第一篇：幼兒園美術教學有效策略研究

在幼兒園開展美術教育活動能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進幼兒感知,通過繪畫、裝飾和制作,讓幼兒在實踐中去體會、思考、發展幼兒的多向思維,培養幼兒動腦、動手、動口的習慣,不但能培養幼兒的審美情感,而且能增強幼兒的創新意識。

幼兒園美術教學有效策略研究

宋長英

——激發幼兒興趣，體會美術帶來的快樂

二零零九年初，我們翠園幼兒園承接了河南省教育科學“十一五”規劃重點課題“幼兒園有效教學實驗研究”子課題《幼兒園美術教學有效策略研究》。在近一年的美術教學實踐中，我深刻的感悟到：在進行幼兒美術教學時，關鍵是要激發幼兒的學習興趣，使孩子輕松愉快的學習。

一、美術內容多樣化，激發幼兒學習興趣。

興趣是最好的老師，它在教學中具有積極的作用。興趣是提高美術教學質量的前提。

以往的美術課，多是繪畫、涂色，孩子感覺枯燥、累、沒興趣。大多數幼兒表示：學習了線描畫，就不想再畫油畫棒畫；學會了水粉畫，就不想再畫線描畫??。要想激發幼兒的學習興趣，首先要根據幼兒的認知規律、審美心理，采取多種多樣的形式進行美術教學，讓幼兒感受藝術的多種表現形式，欣賞、體會不同的藝術美，讓幼兒多嘗試、多感受。教師在實踐中，可根據幼兒年齡和季節特點，指導幼兒利用生活中隨手可取的各種材料進行創作，像拼貼畫、剪貼畫、彩墨畫、手工創作、陶藝制作等等，從而喚起孩子們強烈的求知欲望。其次，教師在教學中應根據不同的內容、材料，安排靈活多樣的活動課、欣賞課、課外寫生、輔助游戲等。激發幼兒學習的興趣。

二、老師和家長要改變觀念，正確評價孩子的作品。

在欣賞兒童美術作品時，常常為看見作品中大量的雷同、簡筆畫、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活氣息，沒有體現出兒童美術特有的童心、童趣，究其原因是教師和家長的引導和評價有偏激。

每次畫玩畫，總會聽到走廊里傳來這樣的聲音：“看你畫的什么呀？亂七八糟的，看別的小朋友畫的多好！這么亂，這兒畫的這么小，看老師是怎么畫的，這畫的是啥呀？”。孩子的畫被說的一無是處,少有家長伏下身子去聆聽孩子的講解。如果家長覺得孩子哪一次的畫畫的比較好，就會用懷疑的眼神和挑剔的口吻詢問：“這是你畫的畫，老師沒幫助你？”象這樣以成人的眼光來評價和輔導，可以想象孩子的心里會是什么感覺,孩子還會有創造欲望嗎？他們還敢大膽地表現他們的內心世界嗎？

在翻看《幼兒畫報》時，總有一些老師看不習慣一些孩子的畫，認為畫的亂七八糟，沒有內容，居然還得了金獎。對于一些外國小朋友的畫，更是看不順眼。為什么國內的繪畫專家和外國同行認可的作品不被我們喜歡呢？這實際上反映了藝術教育思想的差異。有一部分教育者認為，美術教育應該先從基本技能開始，幼兒連基本形都不會，何談創作，創作是以后的事；有一部分教育者認為，美術教育一開始就要張揚孩子個性，鼓勵孩子創造性的思維、創作，不要求孩子必須怎樣做，相信到以后，孩子需要基本技能時，他自己會掌握的。

在美術教學工作的實踐中，我深刻認識到這兩種觀點的局限性。把它們有機結合起來才是我們的努力方向。

我認為幼兒階段的美術教學，還是應該偏重于開發幼兒的潛能，以創造力的培養為中心，進行必要的基本技能的訓練，刺激孩子們心靈中的沖動，鼓勵和引導他們去創造、去探索、去表現。美術教學不是為了培養畫家，而是把美術課作為一種手段，讓孩子們在繪畫的過程中自由地創造，自由地發揮，盡情地宣泄他們內心地情感世界，充分地調動他們的想象力和創造力。這樣的畫才不愧是“兒童畫”，也就是說，兒童作品應該個性鮮明，不拘一格，沒有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子們的筆下，可以不受任何限制，也不受現實的約束，沒有任何清規戒律，可以把人畫的比樹還高，把人的頭畫的比身子還長，五官隨意變形和夸張??激發幼兒潛能，使之大膽想象，表達自己的所思所想。以下幾幅畫就是我們大三班小朋友在一次繪畫活動《我的一家》時的繪畫作品：

