第一篇：有效教學在高校美術課程教學中實施策略研究

有效教學在高校美術課程教學中實施策略研究

摘要：本文根據高校美術學科的特點，在教學實踐中研究、驗證并不斷完善有效教學策略，形成有效教學的最優標準。一是有效教學準備策略研究，使教師對學生原有的知識、心理做出全面的分析。二是有效教學過程實施策略，提煉出有效教學實施過程的方法，提高課堂教學效率。三是有效教學評價策略研究，使課堂評價體現科學性、個性化。四是教學后的反思促進有效教學的發展。

關鍵詞：有效教學；策略；個性發展有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，倡導的是以學生發展為本，統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素，運用科學的教學策略，從而促進學生的全面發展。有效教學也是一種策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略研究。以便于自己面對具體的情景作出決策，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題。

一、教學準備是有效教學策略研究的前提

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。

課堂教學是判斷教學是否有效的直接依據，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。所以，目標的制定應該是逐步提高的，從知識層面到技能層面，然后上升到學生的藝術修養和人文素養的培養，這樣學生才能從課堂生發出新的理念，完成教學任務。

教學準備的結果是教學方案，目前對教案的管理有一種傾向，那就是繁瑣的規范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一管理，但教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學(包括教案)，就不可能有獨特的教學風格。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結合的管理模式，這樣的評價標準可能會帶來更好的教學效果。

教學準備后的實施要根據課堂情景進行及時調整。研究表明，教案過于詳盡的教師，照本宣科而對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比準備計劃簡略的教師課堂的隨機性大，注意學生的反應，及時調整教學方法，調動學生的積極性，幽默風趣的語言感染學生，引發學生的思考。在教學實踐中，如上油畫創作課時，學生開始畫面簡單，處理手法過于單一，色調不夠明確，我發現這一問題后，及時與學生溝通，講解油畫創作的特點，提出了有效的建議。讓學生明白繪畫不是簡單的照抄，應是在畫的同時你所采用的不同技法？引導和幫助學生懂得了繪畫更重要的是表現繪畫以外的情感、色調情趣及引發人對畫面的思考，這才是繪畫的真諦。適當靈活的教學環節既照顧到每個學生的個性又啟發學生自由成長，讓課堂成為知識的生發地。

二、實施策略研究

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。通過有效教學實施過程策略研究，真正實現教學“以學定教、以教促學”的理念。促使教學在教學中不斷提高教學水平，提升教育的質量。

有效教學過程實施策略研究，關鍵在教師要學會選擇有效的課堂教學行為。其選擇先要根據教學目標，明確教學目的是有效教學開展的前提，以保證教學工作有的放矢，有針對性。其次根據教學的內容，選擇不同的教學方式。合適的教學方式是有效教學開展的基礎。第三要根據學生的學情，因材施教。因材施教是有效教學實現的保證。課堂上老師是主導，學生是主體。課堂教學效果的好與壞，不是看老師講了多少而是看學生學到了多少，因材施教才能保證學生在課堂能學到知識，多學知識。最后教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，這是有效教學實施的關鍵。課堂上，課本，教授內容是死的東西，如何讓這些生硬的理論知識鮮活起來，變成學生容易掌握的東西呢？老師的主導作用發揮如何是至關重要的。如在上油畫課時，我選擇利用多媒體和圖片輔助教學的方法調動學生學習的興趣。同時講解這些優秀作品背后的故事以及畫家取得成功所付出的艱辛。這樣引發學生對藝術的思考，激發了學生對藝術的熱愛。通過這樣分層次教學要求，既尊重每位學生學習的興趣點，也讓學生的學習由被動變主動，真正實現了教與學的轉化，使實施策略成為可能。

三、有效教學評價策略研究

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。教學評價的指導思想是為了“創造適合學生的教育”。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，為學生有一個健康、快樂人生做準備。在教學評價過程中，讓學生也學會自我評價，為藝術評價提供一個開放、可持續發展的平臺，使評價得到不斷完善和提高。

學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。例如有一節色彩課是讓學生用色調表現人的感受和聯想。課題要求學生在表現時手法可以多樣，材料和形式作了明確要求和規定，對作業最后效果也做了明確判斷標準。老師也在教學評價中，不僅實現自身價值的提升，而且促進師生共同的進步，這樣的結果必定為藝術的發展提供了可能，也為學科的建設積累了寶貴的財富。

教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，教學評價策略研究還應研究教師的教、作業標準等所帶來評判價值標準的思考。都是要在評價中考慮的因素，這也是教師在教學中應該引起重視的。樹立正確的教學評價策略，既可以幫助學生樹立正確的學習觀、評價觀和人生觀，也可以幫助教師改進教育理念，不斷去提高自己的授課水平和個人人格魅力。可見策略的特點在于對教學過程的計謀性思考。這也說明教學評價策略不僅具有目標性、計劃性和選擇性，同時又有藝術性和直覺性的特征。

四、教學后的反思促進有效教學的發展

教學中注意培養學生的自信心，培養他們設計自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先積累知識，才能判斷。通過教學，我的體會是教與學都是技能和修養提高的途徑，最終使學生藝術語言、思路和個人取向達到成熟。教學中應不斷鼓勵學生嘗試新的表現形式，要求學生明確自己的感受和體會，把對象在自己心目中激起的表現欲望化作一種藝術激情，抓住形象中新的語言，達到美的意境和傳神的目的。梵高說：“嚴格遵循現實，遵循所見的人物、事物。”真實是梵高的藝術生命，但靈魂卻是在真實中注入的藝術家的情感。通過這段文字，我們可以體會藝術教學中不僅表現眼前的人物和事物，更重要的是在觀察的基礎上有感而發，注入藝術家情感，達到藝術表現無法之法高的境界。在教學中，教師應不斷總結教學方法，注意藝術教學中形象的內涵和內在氣質、藝術修養、鑒別能力的提高。最后教師在教學中集中精力和心態的平穩最為重要，克服浮躁和急功近利的思想作風。學生在藝術表現中情感欠缺，影響了他們藝術表現的到位，也影響了他們深刻的理解藝術表現規律。教師根據存在問題，應鼓勵學生不斷加強藝術表現形式的探索和嘗試新的藝術創作手法，相信這樣的教學會使學生的技能和綜合素養達到提高。

有效教學策略在高校美術課程教學中實施策略研究是我們一直要努力研究、探索的課題，需要我們在教學中不斷總結教學過程的得失，研究分析教學評價的科學性，為藝術可持續發展尋找一條光明大道。

參考文獻：

[1] 肖成全.《有效教學》，遼寧師范大學出版社，2006年6月

[2] 崔允?t.《有效教學》，華東師范大學出版社，2009年6月有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，倡導的是以學生發展為本，統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素，運用科學的教學策略，從而促進學生的全面發展。有效教學也是一種策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略研究。以便于自己面對具體的情景作出決策，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題。

一、教學準備是有效教學策略研究的前提

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。

課堂教學是判斷教學是否有效的直接依據，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。所以，目標的制定應該是逐步提高的，從知識層面到技能層面，然后上升到學生的藝術修養和人文素養的培養，這樣學生才能從課堂生發出新的理念，完成教學任務。

教學準備的結果是教學方案，目前對教案的管理有一種傾向，那就是繁瑣的規范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一管理，但教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學(包括教案)，就不可能有獨特的教學風格。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結合的管理模式，這樣的評價標準可能會帶來更好的教學效果。

教學準備后的實施要根據課堂情景進行及時調整。研究表明，教案過于詳盡的教師，照本宣科而對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比準備計劃簡略的教師課堂的隨機性大，注意學生的反應，及時調整教學方法，調動學生的積極性，幽默風趣的語言感染學生，引發學生的思考。在教學實踐中，如上油畫創作課時，學生開始畫面簡單，處理手法過于單一，色調不夠明確，我發現這一問題后，及時與學生溝通，講解油畫創作的特點，提出了有效的建議。讓學生明白繪畫不是簡單的照抄，應是在畫的同時你所采用的不同技法？引導和幫助學生懂得了繪畫更重要的是表現繪畫以外的情感、色調情趣及引發人對畫面的思考，這才是繪畫的真諦。適當靈活的教學環節既照顧到每個學生的個性又啟發學生自由成長，讓課堂成為知識的生發地。

二、實施策略研究

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。通過有效教學實施過程策略研究，真正實現教學“以學定教、以教促學”的理念。促使教學在教學中不斷提高教學水平，提升教育的質量。

有效教學過程實施策略研究，關鍵在教師要學會選擇有效的課堂教學行為。其選擇先要根據教學目標，明確教學目的是有效教學開展的前提，以保證教學工作有的放矢，有針對性。其次根據教學的內容，選擇不同的教學方式。合適的教學方式是有效教學開展的基礎。第三要根據學生的學情，因材施教。因材施教是有效教學實現的保證。課堂上老師是主導，學生是主體。課堂教學效果的好與壞，不是看老師講了多少而是看學生學到了多少，因材施教才能保證學生在課堂能學到知識，多學知識。最后教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，這是有效教學實施的關鍵。課堂上，課本，教授內容是死的東西，如何讓這些生硬的理論知識鮮活起來，變成學生容易掌握的東西呢？老師的主導作用發揮如何是至關重要的。如在上油畫課時，我選擇利用多媒體和圖片輔助教學的方法調動學生學習的興趣。同時講解這些優秀作品背后的故事以及畫家取得成功所付出的艱辛。這樣引發學生對藝術的思考，激發了學生對藝術的熱愛。通過這樣分層次教學要求，既尊重每位學生學習的興趣點，也讓學生的學習由被動變主動，真正實現了教與學的轉化，使實施策略成為可能。

