第一篇：普通高中文言文有效課堂教學策略研究最終稿

湖南省教育學會2011—2014年度立項課題

《普通高中文言文有效課堂教學策略研究》

結 題 報 告

桃源縣第九中學語文課題組

一、課題概述

（一）課題研究的背景

文言文教學隨著國學熱潮的回歸，在基礎教育中煥發著無窮魅力。但在普通高中語文教學過程中，學生文言文學習?少慢差費?令人困惑。中學校園里時下流傳?三怕?順口溜，其中之一就是?怕文言文?，文言文生澀難懂，不好學，幾乎成了中學校園里師生的?共識?。

主要表現在以下幾個方面：

1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學生忽略了文言文學習中的趣味性和知識性。教師以串講為主的教學方法，容易形成?唱獨腳戲?和?滿堂灌?，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而且教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。嚴重挫敗了學生學習文言文的興趣，實在有點得不償失。

2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學生學習的興趣，也無益于閱讀能力的培養。

3、教師為了完成教學目標，面對高考，在教學過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學習陷入了背誦-應考的誤區。

造成這種結果的原因：教材偏難；篇幅過長；課時不夠；教學方式方法不當；高考以分數論英雄的形式。其中，教學方式方法不當是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學的策略，改進目前的高

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中文言文課堂教學方法，已成為我們語文教學的當務之急。

在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關 ’的荒涼景象。?人們對高中文言文的教學策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經驗出發，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握，對普通高中文言文有效課堂教學策略的研究更是寥寥。于是課題組反復調查、思考、探討，特確立此項研討專題，期待通過自己的微薄之力，為我們農村普通高中文言文課堂教學吹進一縷春風。

（二）理論依據

1、心理學識記原理。心理學信息加工理論認為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結合起來，會收到更好的學習效果。夸美紐斯在《大教學論》中明確指出：?假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。?

2、心理語言學原理。在心理語言學中，語言和言語這兩個概念是嚴格區別的，語文教學也不僅是語言的教學，更是言語的教學。文言文教學中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學生積累就少，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。新頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文學科的性質作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強調的語文不僅僅單指平面、靜態的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態、生生不息的言語流程。

3、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是個體與外部環境交互作用的結果。知識不是通過教師傳授得到，而是學生在與情景交往交互作用過程中自行建構，個體的主動性在建構認知結構過程中起關鍵作用。因此，在教學活動中，學生應處于中心地位，教師只是引

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導幫助者，其作用更重要的是通過改進教學方法，使學生參與到整個教學活動中來。以此來看，文言文有效教學的實施過程正切建構主義理論的題中之義。

4、行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即?刺激—反應?，刺激和反應之間的聯結叫做強化。在文言文教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的?反應?，消退錯誤的?反應?，才能取得預期的效果。行為主義學習理論把?強化?看作是程序教學的核心，行為主義學習理論在普通高中文言文的教學工作影響最大就是程序教學。例如學習文言文時要由易到難，積累必要的文言實詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學生的文言文學習達到最佳的效果。

5、語言習得理論。著名的語言學家克拉申提出，語言習得的關鍵是一個內在化的過程，即把語言的語法和語用規則內在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，語言學習是受環境影響的，其中最重要的是課堂環境，學習者在正規的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。普通高中文言文教學也不例外，文言文的學習與環境潛移默化的作用分不開的，營造濃厚學習氛圍，通過反復不斷地學習文言文，長期的操練，文言文的使用規則就在不斷學習不斷實踐的上升過程中自然而然地被學生所掌握、所熟練的，水到渠成。

（三）課題的界定

普通高中語文文言文有效課堂教學策略研究，是指在普通高中語文新課標的總體目標下，根據我校文言文課堂教學改革的實際，以全面提高教學質量為目標，充分發揮課堂教學作用，為改進語文文言文教學提供幫助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。本課題研究的課堂教學范圍包括

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人教版高中語文必修和選修教材文言文（含詩歌）的課堂教學。

（2）有效課堂：以一定的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。二者的和諧統一，?有效課堂?才能形成。簡言之，?有效課堂?至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

有效課堂教學策略：?有效課堂教學?并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現，它包括了有效教學的過程、有效教學的管理和組織等方面。有效教學策略，是在整個課堂教學活動中，為實現一定的教育教學目標，依據教與學的實際情況和客觀條件，對教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行相對最優化的選擇、一體化組合和應用。制定的教學策略應具有針對性、靈活性、組合性，即針對實現一定的教學任務或教學目標的有效性，靈活地適用于各類學生的教與學的可行性，通過教與學活動的程序、方法、組織形式等的有機組合，實現優化和整體功能的系統性。

3、普通高中文言文教學呈現的狀態：文言文教學著眼于高考風向標,一味追求終端分數,不關注學生的思維、興趣、習慣的培養,教師不把功夫下在教學過程中。學生?臵身度外，臵之不理。本課構筑在系統思想指導下的有效文言文教學體系。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學之路。追求高質量教學，實現課堂教學的高境界，實現課堂教學的高效率。促進高中文言文課堂教學有效性的全面實現。

二、目標與內容

以高中語文教師在文言文課堂教學中的經驗、困惑和難點作為研究

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對象，以高中語文教學的文言文課堂教學整體規劃，具體要解決以下幾個問題：

一是文言文教學主體單一，教師一味灌輸，學生學習積極性不高，費時低效。

二是文言文教學目的單一，注重應試教學，對文言文學習停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。

三是文言文教學方法單一，教學活動極為機械，教師死輸硬灌，學生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動灌裝文言知識的機器。

通過研究我們的高中語文文言文教學成為了這樣的課堂： ①、培養和提高學生對文言文學習的興趣和積極性。

②、尋求課堂教學策略，探索課堂教學方法適合于普通農村高中文言文教學的課堂教學。

為此，從以下幾個方面展開研究：

①、制定有效的文言文課堂教學課堂方案、形成序列性。②、歸納適用于常見文言文的有效教學方法。如：課前預習法、誦讀吟詠讀法、內容整合法、逐層深入法、評價激勵法，情境創設法等。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

本課題的研究綜合采用文獻資料法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法和案例研究法等研究方法。

（1）文獻資料法。我們通過查閱教育教學書籍，上網搜集關于文言文教學策略的相關理論進行學習，端正教師們對?文言文教學策略?的理解和認識，開闊視野，增長見識。

（2）調查研究法。通過調查研究了解學生對文言文教學的意見和建議，了解目前一線教師的家常策略的現狀，為課題研究提供現實的依據。

（3）行動研究法。在日常的教學當中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問題，根據自己所在的年級與自己的主要研究內容進行組織教

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學，不斷在教學實踐中發現問題，尋找辦法解決問題，不斷完善自己的教學方法。從中期階段起，我們每學期舉行一次匯報課活動，每個課題組成員均要上一節文言文公開課，課后課題組成員一起進行反思、點評。我們通過教學實踐，不斷轉變自己的教學行為，豐富了自己的教學經驗，提升了自己教學能力。

（4）經驗總結法：即訂閱教育教學書刊雜志，搜集他人的優秀論文、教學案例、課堂實錄等，思考、總結文言文有效教學策略，結合自己的教學實踐，找出不足之處，不斷完善、改進，在行動研究的基礎上由感性到理性，形成自己的教育教學經驗。

（5）案例研究法。面對真實的教學案例，以客觀角度審視課堂教學本身，有利于針對本論題進行更為深入的思考。案例可以取之課內，也可以發生在課外。

（二）課題研究的工作過程

普通高中文言文有效課堂教學策略研究，是一個動態的過程，需要經過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實施，才能得以不斷完善。根據本研究所確定的內容，以及當前語文新課程改革全面實施的客觀需要，研究分為三個階段進行：

①準備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報和對新課程實施過程中語文文言文課堂教學出現的問題，進行全方位（包括教材、教師、教學）調查研究，努力探求產生這些問題的根本原因，為下階段實證研究打好基礎。組織好研究隊伍，了解準確的現狀，明確研究的目標，確定研究的內容，分解落實研究任務。

②實施階段（2011年5月～2013年8月）：

(1)文言文教學現狀調查及分析，按照課題研究的方法進行研究實踐。

(2)以多種形式進行文言文教學研究，研究涉及方法策略、案例研究、個案指導、問題探討等。

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一是把?導學?引入文言文教學過程中，精心編制了人教版語文必修和選修文言文所有教材的導學案，做到先學后教，激發學生學習自主性。

二是經常性開展文言文課堂教學觀摩活動，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學為內容，三年來以文言文為教學內容的各種課型有50多堂。

三是比較分析，對同一內容采取多種方法教學，通過對比、研討尋求最佳策略。

四是強化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討和日常交流結合起來。

五是加強理論學習，組織課題成員培訓，以語文教學理論期刊《中學語文教與學》中的?文言文專題研究?欄目文章為學習內容，學習別人好的做法，結合本校學生實際加以改造、變通、創新。

六是化整為零，專題研討，定期交流，各備課組作為課題組的下設小組就預設問題進行探討后交流。

七是有計劃的進行教學檢測，掌握第一手材料，根據第一手材料進行案例分析，尋求最佳解決方案。

八是組織教學反思，教師對教學過程、策略等設疑問難，然后向專家咨詢，尋求專家指導，查閱有關文獻，尋找最佳答案。

九是不斷總結，積累經驗，形成文字，有課后教學反思、最優教學設計、體會深刻的論文、分析透徹的個案等等。

十是有計劃有步驟開展研究的同時，根據實際適時調整研究方案，捕捉研究的疑點，突出研究重點，使研究更接地氣，更加具有實效性。

③總結階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務是將實證研究所形成的語文文言文課堂教學方法，研究得出的數據和結論，進行全面分析和總結，形成比較完整的、較為科學的、符合高中語文文言課堂教學實際的課堂教學體系，為各級教育行政部門決策和調控提供科學依