它們體現出了兒童的稚幼、天真、快樂、夢幻甚至荒誕的特色。因此，每個孩子根據個人感受，會用不同的方式去表現，100個兒童就會有100種表現方法，如果企圖用一種固定的標準，來規范統一教學要求，甚至由于對兒童的繪畫語言不理解，看不懂，就簡單、武斷地用“正確”、“錯誤”來區分和評價，使兒童繪畫不僅得不到正常發展，反而起了抑制

三、教師要因人施教，培養幼兒個性。

教師要多觀察、多發現、都鼓勵，培養幼兒個性，完善孩子的人格。兒童的個性不一樣，有的粗獷，有的細膩，有的嫻靜，有的活潑。表現在作品中，也有的奔放快暢，以畫大感覺為主；有的畫風細膩，處處得當，老師不能以統一的標準去評價和“規范”他們，要善于鼓勵和引導，發揮他們個性上的特點，并成功地體現到作品中，使作品具有一種獨特的個性美。冰冰愛畫動物;棟棟愛畫海洋生物;丫丫愛畫人物;琦東想象力豐富;銘宇色感好等等，在畫畫時，應告訴孩子們怎樣去思考，通過繪畫你想告訴大家什么？怎樣用自己的繪畫語言表達自己的生活，自己的所思所想。老師要多留意孩子畫畫與別人不一樣的地方，鼓勵孩子發揮自己的長處，并鼓勵他們保持和加強這種表達方式，不拿孩子的畫相互比較，以免孩子和別人學，迷失自己。經常暗示孩子“你是獨一無二的”，你所做的永遠不會和其他人一樣，強化孩子的優點，增強孩子的信心，使孩子看到自己的閃光點。

四、要引導孩子想象著創造。

藝術是求異的，畫畫之所以能夠提高兒童的基本素質，也正是因為它的求異性。一幅好的創作首先是與眾不同，因為藝術最大的特點是創造，也只有這樣才能體現兒童的創造力。只會照著范本畫畫的人，我們最多只能說他的臨摹能力不錯，是一臺高級“復印機”，“印”來容易，卻無意義！而對于創造性的“胡思亂想”，我們應該積極鼓勵和引導。

除了正常的美術教學外，我在班中設立了一處《美術天地》，孩子們誰有新作品，就可以及時的在此展示。雖然只是小小的一塊天地，可孩子們的創作熱情卻大大的提升了，孩子們學會了細心的觀察生活，用畫筆去記錄、講述生活，表達自己的心聲和感受。

想象是孩子們進行創造的法寶，特別是幼兒，他們的想象異常豐富，老師和家長對他們那些異想天開、不切實際、漫無邊際的想象應給予充分肯定，因為想象與創造只有一步之遙。想象著創造是孩子們在繪畫中的一次心靈的升華。

讓我們記住愛因斯坦的話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中、生活中，充分調動孩子們的想象力，體現兒童稚幼特點，表現兒童真實情感，使孩子輕松愉快的學美術。用自己的畫筆表達自己的想法。以下作品，是孩子們在一次繪畫活動《樹的想象畫》中孩子作品

五、鼓勵幼兒參加各種繪畫活動，體會美術帶來的快樂。

現在，社會中各種美術活動很多，鼓勵幼兒多參加各種繪畫活動，一方面是開拓孩子的視野，增長知識；另一方面，是給孩子一個展示自己的平臺，快速提升自己。孩子學有所成、學有所獲。更能體會美術帶來的快樂！在各種幼兒繪畫比賽中，我們班的孩子頻頻獲獎。以下是孩子們近期的比賽作品：

總之，近一年的課題試驗，讓我和孩子們都收獲頗多，一張張笑臉，一幅幅佳作，一次次喜悅，時刻縈繞在心頭，我們付出，我們成長,我們快樂！

在今后的美術教學中，我會再接再厲，不斷的提高自己的理論素養和知識儲備，密切關注美術教育發展動態，大膽嘗試新的教學方法，不斷探索、努力鉆研，積極創新，為幼兒園美術工作更好的開展，盡自己最大的貢獻！

和扼殺的作用。

第二篇：小學美術教學有效欣賞的策略研究

小學美術教學有效欣賞的策略研究

東吳鎮天童小學 吳娟

【內容摘要】美術欣賞是小學美術教學中的重要組成部分，也是審美活動的主要

方式之一。如何上好美術欣賞課呢？我們就需要一些有效教學策略。在美術欣賞的實際教學中，不僅要激發學生的審美情感，充分發揮學生的學習積極性，而且要內化學生的情感體驗，從而培養自主欣賞能力，最終發揮美術欣賞的功能，提高審美素養。