三、有效教學評價策略研究

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。教學評價的指導思想是為了“創造適合學生的教育”。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，為學生有一個健康、快樂人生做準備。在教學評價過程中，讓學生也學會自我評價，為藝術評價提供一個開放、可持續發展的平臺，使評價得到不斷完善和提高。

學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。例如有一節色彩課是讓學生用色調表現人的感受和聯想。課題要求學生在表現時手法可以多樣，材料和形式作了明確要求和規定，對作業最后效果也做了明確判斷標準。老師也在教學評價中，不僅實現自身價值的提升，而且促進師生共同的進步，這樣的結果必定為藝術的發展提供了可能，也為學科的建設積累了寶貴的財富。

教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，教學評價策略研究還應研究教師的教、作業標準等所帶來評判價值標準的思考。都是要在評價中考慮的因素，這也是教師在教學中應該引起重視的。樹立正確的教學評價策略，既可以幫助學生樹立正確的學習觀、評價觀和人生觀，也可以幫助教師改進教育理念，不斷去提高自己的授課水平和個人人格魅力。可見策略的特點在于對教學過程的計謀性思考。這也說明教學評價策略不僅具有目標性、計劃性和選擇性，同時又有藝術性和直覺性的特征。

四、教學后的反思促進有效教學的發展

教學中注意培養學生的自信心，培養他們設計自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先積累知識，才能判斷。通過教學，我的體會是教與學都是技能和修養提高的途徑，最終使學生藝術語言、思路和個人取向達到成熟。教學中應不斷鼓勵學生嘗試新的表現形式，要求學生明確自己的感受和體會，把對象在自己心目中激起的表現欲望化作一種藝術激情，抓住形象中新的語言，達到美的意境和傳神的目的。梵高說：“嚴格遵循現實，遵循所見的人物、事物。”真實是梵高的藝術生命，但靈魂卻是在真實中注入的藝術家的情感。通過這段文字，我們可以體會藝術教學中不僅表現眼前的人物和事物，更重要的是在觀察的基礎上有感而發，注入藝術家情感，達到藝術表現無法之法高的境界。在教學中，教師應不斷總結教學方法，注意藝術教學中形象的內涵和內在氣質、藝術修養、鑒別能力的提高。最后教師在教學中集中精力和心態的平穩最為重要，克服浮躁和急功近利的思想作風。學生在藝術表現中情感欠缺，影響了他們藝術表現的到位，也影響了他們深刻的理解藝術表現規律。教師根據存在問題，應鼓勵學生不斷加強藝術表現形式的探索和嘗試新的藝術創作手法，相信這樣的教學會使學生的技能和綜合素養達到提高。

有效教學策略在高校美術課程教學中實施策略研究是我們一直要努力研究、探索的課題，需要我們在教學中不斷總結教學過程的得失，研究分析教學評價的科學性，為藝術可持續發展尋找一條光明大道。

參考文獻：

[1] 肖成全.《有效教學》，遼寧師范大學出版社，2006年6月

[2] 崔允?t.《有效教學》，華東師范大學出版社，2009年6月

第二篇：幼兒園美術教學有效策略研究

在幼兒園開展美術教育活動能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進幼兒感知,通過繪畫、裝飾和制作,讓幼兒在實踐中去體會、思考、發展幼兒的多向思維,培養幼兒動腦、動手、動口的習慣,不但能培養幼兒的審美情感,而且能增強幼兒的創新意識。

幼兒園美術教學有效策略研究

宋長英

——激發幼兒興趣，體會美術帶來的快樂

二零零九年初，我們翠園幼兒園承接了河南省教育科學“十一五”規劃重點課題“幼兒園有效教學實驗研究”子課題《幼兒園美術教學有效策略研究》。在近一年的美術教學實踐中，我深刻的感悟到：在進行幼兒美術教學時，關鍵是要激發幼兒的學習興趣，使孩子輕松愉快的學習。

一、美術內容多樣化，激發幼兒學習興趣。

興趣是最好的老師，它在教學中具有積極的作用。興趣是提高美術教學質量的前提。

以往的美術課，多是繪畫、涂色，孩子感覺枯燥、累、沒興趣。大多數幼兒表示：學習了線描畫，就不想再畫油畫棒畫；學會了水粉畫，就不想再畫線描畫??。要想激發幼兒的學習興趣，首先要根據幼兒的認知規律、審美心理，采取多種多樣的形式進行美術教學，讓幼兒感受藝術的多種表現形式，欣賞、體會不同的藝術美，讓幼兒多嘗試、多感受。教師在實踐中，可根據幼兒年齡和季節特點，指導幼兒利用生活中隨手可取的各種材料進行創作，像拼貼畫、剪貼畫、彩墨畫、手工創作、陶藝制作等等，從而喚起孩子們強烈的求知欲望。其次，教師在教學中應根據不同的內容、材料，安排靈活多樣的活動課、欣賞課、課外寫生、輔助游戲等。激發幼兒學習的興趣。

二、老師和家長要改變觀念，正確評價孩子的作品。

在欣賞兒童美術作品時，常常為看見作品中大量的雷同、簡筆畫、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活氣息，沒有體現出兒童美術特有的童心、童趣，究其原因是教師和家長的引導和評價有偏激。

每次畫玩畫，總會聽到走廊里傳來這樣的聲音：“看你畫的什么呀？亂七八糟的，看別的小朋友畫的多好！這么亂，這兒畫的這么小，看老師是怎么畫的，這畫的是啥呀？”。孩子的畫被說的一無是處,少有家長伏下身子去聆聽孩子的講解。如果家長覺得孩子哪一次的畫畫的比較好，就會用懷疑的眼神和挑剔的口吻詢問：“這是你畫的畫，老師沒幫助你？”象這樣以成人的眼光來評價和輔導，可以想象孩子的心里會是什么感覺,孩子還會有創造欲望嗎？他們還敢大膽地表現他們的內心世界嗎？

在翻看《幼兒畫報》時，總有一些老師看不習慣一些孩子的畫，認為畫的亂七八糟，沒有內容，居然還得了金獎。對于一些外國小朋友的畫，更是看不順眼。為什么國內的繪畫專家和外國同行認可的作品不被我們喜歡呢？這實際上反映了藝術教育思想的差異。有一部分教育者認為，美術教育應該先從基本技能開始，幼兒連基本形都不會，何談創作，創作是以后的事；有一部分教育者認為，美術教育一開始就要張揚孩子個性，鼓勵孩子創造性的思維、創作，不要求孩子必須怎樣做，相信到以后，孩子需要基本技能時，他自己會掌握的。

在美術教學工作的實踐中，我深刻認識到這兩種觀點的局限性。把它們有機結合起來才是我們的努力方向。

我認為幼兒階段的美術教學，還是應該偏重于開發幼兒的潛能，以創造力的培養為中心，進行必要的基本技能的訓練，刺激孩子們心靈中的沖動，鼓勵和引導他們去創造、去探索、去表現。美術教學不是為了培養畫家，而是把美術課作為一種手段，讓孩子們在繪畫的過程中自由地創造，自由地發揮，盡情地宣泄他們內心地情感世界，充分地調動他們的想象力和創造力。這樣的畫才不愧是“兒童畫”，也就是說，兒童作品應該個性鮮明，不拘一格，沒有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子們的筆下，可以不受任何限制，也不受現實的約束，沒有任何清規戒律，可以把人畫的比樹還高，把人的頭畫的比身子還長，五官隨意變形和夸張??激發幼兒潛能，使之大膽想象，表達自己的所思所想。以下幾幅畫就是我們大三班小朋友在一次繪畫活動《我的一家》時的繪畫作品：

它們體現出了兒童的稚幼、天真、快樂、夢幻甚至荒誕的特色。因此，每個孩子根據個人感受，會用不同的方式去表現，100個兒童就會有100種表現方法，如果企圖用一種固定的標準，來規范統一教學要求，甚至由于對兒童的繪畫語言不理解，看不懂，就簡單、武斷地用“正確”、“錯誤”來區分和評價，使兒童繪畫不僅得不到正常發展，反而起了抑制

三、教師要因人施教，培養幼兒個性。

教師要多觀察、多發現、都鼓勵，培養幼兒個性，完善孩子的人格。兒童的個性不一樣，有的粗獷，有的細膩，有的嫻靜，有的活潑。表現在作品中，也有的奔放快暢，以畫大感覺為主；有的畫風細膩，處處得當，老師不能以統一的標準去評價和“規范”他們，要善于鼓勵和引導，發揮他們個性上的特點，并成功地體現到作品中，使作品具有一種獨特的個性美。冰冰愛畫動物;棟棟愛畫海洋生物;丫丫愛畫人物;琦東想象力豐富;銘宇色感好等等，在畫畫時，應告訴孩子們怎樣去思考，通過繪畫你想告訴大家什么？怎樣用自己的繪畫語言表達自己的生活，自己的所思所想。老師要多留意孩子畫畫與別人不一樣的地方，鼓勵孩子發揮自己的長處，并鼓勵他們保持和加強這種表達方式，不拿孩子的畫相互比較，以免孩子和別人學，迷失自己。經常暗示孩子“你是獨一無二的”，你所做的永遠不會和其他人一樣，強化孩子的優點，增強孩子的信心，使孩子看到自己的閃光點。