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據和提供可操作的語文文言文課堂教學方案。

（三）課題研究的具體措施

為了順利完成這一研究工作，我們采取了如下措施：

①學習理論，加強培訓。學習和理解先進教育理論和課堂教學研究成果，加強培訓，保證參與課題研究的成員能在科學理論指導下進行系統研究，保證課題研究的科學化。

②積累資料，總結經驗。在科學理論的指導下，重視研究過程中信息的收集，不斷總結和完善我校開展學科課堂教學的經驗，把握研究目標與方向。

③注重過程，強化管理。合理劃分研究步驟，加強過程監管，無故不完成研究任務和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強協作，定期交流。建立動態交流、密切聯系，加強交流，組織現場觀摩，論文、課例、教學軟件等成果評比，推廣成功經驗，及時解決存在的問題，保證在研究方法、進度、科學性等方面符合整個課題研究的目標和要求。

⑤點面結合，重點突破。本研究在我校52個班中同時進行，實行點面結合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實踐經驗比較成熟的做法，進行了嘗試驗證；針對實踐熱點難點問題，組織力量，實現了重點突破。

⑥學校設立專項經費用于課題研究。保證課題研究的開展，根據課題需要安排打印經費5000元。設備添置3000元，切實保證教師培訓、會務、活動的展開及其他經費15000元等。

四、課題研究的成果與結論

（一）探索了普通高中文言文有效課堂教學策略

通過三年多的研究，摸索出了文言文課堂教學的一些有效策略，學生學習文言文興趣得到激發，教師文言文教學的理念和手段得到更新，8 / 28

文言文課堂教學效果大為提升。

1、情景創設策略

?工欲善其事，必先利其器。?創設生動的文言詩文教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，與作者共情，是讓古典詩詞深深的融入學生的血液中，激發學生聰慧的靈性的有效策略。

⑴借助圖畫增強美感，激發學生的審美情趣

古詩詞以它優美的意境，飽含情感的意象吸引著無數的讀者。如張若虛的《春江花月夜》，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花樹、明月構成了一幅清麗優美的畫卷，通過媒體展示與詩文解讀，引導學生去觀賞，去體會詩中美景，在豐富多彩的情感空間里去體驗春江花月夜的自然美景，去感悟詩人在這江天一色的月光下，內心變得澄明清凈，心與自然的靈性交流。學生在頭腦中就會逐步構成一幅幅意境優美的畫面，刺激學生的視覺器官，濡染學生的心靈，誘發出他們的審美情趣，從而激發學生對美的追求和向往，更深地體會傳統文化的魅力。通過圖片，可以使學生體會到蘇軾?大江東去?的豪邁，柳永?執手相看淚眼?的纏綿，能夠感悟到李白?黃河之水天上來，奔流到海不復回?的氣勢，杜甫?吳楚東南坼,乾坤日夜浮?的動蕩不安。借助于圖畫的美感，激發了學生的審美情趣。

⑵借助音樂營造氣氛，引發學生內心的共鳴

在古典詩詞的教學中，借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文，引起內心的共鳴。如《春江花月夜》的古箏曲，經常為我們教授詩文《春江花月夜》時所用，因為它以委婉優美的旋律、流暢多變的節奏，安寧的情調，描繪出人間的良辰美景，極具東方的詩情畫意。用這首古箏曲來營造詩歌的情調恰到好處，渲染了一種哀而不悲，美而不膩的詩歌意境。把春江花朝秋月夜的美好景致寧靜委婉地輕輕說來，把歲月流逝、時光短暫的感慨緩緩道出，把思婦游子的離愁淡遠在朦朦朧朧的月色之中，讓人嘆為觀止。

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⑶通過想象內化意境，讓學生把握詩歌的感情

?詩言志?，詩歌表現的是真性情，在教學古詩詞時，應讓學生運用聯想和想象，充分把握古典詩詞意象的內涵，內化于心。如：?今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。?詩人想象今宵旅途，一葉扁舟臨岸，酒醒夢回，習習曉風吹拂，蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢頭，佳人遠去，情何以堪。意象簡潔，畫面飽滿，意境深遠。充滿了凄清的氣氛。人情之冷落，風景之幽清，離愁之綿邈，完全凝聚在詩詞的意境之中。學生可以根據畫面的想象，進一步地內化意境，把握詩人?離愁漸遠漸無窮?的痛苦和凄涼，與詩人達成共情。如：?問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?。詩人把愁和滔滔不絕的春水聯系在一起，意象單一，意境綿綿。以水喻愁，可謂?前有古人，后有來者?。詞人的家國情、亡國恨深藏在浩浩蕩蕩、滾滾而下，一瀉千里的春江水中。在教學的過程中，引導學生去想象，去聯想，去擴展，去創造。盡可能的內化意象，豐富意境，把握詩人的情感，與詩人共情。

多媒體技術可以不受時間、空間的制約自由進退，上古時的生活器具、千里之外的自然風光都可以自由的呈現在學生和教師面前，為古詩文的學習增添一抹亮麗的色彩。較好地促進了學生對文本的理解，也在無形中增加了學生的學習興趣。

2、問題驅動策略。

問題是教學活動的核心。文言文因其年代距今相對久遠，語法和語意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脫離當代中學生的語法習慣、生活習慣、情感習慣、社會認知等，因此精心設計問題，可以作為激活學生文言文學習興趣的有效手段，學生會因此深入思考。提高文言文學習的有效性。教師在主引導問題的驅動下，努力促進學生敢于提問、善于提問、勤于提問。激發學生向文本提問、向同學提問，向老師提問。教師指導學生學會提中心問題、疑難問題，而當學生遇到以上問題的時候，指導學生首先問自己，和自己展開對話，獨立思考問題，力

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爭能夠自行解決問題；其次問教材和工具書；再次問同學、老師和家長等，從而便順利解決問題。文言文的課堂教學正是在教師和學生之間不斷地提問與回得以應中實現，從問題到回應，再產生新的問題，再形成新的回應，如教學《寡人之于國也》，有這樣的細節：

生：梁惠王是不是很苦惱啊？

師：是啊，梁惠王有很嚴重的心理疾病，他心理失衡了。大家認為他哪里失衡了？

生：他對于國家盡心了，人口卻不增多。鄰國的國王沒有他盡心，可是，鄰國的人口不減少。他心里不平衡。

師：那么，他所謂的盡心，具體內容是指什么呢？

生：是指黃河以北的地方遇到饑荒，他就把那里的人遷移到黃河以東，把糧食運到黃河以北；黃河以東的地方遇到饑荒，也是這樣做。

師：那么，鄰國的國王是怎么做的？想一想。

生：鄰國的國王比不上他用心，那就是不管老百姓的死活，遇到饑荒，不移民，不移粟，或者少移民，少移粟。這樣，在師生對?梁惠王為什么苦惱？?這個問題的持續關注中，文言文教學才得以順利進行，同時調動了學生對文言文本閱讀和探究的積極性和主動性，調動了學生學習的興趣。

3、自主學習策略。

培養閱讀文言文的能力，絕不只是讓學生能夠看懂淺易的文言文而已。假如學生離開了教師的指導，就看不懂類似淺易的文言文；假如學生離開校園，就把文言文棄若敝履，就再無興趣閱讀古典文言作品，那么我們就不能說高中的文言文教學是成功的。因此，在教學中，教師應該培養學生自主學習、自我探究的習慣，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取營養。

⑴教給方法，培養習慣

回顧高中文言文教學的歷程，教師最重要的事是做好指導工作，教

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給方法，培養習慣。教師要教給學生一些程序性知識，教會學生準確運用注釋,能區別注解中哪些是翻譯,哪些是解釋說明；學會推斷詞義，學會查閱常用工具書,善于運用工具書幫助自己解決疑難問題。培養學生良好的文言文學習習慣，例如：經常誦讀、背誦的習慣；學會聯系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。

⑵設置梯度，自主學習。如果我們對學生文言閱讀能力發展特點深入分析，不難發現，即使是同一年級的學生，他們的發展也是不平衡的，有的或許超出他所在年級應該達到的水平，有的卻還沒有達到這個水平。這就給文言文的教學留下值得研究的空間。針對這一特點，我們在編寫導學案時，設臵合理的學習梯度，供不同學生自主選擇，自主學習。自主式閱讀，就是學生憑興趣，主動、獨立地閱讀，教師不要布臵硬性的閱讀任務；閱讀的動機是以關注文章內容、獲取信息或娛樂審美等實際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內在體驗，不求統解、甚解；閱讀過程是放松愜意的，不帶負擔的。久之，學生會驀然發現：文言文其實并不可怕。如學習《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教科書，幫助學生弄清?賞析指導?和?賞析示例?對所選的詩或文從不同角度作具體分析，起到總領及示范作用。?自主賞析?是主要內容，是提供教師指導下的學生閱讀鑒賞訓練的憑據，這一部分中?探究〃討論?所設計的問題，實際上是從編者這樣一個特殊視角，給學生自主學習提供閱讀鑒賞的思路和要點。?相關鏈接?中有關資料和信息，是為學生打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個性化閱讀提供空間。?推薦作品?，不光是為學生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導和要求學生?趁熱打鐵?，利用剛剛學到的鑒賞方法和訓練技巧，自己嘗試著進行文學欣賞活動。編者這種慘淡經營的目的，一個重要目標就是倡導自主、合作、探究的學習方式，促使學生進入感受、品味、領悟文學作品的過程，形成自己對文學作品的獨有認識。

4、誦讀涵詠策略

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為了提高文言文教學效率，我們借鑒了古人學習文言文的經驗。這個經驗就是重視誦讀，以一定的閱讀量為基礎，在整體閱讀中感悟。葉圣陶老先生提出文言文學習的特殊性時，曾經說過，?習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。?也就是說，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。