【關鍵詞】自主欣賞有效性文化情境情感體驗審美素養策略

《美術課程標準》將美術學習分為四個領域，即“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索，美術欣賞就被劃分在“欣賞?評述”這樣一個學習領域將，并說明，“欣賞?評述”這個領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，從而逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。美術欣賞是人的一種視覺感受力，這種視覺感受力不僅需要有一定的理論知識作為支撐，也需要豐富的情感體驗和獨特的領悟能力，還需要對美術語言本身有一定的理解。

可是對于小學生來說，那些專題欣賞課中所呈現出的經典的藝術作品，他們很多是“沒見過”，更多的是“看不懂”，根本理解不了，而許多教師在實際課堂教學中，出現了“重繪畫，輕欣賞”的現象。那到底在小學美術欣賞教學中該采用什么策略，讓學生真正感受到藝術作品的魅力，提高欣賞的有效性，從而提高學生的審美素養呢？

一、有“備”而賞，注重文化情境。

在美術專題欣賞課中，對著離學生生活經驗很遠的藝術品，我們經常能見到的一幕就是：教師口若懸河，講完整堂美術課，而學生只有一味地被動接受，直到聽得一臉漠然。像這樣的課，學生的學習活動只是變成了一個被動接受的過程，而不是主動參與探索的過程，學習效率也就可想而知了。其實，只有當學生主動積極參與了，就能提高學習的有效性，才能充分調動學生的創造潛能。欣賞活動也一樣，只有學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的興趣，獲得深刻的情感體驗。

例如：浙美版第七冊《秦陵兵馬俑博物館》一課，我們可以引導學生利用圖

書館、網絡來收集有關秦陵兵馬俑的相關資料。讓學生了解一下秦朝當時的歷史背景，了解一下秦始皇。從而讓學生產生思考：“為什么秦始皇要建造秦兵馬俑？”

“秦兵馬俑的規模為什么會如此巨大？”??

通過這種學生自主參與過的有“備”而賞，就會讓學生變被動為主動，從而產生欣賞的直接興趣。欣賞教學就不會只光光停留在單純的技能技巧的欣賞層面了，而是進入更深層次對文化情境的感受。

二、角色融入，內化學生的情感體驗。

從古至今，無數的藝術大師為我們留下了豐厚的藝術遺產。但同時，由于種族、地域、時代等等的差異，導致了藝術的多元化。可是小學生并不能直接理解這些。因此，我們在教學中，可以讓學生來進行角色轉換。還是如《秦陵兵馬俑博物館》這課，我讓學生來當當“秦始皇”，當當“秦朝的大將軍”等等。讓學生思考：“如果你是秦朝的皇帝，面對自己統一六國的豐功偉績，你有什么想法？會怎樣為自己的陵墓做安排？你要怎么來證明自己的強大？”“如果你是秦朝的大將軍，你會讓你的士兵擁有怎樣的士氣？你會怎么安排兵馬的位置？”等等。這樣的身份設計就會使學生有更多的角度去了解欣賞內容，以寬容、開放的眼光看待事物，從而使學生對藝術作品產生一定的審美認同。

經過了這類教學活動，也使學生受到了情境的感染，激發了學生的學習興趣，讓學生獲得了更多的藝術感受，內化了情感體驗，從而提高了學生的審美能力。

三、多感官體驗，培養學生自主的欣賞能力。

新課程倡導的美術學習方式是自主、合作、探究。我們在欣賞教學中也要重視學生的親身體驗，變被動接受為主動參與的學習方式，那如何親身體驗呢？我們都知道在欣賞教學中，視覺器官發揮著重要作用，但僅憑視覺感知是遠遠不夠的。我們還應該輔以聽覺、觸覺等感官，把學生已有的生活經驗調動起來，才能有效地調動學生的欣賞興趣，增強學生的視覺審美能力，以此來培養學生的自主欣賞能力。

如浙美版第六冊《皮影》一課。皮影戲是集戲曲、音樂、美術、文學等為一體的我國古老的綜合藝術。在欣賞教學中，我們可以讓學生在視覺感知“皮影”之后，再讓學生欣賞一段皮影戲，感受皮影戲中的戲曲唱腔，也可以實際讓學生拿上一個皮影，裝上操縱桿，讓學生現場試著表演下皮影戲。經過這種視覺、聽覺、觸覺等多重感官的體驗，學生的學習興趣一定會被調動起來。只有學生愿意

去欣賞，主動去欣賞，那才是欣賞教學的真正基礎，才是審美素養提高的真正開始！

在美術課上，經過有效欣賞后，學生的記憶儲存逐漸積累增加。這時再進行美術實踐活動，學生的動手能力也會自覺提高。這類潛移默化的圖像記憶也就推動了學生整體審美素養的提高。