四、要引導孩子想象著創造。

藝術是求異的，畫畫之所以能夠提高兒童的基本素質，也正是因為它的求異性。一幅好的創作首先是與眾不同，因為藝術最大的特點是創造，也只有這樣才能體現兒童的創造力。只會照著范本畫畫的人，我們最多只能說他的臨摹能力不錯，是一臺高級“復印機”，“印”來容易，卻無意義！而對于創造性的“胡思亂想”，我們應該積極鼓勵和引導。

除了正常的美術教學外，我在班中設立了一處《美術天地》，孩子們誰有新作品，就可以及時的在此展示。雖然只是小小的一塊天地，可孩子們的創作熱情卻大大的提升了，孩子們學會了細心的觀察生活，用畫筆去記錄、講述生活，表達自己的心聲和感受。

想象是孩子們進行創造的法寶，特別是幼兒，他們的想象異常豐富，老師和家長對他們那些異想天開、不切實際、漫無邊際的想象應給予充分肯定，因為想象與創造只有一步之遙。想象著創造是孩子們在繪畫中的一次心靈的升華。

讓我們記住愛因斯坦的話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中、生活中，充分調動孩子們的想象力，體現兒童稚幼特點，表現兒童真實情感，使孩子輕松愉快的學美術。用自己的畫筆表達自己的想法。以下作品，是孩子們在一次繪畫活動《樹的想象畫》中孩子作品

五、鼓勵幼兒參加各種繪畫活動，體會美術帶來的快樂。

現在，社會中各種美術活動很多，鼓勵幼兒多參加各種繪畫活動，一方面是開拓孩子的視野，增長知識；另一方面，是給孩子一個展示自己的平臺，快速提升自己。孩子學有所成、學有所獲。更能體會美術帶來的快樂！在各種幼兒繪畫比賽中，我們班的孩子頻頻獲獎。以下是孩子們近期的比賽作品：

總之，近一年的課題試驗，讓我和孩子們都收獲頗多，一張張笑臉，一幅幅佳作，一次次喜悅，時刻縈繞在心頭，我們付出，我們成長,我們快樂！

在今后的美術教學中，我會再接再厲，不斷的提高自己的理論素養和知識儲備，密切關注美術教育發展動態，大膽嘗試新的教學方法，不斷探索、努力鉆研，積極創新，為幼兒園美術工作更好的開展，盡自己最大的貢獻！

和扼殺的作用。

第三篇：有效教學及其實施策略

有效教學及其實施策略

一、有效教學的提出與現代社會發展中出現的新機遇、新挑戰有關.現代社會，教育權利進一步普及，快速擴大了教育工作的對象，大量非傳統教育對象進入了各級各類學校，使一些傳統的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗；社會成員的生活質量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學習的社會功能當代社會生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統提出了挑戰；知識普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學校教育傳播知識文化的壓力；信息網絡技術和認識理論的發展，為改進教學方法，提高教育質量提供了可能的方法和工具。

二、社會發展的背景，對“有效”的要求并不相同，美國學者提出的“有效課堂”的教學策略有九項：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結和筆記（3）提倡努力和給予認可（4）家庭作業和練習

（5）非語言表征（6）合作學習（7）建立目標和提供反饋（8）產生假設和檢驗假設

（9）問題、線索和先行組織者

一般認為，影響我們教學有效性的因素有：（1）學校辦學條件和經費保障不足；

（2）教師專業水平偏低（3）社會、家庭的教育訴求存在內在矛盾沖突；

（4）傳統教育觀念的復雜影響；（5）教育管理和勞動人事制度改革滯后……

在我國提倡有效教學，又與師生普遍負擔過重有關：由于升學考試成績壓力過大，造成學生課業負擔過重、自主學習機會與動力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復操練的策略，由于多數學生疲于應付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調查研究表明，在同樣的社會背景與辦學條件下，改進教師工作，可以有效提升教學質量。

教師展現個人聰明才智，實現人生社會價值的重要途徑，就是深化自己對于教學本質的認識，努力改進教學策略，促成更多學生在更大程度上的有效學習。

三、有效教學和實現學校教師有效教學的基本策略：

（一）有效教學的內涵

按照現代漢語的詞義，有效指“能實現預期的目的；有效果”，實際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學而言，有效，主要是指達成目標的程度較高；

所謂有效教學，需要回答兩個問題，對誰有效，對什么問題有效。按照現代教學理論，就是說教學應對促成學習者的學習有效；由于人們對課堂教學目標的認識發生了變化，有效教學的內涵也漸趨復雜，因而要注意把握課堂教學的本質，還應堅持從學生學業發展的角度去衡量教學的有效性。

（二）營造良好的學校文化，充分發揮環境育人的滲透和促進功能，是實現有效教學的基礎；

現代學校文化最重要的要求是和諧、進取、寬松；

和諧的本質是“和而不同”。有不同的價值態度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵個性發展；進取的本質是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯誤，鼓勵反思。在容錯的環境中，讓每個學習者快樂成長。

（三）盡力整合家庭與社會文化的多元影響，盡量避免或化解學校文化與家庭、社會文化的直接沖突，是實現有效教學的前提；家庭文化、社會文化的多元多樣，他們與學校主流文化的矛盾碰撞，是中國社會主義現代化發展進程中的必然現象；要盡量為兒童、少年營造較少矛盾沖突的發展環境，也要引導兒童、少年在矛盾碰撞中學會正確地主動選擇；虛心聽取家長訴求，學會討論和協商，不排除必要的妥協，從民主建設入手來整合多元文化影響，是學校發揮主導作用的主要方法。要逐步把“家長學校”變為家長委員會，吸納家長的正確主張，讓家長參與學校管理，讓家長說服其他家長。

（四）從現代教學認識出發，要充分關注學生的學習需求與學習可能，要把研究具體的學生及其學習特點，做為準備教學、設計教案的起點：從教案到學案的轉變，反映了教師備課重點的調整。在班級授課制的條件下，既要承認學生學習有一般規律，又要尊重個別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質異步、區別指導，最終實現差異發展的教學，是當代中國基礎教育有效教學的工作目標：“共同的方向”，“不盡相同的目標”，“各具形態的追求方式”；“備學生”，即在備課中要充分了解每個學生。特別要了解他們對具體的教學內容的態度，他想不想學習，需要不需要學習，有沒有相應的學習條件或準備，而最適合于他的學習方式或教學安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點的學生安排不同的學習要求、學習方式、學習進度以及考核評價方法。統一考評主要適用于選拔性考試。

（五）在學習者自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱讀學習成為多數學生主要的學習方式，是提升當代中國課堂教學有效性的關鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學生閱讀學習的基礎上講解，答疑，組織討論、實驗、調查、探究……是提升課堂教學質量的有效措施，也是現代教育追求的學生發展目標；閱讀學習能力，是現代人基礎性的生存能力，也是影響個人一生發展的關鍵能力。這一能力，是每個人在先天生理素質基礎上，經過家庭、社會、學校的多樣文化影響發展起來的，其中，學校教育承擔著重要的奠基和整合提升功能；培養閱讀學習能力，指導閱讀學習方法，是全體教師的共同任務。每位教師都肩負著指導學生學會閱讀本學科書籍的責任，要幫助學生掌握科學認識工具和認識方法；閱讀學習，是解決當代中國大班額教學條件下，促成學生異步多樣自主發展的有效途徑。為此，一要充分相信學生的基礎學習能力，二要深入了解學習情況并及時有區別的指導，三要有針對性的評價與考核。這三者，是推廣閱讀學習的關鍵；從教師有組織有指導的閱讀學習，到學習者能夠自行選擇材料，自行確定學習進度和方式，并自行反饋調整的自主閱讀學習，在某種意義上說，就是學生從“需要教”到“不需要教”的轉變過程，就是現代人從自發走向自為的發展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認真探求閱讀學習的規律。