很多專家、名師都提倡?在課堂上讓讀書聲嘹亮起來?，在具體實踐中，我們要求教師要敢于范讀，通過正確的斷句、停頓、輕重音處理，有效地指導學生讀出文章的感情，得到深切的感悟。尤其注意對文章細微處的挖掘。例如，《蘭亭集序》中對?信可樂也?一句的誦讀處理。文章從蘭亭集會落筆，用抒情的筆調，描繪了清雅優美的山、水、林、竹等自然景物，敘寫了與會者?一觴一詠??游目騁懷?的種種歡樂情景。段末用?信可樂?一句作結，揭示了與會者沉浸在美好的自然和人文環境中得到審美愉悅而暫時忘卻煩惱的情趣。所以誦讀時就應以輕松愉快而不是感慨良多的語調去朗讀此句。

相反，第二段的?豈不痛哉?一句用感嘆號結尾，而且含有作者感慨?人生苦短?之意，因此，誦讀時就應以感慨良多而不是輕松愉快的語調去朗讀。

實踐告訴我們，文言文中的誦讀和背誦，需要做到以下幾個方面：（1）讀準文言字音。把字音讀準確。這是誦讀的起碼要求。在文言文中，有很多生僻字和異讀字，要流暢地誦讀文言文首先就要掃除這些字音上的障礙。學生初讀課文的時候，要求充分利用課文注釋和工具書把生僻字和異讀字的讀音拼寫在課文里，以利于學生的誦讀。在給這些生僻字和異讀字注好音后，安排學生放聲誦讀課文一到兩遍，聲音響亮，咬準字音，做到不錯讀、不多讀、不漏讀，達到較為順暢的程度。當然，也可通過教師范讀或者聽名家誦讀錄音為學生矯正錯誤的讀音。

（2）讀出文章的節奏和語氣。我們現在一般讀者讀到的古書或者文言文都不需要斷句了，即使是這樣，還存在著句內停頓的問題，如果

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句內停頓不當，句意會錯誤，節奏也會走樣。有些文言文具有駢散相間的特點，部分段落或者全篇多用對仗或鋪排，還講究押韻，講究詞藻，這樣的文章本身節奏整齊，音韻鏗鏘。誦讀這樣的課文，就要依照對仗或者鋪排的內部結構讀出節奏和抑揚頓挫的效果。有些文章不一定對仗或者構成排比，但因各句字數相近、句式整齊，也具有內在的節奏，如：?借書／滿架，偃仰／嘯歌，冥然／兀坐，萬籟／有聲；（而）庭階／寂寂，小鳥（時來）／啄食，人至／不去。三五／之夜，明月／半墻，桂影／斑駁，風移／影動，珊珊／可愛。?（《項脊軒志》）

除了讀準節奏外，還要注意文章的語氣，要注意文言虛詞在傳達不同語氣中的作用，詞的感情色彩和句式的選擇，修辭手法的作用等，這樣，才能真正體會到作者的匠心，文章的佳妙。

（3）讀懂文意。要讀懂文章的意思，還要在字詞上下工夫。學生邊讀邊理解課文內容，查看注釋或者查閱工具書，向老師質疑，與同學商討等，最終將文章意思讀懂。在逐字逐句弄明白課文后，再回過頭來放聲朗讀全文，從整體上把握全文的意思。

（4）讀出文言文的文脈、意蘊。每篇文章都有它的思想脈絡，有些文章有?文眼?，有些文章有中心句，作者行文時就圍繞著這些?文眼?和中心句展開，我們把握住了這些?文眼?或中心句就能把握文章的脈絡，進而把握作者的主旨體悟文章的意蘊。這一環節的誦讀以跳讀為主，教師往往以一個核心的問題引導學生一邊思考一邊跳讀，逐步牽出文章的脈絡。

5、逐層深入策略

文言文的教學目標應該是:在文章所提供的語境中,熟悉并掌握基礎的古代漢語知識;理解文章所寫內容;接受民族文化熏陶,吸收文化精髓。因此，我們把文言文的閱讀教學分為文字、文章、文化三個層面，教學中，三個層面由淺入深，逐層深入。

⑴文字層面的教學

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以釋義為主要活動,通過對字、詞、句的疏通,將文字符號還原成意義,使學生基本掌握文章傳遞的信息,理解文章內容。消融時代代溝、促成學生與古人交流,關鍵是正確、準確把握字詞的字典意,能夠掌握文言常用字詞、古今異義、通假字、常用句式等文言知識。這個過程并不是將文章閱讀變成為漢語知識的考證,而應是在整篇文章的語境下對文字的理解。如《祭十二郎文》一文中?吾少孤,及長不省所怙,惟兄嫂是依?句,重點短句是?不省所怙?,因為它在?少孤??依靠兄嫂?的語境中出現,學生可以聯想到?沒有父母??不知道父母是誰?等相關信息,大致可以猜出整句話的意思。在長期的?猜?的活動中,學生辨別語句意義的靈敏度會不斷提高,從而形成良好的語感。借助工具書,規范對字詞的解釋,積累文言詞匯、語法,糾正對文意的誤解和偏解,為閱讀更多的文言文打好語言基礎。如《陳情表》中,?行年四歲,舅奪母志?一句,?舅奪母志?就字面理解,每一個字學生都可以解釋出字典意義,整句話的意思—?舅舅強迫母親改變志向?也能翻譯得通,然而這句話還涉及到古代的文化背景,只是按字典意義解釋是不夠的,學生必須借助工具書,了解古代稱婦女在丈夫死后不再改嫁稱為?守志?,因此把婦女改嫁委婉地說成是?舅奪母志?,才能獲得真實的信息,理解整句話。

⑵文章層面的教學

文言文是作者按照時代的審美標準,以自己個性的語言、精當的寫作技巧組織文章,抒發情感,表達對生活、人生的認識。因此，文言文美的感知不是來源于各個字、詞、句、段,而是來源于字詞句段有機結合成的整體,在教學文言文是要作為文章來整體閱讀。不同的文章體式,審美活動的切入點不同。論說文應審視其說理是否透徹,論據是否典型,論證是否嚴密,語言是否嚴謹;賦則審視其情感是否飽滿,音韻是否和諧,鋪敘是否充分;傳狀審視敘事是否流暢、吸引人,形象是否傳神,語言是否生動等。細節看似可有可無卻牽一發而動全身,看似隨手拈來卻獨具匠心。如蘇軾的《方山子傳》中,在交代?我?和方山子相遇情景時,作

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者運用兩個詞來表現兩人相遇的心情,一是方山子的?矍然?,一是?我?的?聳然?。?矍然?是驚訝的樣子,?聳然?是驚懼的樣子,兩個詞都含有?極其意外?的意思,作者正是通過這兩個詞溝通了?我?和方山子的生活經歷、人生體驗,也透露了文章的深意。?意外?是兩個人都不該在此出現,一個才高八斗,一個滿腹經綸,卻都隱身于窮鄉僻壤之間,其心境在對對方出現的驚訝中表露,世相也在兩人人生經歷的相互觀照中得到揭示,作者在結尾處寫的那些?佯狂垢污?的隱者,只怕也有方山子吧。

⑶文化層面的教學

文言文作為古代文章的典范,不僅涉及語音、文字、修辭等工具型的內容,更涉及到語言形式之外的社會文化背景,社會意識形態,審美心理情趣等內容,文言文的教學過程是幫助學生感知中國傳統文化的過程,應該挖掘文言文中的精神內涵,豐富學生的情感,傳承優秀的民族精神,將之內化為學生完美人格。

如《游褒禪山記》中作者不僅考證了?華山?和?褒禪山?得名的原因,而且親自到洞中游覽體驗,更是通過這一次體驗提醒為學者?不可以不深思而慎取?,蘇軾為了解開?石鐘山?得名原因,于月夜到山中擇石而扣,并在?舟人大恐?的環境中仔細觀察,終于得到真相,告誡人們:?事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎??求真、求實的理性態度讓人保持對社會現象的清醒的認識和力排眾議的勇氣,形成了平等、獨立的人格。在眾人都以?從師?為恥,?士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之?的社會環境下,韓愈卻高舉?從師?的旗臶,指出?恥學?的危害,提出?無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存?等高于時代之上的觀點。

讓學生用?知人論世?的方法去閱讀,不難發現大多數的作者處在懷才不遇的尷尬境地,遠至先秦時期的屈原,近至清末的龔自珍,然而無論是尚為小官還是被貶流放,他們都秉承了中國知識分子那份?居廟堂

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之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君?的責任感,用?知其不可為而為之?的勇氣來捍衛?美?的人格,堅守?善?的理想。《寡人之于國》《鄒忌諷齊王納諫》《六國論》等體現了作者積極入世的態度,為治國治民提供良方。《歸去來兮辭》中作者辭官的輕松、歸家的急切——?問征夫以前路,恨晨光之微熹?和農耕的愉悅——?悅親戚之情話,樂琴書以消憂。農人告余以春及,將有事于西疇?,顯示出作者不愿為五斗米而折腰的高潔人格。

文言文教學要重視學生對一些基本的古代漢語詞句的知識的掌握。但同時也不能忽視對文本內涵的把握,對文化的傳承。文言文的教學應該有從?通文?到?悟意?再到?審美?三種境界的提升。如人教社選修課《中國古代詩歌散文欣賞》屬于高中選修課程。從語文課程目標看，有兩個顯著特點：一是通過文學作品的閱讀鑒賞來培養學生的審美能力；二是讓學生在感受、品味、領悟文學作品的過程中，融入自己對作品內涵和表現形式的獨特體驗和思考。這個模塊的教學，要求學生通過閱讀欣賞古代詩歌和散文，能夠正確認識我國古代作品的價值，接受優秀傳統文化的熏陶，汲取民族的智慧，弘揚中華民族的精神。在教學中就是不能僅停留在一般了解教科書內容和形式的層面上，而是要側重閱讀文學作品，側重探求我國古代經典所蘊涵的傳統文化精華、民族心理和精神，側重培養學生的鑒賞能力和審美情趣。通過所提供的鑒賞知識和方法的引領，在高中生和古代經典之間，架起一座?對話?的橋梁，讓學生走進我國古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領悟內涵，體會其表現力，從而使自己的思想、能力和語言素養都得到提升。

6、授之以漁策略

由于學生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現象，無法自己獨立理解文意，更無法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會他們學習文言文的方法。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術了。