參考文獻：

1、《美術課程標準》實驗稿

2、尹少淳著《美術及其教育》

湖南美術出版社

第三篇：幼兒園體育教學有效策略初探

幼兒園體育教學有效策略初探

長海縣大長山島鎮中心幼兒園 范紅霞

幼兒體育活動是實施幼兒健康教育的重要組成部分，是培養體、智、德、美全面發展的一代新人不可缺少的重要方面。幼兒園指導綱要中也明確指出：“體育是促進幼兒全面發展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，培養幼兒良好的意志品質、個性品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。然而我們也發現在生活條件越來越好的今天，幼兒在家長、老師的過度保護下成長。戶外運動時間很少，大多的時間被電腦、電視所占據，許多孩子因為缺少運動而身體虛弱、肥胖。我們認為幼兒期的體育活動是不容忽視的，有必要對幼兒園的體育教學活動進行優化。

一、轉變觀念，體育教學不容忽視

《綱要》中明確指出：“要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。然而有很多教師，不熱衷于戶外體育活動，最大的原因是戶外活動幼兒的興奮度極高，組織起來難度很大。我們教師應清楚的認識到，體育鍛煉是促進身心健康發展最主動、最積極地手段，對于幼兒活潑、開朗性格的形成也有著積極的作用。因此教師要轉變錯誤的教育觀念。在教育活動中應注重避免傳統的教育模式，改變幼兒模仿性學習為主的現象。應以幼兒的年齡特征和身心發展水平為依據，以促進幼兒主動參與活動為出發點，關注幼兒的學習興趣和活動過程。使幼兒在輕松愉快的氣氛中主動、活潑地發展，達到體育活動的目的。

目前在家長中也出現了嚴重的“重視智力教育而輕體育教育”傾向和對孩子過度的保護、包辦代替現象。顯然這些消極因素會影響幼兒園正常地開展體育活動工作。因此我們要有針對性地開展“有關體育教育”的家長座談會，在家長學校學員學習的期間，我們也會安排相關的知識講座，向家長宣傳科學的教育方法和體育活動的重要性，糾正對體育工作不正確的觀念。積極取得家長的支持、配合，幫助家長樹立正確的育兒觀，以達到共同教育的效果。

二、因地制宜，豐富幼兒園體育教學活動內容。

農村有著得天獨厚的自然資源，走出園門就是農村廣闊的天地，《綱要》中提到：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。因此要充分挖掘大自然的教育價值，因勢利導，使大自然成為幼兒戶外體育活動的場所。我們從農村實際出發，結合本地區孩子體能發展水平，依據體育教育活動大、中、小年齡的階段目標，充分挖掘各種有教育價值的因素，大大豐富幼兒戶外體育活動內容，活動內容體現了如下特點（1）活動內容的傳統性

農村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉土氣息濃，趣味性、娛樂性強，很受孩子的歡迎，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時，還給幼兒帶來愉快的情緒。傳統體育游戲不需要很復雜的材料，也不需要很大的場地，可以隨時開展，克服了農村幼兒園園內場地小、材料不足的缺點，因而我們在開展戶外體育活動中充分發揮了傳統鄉土游戲的鍛煉功能，賦予了老游戲以新的生命力，我們開展了優秀民間游戲征集活動，發動老師向自己的長輩、幼兒的家長請教，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到體育活動中。如“上車”“編花籃”“跳皮筋”“跳繩子”“貼人”“打怪獸”等，這些材料簡單、廉價，不受場地限制的游戲，既能發展幼兒相應的動作，又能培養幼兒的交往、謙讓、合作精神。

（2）活動內容的本土性

我們充分開發和利用海島幼兒園得天獨厚的自然優勢，組織幼兒開展遠足活動，讓幼兒走出園門，到海邊進行跳沙坑，沙灘跑、沙灘排球、沙灘足球、扔石子等體育游戲。即鍛煉了幼兒體能，收到了在園內難以達到的效果，又開拓了幼兒視野，陶冶了幼兒情操。同時利用鄉土資源，就地取材，自制豐富的活動器具。利用農村取之不盡用之不竭的鄉土資源，自制了豐富的體育活動器具。春夏時節，利用玉米桿制成“馬”玩 2

《騎馬》的游戲，的游戲；用海上養殖的圓形“浮力漂”作為保齡球、；把木頭鋸開做木馬，用玉米梗做飛標等等，這些幼兒自己動手制作出的活動器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對幼兒有更大的吸引力，大大地激發了幼兒的活動興趣，使幼兒置身于豐富的活動環境中，激發了幼兒開展體育活動的積極性。（3）活動內容的多樣性