（六）問題引導或探究性學習，是解決難點、深化認識的重要方法： 問題是引發學習興趣和積極性的重要因素。問題應該問在與學習主題相關的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時間，必要可以設置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準備針對多數學生的共性問題，又要準備針對個別學生的特殊問題，要讓學生有選擇問題的機會。切近學習者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學生；圍繞問題設置問題鏈，組織學生進行探究，或讓學生自己查閱資料，設計探究方式，進行探究，都是有助于提升教學效果的方法。其主要價值在突破難點，并有利于深化學生的認識水平，改善其認識方法和態度。缺點是需要大量組織力量和消耗時間較多，以及結果的不確定性；要辯證地看待探究學習及合作學習；培養學生自己發現問題提出問題的能力，是有效教學的工作方式和工作目標。發現問題需要方法，更需要科學精神，要從教師自身做起，進行科學精神或科學態度方法的傳承；問題來自事實、認識及其相互之間的矛盾沖突。就學生而言，最有價值的問題是由新認識、新現象與其既有認識的矛盾沖突產生的問題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進行聯想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發現問題的基本環節；促使學生學會發現問題并嘗試解決問題，培養學生的問題意識與科學態度，是中小學校教育成功的標志，需要長時期的持續努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，是實現有效教學的重要途徑：資源豐富程度，對資源整合的力度，與教學質量高低成正比。要指導學生學會充分利用資源；以學生學習需要為中心，從有指導到淡化指導，幫助學生學會從具體需求出發去篩選、加工各種教育資源，從而營造出“在選擇中學習選擇，在嘗試中學習負責，在參與中發展自我”的環境，是教師有效教學的需要，也是學習者實現發展的需要；知識豐富而且有導向的環境，是學生成長的沃土。網絡環境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長中的主體需要教師的巧妙引導。從這個角度說，學校是引導學生走向網絡世界的橋梁，學校教育不會被取代，關鍵是要培養能正確掌握鼠標的主體；要重視活的教育資源，重視教學活動學習過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態度處理教學意外，促成不利事件向好的方向轉化，是密切師生關系，促成有效教學的需要。

（八）依據課堂反饋隨時調整教學計劃，努力滿足不同學生的學習需要，并及時用多種方式給予相應評價，是有效教學的保障環節：一切人都需要真誠的鼓勵和準確恰當的批評，兒童少年更為關注教師的態度；區別對待，要落實到作業考試要求及評價反饋的所有環節。強化縱向比較是鼓舞學生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認識學生，發現連主體自己都未充分自知的長處，是激勵學習主體自主發展的良機；批評和懲戒也有不可或缺的教育價值。無標準的，隨意的，或不正確的表揚，不會起到積極的教育作用。關鍵是表揚批評都應強化針對性，并出自可為對方確實感知的關心。

第四篇：中學思想政治有效教學實施策略研究

中學思想政治有效教學實施策略研究

● 孟炳忠 尹海云

一、課題提出的背景

長期以來思想政治教學存在一個非常突出的問題，那就是“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”，如何才能提高思想政治課的教學效果、效益和效率？通過新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現為教學的實際效果，必須使教與學雙方做到有效性。實踐和經驗告訴我們由于教學策略不當，思想政治課教學無效和低效的現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1．三維目標割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發展目標，但在教學時不能根據學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關系。主要體現在：①游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；②貼標簽式的情感態度價值觀，空洞無力；③過于關注知識的傳授和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態度價值觀方面的目標并未得到真正的落實。

2．課堂教學缺乏活力。表現在：①學生參與度不高。最普遍的現象是學生不點名不發言，課堂氣氛沉悶，學習不主動；最痛心的現象是部分學生上課不感興趣，做自己的事情，甚至神情木然，思維呆滯，打瞌睡或干脆伏桌睡覺。②教師講得過多。很多老師以“講掉了”為完成任務，以“講”得好為最大滿足，不善于關注學生當堂學得如何，又依靠課后多抓多占和重復操練來加以鞏固。③教師講不得法，講不到位。重點不突出，平鋪直敘，課標要求不高的講得多，課標中的重點難點內容時間不夠講；有的老師不善于取舍，不調動學生參與，不引導學生歸納；有的老師提問目的性不強，有效性不夠。

3．教學內容缺乏整合。“教教材”的現象仍然存在，不少教師缺乏創造性使用教材的策略，不能將靜態的教材與動態的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼。作業、試卷評講不科學。有的老師講評試卷，只講不評，從前到后流水講解；有的老師作業未批改就講，學生會的還講，學生都不會的也講，沒有針對性，更不談有效性。

4．教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”；預設過度，生成不足；教學中不能有效利用現有的教學資源，不會恰當地根據情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發展方面，缺乏針對學生最近發展區的高層次教學，教學滯后于學生的發展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。

5．對學生學習方式缺乏指導。表現為：一是不能合理安排學習方式；二是不能整合各種學習方式的優勢,實現新型學習方式與接受式學習方式的有機結合；三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發展之間的關系。部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。

凡此種種，不一而足，對提高新課程下思想政治教學的效益帶來了極大的阻礙。結合我校和全縣教學改革的進程，經過較長時間的醞釀，我們試圖從創新教學有效性的路徑上開展研究，故此誕生了《思想政治有效教學實施策略研究》課題。

二、課題的界定

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

目前，在我國思想政治教學領域中，有關有效教學的研究方興未艾。如趙新江的《高中思想政治課有效教學策略研究》等。

我們研究的課題區別于以往研究，主要側重于思想政治“有效教學實施策略”的研究，以高效課堂課型模式研究為重點，以思想政治課教的主體——教師行為研究為主線，從實施有效教學的路徑角度進行途徑和方法的策略研究。

本課題中“有效教學”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的共同成長。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生學了多少和學生學得好不好。學生有無進步、發展或進步、發展的程度是教學有效的惟一指標。

“實施策略”主要是指為了提高思想政治教學效果、效益和效率，強化過程評價和目標管理的措施、方法和途徑，是可以實現目標的方案集合。

“思想政治有效教學實施策略”研究就是從有效備課、有效上課、有效作業、有效測試等方面進行的策略或技術研究，克服無效，避免低效，追求思想政治教學的效果、效率和效益，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更大的發展。

三、課題研究的目標

有效教學是教師專業發展和成長的核心要素，是提高思想政治課教學質量的關鍵。思想政治課有效教學策略研究應達到以下目標：

1．通過課題研究構建思想政治課有效教學實施策略體系，促進思想政治課教學方法的轉變

通過本課題研究優化高中思想政治課教學的策略、方法和途徑。力圖構建有效備課策略、高效課堂課型模式、有效作業策略、有效訓練策略、有效預習策略等，達到教學目標有效，突出三維目標，確定準確鮮明；教學組織有效，備課要體現“備學生、備教材、備情境、備自己、備設計，上課要求“教師搭臺學生唱戲”，體現“問題、探究、點撥、檢測”，學習要求做到思維拓展，體現“思考、自主、展示、達標”。探索總結出有效的課堂教學實施策略和應用模式，有效提高課堂教學質量。

2．通過思想政治課有效教學策略研究促進教師專業發展

教師要形成三個教學理念：有效果，教學活動結果達到預期目標的程度。有效率，效率＝有效教學時間÷實際教學時間×100%。有效益，學生的收獲程度及教學活動的收益。

教師要形成三個基本功：一是熟透思想政治學科課程標準和學科資料，教師要對本學科教學有信心并且能夠獲得相關的知識與理解（綜合素質）。二是了解自己的對象——學生。老師需要知道每一個學生的知識基礎、能力基礎，甚至把學生的家庭、社會與文化背景看作是教學的重要力量，教學就能夠與學生更為密切，并能增強學生對教學的參與。三是認識教學，形成科學系統的課堂教學策略，具有調整自己的教學方法更好地適合不同學生的訣竅，具有分析學生學業成就信息的能力，具備教師的專業成長和研究能力。

3．通過思想政治課有效教學策略研究促進學生成長發展

學生能學會有效學習。教師有效教學策略的運用能使學生對知識提出自己獨特見解，實現對知識的深層理解和高水平的思維能力，同時具有學習的自我控制能力，具有自我分析和評價能力，具有實踐能力和創新能力等。學生能以自身已有的知識和經驗為基礎的積極主動的建構活動，學生擁有自己的問題領域。學生所獲得的知識是整合的、結構化的、靈活的、屬于他們自己的知識經驗體系，學生對新知識是深層的理解。在問題解決中，學生要綜合運用原有的知識經驗，并查閱有關資料，從而作出合理的分析、綜合、推論，形成自己的假設和解決方案，學生參與確定探究目標，依靠本組成員進行自主探究和合作交流，改變過去學生依靠教師的學法。

四、課題研究的主要內容和重點難點

本課題研究的目標是優化高中思想政治課教學的策略、方法和途徑。課題的研究著重分為有效備課、高效課堂、有效作業和有效測試四個方面。研究要點包括：

1．有效備課策略、方法和途徑研究 2．高效課堂課型模式研究

3．有效作業策略、方法和途徑研究 4．有效測試策略、方法和途徑研究

研究的重點：本課題的研究著重分為兩個方面。一是有效教學實施策略的理論研究，二是在理論學習的基礎上進行思想政治課教學實施策略的實踐探索，尤其是思想政治高效課堂課型模式研究。

五、課題研究的主要成果

（一）課題研究大力推動了學校的素質教育，促進了學生學習方式的改進和學習素質的全面提高。

思想政治有效教學實施策略為廣大政治教師提供科學施教的抓手，構建了互相學習的平臺，克服了以往“講授式”、“灌輸式”的傳統教學方式，將學生學習的被動轉化為學習的主動自覺，更好的引導了學生自主探究學習，學生的學習質量得到不斷地提升。

課題研究啟發、引導了學生自主合作探究學習。研究前，有些教師在啟發學生、引導學生自主合作學習這一方面做得很不到位，整個課堂的學習氣氛總處在壓抑的情境中，學生的學習主動參與得不到激發，造成學生各自為戰，很少合作學習。通過研究將新課改的理念將這種習慣逐步運用到教學實踐中。經過一段時間，我們通過課堂觀察發現，學生的學習興趣越來越濃厚，學生與學生之間的合作、探究學習也越來越頻繁。