①重點突出，忌貪多求全。現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現

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代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學語言有著血緣關系。學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但決不會學外語那樣毫無根基。因此教師的講要突出三個重點（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等；古代文化知識），以促使學生知識類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規律，達到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學生無所適從。

②總結規律，講透方法。學生必須掌握的知識點，必須講透，以引導學生總結規律。如古漢語中的詞類活用現象和賓語前臵句、判斷句、狀語后臵句等句式特點，通過比較差異，讓學生懂得?用現代漢語該怎么說?，并歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化、系統化，并由此產生領悟和聯想，提高自學能力，并實現文言文閱讀能力的遷移。

學生是否具有?閱讀淺易文言文的能力?，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而是看他能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中。?遷移?的訓練應該成為不容忽視的一環。

7、教材整合策略

?守正出新?是人教版課標選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的主編袁行霈先生提出的編寫方針。這本書則按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設臵單元。我們在實際教學過程中發現，這種編排思路的初衷與實際操作效果事與愿違，其中單元分層設臵就存在一些問題。

單元分層設臵跳躍性太大，邏輯性不強。每個單元內部按照賞析示例、自主賞析、推薦作品分為三個層次，?賞析指導?短文與?賞析示例?對所選詩作的具體分析，起了總領和示范作用。?自主賞析?部分又提供了教師指導下的學生賞析活動的具體憑借。?推薦作品?則引導學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動。但是這三個層次

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之間的區分度不清晰，如第一單元?自主賞析?的有些篇目太難。《湘夫人》，這首詩的境界和思想有很多頗難琢磨的地方，需要反復誦讀，反復體會，反復推敲。靠?教師指導下的學生賞析?恐怕力有不逮。學生對第二單元?推薦作品?的一些篇目(如《長相思》)反倒比?賞析示例?的《春江花月夜》還感興趣。況且納蘭性德有傳奇的身世，《長相思》又是境界非常深遠的一首詞，放在第三個層次，僅僅作為?推薦作品?，真是可惜了。帶來實際教學一系列問題的根源，就在于《中國古代詩歌散文欣賞》單元編排體例對傳統的徹底棄用。

所以，在教學中，我們把同時代、同流派的作品整合在一起，用?互文對讀?的方法來教，從學生接受的角度來說，他們更容易理解這些作品背后深刻的內容，掌握一種客觀存在的、規律性的東西，并能運用這些東西解讀課外的古代詩歌散文。例如，將第二單元?自主賞析?中韋莊的《菩薩蠻》(其二)與第三單元?推薦作品?中溫庭筠的《菩薩蠻》整合到一起教學，學生就能發現花間詞的共同點，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風格。從語言風格上講，溫庭筠的詞意象稠密，華麗繁復，意象之間的中介常常被省去，因而顯得緊密，一句詞里包含多層意思；韋莊的詞意象則比較稀疏，意象之間基本上是連貫的，脈絡比較分明，有散文的意趣，韋莊的詞常常一句一個意思或兩句合起來表達一個意思。從感情的表達方式來說，溫庭筠寫詞是把自己隱藏在他筆下的女子的后面，通過對女子的描寫，曲折地反映自己內心的苦悶；而韋莊的詞則是直抒胸臆，將哀愁、相思和盤托出，傾訴給讀者，可謂顯直。

如果是按時間順序編排教材，學生還能在接觸了花間詞派后，再接觸第三單元李煜的《虞美人》時很明顯地看出花間詞派工艷的辭藻對李煜的影響，當然李煜繼承了它又發展了它。按時代順序編排單元體例，同流派、同作者的作品就會順理成章地放在一起，教學過程中就能充分地運用教材?知同辨異?。另外，按時代順序編排，還有助于學生清晰地把握作家作品的流變以及中國古代詩歌散文發展的脈絡線索。

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人教版課標選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的教學中我們把把同一題材、同一文體的文章整合在一起，使之更具有科學性、系統性和典型性，這對學生掌握古代詩文特點，把握同類型題材和同流派相互之間的內在聯系，大有裨益。

8、古今遷移策略。文言文、現代文一脈相承，許多詞語、語用、語義是相通相連的，學生生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、己有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。

⑴成語是歷代所習用、定型的固定詞組，在形成和發展過程中，深深地打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點。我們在文言文教學中適當聯系成語，從學生從小就熟悉的成語人手，不僅符合學生的認知規律，能挖掘學生現有知識潛力，且能提高學生學習興趣，收到事半功倍效果。

成語中的語素有許多保留了古漢語的意義。所以聯系成語釋義能增強說服力，加深學生印象，便于學生記憶。例如學習《廉頗藺相如列傳》文中?秦城恐不可得，徒見欺?一句時，教師可以趁機補充?徒勞無功?中的? 徒?與課文中的? 徒?用法相同，都是? 白白地?的意思。其他如?且相如素賤人?與成語?素不相識?中的? 素?，?大王見臣列觀，禮節甚倨?與成語?前倨后恭?中的? 倨?，?寧許以負秦曲?與成語?忍辱負重?中的? 負?，意義也都相同。至于其它課文，這樣的例子更多，《游褒禪山記》中的?則或咎其欲出者?與成語?既往不咎?，《勸學》中?而聞者彰?與成語?相得益彰?等，都可以互相印證。

結合成語學習文言文，不但有利于文言文的學習，還可加深對成語的理解，兩者如能在教學中長期使用，一定能收到滿意的效果。

⑵促進理解文言文的語法現象。成語是濃縮化了的短語，它本身凝聚了很多富有典型意義的文言句法、語法。在涉及文言文的語法現象時，教師大可不必對語法規則大講特講，只需要列舉適量的能體現某種語法現象的成語，讓學生在對比中體會揣摩，溫故而知新，教師相機點撥，20 / 28

學生自然可以對種種常見文言語法現象了然于心，收到?不可言傳，卻可意會?的效果。

如學習?詞類活用?，列舉適量成語與典型的文言句子，在對成語釋義、總結的基礎上，點出種種?詞類活用類型?名稱。如：名詞作狀語。?耳提面命?，對比句：群臣吏民能面刺寡人之過者—《鄒忌諷齊王納諫》。能夠起到這種印證作用的成語也很多。又如：使動用法。

?驚天動地、一鳴驚人?，對比句：莊公寤生,驚姜氏——《鄭伯克段于鄢》。

?望梅止渴?，對比句：交戟衛士欲止而不納——《鴻門宴》。?正本清源 ?，對比句：懼讒邪則思正身以黜惡——《諫太宗十思疏》。

再如：意動用法。?不恥下問?，對比句：而恥學于師——《師說》。學習各種文言句式，同樣可以參照以上方式。

（二）探索文言文教學的有效做法，不斷總結經驗，反思教學過程，實踐和思考催生了科研論文的豐收。

課題研究以來，語文組有近40篇教育教學論文、設計在各級評比中獲獎或發表，改變了以往論文寥寥無幾的面貌。

①．在全國刊物上發表的論文：余桂彬、謝緒凱老師論文《文言文要說愛你也容易》獲中國教育學會一等獎，《誦讀--------文言文教學的?左膀右臂?》發表于教育部主管《升學指導報》2012年第234期。謝一彰撰寫的《開放性 綜合性 實用性》《教師》（綜合版）省級刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公開發表。徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關文章在省級刊物《中國教師》上公開發表。

②、主要獲獎論文（22篇論文獲獎）

⑴劉益紅撰寫的《走出文言文教學低效區》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑵魏群撰寫的《追尋落實有效的文言文教學》獲中國教育學會語文教育

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學專業委員會一等獎。

⑶謝一彰撰寫的《文言文課堂教學優化措施》、《漫談古詩文誦讀教學》、《談高中文言文教學的?言??文?統一》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⑷陳其華撰寫的《用漢語語法解讀文言文》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑸王曉燕寫的《活用因聲求義提高文言文教學效率》獲中國教育學會基礎教育專業委員會二等獎。

⑹陳珍嬌撰寫的《淺談高考文言文斷句》獲中國教育學會基礎教育專業委員會二等獎。

⑺謝一彰撰寫的《文言文教學現狀透視及對策研究》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑻撰寫的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國教育學會基礎教育專業委員會二等獎。

⑼程劍華撰寫的《文言文教學變學會為會學》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑽彭繼忠撰寫的《文言文教學的現狀及改進》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑾謝瑤撰寫的《創設情境 激發靈性》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⑿桂麗撰寫的《創高效課堂從預習入手》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⒁程劍華撰寫的《淺談文言文的教學》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學低效區》

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獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒃陳其華撰寫的《學古知今，今法古用》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒄王麗撰寫的《學在囧途—高中文言文教學反思》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學研究院三等獎。

⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學中的導語設計》獲湖南省教育科學研究院三等獎。

③、調查報告：《文言文教學現狀透視及對策研究》 ④課例和案例（4篇案例獲獎）

⑴ 謝一彰的光盤送評，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語會二等獎。⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學案例》獲中國 教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑶余桂彬撰寫的《《歸去來兮辭》誦讀案例》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑷吳廷宏撰寫的《研究性學習在課堂教學中的應用─《沁園春〃雪》教學案例》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑤、設計與反思（5篇獲獎）

⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學設計與反思》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑵魏 群撰寫的《高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑵ 桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導學案獲縣一等獎。⑷毛芳撰寫的《《將進酒》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專

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業委員會二等獎。

?普通高中文言文有效課堂教學策略研究?課題是深化我校語文教學改革的一個重要組成部分，它的產生是我校語文教學改革的需要，也是有效提高課堂效率的需要。它針對我校校情，為實際教學服務，實驗得到了師生的認同和歡迎，所以具有推廣價值。

（三）通過三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學資源 情境創設策略的實踐，編制了全套文言文教學的多媒體課件，不少課件制作精美，實用性強。各種文言文教學圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡介視頻、《專家論壇》、《唐之韻》、《宋詞十家》等視頻成為文言文資源庫中的寶藏。