在組織戶外體育活動時，我們教師轉變觀念，確立幼兒的主體地位，變教師傳授為幼兒主動探索。我們以“一物多玩”、“一動多變”作為切入口，注重發揮幼兒的創造性，給予幼兒戶外體育活動中的充分自由，讓幼兒自由選擇器材，自由結伴，自由活動，活動中老師加強觀察、鼓勵啟發幼兒自己去探索活動，生成自己的活動方法。讓幼兒探索器材的各種玩法，老師通過觀察引導，對幼兒探索發現即刻加以關注，引導幼兒在活動中相互啟迪、相互學習，自創游戲，以此來豐富幼兒的活動內容，使戶外體育活動“活”起來。

三、面向全體幼兒，關注個體差異

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”“十個手指有長短”，教師要做到因材施教，在體育活動中對于能力較差的幼兒可以由易到難、循序漸進、逐漸加大難度；對于能力較強的幼兒，教師可在注意安全的前提下，注意發揮他們的內在潛力。從幼兒實際出發，使每個幼兒在不同的水平上有所提高。例如;同一條平衡木，動作發展好的幼兒可以很順利地頭頂沙包走下來，而對那些平衡發展稍遜的幼兒則不能很好地完成任務，幼兒得不到成功的體驗，久而久之就會失去對體育活動的興趣，從而不愿參加體育鍛煉，這對幼兒的發展是非常不利的，這就使我們教師在具體組織指導中要面向全體。同時也要注重個體差異，因材施教。我們根據“跳跳就能夠得著”的教育原理，著重從教學目的的提出上和活動器械的提供上遵循了“因材施教、循序漸進”的原則。如在游戲《過小橋》中提供器具上，我們根據幼兒平衡能力的發展。提供了平衡木、3

高翹木、自制飲料瓶組成的筒狀橋三種難度不同的造型。開始不同幼兒分別嘗試不同的橋。然后循序漸進要求幼兒至少過兩架橋，最后要求三架橋都要過。這樣做有效地激發了幼兒的成就感，使每個幼兒在自身水平上都得到提高，體驗到了成功的快樂和滿足。我們在活動中，往往采用分組游戲和投放不同層次的游戲材料，給發展水平不一的孩子都提供有機會表現的空間和機會，從而避免了單調、劃一的游戲形式，避免了消極等待現象。

幼兒園的體育活動是向幼兒實施全面素質教育的重要途徑之一，對幼兒各項素質的培養都起著積極的作用，以上所述只是我們在幼兒園體育教學實踐中的一點體會與思考。在今后的工作中，我們將繼續研究、不斷探索，以促進幼兒全面發展。

責任編輯：張波

第四篇：美術課堂有效教學的策略

美術課堂有效教學的策略

目前的美術課堂教學依然存在著下列問題：

1、教學設計老做“表面文章”，不斷地花樣翻新，實則無效，學生不是“學有所得”。

2、一些課片面強調“學生活動”，導致教學的“失控”。

3、某些課缺乏文化底蘊，導致教學的“淺薄”。

4、為了體現所謂的“課改精神”，加入過多的其他知識，從而失去了學科特點。

5、課程設計不符合學生的身心特點，不能準確的認識、判斷學生，無法進行師生互動。

6、學生不準備美術工具、材料。

有效教學是指：教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展空間。檢驗教師教學的重要標準，就是學生的學習是否有收獲？教學有沒有效益，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什么？或者學得好不好？如果學生不想學或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學。德國一位學者也就課堂有效教學做過一個精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點來談一談。

一、新課程理念下的理想課堂

1、理想的課堂是生活化的課堂 杜威說過：“教育即生活。”

教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。

回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命力的課堂。

一是有助于學生從專業化美術學習向生活化美術學習轉變，調動學生學習美術的興趣。

二是有助于學生從生活化中體會在廣泛的文化情境中認識美術，拓展學生的思維。、理想的課堂是師生互動的課堂互動

只有煥發出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗與感悟的課堂才是理想的課堂。

3、理想的課堂是人性化的課堂 教學是一種藝術，而不是技術。

教育的真正目的是為了學生的發展，課堂教學應是人性化的教學，是充滿著對學生的關注、對生命的關懷和人文主義精神的場所。

二、有效的課堂教學設計

課堂教學設計是教師在思考、深入鉆研教材基礎上，根據不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功教學繪制藍圖的過程。

1、解讀教材、分析教材

2、了解學生、關注學生

3、選擇合適的教學媒體

4、教學評價的多樣性

教學評價應以目標為依據來設計。要注意教學評價的完整性。教學評價設計: 學生的投入程度與參與情況如何；學生的活動量和思維量是否足夠；學生是否都在其不同層面上獲得了滿足感和成功感；師生互動狀況如何；學生知識的掌握及其拓展狀況怎樣等等。