課題研究強化教師教學行為轉變，改變學生學習方式，盡量促進每一個學生的發展，學生傳統的被動、過于接受式的學習方式，在開放、互動、討論、合作、啟發式的教學方式影響下已逐漸淡化，學生已初步形成主動、積極的學習態度，他們的主體性、能動性，勇于發現、探究的精神已初步形成。

有效教學實施策略研究歸根結底是為了學生的發展。因此，鑒于課題研究的有效度，我們首先關注學生的學習質量。而課堂教學又是學生獲得知識得主戰場，為此，我們深入課堂，觀察學生的課堂表現，從縱向去評價，抓住兩個“度”加以衡量：一是速度，即學生的學習效率有無得到提高；而是溫度，即學生在課堂上的學習體驗有無提升。由于我們強調對課堂教學的全息評價，并由學生活動的有效性對教師的備課進行相關的評價和指導，學生在課堂中的學習能力和學習質量都有了質的提升。

研究中指導學生制定嚴密的學習計劃和培養學生嚴謹的學習態度，大大提高了學生學習的效率。學科綜合實踐活動的開展，滿足了學生在開放性的現實情景中主動探索研究，獲得親身體驗，培養解決實際問題能力的需要。在這一系列過程中也無形中提高了學生的綜合素質，培養了學生團結合作的精神，培養了學生的科學態度和思想道德、不斷追求的進取精神和勇

于克服困難的意志、品質。

（二）課題研究更新了思想政治教學的有效措施，建構了思想政治課有效教學四大操作策略體系。

自開題之日起，課題組便仔細推敲和修改子課題方案，不斷明確研究方向和研究切入點。課題研究工作開展后，我們本著“調查—學習—實驗—總結—實踐—提高”循環跟進式的研究思路進行研究，做到邊實踐、邊總結、邊修正、邊完善、邊提高。

1．形成了“三提高一發揮”有效備課策略：

①提高教學案的編寫和使用質量，推行教學案一體化策略。

本課題組嘗試推行教學案一體化策略，以教學案為載體，著眼于培養學生自主、合作、探究的學習能力，使學生不僅“學會”還要“會學”。在全組教師在集體備課的基礎上，通過對教材的研讀、討論，根據學生的已有知識、自學能力水平和教學要求，制定出一套適合學生學習的“學案”下發給學生，用來指導學生的“預習—上課—復習”，促使學生全面主動發展。研究形成了教學案一體化的操作措施和注意要點，提高和優化了備課和上課的載體及策略。

②提高集體備課質量，推行“智慧風暴”策略。在嚴謹規范的集體備課中，讓不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式的成員相互啟發、互相補充，以信息交換信息、以思維碰撞思維、以智慧點燃智慧、以情感溝通情感、以創新激發創新，從而促進教學效益的最大化，用集體的力量、集體智慧風暴共同完成備課任務。課題組形成了《江蘇省射陽中學思想政治學科集體備課細則》，創新實施了《有效教學研究手冊》。

③提高個人二次備課質量，推行“五備五結合”策略。五備策略——備好課標、備好教材、備好學情、備好自己、備好教學方案；五結合策略——集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主；單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主；集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主；編寫教學案與運用教學案相結合，以運用教學案為主；課前備課與課后備課相結合，以使備課更完善。

④發揮學科骨干的引領作用。促進全校教師進一步樹立新的教學理念，改進課堂教學方式，提升課堂效度，同時也為了充分發揮優秀教師的傳幫帶作用，開展好同伴互助學習，帶動青年教師鉆研教學，聚焦課堂效益。

2．形成了思想政治教學“高效課堂”系列實施策略： ①“學案導學”實施策略：

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。主要是嘗試通過對思想政治課教材的某一學期、某一單元、某一學時學習內容的分析和解剖，來制定學生思想政治課學習的方案，從而引導和規劃學生的自主學習、獨立學習，提高學習的效率和效益。

②“三標課堂”實施策略：

面對高初中教學差異較大，如何培養學生自主學習的品質，提高當堂學習效率？面對部分老師講風過盛，如何落實學生學習主體地位，真正提高學生學習的效益？面對學生高一年級學生學習科目多學習任務重，如何減輕學生學習負擔？我們研究形成了“三標課堂”高效教學模式。

“三標課堂”教學模式研究的目的是追求思想政治教學的高效率、高效益、高效果，它分為三個步驟：一是示標環節：新授內容之前，必須有清晰揭示學生學習目標的環節，明確學生學的方向目標；二是達標環節：師生共同進行；教師為達成教學目標而進行講析、點撥、歸納和提升的活動；學生為達成學習目標而進行記憶、理解、思考和訓練的活動；三是驗標環節：每堂結束必須進行當堂達標作業。

“三標課堂”教學模式，就是要以盡量少的時間和勞動來靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率，促進教育教學質量的提高、教學效果的優化，實現“輕負擔、高質量”。

③“四動課堂”實施策略：

課堂教學的主要環節是達標環節，只有提高達標環節的效益，才是抓住課堂的關鍵。為此，我們實驗研究了“四動”式教學模式。按照“學案導學，預習自動——激疑導趣，情境觸動——合作交流，生生互動——教師點撥，師生互動”這四種策略設計安排我們的教學流程。

在這種課堂模式當中，我們強調通過創設情境，激發學生學習的興趣；通過自主探究，化被動為主動；通過交流展示，為學生搭建展示自我風采的平臺；通過小組合作，培養了學生合作意識。通過一段時間的實踐，我們發現這種課堂模式讓新課改理念看得到、摸得著、想得清。這種課堂模式提高了課堂教學效率，減輕了學生課業負擔，培養了學生創新精神、合作意識、同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

④學業水平測試復習策略

針對江蘇“3+學業水平測試+綜合素質評價”高考模式，無論是被社會稱為“小高考”的學業水平必修測試，還是與語數外三門一起考的學業水平選修測試，其成功與否直接影響高考的錄取。而在新授課完成的基礎上，學業水平測試必修和選修的復習時間都是有限的。在有限的時間內，如何提高課堂復習效率，需要教師從自身起航，加強對教材和考綱的鉆研，精心設計教案和學案，選擇合適的操作方案，選擇合理的方式和方法，因此進行思想政治學科學業水平測試的有效復習策略研究，成為廣大政治教師面臨的重要課題。

本課題就思想政治學業水平測試復習提出了——必修復習“拔尖沖A”“掃盲保C”策略和選修復習“爭A、保B、拉C、滅D”策略，其中包括復習目標確定，復習輪次時間安排，復習措施要求，特別是基于必修和選修不同特點提出了各自復習課課堂實施模式：必修復習——“學案+雙五+強化模式”；選修復習——“點題教學”模式，以提高課堂復習的有效性。

3．形成了思想政治有效作業設計與操作策略：

課題研究了思想政治有效作業設計的理念和依據，確定了有效作業設計的原則，探索了有效作業的類別和形式，形成了思想政治有效作業的開發和操作流程，提出了有效作業操作六大示例：一是有效作業要體現新課程理念；二是有效作業要體現新課程三維目標的統一；三是有效作業要注重內容和形式的創新；四是有效作業要堅持課前預習、課堂作業和課后作業的照應支持；五是單元綜合探究實踐作業的創新和編制；六是有效作業的設計與布置在學業水平測試課堂教學模式中的靈活運用等。

4．形成了思想政治有效訓練策略：

課題研究對原有訓練觀念和做法進行了發展和創新，改進操作，抓住重點，積極突破，提煉形成了有效訓練“四五六七”策略。

訓練的有效必須堅持“四個精”——精選、精測、精批、精評。通過精選控準試題的難度、質量和數量；通過精測統籌規劃每次課堂達標作業、單元檢測、期中期末考試的范圍和安排；通過精批堅持面批與統批相結合，快批與全批相結合；通過精評做到“一統”“二查”“三歸納”“四提高”。

訓練的準備必須把握“五個度”——把握訓練的梯度，由易到難，由簡到繁，由單一到綜合；把握訓練的廣度，記、說、寫、練、綜合實踐”應按需要涵蓋，訓練素材要緊密聯系學生經驗、生活和社會實際；把握訓練的強度，訓練要達到一定的密度，有一定的速度要求；把握訓練的區分度，允許學生用不同的速度、不同的方法、不同的水平去完成；把握訓練的效度，讓大多數學生能夠適應訓練，必須考慮訓練方式和難度。

訓練的設計必須把握“六個點”——抓準目標點，緊扣教學目標，照應目標點；突出重點，為目標點服務，有效訓練必須命中重點；突破難點，采取“小步子，有梯度”策略，化解難點；把握關鍵點，使問題“觸類旁通”，用智慧去發現，用靈性去感悟，有效訓練必須練在關鍵點；用好發散點，培養創新精神，展現學生閃光之處；落實考點，有效的訓練是考試的有效實戰，訓練的核心是建立概念，進行判斷推理，促進思維發展，建立一定的認知結構，保障學生的可持續發展。