自主學習策略的實施，編寫了文言文全套實用性強、有個性化的導學案，部分導學案獲省市級獎。

此外，建立和豐富了文言文檢測題庫。系列測試卷的編寫，為文言文課堂教學質量檢測提供了有效保障。

（四）圍繞課題的各種活動成為提升業務素質的階梯。

教師們踴躍承擔研討課，兩年來，在各級課堂教學比賽中，課題成員獲得了以下獎項：桂麗、王麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、陳其華、謝瑤、吳廷宏等先后在市縣校教學比武中出類拔萃；余桂彬、楊昕媛、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來我校指導工作時經常上匯報課，獲得了專家和同行的高度贊揚。

五、效果與反響

（一）通過三年的探索語文教師專業化水平得到較大提高 在研究過程中，我們就要求課題組成員要在文言文教學實踐中時刻加強有效教學意識，并始終對?怎么樣進行有效的文言文教學?，?衡量文言文教學是否有效的標準到底是什么?等問題作出了理性的思考，進而激勵自己改進，完善文言文教學。從而轉變已有的觀念，真正提高自己的能力素養。正如陶行知提出?以教人者教己?一樣。實施文言文

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有效教學的語文教師不在是?教學匠?，也不是教案的執行者，而是文言文有效教學的開發者，研究者和實踐者。文言文教學，它不僅涉及大量的語音，文字，詞匯，語法，句法，而且還涉及有關人生哲學，社會歷史，自然風景等方方面面的知識和思想。這些需要語文教師不僅提高自身知識系統的儲備，而且提高倫理，道理，審美，情感等發面的儲備。同時文言文課程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內容，需要語文教師調動自己和學生的知識背景，生活體驗，引領學生更好的理解文言文本。

研究過程真正成為提高了教師提升自身專業水平的過程。從研讀文本、駕馭文本的能力到教學理念、教學方法都有顯著增強和明顯變化。

1、課題研究促進了教師自身的變化

⑴、教師工作重心的轉變。傳統備課工作范圍：①、分析教學目標、重點和難點；②、吃透教材，理清課中邏輯關系，任務分析；③、確定學生頭腦中的相關知識基礎和思維水平；④、設計呈現信息的方法和推演知識的進程；⑤、選擇課堂練習題以及記憶方法。

有效教學備課工作范圍：①、分析學習目標、重點和難點；②、深刻思考所教知識的新發展、應用及聯系；③、分析學生先前的經驗和認知過程，確定最近發展區；④、設計問題情境，支持交流的方式以及學習的流程等；⑤、選擇遷移問題，整合方法以及學習評價方法。

⑵、課題研究提高了教師業務水平，取得了較大的教育教學成績，謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌、印國輝等老師語文教學成效突出，課題研究成校顯著受到嘉獎或記功。謝緒凱、龍麗君老師2012、2013年因高考貢獻突出獲縣?高考先進個人?稱號，并在教師節評為縣級?優秀教師?，戴國興被評為道德模范。

2、課題研究帶來了課堂教學方面的變化

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教師的轉變帶來了課堂的變化，古代文化浩如煙海，教師是永遠講不完，只有教給學生一定的學習方法，培養他們的學習能力，讓他們借助學習工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好?授漁?，如教會學生誦讀的技巧，因聲求氣，通過反復誦讀能增強語感，理解文章內容，掌握古詩文的語言規律，提高閱讀古詩文的能力。

3、課題研究帶來了學生學習狀態和方式的變化

多種教學策略的運用，激發了學生學習文言文的積極性，學生參與度極大提升，以導學案為載體的先學后教得到落實，學生自主學習成為習慣。以學生的自主學習為中心的課堂教學得以實現。問題驅動，引發學生思考，讓學生自己去探究課文，發現問題。然后通過師生相互討論，然后解決問題。這樣燃起了學生學習文言文的興趣。

4、課題研究帶來了課堂教學質量的變化

課題各成員所教班級的語文成績喜人，2012年、2013年、2014年連續三年湖南省學業水平考試我校語文合格率均達100%，人均分在常德市同類學校中名列前茅，今年高三語文備課組為骨干研究成員，高考文科語文成績總評獲常德市第四名，理科語文成績總評獲常德市第三名。其中文言文考題得分情況好于以往。

5、課題研究帶來學生滿意度變化

通過三年研究，不僅學生對文言文學習積極性得到提升，而且對文言文學習內容、對課堂教學、對語文教師等多方面都有重新認識，對文言詩文發生濃厚興趣，喜歡看文言文讀物，熱衷于古典作品視頻，如《唐之韻》、《宋詞十家》、《孔子》、《論語》等。在每學期學生對教師課堂教學滿意度問卷調查中，學生對文言文課堂滿意度不斷提升，課題組教師謝一彰、余桂彬、張雅軍、魏群、劉益紅、陳其華、楊建平等評為最受歡迎的老師。

6、課題研究直接促進了學科建設

課題研究不僅促進了教師專業發展，也大大促進了學科建設的發

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展，語文學科成為我校特色學科，語文教研組被評為?湖南省優秀教研組?。教育部語言文字研究所授予我校?全國語文教師專業發展實驗基地學校?銅牌。

五、問題與討論

在?普通高中文言文有效課堂教學策略研究?的過程中，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但還有許多不盡如意之處，如：

1、基礎知識的教學和適當的賞析不能做到很好的協調，往往是重此輕彼，如何協調有待探討。

2、文言文課堂教學要發揮學生的主體性，把課堂的時間留給孩子們，文言文教學中學生主體性的發揮十分重要。如何掌握導與放的度確實需要我們老師進一步地進行研究。

其實，文言文有效課堂教學的策略還有很多。但不管哪種策略，都應著眼于激發學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要我們培養學生自主學習能力，選擇最佳策略，科學的設計，文言文教學的有效性就一定能得到極大的提高。（執筆:謝一彰）

參考文獻

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2、《新課標下高中文言文的?八字?教學法》 程勝平中國人民大學《中學語文教與學》2009.5

3、《也談?文言文教學：行于‘文’‘言’之中?》 周保華 中國人民大學《中學語文教與學》2009.3

4、《重在個性化鑒賞—<中國現代詩歌散文欣賞>的教學構想》楊樺 中國人民大學《中學語文教與學》2009.1

5、陳偉賽《文言文教學現狀透視及其教學內容辨析》

6、《巧妙結合，研讀經典—關于<中國文化經典研讀>教學的幾點思考》 宋淼焱、龍麗娜 中國人民大學《中學語文教與學》2012.6

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11、斯金納《有機體的行為》《關于行為主義》等

12、《對高中文言文教學有效性的幾點思考》 鐘家榮 中國人民大學《中學語文教與學》2009.12

13、《工具還是審美—文言文教學的定位及教學策略》 竇亞新 中國人民大學《中學語文教與學》2009.12

14、《文言文教學的根基在哪里》 袁東升 中國人民大學《中學語文教與學》2010.11

15、《文言文誦讀教學方法的依據性探究》陳思 中國人民大學《中學語文教與學》2010.6

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16、《選修課教學如何實現新課程教學理念—以?中國古代詩歌欣賞?教學為例》張孟光 中國人民大學《中學語文教與學》2010.2

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第二篇：普通高中文言文有效課堂教學策略研究中期報告1

《普通高中文言文有效課堂教學策略研究》

中 期 報 告

桃源縣第九中學語文課題組

尊敬的各位專家、領導、同行：

大家好！

2011年5月我校申報的“十二五”課題《普通高中文言文有效課堂教學策略研究》，在市、縣專家指導下，經過近兩年的研究，取得了一定的成效，在此，我受課題組的委托，作中期總結報告。敬請指導。

一、提出課題

文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結出一個“八字真經”，叫做“字字落實，句句清楚”。由于長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，“八字真經”更被語文教師奉為真理，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無他途。

這就導致了文言文教學的如此現狀：學生不感興趣,教學效果不佳,高中尤甚。這是一件令人深思亦令人擔憂的事。初高中的語文教材中文言文所占的比重遠遠超過三分之一,師生所花的時間也遠遠超過三分之一。但令人震驚的是學生的成績竟然不如人意。那么,問題的癥結究竟在哪里呢?對此,我們申報了課題《普通高中文言文有效課堂教學策略研究》，確立了課題研究的主要內容、目的與意義，并對課題研究進行了條件分析與可行性分析，確立了研究方法與手段，制定了研究計劃與步驟。

二、研究情況及進展

在學校的大力支持下，2011----2013年間，課題組根據課題實施方案及學校教科研工作計劃，開展了深入細致的研究工作。現將兩年來課題研究進展情況作一簡要報告：

㈠、組建隊伍，落實職責。在縣教研室專家的指導下，我們調整充實了課題組成員，組成了一個以教學骨干為主要成員的課題組，課題組主要成員有較豐富的研究經驗，從人員上給予切實的保證。明確每個課題組成員的職責，如：對文言文課文研究按照模塊進行了分工，月報工作確定了專人負責，對于不同策略在教學中的實用，每個課題組成員各有傾向性，新授課以高

一、高二教師為主承擔，比武課以青年教師為主承擔（如桂麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、吳廷宏等先后在市縣校教學比武中出類拔萃），示范課由高三語文老師承擔（如戴國興、黃偉、余桂彬、楊昕媛、陳其華、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來我校指導工作時經常上匯報課）。在課題研究中，課題組經常召開會議，部署下階段的工作，提出新的要求，及時分析與解決出現的問題，精心制訂課題研究計劃，注重理論學習、備課、上課、說課、評課、反思等環節，強化教師的研討意識，提高研究能力。明確各課題組成員所承擔的任務，如從論文、教學案例、教學設計的寫作、承擔研討課等方面對實驗教師提出了具體明確的要求，細化課題組成員分工。課題面向全體語文教師，確定了研究重點班級（高一337、338、339、343，高二316、318、319、327，高三296、298、306、308），確保實驗工作在點上扎根，在面上開花。㈡理論指路，細化內容。