5、把握課堂教學結構

（1）將“自學、操作”引進課堂，使其成為課堂教學的有機部分。（2）設計符合學生心理活動規律的課堂教學結構，使課堂教學結構適應于學生認知發展規律和心理活動規律。

（3）課堂教學結構的設計應注意其針對性和適應性。（4）建立反饋機制。

（5）注重課堂教學結構整體效應的有效發揮。

三、優化美術課堂教學的策略

（一）首先要有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。好的“講授”總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

（二）有效“提問”并“傾聽”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與到學習過程中。有效提問是一個很微妙的教學技藝。“問題”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。“提問”有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，以及會被理解成一個怎樣的問題。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將觀注的焦點從教師身上轉移到學生身上。

善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留

出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

（三）有效“激勵”

“有效教師”的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性”，比如熱情、期望和可信任感。

（1）熱情

教師在教學過程中表現出來的“熱情”有兩層含義：一是對學生熱心；二是對自己所教的專業有“求知興趣”和“求知信仰”。

教師對學生表現出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。如我聽了一節《巧用紙餐具》的課，課堂上有個學生把紙杯全部撕碎，其他的同學告訴老師他在亂撕紙杯，但老師沒有批評這個同學，而是微笑著說：“任他撕吧，等會兒說不定用他撕碎的紙片給我們變個新模樣。”不一會兒，他把撕碎的紙片貼在紙盤上，通過剪、折、貼等過程，變成了一個“三星堆”式的面具。他說他媽媽帶他到三星堆博物館參觀時，那里的面具就是這個樣子。多么奇特的想法，教師在班上表揚了他。學生在這樣民主、和諧的課堂氛圍中，敢于發言，也敢于將自己的見解與他人討論，使他們的想像力更加豐富，創新能力得到發展。

熱情的教師不僅對學生熱心，而且對自己的專業執著、投入，并以自己的執著和投入來激勵學生更好地學習。

（2）期望

“有效教師”總是能夠積極期待每個學習者,即對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教的內容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。

學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生如果從教師那兒感受到的是“你很苯，不是學習的料”，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生若從教師那兒感受到的是“你有能力學好，你是聰明的，只要努力就能成功”，就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學生會將教師對他的期望值內化為自己的期望，進而影響到他的自我評價和努力程度。學生對教師的這

種期望非常敏感，如果教師對某一學生抱有較低期望，不僅這位學生會感覺到，其他學生也能感覺到，從而相應地調整他們對該生的想法和期望。

（3）可信任感

“有效教師”總是那些讓學生感到是“值得信賴”的教師。“可信任感”有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或學歷證明，這些只有在學生認識到時才有用。

教師要取得學生的“可信任感”在低年級也許相對容易，但隨著學生年齡的增長和學生心理的成長，教師獲得學生的可信任感會變得不那么容易。在低年級，教師作為成人權威，對學生而言，自然會有某種程度的可信。教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學識；二是教師的人格。

學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師。“善教者使人繼其志”，一個教師若能夠讓學生追隨自己，也算不易。

除了學識之外，更重要的是教師的人格魅力。誠如德國學者林德所言：真正能教導學生的就是教師的人格，而不是所謂的教學方法。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。

教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。

（四）有效合作

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要使每一個學生都參與到教學活動中來。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，就需要對課堂的時間結構和空間結構進行改造。改造的最好方式就是實現小組合作學習。在小組合作學習的形式中，空間的構成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，成為“T”字型或馬蹄形，甚至其他形式。這種空間構成，與“秧田型”相比，有以下幾個優點：一是學生被安排成“面對面”形式就坐，提供了相互交流的空間形式；三是學生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。

要很好地實施小組合作學習，應注意的問題很多。在小組中，應有一名組長，組長應有一定的組織和協調能力，能合理地給每一位組員分配任務，不歧視任何一位同學，能處理意外情況。組長可以互換，以達到最佳的合作學習目標，讓學生都得到鍛煉。第二，組內有明確的分工，每個學生擔任一定的職責。學生應按照分工和職責積極地完成自己的任務，使合作有序、高效。每個學生都能在合作學習的活動中得到提高。組內的分工可在一個階段后互換。第三，在課堂教學中，合作學習小組的存在應保持相對穩定，不宜因課程性質、學習內容的改變隨意變化或隨時中斷。

（五）有效探究

新課標下學生活動豐富化的表現之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。那么，在課堂教學中，到底怎樣進行有效探究呢? 首先,教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題。這就需要教師轉化為思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。

其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結構化，實體的操作工具要精心設計，使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。

