的評價(jià),討論,每個學(xué)生必須充分調(diào)動自己的語言知識儲存,闡述自己的經(jīng)歷和解釋自己的觀點(diǎn),不同學(xué)生有不同的知識背景和不同的解決問題的方法,他們交換觀點(diǎn),彼此爭論,互相幫助,直到新觀點(diǎn)產(chǎn)生.但在使用這個方法時,教師應(yīng)注意把握時間,難度,情境等,這就對教師提出了較高的要求,它沒有現(xiàn)成的材料,要求教師根據(jù)教材自行設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生,其次,教師要能夠自如地用英語組織教學(xué).所以,教師必須努力提高自身語言水平,具有廣博的學(xué)識和文化素養(yǎng),才能組織深淺適度的活動.閱讀法

英語中聽說讀寫密不可分,寫作訓(xùn)練也可借助于閱讀訓(xùn)練.閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為,而作文則是一種語言輸出的行為,在閱讀前,教師可以給出話題引導(dǎo)學(xué)生討論,喚起學(xué)生對所要閱讀的材料的興趣,例如:在教學(xué)初二下冊LESSON 83之前,教師首先讓學(xué)生討論這樣幾個問題:“Can money bring happiness ” “If you have lots of money ,what will you do ”由于學(xué)生對“money”這一話題很熟悉,因而討論得非常熱烈,討論時學(xué)生的意見產(chǎn)生了明顯的分歧,有的學(xué)生說“yes”,有的學(xué)生說“no”,此時,教師又引導(dǎo)評論雙方分別說出了各自的理由,在這個過程中,學(xué)生寫作的語言表達(dá)能力,條理性都得到了充分的訓(xùn)練.閱讀后的討論,交流也必不可少,并在相互交流的過程中總結(jié)文章的中心思想,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,評價(jià)文章的特色和對比中外文化的差異等.例如,教學(xué)初二下冊 Lesson 90時,可以讓學(xué)討論下列問題:“ What can you learn from Bill Gates ”“Do you want to be a person like Bill Gates Why or why not ”閱讀后的討論是較高層次的語言活動,它對培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造性思維能力有很大幫助.總之,現(xiàn)代的寫作訓(xùn)練方式改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式,教師不再是滔滔不絕地講,學(xué)生也不再是忙忙碌碌地記,取而代之的是教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動,教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平選擇適當(dāng)?shù)淖魑牟牧?注重激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,保持學(xué)生的寫作興趣,發(fā)揮學(xué)生的寫作才能,鼓勵學(xué)生用英語表達(dá).只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果.