訓練的實施必須把握“七個要”——訓練意識要強化；訓練實施要分層；訓練目的要明晰；訓練內容要精煉；訓練容量要適宜；訓練方式要恰當；訓練反饋要及時。

（三）課題研究促進了學校教育教學質量穩步提升

課題研究促進了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。思想政治有效教學策略的形成和實施改變了過去以教師為中心、一味灌輸的傳統教學觀念，形成了“以學生為中心”和“以人為本”的課堂教學新觀念。在“學案導學、三標和四動課堂”式教學中，思想政治課上教師把自己定位為一個引導者的角色，增強了教學內容的針對性，營造了良好的教學氛圍，更有利于學生進行自我思考、自我教育。既增強了學生學習的科學性、自主性、實踐性、探索性，又活躍了學習氣氛，從而使學生學有所得。

課題研究促進了從“以知識為中心”到“以能力為中心”的轉變。中學生思想政治課教學的最終目的不是在于給學生灌輸了多少知識，而是通過教學，通過教師的講解和引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生分析問題和解決問題的能力。實踐證明，中學生政治品德課有效教學既培養了學生學習的主動性和積極性，又使學生在自主學習的基礎上，提高了綜合能力。

課題研究改革了教學方式，增強了教學感染力和吸引力。中學生思想政治課“學案導學、三標和四動課堂”式教學摒棄了傳統的說教式教學，采用靈活多樣的易被學生接受的方式來進行，讓學生參與到教學當中，同時，針對課程內容實際、學生實際，選用不同課型的教學，改進了教學方式，并充分運用現代化的多媒體教學手段，增強了教學的針對性、感染力和吸引力，激發了學生學習的興趣。

課題研究擴大了“課堂”空間，在活動和實踐中強化了思想素質。如果單純地把學生局限在課本上、課堂內，那么學生創新精神和實踐能力的培養，學生全面素質的提高，是難以真正達到的。思想政治課“四動式”教學與實踐結合起來，擴大了“課堂”空間，并積極創造機會，鼓勵學生走出課堂，走出校園，深入社會，在活動和實踐中強化了思想修養。

（四）課題研究增強了教師的教育科研意識，提高了教師的教育科研能力，加速了教師從經驗型向科研型的轉化。課題研究給教師專業成長的每一步都提供了很好的發展平臺。在參與了本課題的研究工作之后，老師們切切實實感受到了課題研究對自身專業成長起到極大的促進、提升作用。在研究的過程中，教師們關注了自己的教學行為的有效性，促進了教師業務水平的提升，在研究的過程中提升了教師的專業發展，同時最為可喜的是課題研究提升了教師的生命價值。在課題研究中很多教師改變了職業倦怠，他們看到自己的變化，看到自己工作質量的提高，看到自己的發展，體現了自己的人生價值。課題的研究也是我們深刻認識到：工作熱情源于目標的追求；源于價值的體現；源于成功的激勵。

在課題研究的過程中，我們能夠重新認識多年以來的教學習慣。工作中有很多問題，之前更多的是把這些問題，當成自己的一些牢騷，訴說完畢，問題依然沒有得到解決。一年多時間的課題研究下來,我們開始注重把經驗教訓及時地進行總結反

思,發現問題能及時著手尋找解決的途徑,讓總結與反思成為工作的一種方式，使我們由經驗型老師逐步轉向反思型老師。

無論是初期的開題論證，還是研究的層層深入，我們感到研究離不開理論指導，更離不開科學的研究方法。隨著研究的不斷進行，廣大教師不斷積累研究要領。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。不管過程有多么困難，我們都堅持不懈。收獲很多，我們將在行進的路上，用堅定的信心，正確的方法指引我們，繼續前行。

（本文為江蘇省教育科學“十一五”規劃課題《中學思想政治有效教學實施策略研究》成果之一）

（孟炳忠 尹海云 江蘇省射陽中學）

第五篇：有效教學及其實施策略

有效教學及其實施策略

主講：張冷景

2010年10月26

（一）“有效教學”三項指標

在世界教育發展史上有效教學是個歷久彌新的話題。從上個世紀后半葉以來，由美國開始，又不斷有人提出教學的有效性問題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點的討論話題．諸如“有效學校”、“有效課堂”、“有效評價”等等。這種本質上是對教學有效性的研究討論，與現代社會發展中出現的新機遇與新挑戰有關。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學問題的再次提出，反映了傳統的學校教育體制與機制存在的問題，也反映了傳統學校教育的目標與策略正面臨著巨大的調整壓力。

所謂的“有效教學”，由于“考試領導教育”、“知識改變命運”還有較大的實際效應．對大多數中小學而言，在作業、練習過多，考試壓力過大，學生身心負擔過重的條件下，中小學生多數是能夠掌握基礎知識的，對教師而言，最大的難題，是過多的重復性考試與練習損害了學生的身體健康與學習興趣，是在確保學生取得較好學業成績的同時,可否減少對他們的“時空占領”,可否讓他們有機會、有余力去追求主動而多樣的個人發展，教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外,還包括“有效率”和“有效用”。對相當一批中小學校而言，目前重點也在“有效率”和“有效用”上。

“有效果”是指學生經過學習產生的變化，獲得的進步和取得的成績，主要體現在每節課學生是否有實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到多能的變化上；學習效果不僅表現在雙基上，而且也表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展上。“有效率”指學習、掌握特定內容所花費的時間，學習掌握特定的內容所花費的時間越少，效率越高。“有效用”是指當下的學習應該對后續的學習、終身的學習有用。

我們要在追求教學效果的同時，更加注重追求教學的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統一起來，在“減負增效”上做文章。在社會大環境依然嚴酷的條件下，從教育自身做起，從 1 探求新的有效教學策略做起，努力使基礎教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來，去爭取實現中小學生的全面主動多樣發展，實現基礎教育的良性循環。

（二）“有效教學”三大理念

1、先學后導

瑞士著名教育活動家裴斯泰洛認為，每個人都具有接受教育的天賦力量，教育的意義在于解放兒童潛藏的才能，使其成為完善的人。美國羅杰斯的潛能說，馬斯洛的自我實現說，維果茨基的最近發展區說等等，都是研究人的潛能理論學說。就學生而言，潛能是學生在學習過程中尚未表現的潛在的學習可能性，這種可能性通過自身努力或老師指導可以轉化為現實的學習能力。學習潛能具有很強的潛在性，它如同沉積在地下的資源一般，需要探測、挖掘。這種潛在的資源一旦與外界條件發生作用時，就會釋放出巨大的能量。腦科學研究成果證實：人腦有140億個神經元，容量為1000萬億信息單元。大腦的信息儲存量大約相當于5億冊書的信息，相當于美國國會圖書館藏書量的50倍。而人腦智慧潛能開發不到10%，一些卓有成就的科學家其智慧潛能開發也不足30%。有的心理學家甚至指出，如果教育者能開發學生一半的潛能，那么學生就可輕易地學會40—50種語言，并順利地修完10所大學的課程。為證明學習潛能的存在，我們可以進行學習潛能的調查，如調查初中物理、數學學習潛能，可以規定自讀時間為30分鐘，自讀指定教材未廛授的內容，要求學生獨立閱讀，閱讀完成后組織學生進行雙基檢測題，你可以發現達成度是非常驚人的！

學生學習潛能的價值在于規范學生先學行為、培養學生先學能力。先學，是一種依據原有知識、經驗、能力等獨立進行的學習行為，學習潛能的客觀存在為學生先學提供了基本條件。學習是學生依靠自己的經驗、知識，自己去分析與推理，自己去思考探索，自己去解決問題與發現新知識的過程。在課堂教學中，只有引導學生主動地進行學習、研究、探索，知識才能掌握得牢固，領會地深刻，應用時才能得心應手。我國最早的教學論《學記》中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”強調的是讓學生自己去探究。陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”我們可以看出教育家們極力主張讓學生采用自得的方法獲取新知的。美國教育家布魯納曾指出： 2 學習的主要目的不僅是要記住教師所講的和教科書上的內容，而且要學生參與建立該學科知識體系的過程。在學習過程中，知識并不是以老師講授的形式現成地給予學生，而是要讓學生自己去發現和掌握這些知識。學生不是一個被動的、消極的信息接受者，而是一個主動的、積極的知識探索者，是一個“發明家”“思想家”。瑞士著名心理學家皮亞杰認為：我們需要的是具有能動性的學生，是部分通過他們自己自發的活動，部分通過我們為他們準備的材料，早期就學會自己去發現事物的學生。

中外學者的論述都充分表明了這樣一個基本思想：學生是學習主體，一切知識的獲得和各種能力的形成都離不開學生艱巨的自我勞動。而這種自我勞動主要表現為學生能在教師適當的指導下積極主動參與學習活動，找到主動發展自己的途徑，而不是去記住教師或教材提供的現成知識，成為知識的“接受器”。為此我們主張一定要培養學生的自主學習能力，一定要讓學生養成先學的習慣。

2、緣學而導

研究具體的學生的學習需求與學習特點，從學生的需求與特點出發，結合課標與教材教學要求，去設計教學目標和教學過程，是實現有效教學的起點，也是現代課堂教學的規定性要求。