如《巧用身邊的材料》一課，開始就將各種廢棄材料呈現在學生面前，讓學生發現問題：不同的材料有不同的質地、顏色和肌理，如何利用不同的質地、顏色和肌理表現不同的作品？通過對提供的作品、資料的欣賞、分析，拓展學生思路，給學生思考的空間和時間。通過討論、研究、實驗，引導學生將這些材料進行移植、分解、綜合、嫁接，從中找到最合適的材料，作出有意識的預見、遷移，以確定畫面的構成和形式的選擇。在實踐活動中，學生通過對各種材料的接觸，學會用全新的眼光審視周圍世界，用觸摸的靈感進行再創造，完成抽象的、有個性的、有獨創性的作業。學生在找材料、研究材料、重新組合材料和剪、拼、粘貼等各個環節的學習過程中，信息處理能力和時間視覺藝術創造能力得到充分的發揮。通過展示作業，交流創作體會，使學生獲得更多的經驗教訓。

總之，要真正實現有效教學，我們教師要改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學生，放手讓學生自主學習，合作學習，有效探究，從而實現有效教學。

第五篇：淺談美術課堂有效教學的策略

淺談美術課堂有效教學的策略

【摘 要】在新課程改革形勢下,提高課堂教學質量已成為當前教學的重要課題。我們必須牢固樹立有效教學的理念,不斷探索創新有效教學策略,促進新課程改革的有效實施。一有效備課并反思。讀透教材，抓準教學目標、重難點，充分利用現有資源.。

二、有效講授并示范。

三、有效準備并實踐。

四、有效作業并評價

【關鍵詞】美術 有效教學 策略

【正 文】在各位老師的努力下，應該說美術課堂教學取得了一定的成效，但是，伴隨著新課程改革的不斷深入，也同樣存在著一些問題和偏差，通過拜讀同行的總結論文、聽課感受和深刻反思后，我認為目前的美術課堂教學依然存在著如下問題：

1、教學設計老做“表面文章”，不斷地花樣翻新，實則無效，學生 “學無所得”。

2、一些課片面強調“學生活動”，導致教學的“失控”。

3、某些課缺乏文化底蘊，導致教學的“淺薄”。

4、為了體現所謂的“課改精神”，加入過多的其他知識，從而失去了學科特點。

5、課程設計不符合學生的身心特點，不能準確的認識、判斷學生，無法進行師生互動。

綜上所述，盡管問題的表象各不相同，但歸納后可以歸納成一個問題：就是課堂浪費現象嚴重，我今年擔任初二年級美術課教學，下面我就主要結合初二教材與各位談一談“如何提高美術課堂教學的有效性？”。

有效教學是指：教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展空間。檢驗教師教學的重要標準，就是學生的學習是否有收獲？教學有沒有效益，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什么？或者學得好不好？如果學生不想學或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學。

德國一位學者也就課堂有效教學做過一個精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點來談一談。

一、有效備課并反思

1、讀透教材，抓準教學目標、重難點，充分利用現有資源。

教師用書對每一課都有詳盡的教材分析，教學目標、重難點的確定，解決重難點的要點、評價建議，以及優秀的教案范例，而且經常附有大量的相關文字資料、圖片資料和教學光碟。為教師備課提供了最為有效的教學資源，省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時間，教師可以根據學生實際對教學參考書中所提供的資料進行整理和改進，詳盡的備課，抓住重難點進行切實有效的教學設計。

2、充分借鑒教學參考書及網絡上的優秀案例，設計靈活多變的教學設計。現代網絡是一個海納百川的大資源庫，我們可以充分利用網絡優勢，搜集下載網絡上的優秀教學案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學習成功案例的教學理念，結合我們自身的實際情況，取長補短，設計符合學校學生實際的教學設計。

3、建立每一課的資源包，方便再次備課，實現教學內容的不斷豐富與擴充。曾經在以前的備課過程中查閱了很多資源，但由于資源保存不當，導致再次進行相同授課時，找不到已有資源，無從查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時使用，還實現教學內容的不斷豐富與擴充，最終形成系統的資源庫，在授課時就可以根據教學和學生的需求，呈現給學生，實現資源的共享。