課題組成員廣泛查閱有關課題的材料，主要內容有教學設計的通論、有效性教學有關理論與實踐（如加涅有效教學策略、余文森教授課堂教學的有效性的觀點、《基礎教育課改革綱要》《對新課程理念下語文學科教學模式的思考》白益民的《學習時間與學習結果關系模型研究述評》））與課題研究有關教育教學理論等，課題組成員參加各級有關培訓活動，特別是學校從外面聘請了高水平的專家來為教師作教科研報告，提高了課題組成員的業務水平，使我們能與先進的理論接軌。同時，成員們認真調查教學實際，了解亟待解決的問題（如問 卷調查與個別談心結合）；進行課題論證與設計，建立課題研究網站，為課題研究做好充分的準備工作。

通過對材料的整理與分析，并結合我校文言文教學實際，對研究計劃進行了修改完善，細化了研究內容。本課題我們主要選擇了以下幾個方面進行縱深化研究：

（1）教師在文言文有效課堂中的地位與作用；

（2）教師在文言文有效課堂教學的導入與問題的設置；

（3）學生在文言文有效課堂中的最佳合作方式；

（4）形成我校文言文教學的有效課堂模式；

（5）學生在高考文言文閱讀方面如何有效答題。

㈢開闊視野，組織培訓。

為了使課題組成員能順利地開展課題研究工作，我們組織課題組成員進行了各類培訓。組織教師參加省市縣高中語文各種教研、培訓活動。積極走出去，學習兄弟學校先進的教學理念和教學經驗，進行新課程教學觀摩活動，長郡中學，師大附中，雅禮中學、長沙市一中、許市中學、桃源一中，都留下我們課題組成員的足跡。

加強校本培訓，定期進行由課題組骨干（周華伯、謝一彰、余桂彬、楊昕媛等）分別開設了專題講座，按照研究計劃確定的內容和進度，結合平時課堂教學模塊中文言文課文分布，組織有針對性的學習培訓，如在教學語文模塊③第二單元時，組織學習有關詩歌鑒賞方面的研究理論，吸取國內有關詩歌課堂教學的最新成果、研究方法。如以國內中學語文教學的主要刊物《中學語文教與學》《語文教學通訊》《中學語文教學》等為主要材料，及時了解國內文言文教學的最新動態、最新成果、最新觀點等。除了及時組織課題組成員定期進行理論學習，要求課題組成員不定期上網了解、收集有關文言文教學的信息，如以“中學語文教學資源網”、“湖南省基礎教育資源網”為渠道，利用其有價值的東西充實我們的研究，同時把我們的課件、反思、案 3 例、教學設計等研究成果，傳到網站上或我們每個成員建立的個人空間里，與國內同行交流，用他人點擊下載、轉用評論等來激勵我們不斷努力，這一過程，不僅是互通有無的過程，更重要的是一個學習、反思、提高的過程。

㈣搭建平臺，開展活動。課題組在定期培訓學習的基礎上，還開展了多種形式的活動，一是開展了課堂教學研討活動，以命題研究為載體，專題研討為重點，采用研討課、平行課，同題上課、同題說課、比武課等形式多樣的課堂教學研討活動，解決同一性、根本性的問題。二是進一步細化課題研究內容，開展了有針對性的命題論文征集、教學策略傾向性試用等活動，如高中文言文教學設計應注意的幾個問題、高中文言文新課程課堂教學評價，從課程資源的整合看文言文有效性教學設計、信息案例教學在高中文言文新課程的運用、文言文誦讀的有效性教學等。三是開展各類競賽活動，如文言詩文背誦、默寫競賽、文言詞語溯源等。四是開展了“一托四”活動，在教學選修教材《古代詩歌散文欣賞》時，以一篇文言文為依托，開展了以導學案、教學設計（貫穿教學策略）、課件設計和反思、相關論文等四項為內容的研討活動，提高課題研究落實在課堂教學過程中的實效性。總之，在校本教研活動中落實課題研究。在教學活動中貫穿課題研究。教中有研，研不離教，以研促教，教研相長。

㈤整理材料，總結反思。自開題以來，課題研究形成了不少的課題研究資料，因此在課題研究過程中，我們強化了對資料的整理與歸檔。組織骨干教師對第一手資料進行分析，從理論與實踐兩方面進行了總結。使課題研究取得了一定進展和階段性成果。

立項通知書下達后，全體課題組成員立即進行分工，課題主持人，認真主持課題研究工作，修改完善了課題研究方案、實施計劃、開題報告、課題研究報告和研究目標，并做好課題研究的管理工作，保證課題研究工作到位，不拖延。謝一彰老師負責各種論文資料的收集與整理工作，陳其華老師負責高一教案和學案的收集與整理工作，楊昕媛老師負責高二教案和學案的收集與整理工作，謝緒凱老師負責高三教案和學案的收集與整理工作，保證資料及時性、完整性。其它老師 4 針對本學科的具體情況進行相關研究。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實現研究目標。同時課題組成員之間又加強相互協作，充分發揮集體優勢，確保按時、按量、按質完成研究任務。在學生中不定期開講座，鼓勵學生參加各種興趣小組，號召通過網絡收集學習相關知識，并安排專人輔導，鼓勵他們中的一些優秀學生參加各種競賽，取得了較好的效果。課題研究達到了預期目的。

三、階段性成果

近兩年的研究實踐，我們發現當教學模式及教學方法發生變化時，當教學、學習環境上升到信息化平臺時，當自主學習的積極性被調動起來時，學生創新的潛能將被大大激發出來。語文教師的教育觀念得以更新。在研究過程中，我們認識到高中語文文言文課堂教學的研究過程，既是一個不斷深化對課堂教學特點、本質和規律認識的過程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。通過課題研究，引導語文教師在充分理解當前語文課程改革理念的基礎上，對存在的問題進行了反思，從而理解和實踐正確的語文知識觀、學習觀、師生觀、教學觀、教育評價觀、教育管理觀。促進了語文教學質量的全面提高。通過研究，構建以促進學生、教師、學校全面和諧發展為目標的文言文課堂教學，從課堂教學、教師專業發展、師生關系的改進入手，并通過有效的機制和手段激發了他們的工作熱情，引導教師診斷、反思教學行為，始終遵循以人為本、教書育人的教學工作宗旨，改進了教學策略和方法，增強了教學的應變能力，形成了不斷更新和不斷完善的機制，提高了教學的質量與效率。對于文言文有效課堂教學策略的基本原則，有效的文言文課堂教學課堂方案、序列性，適用于常見文言文文體的有效教學方法等問題進行了深入的探討，使我們的高中語文文言文教學成為了以培養和提高學生對文言文學習的興趣和積極性為目的課堂，不斷優化了課堂教學策略和教師的課堂教學方法，最大限度的適合于文言文課堂教學。

主要研究成果：

㈠、論文

1、發表（6名同志論文在權威雜志上發表）

⑴余桂彬、謝緒凱老師論文《文言文要說愛你也容易》獲中國教 育學會一等獎，《誦讀--------文言文教學的“左膀右臂”》發表于教育部主管《升學指導報》2012年第234期。

⑵謝一彰撰寫的《開放性 綜合性 實用性》《教師》（綜合版）省級刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公開發表。

⑶徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關文章在省級刊物《中國教師》上公開發表。

2、獲獎（22篇論文獲獎）

⑴劉益紅撰寫的《走出文言文教學低效區》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑵魏群撰寫的《追尋落實有效的文言文教學》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⑶謝一彰撰寫的《文言文課堂教學優化措施》、《漫談古詩文誦讀教學》、《談高中文言文教學的“言”“文”統一》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⑷陳其華撰寫的《用漢語語法解讀文言文》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑸王曉燕寫的《活用因聲求義提高文言文教學效率》獲中國教育學會基礎教育專業委員會二等獎。

⑹陳珍嬌撰寫的《淺談高考文言文斷句》獲中國教育學會基礎教育專業委員會二等獎。

⑺謝一彰撰寫的《文言文教學現狀透視及對策研究》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑻撰寫的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國教育學會基礎教育專業委員會二等獎。

⑼程劍華撰寫的《文言文教學變學會為會學》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑽彭繼忠撰寫的《文言文教學的現狀及改進》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑾謝瑤撰寫的《創設情境 激發靈性》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⑿桂麗撰寫的《創高效課堂從預習入手》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⒁程劍華撰寫的《淺談文言文的教學》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學低效區》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。⒃陳其華撰寫的《學古知今，今法古用》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒄王麗撰寫的《學在囧途—高中文言文教學反思》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學研究院三等獎。

⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學中的導語設計》獲湖南省教育科學研究院三等獎。

㈡、調查報告：《文言文教學現狀透視及對策研究》 ㈢、課例和案例（4篇案例獲獎）

⑴謝一彰的光盤送評，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語會二等獎。

⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學案例》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑶余桂彬撰寫的《《歸去來兮辭》誦讀案例》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑷吳廷宏撰寫的《研究性學習在課堂教學中的應用─《沁園春〃雪》教學案例》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

㈣、設計與反思（5篇獲獎）

⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學設計與反思》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑵魏 群撰寫的《高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑶余桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導學案獲縣一等獎。⑷毛芳撰寫的《《將進酒》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。㈤、其他：

⑴語文組被評為湖南省優秀教研組。全國語言文字實驗單位。⑵印國輝、謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌等老師因教學成效突出記功或受到嘉獎。

⑶謝緒凱、龍麗君老師2012、2013年因高考貢獻突出獲縣“高考先進個人”稱號，并在教師節評為縣“優秀教師”。

⑷戴國興被評為道德模范。

四、問題和思考。

課題的研究激發了教師參與的熱情，在促進了學生學習的自主性等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問題。

一是教學行為轉變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學理念，但在真正教學中還是跳不出傳統教學的陰影，轉不過這個彎，“穿新鞋、走老路”；

二是課題研究要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負荷工作產生了一些矛盾，很多老師在公開課，研究課以及觀摩課時采用新的教學方法，但是在常態課中又回來老路上；

三是課題的有關研究內容尚未作更深層次的研究，如教學模式的研究等暫時處于一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系等等。