現代教育學、心理學的最新研究成果，促成了人們對課堂教學本質的重新認識。同傳統理論把教學過程更多地解釋為教師對知識的講解與傳遞過程不同。現代教學理論，更強調教學本質上是學生的學習過程，是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程，是通過多種交往方式實現的，學習者在知識、能力以及情感態度等方面的積極變化過程。既然教學過程的本質是學生的學習過程，是教師有目的、有計劃地組織學生學習的活動過程，那么必須關注學生的實際需求與可能，必須讓教學計劃適應學生的需要。

從理論上說，要求教師關注每位學習者的具體需求完全合理，但是，對于一位要同時面對四五十人的中小學教師而言，怎樣既要承認同年段的學生在學習基礎、學習條件和學習要求上有某些共同規律，又要尊重實際存在的種種差別，努力嘗試這種大班額條件下異質異步、區別指導，讓不同的學生實現有區別發展的教學,則確實是個難題，是有效教學理論與實踐的工作目標。因為，正是由于中小學生在其多年受教育的實踐中，逐漸形成了越來越大也越來越復雜的差異，班 3 級授課制的課堂教學才越來越趨于失效，教師適應學習者的難度也愈來愈大。在應試導向的課堂里，教師可以用強制性的考試目標，去要求一批學生不斷重復地聽講和練習，并使他們中的一些人長期處于“偽學習狀態”(即學習內容沒有必要性、挑戰性，學習過程中學習者沒有產生真實的變化)，喪失學習的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認識水平或興趣差異，也無法從教師統一組織的學習恬動中真正受益，因而也無法真正實現有效學習。著名認知心理學家奧蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”“教學要從學生的已知出發”，“教學要從學生的需求出發”，這些經典的教育的基本要求，在當代中小學校的教學實際中，正變得愈加難以把握而成為重要的挑戰。要解決這些問題，首先需要教師在認識上有重大轉變，要堅決地把備課的重點轉移到學習者身上來，至少要堅決地在同等程度上重視備教材與備學生。并著重在不同的學生與教學內容要求的不同處理上做文章，要著重關注每個學習者至少是每類學習者的具體需求，了解他或他們的學習愿望、學習必要性和學習可能性以及他或他們各自需要何種學習方式，等等。只有教師真正了解學生的具體需求，并能據此組織他們投入不同的學習活動，教學才能真正進入有效實施的起點。

關注學生的需求，就需要準確預測學情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段精彩的話：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎。不同的教學內容，教學起點不一樣，不同的教學難度，其起點亦不一樣。反之，不同的教學起點，也決定了不同的教學內容、方式和難度。由此可見，教學起點的確定在課堂教學中顯得至關重要，它直接影響著課堂教學的效果。

那么我們如何準確把握學情，合理確定教學的起點呢？我們認為十分重要而又十分簡易的辦法就是指導學生先學，即指導學生自讀----自練----自評的先學過程。通過先學，教師準確了解學生原有知識基礎，了解學生學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的距，從而確定課堂教學從何處入手，從何處起步。可以想象，未經先學而確定的教學起點必定不可能與學生實際完全吻合，至少說不可能與絕大多數學生相吻合，這將會造成課堂教學中 4 教與學分離的現象。而指導學生先學，迅速了解學生先學情況后確定的教學起點，其真實可靠性非常強，課堂教學中必然會出現教的起點與學的基礎和諧一致，教與學協調發展的良好態勢。此外，依據學生先學而決定的教學起點，必然打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少慢差費現象，課堂教學質量必定會得到較大提高。

課堂的教學重點是教學的主攻方向和師生努力的主要目標。教學重點是客觀存在的，課標、教材對此教作了清楚的提示和明確的表述。在課堂教學中，我們常常會碰到這樣的情況：有些知識學生已經掌握或已經部分掌握，有些本應作為教學重點的內容卻無需在課堂教學中投放較多的精力。這一情況的出現是不是說課標、教材對教學重點內容的確定不準呢？顯然不是，這生這種現象的主要原因在于學生。因為有些學生自學能力較強，某些重點內容他們自己努力也能熟練掌握。因此，新課的重點內容對于這類學生將不再是課堂學習的重要部分。教學重點的確定固然要參考課標、教材，要以教學內容為客觀依據，但同時我們還必須充分考慮學生的實際。特別應在課前指導學生先學，根據學生自讀、自練、自評的信息反饋，了解班級學生新知掌握和新知需求的真實情況，從而靈活機動準確合理地確定課堂教學的重點，真正把課堂教學的氣力花在“刀刃”上，提高課堂教學的實際價值。

課堂教學的難點與重點是既相近又有一定區別的兩個概念。衡量教學難點的依據是什么？我們認為主要標準是學生，學生容易掌握的新課內容顯然不是教學難點，新課中學生必須掌握而又難以掌握的內容必定是教學的難點。

課堂教學的難點通常在學生學習的疑點處，學生遇到的問題愈大，則相應的教學難度就愈大。教師如何發現學生學習中的問題呢？其基本的途徑是指導學生在自讀、自練、自評的具體過程中發現自身的不足和困惑，在自己的嘗試探究中暴露學習的困難與問題。根據學生先學中提出的問題，老師進行系統梳理，從群體學生的典型問題和少數學生的個別問題兩方面進行歸類分析，客觀確定教學難點，并有針對性地設計突破難點的方法和手段。從這里我們不難看出，確定教學難點必須以學生先學為先決條件。

3、導為促學

教學過程是教與學相互依存、相互作用、相互轉化的矛盾統一體，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素。教師是教學過程的組織者，是教學過程的主導，學生是受教育者，又是教學過程的主體。教師要積極發揮自身的主導作用，最大程度的調動和發揮學生的學習積極性、主動性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，促進學生的學習和發展。

（1）優化課堂目標

課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動，其活動的目的性、計劃性和組織性都集中反映和體現在課堂教學目標上。追求課堂目標的優化，用優化的目標指導、控制、調節和評價課堂教學，是提高課堂教學質量和學生學習素質的有效策略。

①目標素質化

素質教育的根本宗旨在于使學生得到全面和諧的發展。課堂是

實施素質教育的主陣地。確立素質化的課堂教學目標，構建素質化的目標體系，是有效教學的基本策略。

所謂教學目標素質化，就是根據素質教育的總要求，確立課堂教學素質化的教學觀，制定具體、合理的學科教學素質目標，全面提高學生綜合素質。素質化的課堂教學目標，具體要求就是符合教學目標的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），具備目標陳述的四個要素（行為主體、行為動詞、行為條件、學習內容）。我們要教學過程中要做到以下三點：

一是全面發展，不偏廢。人的成長和發展過程歸根到底是一個不斷學習的過程。學習素質是學生的一種基本素質，是決定學生成長和終身發展的“元素質”。知識與技能目標立足于讓學生學會，過程與方法目標立足于讓學生會學，情感態度價值觀目標立足于讓學生樂學，“三維目標”具有內在的統一性，統一指向人的發展，缺失任一維度，都會使發展受損。要防止目標編制過程中重智力素質發展，輕品質、習慣等非智力素質發展的傾向；防止重視認知目標的確立，而忽視方法、能力等目標的確立，類似這樣以偏概全，就易避難而確定的課堂學習素質教育目標必定是殘缺不全的，其結果將會導致學生素質發展的不完整、不平衡。

二是突出重點，不平均。在強調編制課堂學習素質教育目標必須著眼于學生全面發展的同時，要注意突出課堂重點目標。全面發展并不意味著平均發展。突出重點也并不意味著忽視整體。只 6 有以全面發展作為基礎，才能有所側重，反之，只有突出重點也才能更好地全面發展，二者是相輔相成，相得益彰。我們要深入鉆研教材，依據教材的重點和難點確定重點素質教育目標，根據學生實際，全面分析學生間的差異，針對學生群體狀況確定課堂教學目標，使之符合大多數學生的現實狀況和發展需要。

三是有機滲透，不牽強。課堂教學中的學習素質教育目標是以教材為載體，以教學活動為媒介的。學習素質教育目標要素的實施和達成過程是不露痕跡的、“潤物細無聲”的教化過程。認知目標與情感目標不是孤立的，而是相互聯系的、相互轉化的統一整體，要在學習知識、訓練技能的過程中學會學習、發展能力，并潛移默化地培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生具有社會責任感，樹立遠大理想。在全面發展的教育中，知識與技能是基礎，寬厚扎實的知識底蘊是提高能力、豐富情感形成主動積極態度的基礎。強調重視情感態度與價值觀的培養，決不能以輕視認知目標或淡化“雙基”教學為代價。情感態度價值觀的實現并不是對每一節課都牽強附會地加上一個環節，要把對學生情感態度價值觀的關注，當成一種內在的教學品質和自覺教學行為，利用課程資源去熏陶，通過師生交往、生生交往，讓學生在學習過程中去體驗、去領悟，通過潛在的積累而獲得的。認知目標與情感目標不是每一節課都要均衡地凸顯，而是根據教學內容去整合、去有機滲透，情感目標只有與認知目標融為一體，才有生命力。

②目標全程化

依據系統論、控制論和信息論的觀點，課堂教學是一個可以控制的信息系統。即教師引導學生主動參與，通過一定的認知行為方式，按照一定的認知程序，獲取特定知識信息的可控制的信息傳輸系統。無論是從靜態的角度分析其要素結構，還是從動態的角度分析其時空結構，教學目標的核心作用都將影響和滲透教學全過程的每一結構組成部分及每一運行環節上。