二、有效講授并示范

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。美術課堂同樣離不開講授，如果這個講授在學生體驗的基礎上，那這個講就能“畫龍點睛”，即孔子所謂的“不憤不發，不悱不發”。好的“講授”總是能夠吸引學生，讓學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。例如八年級下冊《從心底接觸自然》一課，因為正值早春季節，一位老師就是這樣導入的：我國有名的作家朱自清的文章《春》，大家記得嗎？ “春天，像剛落地的娃娃，它生長著；春天，像花枝招展的小姑娘，笑著、走著；春天像健壯的青年，他大步向前去。”一日之季在于晨，一年之季在于春，同學們你心中春天的景象是怎樣的呢？在同學介紹后教師又滿懷深情地說，其實只要我們在生活中善于用心感受發現，四季的更替、朝暮的變化，景色都很入畫，今天就讓我們一起從心底接觸自然。這樣講授既符合當時的季節特點，又切合學生學情和實際。教師示范在美術課中是必須要有的，一位老師就美術學科教師示范談到了存在“飄”這個話題，意即美術課的示范很多是蜻蜓點水、一帶而過意思意思，事實上教師的課堂示范對學生學習是否有效具有舉足輕重的作用。例如預制范作法：一幅好的范畫是吸引學生學習興趣的一個重要方面。美術教材中精選了許多優秀的美術作品，都是各個時期的藝術家的作品，還包括一些學生作品，但畢竟比較少，不能滿足美術的要求，難以調動學生學習美術的興趣。如果教師在課前做好“預制品”，教師自己的范畫和前屆學生的優秀作業等，既直觀又簡練，事半功倍。再如因為課堂時間有限，教師不可能完整示范，那么就可以針對本課教學的重點難點有針對性地進行示范，起到事半功倍的效果。例如在在教學《變遷的家園》一課時，我就先示范一幅家鄉風景的整體構圖，然后展示課前畫好的完整的作品，這樣兩者結合就能起到比較好的教學效果。

三、有效準備并實踐

美術是視覺藝術，與其他學科的一大區別就是常常需要課前準備相應的工具材料，要想提高課堂教學效率，充分的課前準備是前提。而且不僅教師也要準備，學生要準備；另外課堂上準備讓學生實踐的作業，教師就要在課前先實踐，發現可能出現的問題，防患于未然。例如本課《以刀代筆》，我計劃讓有興趣的同學把城中河欄桿板上雕刻圖案中自己喜歡的一部分拓印下來，那天我先去嘗試，開始用的是鉛筆，結果因為畫面較大，印得很不清楚，后來我就用水彩筆，但效果也不太理想，顏色又太淡了，在幾次實踐后我才想到用油性記號筆。同樣有關材料的問題，最初用的是石膏板，發現太容易碎，經過多次嘗試和準備，才決定采用泥板。課前我們應多問自己：我準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關系。課前的教案設計、教具準備，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內容。公開教學為什么給人的效果要好一些，原因只有一個，就是準備充分罷了。再如我校舉辦的藝術節活動，更是由于師生共同有效的充分準備而取得圓滿。

四、有效作業并評價

新穎的作業形式是動力。美術本來就以美感人，但在實際學習中，作為我們美術老師的自己往往忽視學生作業的體現，其實，只要你一個小小的創意，就能讓我們的學生歡呼雀躍，一個小小裝點，就能激發學生強烈的求知欲。比如我有一次在上課時，就突破常見的學生單獨或分組合作的作業形式設計為每人完成一個開放性的小的創意設計，再粘貼在一個已畫好背景的版面上，集體共同組成一幅作品，這樣讓學生在作業中都能享受成功，體驗愉悅，那學生學習美術的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。再如《時間的表情》一課，據了解學生在小學里已學過有關平面鐘表設計了，所以我就計劃以鐘表的欣賞學習為主，并在作業時讓學生先欣賞去年全國美術教師基本功競賽中的手工比賽作品——案頭用品的寫真圖片，以此啟發學生的發散性思維，再讓學生根據自己的興趣設計可以擺放或可以懸掛的鐘表，還可以在鐘表基本讀時的功能上增添其它的功能，結果學生興趣大增，設計制作了很多優秀的作品。

針對性的評價是有效課堂的保障。當學生的作業完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節課所要求的，新學習的要點。為了更有效地提高作業質量，便于老師及時反饋。同時我通過多年及時批改作業并確保每次作業成績及時登記到班級名單上，發現效果較好。例如去年我校還結合奧運會及時開展了“迎奧運百米繪畫展”，一方面因為有新穎的作業材料和形式，另一方面還在活動前告訴他們會將優秀作品在校內展覽，為奧運加油，這一評價方式同樣極大地激發了學生的興趣，使參與的同學畫出了很多優秀的作品。工廠提倡要有效益意識，盡量做到“低投入，高產出”。課堂教學又何嘗不是如此？現代社會是講效益的社會，現代社會要由富有生機與活力的人去創造，如果我們的學生從小就在不講效益的課堂中被漸漸消磨了學習的熱情與主動精神，那么我們又怎能要求他們將來高效呢？從這個意義上說，教育必須有效益觀念。

成功的道理往往是非常樸素的，以上幾點，說起來容易做起來難，也許要用一生去追求。唯有如此，才能使美術課堂教學從“表里不一”走向“表里如一”，真正使學生達到“學有所獲”，從而激勵我們不斷去追求真實、有效的美術課堂教學的新境界。