五、后階段研究設想

為了更加深入開展課題研究，力爭達到預期目標。針對以上問題，我們想在以后的課題研究中做一些嘗試，爭取有時間多走出去學習，提高理論水平，以便于在課題研究中取得更好的成就。

我們設想在本課題研究中能收集整理高中文言文系列導學案、課件、教學設計等。探索出有效的教學策略，并將我們得出的體會以論文形式向外推廣。同時將整理好教學反思、系列練習等。為此還需要開展以下工作：

①強化培訓。進一步加強課研教師的理論學習，提高教師自身素質。

②優化方案。進一步調整方案，更加具體化、明細化，使方案更加切實可行。③細化目標。對照方案提出的目標，對未達成目標更加具體化，使目標更具層次性、階梯性。

④活化資源。開發校本課程資源，讓校本教研更加落到實處。⑤序化內容。進一步明確今后研究的具體內容，使之具有階段性、層次性，使之前后銜接，形成系統。

⑥硬化措施。采取行之有效的辦法，落實課題研究的每個環節，使研究過程更加務實、科學、規范。

預期成果：系列多媒體課件集錦、系列導學案、課例集錦、系列論文集、個案集、研究報告。

各位專家、領導對于本課題的研究我們充滿信心，我們會加倍努力，不斷探索，爭取早出成果、出好成果。不當之處。敬請指導。謝謝！

高中生文言文學習狀況調查表

“普通高中文言文有效課堂教學策略研究”課題組

同學們，你們好！

為了了解你們對文言文學習的狀態，我們設計出此問卷調查。你們的看法將有助于我們更準確的了解中學生文言文學習的真實情況，對提高和改進文言文教學思路和方法有很大的研究價值和教學意義。

本問卷是為研究之用，不用署名，對所涉及的問題，答案本身無對錯之分，故無需參考他人答案，每題只選一個選項，請在選項后打鉤。你們所提供的答案，我們將視為珍貴的材料。

謝謝同學們的支持與合作！

1、你對文言文學習感興趣嗎？ A、非常感興趣 B、興趣一般，愿意學 C、不感興趣，勉強學 D、完全沒興趣，不想學

2、你學習文言文的原因是什么？ A、感受古人智慧，吸收傳統精華 B、學會閱讀古書，提升自己的能力素養 C、為了應付考試 D、以上原因皆有

3、文言文課堂中你的聽課狀態如何？ A、聽講認真，能緊跟課堂節奏 B、狀態尚可，偶爾走神 C、狀態不好，經常走神 D、昏昏欲睡

4、你對老師上文言文課的感覺如何？ A、比較喜歡聽 B、一般，沒感覺

C、有時喜歡，有時不喜歡

5、你對要學的下一篇文言文有期待嗎？ A、有期待，渴望學到新知識 B、期待一般，按部就班

C、視篇章內容而定 D、不期待，沒感覺

6、你對文言文背誦的態度？ A、背誦非常重要，多多益善

B、只需背誦教材中要求的篇目 C、教材中要求的篇目選擇背誦 D、費時費力，無背誦必要

7、你背誦文言文的方法是什么？ A、熟讀背誦 B、理解背誦 C、抄寫背誦 D、死記硬背

8、檢測中你的文言文默寫情況： A、全部滿分過關 B、多數滿分，偶爾出錯 C、很少滿分，經常出錯

9、你對學過的文言文記憶及運用如何？ A、記得非常清楚，可以靈活遷移運用 B、記得比較清楚，可以運用 C、印象模糊，運用時會出錯 D、根本沒印象，不會用

10、你認為閱讀文言文的主要難點在哪里？ A、字詞障礙

B、思想內容的理解 C、古今文化差異 D、其他

11、你閱讀文言文時出現文字障礙如何處理？ A、查閱工具書或請教他人 B、憑上下文推斷大意 C、略過不讀

12、你閱讀文言文有沒有圈點勾畫的符號系統？ A、勾畫清楚，相當系統 B、勾畫隨意，不夠系統 C、偶爾勾畫

D、從來沒有勾畫的習慣

13、你認為學習文言文對你的寫作有幫助嗎？ A、很有幫助，時時能感受到 B、偶爾有幫助 C、沒什么幫助 D、不太清楚

14、你認為教材中所選的文言文與現代生活的聯系如何？ A、聯系緊密 B、聯系較少 C、沒有聯系 D、不太清楚

15、除了教材中的選文，你課外閱讀其他文言篇目嗎？

A、課外閱讀較多 B、有少量課外閱讀 C、基本不讀

16、你一般在什么時間誦讀文言文？ A、早讀時間或課堂上老師要求時 B、晚上在家時 C、不固定，閑暇時間

17、你能體會到文言文在音韻、節奏上的美感嗎？ A、美感很強，有金石之聲 B、偶爾投入時有感覺 C、讀得少，沒感覺

18、你閱讀文言文時是否會受其感染，表現出興奮、愉悅、悲憤、痛苦等情緒？ A、經常有 B、偶爾有 C、從來沒有

第三篇：農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗

《農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗》

開 題 報 告

四川省劍州中學課題組

各位領導、各位專家、老師們：

實施有效教學，提高教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質量的根本途徑。根據目前國內外教育形勢，和我校教學實際，于2007年底確立了《農村普通高中課堂有效教學實驗與研究》這一課題，于2008年元月份申報，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準立項。系四川省普教科研項目，立項為廣元市“十一·五”期間重點教育科研課題。經過前期長時間的組織和籌備，今天正式開題了。現在，我謹代表課題組向與會專家、領導們匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，在本開始，我校課題組將認真按照上級要求，嚴格執行研究計劃，加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，竭誠為教育教學服務。懇請在座的專家、領導提出寶貴意見給予指導。

一、本課題研究的背景與意義

課堂教學研究是教育科研、教學研究的永恒話題。“

十一、五”我們把“高中課堂有效教學策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：

（一）、國內外教育教學形勢和農村普通高中課堂教學現狀決定的。

1、隨著社會經濟的迅猛發展、社會進步的加快，給我們教育提供了新的機遇，但也提出了更新、更高的目標和要求。普通高中教育，特別又是農村普通高中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰略中，關系民族興盛、全民素質高低、人才培養方向的重要新課題，需要我們去研究，去解決。

農村普通高中教學具有學生基礎薄弱、課程資源不足、教學理念陳舊、師資力量缺乏等特點。普通農村高中在新課程改革中，如何更新教學理念、提高教學素養、建構課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村中學特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發展，是農村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。

2、本課題研究也是解決我校教學現狀的必然需要。劍州中學是一所由師范改制轉軌的年輕普通高完中，我們的辦學理念、辦學規模和師資配備已成功轉型，而且短短幾年內“一年一臺階，三年一跨越”，業績輝煌；但我們的教學思想還不夠新，管理經驗還不足，所以深入開展課堂有效教學研究，優化課堂教學，是擺在我校的新問題，非常必要。

3、我們的普通高中教學的現狀是“教師很辛苦，學生很痛苦”；然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效；傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性；教學沒有豐富的教學收獲，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學生學習探究的促進啟發者、合作指導者。同時，受升學考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰術”頻繁訓練以及“封閉式” 管理，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式，也困擾著學校和教師。只重“認知目標”的完成，也使教學缺乏藝術，學習缺乏興趣。

如何在課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提高教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關鍵舉措。在課程改革背景下，根據各學科課程特點和內容，結合農村高中教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學策略，一定會對農村普通高中實施課程改革具有積極的指導意義和深刻的實踐意義。

（二）、課題研究的目的及意義

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

二、課題的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、有效教學的思考：有效教學是學校教學活動的一個基本追求，古今中外都是這樣。有效教學的理念源于20世紀上半葉，從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。因此，我們認為新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展。教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。（這就是科學主義和多元智能理論。）

（2）有效教學旨在促進學生的學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的觀念。（這是建構主義理論）

（3）有效教學呼喚效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。（這是最優化理論）

（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神；也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、國內外研究現狀與趨勢分析

1、有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾?哈明著《教學的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學的策略—有效的教學實習指南》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。從國內外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

2、綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對農村中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農村普通高中課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領域的發展趨勢。

四、研究的目標、重點與內容（子課題設計）

（一）課題研究目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發展。

首先要引起學生學習意向和興趣，激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學；

其次要指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；

三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助教學技巧和藝術以及角色轉換，來提高教學的有效性；

四是運用有效的教學評價標準，反思自己的教學，建構自己的有效課堂教學新模式。

（二）課題研究的內容

我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。一是重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）

二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

三是普通高中教育教學有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內容。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（三）課題研究的任務：

我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現一個“精”字目標的教師有效教學策略為主，以其他環節有效策略研究為輔的研究。具體任務有：

1、有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）

主要有：①、自主與集體備課結合有效備課策略研究；②、教學任務與有效教學模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；

④、教學設計與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環境與情境設置的策略研究；⑥、教師有效教學、學生有效學習行為研究；⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有效教學反思與創新成果研究等

2、高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；

3、有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；

4、普通高中課堂有效教學優質資源庫的建設。

（四）、確立以下子課題（研究機構與組織保障見附件）

1、普通高中語文課堂有效教學研究；

2、農村高中數學課堂有效教學研究；

3、農村高中英語課堂有效教學研究；

4、農村高中政治課堂有效教學研究；

5、農村高中歷史課堂有效教學研究；

6、農村高中地理課堂有效教學研究；

7、農村高中物理課堂有效教學研究；

8、農村高中化學課堂有效教學研究；

9、農村高中生物課堂有效教學研究。

五、研究的思路、方法與過程

1、課題研究思路： 首先，針對現行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調查分析影響課堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。

其次，運用文獻法進行系統學習，以確保本研究建立在他人研究基礎上，并有所創新，反思并更新提高課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本意識。

再次，運用問卷調查法，統計技術描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教學有效性現狀的原因。

最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優化課堂教學，改變教師教育教學行為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，建立提高課堂教學效益的評估標準，提高教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質量之目的。