一方面，教師在備課、講課、作業布置與批改、效果檢測和輔導等方面，都必須圍繞教學目標來進行。也就是說老師必須樹立目標意識，從教案的設計和準備，到課堂的具體實施和檢測，每一教學行為都離不開教學目標的制約。另一方面，學生必須明確每節課的學習目標，學會按照課堂目標要求主動預習、聽課、作業、復習和自我診斷評價。也就是說學生必須培養自我確立學習目標，依據學習目標安排自己的學習活動，依照預先確定的目標檢查學習效果的自主學習能力，7 從而學會學習。教學目標全程化就是在課堂教學過程中教學雙方以教學目標為出發點和最終歸宿，始終以教學目標為依據和準繩，充分發揮教學目標對教師教學行為和學生學習行為的指導、制約、規范作用，從而實現教學目標在課堂全過程中的定向、反饋、調節和補償的管理功能。

備課----目標明確 上課----目標調控 批改----目標鞏固 考查----目標檢測 輔導----目標補償 ③目標練習化

教學目標是教師期望學生在課堂學習中產生的從心理到行為的有序變化，這種變化是在操作中產生的，是一種過有目的、有計劃、有組織的課堂訓練后所產生的學習結果，訓練是課堂教學的主線。

現代課堂教學摒棄了以往重講輕練的弊端，更強調教學目標指導下的課堂練習，更強調通過訓練達成教學目標，這就使得課堂訓練目標化，教學目標練習化成為課堂教學改革的必然。

再從課堂教學目標的編制上看，它要求教師深入鉆研課標、教材，逐層分解，制定出具體的課時目標。這種課時目標不是空洞的教學要求，必須有與之相對應的課堂練習作為達成的載體和檢測的途徑。從這個意義上講，制訂教學目標的過程同時也是深入鉆研教材，合理編制練習的過程。每一個單項目標就是一個訓練環節，一個完整的課堂目標體系就是一個訓練的整體。

教學目標練習化就是將課堂教學目標化解成各級組織系統的訓練題，通過課堂教學中一系列的習題訓練，帶領學生不斷逼近和達成學習目標。

（2）強化課堂訓練

課堂訓練是課堂課堂教學中教師圍繞教學目標，通過具體的教學內容，以適當的訓練方式，使學生掌握知識，形成能力，發展智力的重要手段。強化課堂訓練就是課堂教學中不僅注重促進學生對知識的理解和掌握，更注重引導學生將所學知識、技能和生活經驗應用到具體的情境中，從而鞏固對知識的記憶，加深對知識的理解，學會運用知識，形成解決實際問題的學習能力和素 8 質。所謂“強化”，即加強，有人認為強化訓練就是反復練習，這是對強化課堂訓練的曲解。誠然，訓練總少不了必要的重復，但強化課堂訓練與那種無休止的加重學生過重負擔的“題海戰術”是有本質區別的。強化課堂訓練則追求課內訓練的精當、高效，盡可能提高學生課堂學習的時效，最大限度地減輕學生課外過重課業負擔，留給學生更多的自由支配的時間和空間，努力加大學生的自由度和靈活性，促進學生綜合素質的全面發展。課堂訓練必須做到以下幾點：

①目標明確

課堂訓練必須具有明確的目標，只有針對目標而進行的課堂訓練才能做到有的放矢，并收到切實的訓練效果。因此，教師在課堂教學中必須透徹地把握課標、教材，并根據學情確立適宜的訓練目標，設計多種內容和形式的課堂訓練，對學生實施知識、能力、方法、習慣、情感等方面的訓練。

②因人而異

強化課堂訓練還要遵循因材施教的原則，正視學生間的差異，根據學生實際情況，提出不同的訓練要求和層次，采取恰當的課堂訓練措施。

③循序漸進

教師在教學中必須依照學科的邏輯系統和不同年齡階段的學生身心發展規律，認識發展順序等現實情況，由淺入深、由易到難地進行訓練。心理學的目標設置激勵理論也告訴我們：通過強化訓練所要達到的較高的目標必須劃分成若干階段性目標，也就是“多臺階、小步子”，讓學生“跳一跳、摘桃子”，使學生品嘗達到達到訓練目標后的成功喜悅，激勵學生不斷向更高層次邁進。

④突出主體

課堂訓練體現教與學的聯系，體現著教師與學生的結合，體現著主導與主體的統一。課堂教學中的訓練目標的確定，內容、程序的安排，方式、方法的選擇都必須從學生實際出發，充分尊重學生的需要。課堂訓練活動是在教師指導下由學生獨立完成的。在此過程中，學生的主體地位必須得到應用的保證。

(3)建構知能網絡

課堂教學以學生的學為中心；而學生在課堂中的學習，毫無疑問主要是學科文化知識的“認知學習”；而“認知學習”的實質和核心，按照認知心理學的觀點，就是“認知結構”的組織和重新組織或“建構”和“重構”。課堂教學的出發點是學生和學生的認知結構，學生背景性認知結構中的相關舊知識是建構新知識的“支架”、系存新知識的“錨樁”。教學過程的核心是學生認知結構中相關舊知識與教材新知識的相聯結，以舊知識為基礎，通過新舊知識間對照分析等思維運作，建立新舊知識間的邏輯關系，新知識的“客觀意義”轉化為“心理意義”，新知識被內化為學生認知結構中的有機組成部分。

江蘇宜興實驗中學遵循知識建構的原理基礎上，提出“結構教學法”。他們認為最有用最具價值的知識就是“兩類結構”，即“概括化、結構化的知識內容”和“概括化、結構化的方法程序”，分別簡稱“知識內容結構”和“方法程序結構”。

“知識內容結構”是由學科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學科基本概念內在的邏輯聯系。掌握知識內容結構有利于學生運用概括化知識自主學習，有利于學生運用整體、聯系的思維解決實際問題，有利于學生形成解決某一類問題的認知結構。我們在課堂教學過程中一定要幫助學生建構知識網絡。如在學習《從百草園到三味書屋》一段景物描寫，僅讓學生背誦這一段并未解決實際問題，還需幫助他們歸納出景物描寫的方法，如“抓住事物的特征”、“動靜結合”、“虛實相生”，如果只停留在瑣碎的分析，就不會形成景物描寫的知識結構。

“方法程序結構”是指結構化了的一套辦事的操作步驟。課堂教學應將其概括化、結構化，學生習得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。如語文閱讀教學的基本方法程序結構為“查----讀----品----悟”。查，掃除文字障礙，理解作者生平和創作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識；讀，整體把握文本內容和主旨，盡量能用準確概括的語言，概括文章大意和主旨；品，重點探究最有語文核心價值的文本表達，揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規律和方法，幫助學生掌握最有遷移價值的語文知識和語文能力；悟，引導學生運用聯想和想象，升華情感，感悟方法。通過這樣的方法程序結構，引導學生掌握解決閱讀問題的思維模式，在閱讀教學中效果是非常顯著的，學生在讀文章時，就有了思維的基本導向，不會出現較大偏差。

10(三)“有效教學”三課型

1、三個階段：先學----導學----復學

2、三個課型：自學課----導學課----反饋課

（1）自學課：明確目標----學案導學----自主訓練----自我評價----學情分析

①明確目標是指學生利用學案自學前要明確自學教材的范圍,明確自學的目標及重點內容。②學案導學是學生根據教師認真編寫的導學提綱，在課前自主預習。自學學案由自學目標、自學重點、自學指導、自學過程、學效測試等部分組成。

③自主訓練是學生獨立完成學案中相應目標測試題。

④自我評價是學生對自學情況進行自我評價，要核對導學目標知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。

⑤學情分析是教師根據學科組長匯總的學生疑難問題進行學生先學情況匯總，并作為課堂導學的依據。

（2）導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----當堂訓練 ①先學交流是課堂教學活動的先導，要求學生在小組內展示自己所學所獲，并就自學情況中存在的問題在小組內交流討論。

②明確目標是根據自學過程中出現的問題經過交流討論尚未能解決的問題確定為本節課學習學習目標。

③導學達標是學生在教師的指導下，進行自主、合作、探究學習，采用小臺階、快節奏、大容量、高密度、勤反饋的學習策略，使學習效果顯著。

④建構知網是指教師組織學生建構本節課知識點與前后知識點的聯系，形成知識系統。⑤當堂訓練是學生在組內或班級進行學習檢測，使學生能夠熟練應用知識，從而達到深化知識。

（3）反饋課：確定復習目標----建構知能網絡----單元目標測試----單元質量分析----單元目標補救

①確定復習目標是教師根據單元目標學習情況，確定每個單元復習目標。

②建構知能網絡是教師引導學生根據此知識點與彼知識點，此能力點與彼能力點，知識點與能力點之間縱橫交叉的密切聯系，像“結蛛網”進行擴散復習，舉一反三，觸類旁通。

③教師根據單元目標編制雙向細目表，編制單元目標測試題，并組織學生進行測試。④教師即時批改學生測試試卷，認真進行單元質量分析。⑤根據單元質量分析進行單元目標及時補救。