２、研究方法

（１）、文獻學習分析法。

（２）、調查研究法。（３）、行動研究法。

（４）、個案研究法。（５）、經驗總結法。３、研究過程及步驟：

實驗前期調查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調查高中課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構。

主要工作：(1)、選題。根據相關精神和理念，結合我校課堂教學實際，確定研究課題。(2)、調查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收集、學習與本課題有關的理論與經驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。

實驗研究的實施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。

①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄。

②完成高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。

③完成各年級有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究； ④完成高中課堂有效教學有效教學優質資源庫的建設； ⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策；

⑥考察學習，收集資料信息，完成有關課堂有效教學策略研究階段實驗報告。主要工作：(1)、各級課題組根據實驗方案，展開課堂教學研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學課題研討會。(6)、進行階段總結。

實驗總結與結題階段（2010年8月—2010年12月），總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。

主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結題。(4)、成果推廣。

４、主要研究措施：

（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。

（2）建立新型的師生關系：關心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。

（3）注重課堂教學行為：體現引導，發揮教師的主導作用；體現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與，發揮主體作用；體現表現，培養學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創造，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創新；體現成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。

（4）發揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創造條件，讓他們去思考和鍛煉。

六、主要觀點與創新之處

1、聯系：“課堂有效教學策略研究”與其它有效教學研究之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發展的教學研究。

2、區別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發探討課堂有效教學問題，具有區域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化。是本課題提出的一個重要觀點。

七、完成研究任務的可行性分析

1、各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。

2、課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的高中教學經歷。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。

3、課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；走訪考察了有關高中課堂教學的現狀，觀摩了大量的優質課，充分討論了課題的可行性。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。

八、預期研究成果

1、《農村普通高中課堂教學現狀調查報告》、研究報告、實驗報告。

2、《農村普通高中有效教學優秀論文（反思）集》；《農村普通高中有效教學設計（案例）集》；

3、普通高中課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；

4、建立普通高中各年級學科有效教學試題庫；

5、普通高中有效教學優質資源庫的建設（網站，教學設計教學案例和優秀論文匯編、名師課堂教學實錄）。

（執筆整理：梁澤清）

2009年2

月20日

第四篇：農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗

《農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗》 開 題 報 告

四川省劍州中學課題組

各位領導、各位專家、老師們：

實施有效教學，提高教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質量的根本途徑。根據目前國內外教育形勢，和我校教學實際，于2007年底確立了《農村普通高中課堂有效教學實驗與研究》這一課題，于2008年元月份申報，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準立項。系四川省普教科研項目，立項為廣元市“十一·五”期間重點教育科研課題。經過前期長時間的組織和籌備，今天正式開題了。現在，我謹代表課題組向與會專家、領導們匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，在本開始，我校課題組將認真按照上級要求，嚴格執行研究計劃，加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，竭誠為教育教學服務。懇請在座的專家、領導提出寶貴意見給予指導。

一、本課題研究的背景與意義

課堂教學研究是教育科研、教學研究的永恒話題。“

十一、五”我們把“高中課堂有效教學策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：

（一）、國內外教育教學形勢和農村普通高中課堂教學現狀決定的。

1、隨著社會經濟的迅猛發展、社會進步的加快，給我們教育提供了新的機遇，但也提出了更新、更高的目標和要求。普通高中教育，特別又是農村普通高中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰略中，關系民族興盛、全民素質高低、人才培養方向的重要新課題，需要我們去研究，去解決。

農村普通高中教學具有學生基礎薄弱、課程資源不足、教學理念陳舊、師資力量缺乏等特點。普通農村高中在新課程改革中，如何更新教學理念、提高教學素養、建構課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村中學特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發展，是農村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。

2、本課題研究也是解決我校教學現狀的必然需要。劍州中學是一所由師范改制轉軌的年輕普通高完中，我們的辦學理念、辦學規模和師資配備已成功轉型，而且短短幾年內“一年一臺階，三年一跨越”，業績輝煌；但我們的教學思想還不夠新，管理經驗還不足，所以深入開展課堂有效教學研究，優化課堂教學，是擺在我校的新問題，非常必要。

3、我們的普通高中教學的現狀是“教師很辛苦，學生很痛苦”；然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效；傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性；教學沒有豐富的教學收獲，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學生學習探究的促進啟發者、合作指導者。同時，受升學考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰術”頻繁訓練以及“封閉式” 管理，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式，也困擾著學校和教師。只重“認知目標”的完成，也使教學缺乏藝術，學習缺乏興趣。

如何在課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提高教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關鍵舉措。在課程改革背景下，根據各學科課程特點和內容，結合農村高中教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學策略，一定會對農村普通高中實施課程改革具有積極的指導意義和深刻的實踐意義。

（二）、課題研究的目的及意義

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

二、課題的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、有效教學的思考：有效教學是學校教學活動的一個基本追求，古今中外都是這樣。有效教學的理念源于20世紀上半葉，從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。因此，我們認為新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展。教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。（這就是科學主義和多元智能理論。）

（2）有效教學旨在促進學生的學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的觀念。（這是建構主義理論）

（3）有效教學呼喚效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。（這是最優化理論）（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神；也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、國內外研究現狀與趨勢分析

1、有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾?哈明著《教學的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學的策略—有效的教學實習指南》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。從國內外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

2、綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對農村中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農村普通高中課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領域的發展趨勢。

四、研究的目標、重點與內容（子課題設計）

（一）課題研究目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發展。

首先要引起學生學習意向和興趣，激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學；

其次要指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習； 三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助教學技巧和藝術以及角色轉換，來提高教學的有效性；

四是運用有效的教學評價標準，反思自己的教學，建構自己的有效課堂教學新模式。

（二）課題研究的內容

我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

一是重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）

二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

三是普通高中教育教學有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內容。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（三）課題研究的任務：

我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現一個“精”字目標的教師有效教學策略為主，以其他環節有效策略研究為輔的研究。具體任務有：

1、有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）

主要有：①、自主與集體備課結合有效備課策略研究；②、教學任務與有效教學模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；

④、教學設計與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環境與情境設置的策略研究；⑥、教師有效教學、學生有效學習行為研究； ⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有效教學反思與創新成果研究等

2、高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；

3、有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；

4、普通高中課堂有效教學優質資源庫的建設。

（四）、確立以下子課題（研究機構與組織保障見附件）

1、普通高中語文課堂有效教學研究；

2、農村高中數學課堂有效教學研究；

3、農村高中英語課堂有效教學研究；

4、農村高中政治課堂有效教學研究；

5、農村高中歷史課堂有效教學研究；

6、農村高中地理課堂有效教學研究；

7、農村高中物理課堂有效教學研究；

8、農村高中化學課堂有效教學研究；

9、農村高中生物課堂有效教學研究。

五、研究的思路、方法與過程

1、課題研究思路：

首先，針對現行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調查分析影響課堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。

其次，運用文獻法進行系統學習，以確保本研究建立在他人研究基礎上，并有所創新，反思并更新提高課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本意識。

再次，運用問卷調查法，統計技術描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教學有效性現狀的原因。

最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優化課堂教學，改變教師教育教學行為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，建立提高課堂教學效益的評估標準，提高教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質量之目的。２、研究方法

（１）、文獻學習分析法。

（２）、調查研究法。（３）、行動研究法。

（４）、個案研究法。（５）、經驗總結法。３、研究過程及步驟：

實驗前期調查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調查高中課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構。

主要工作：(1)、選題。根據相關精神和理念，結合我校課堂教學實際，確定研究課題。(2)、調查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收集、學習與本課題有關的理論與經驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。

實驗研究的實施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。

①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄。

②完成高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。③完成各年級有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；

④完成高中課堂有效教學有效教學優質資源庫的建設； ⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策； ⑥考察學習，收集資料信息，完成有關課堂有效教學策略研究階段實驗報告。

主要工作：(1)、各級課題組根據實驗方案，展開課堂教學研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學課題研討會。(6)、進行階段總結。

實驗總結與結題階段（2010年8月—2010年12月），總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。

主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結題。(4)、成果推廣。

４、主要研究措施：

（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。

（2）建立新型的師生關系：關心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。（3）注重課堂教學行為：體現引導，發揮教師的主導作用；體現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與，發揮主體作用；體現表現，培養學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創造，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創新；體現成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。

（4）發揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創造條件，讓他們去思考和鍛煉。

六、主要觀點與創新之處

1、聯系：“課堂有效教學策略研究”與其它有效教學研究之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發展的教學研究。

2、區別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發探討課堂有效教學問題，具有區域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化。是本課題提出的一個重要觀點。

七、完成研究任務的可行性分析

1、各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。

2、課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的高中教學經歷。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。

3、課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；走訪考察了有關高中課堂教學的現狀，觀摩了大量的優質課，充分討論了課題的可行性。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。

八、預期研究成果

1、《農村普通高中課堂教學現狀調查報告》、研究報告、實驗報告。

2、《農村普通高中有效教學優秀論文（反思）集》；《農村普通高中有效教學設計（案例）集》；

3、普通高中課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；

4、建立普通高中各年級學科有效教學試題庫；

5、普通高中有效教學優質資源庫的建設（網站，教學設計教學案例和優秀論文匯編、名師課堂教學實錄）。

（執筆整理：梁澤清）

2009年2月20日

※ “如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

------蘇霍姆林斯基

※ 新課改背景下的“教師即研究者”。教師對自己的教學行為進行反思、研討和改進。這就是研究。

※ 一切研究始于問題——問題即課題；教學即研究（方法很重要）；進步即成果。

教育課題研究的基本方法主要有：

⑴ 觀察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法

⑹ 經驗總結法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 實驗法（在一個課題研究，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）

3.4 行動研究法：

我們在完成前期理論學習、調查研究的基礎上，現階段適用的是小范圍內教育改革的探索性的研究方法---行動研究法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教學活動和教育實踐中的問題，在行動中不斷地研究探索、改進工作方法，解決教學實際問題。它將改革與研究相結合，需要學校、年級通力協作和統一行動，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。基本模式：計劃—行動—考察—反思（即總結評價）

第五篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。