第一篇：小學語文課堂有效教學的實施策略研究(修改)

小學語文課堂有效教學的實施策略研究

單位:常德市經濟開發區乾明路小學 姓名:趙穎莉

內容摘要：新課程改革背景下，小學語文有效課堂教學的進行必須要求教師關注學生的進步和發展。在教學理念中形成“對象”意識、領悟“全人”概念、關注教學“效益’量化教學工作、及時教學反思。那么一堂有效的小學語文課：應該是創設情境以解決問題的課堂；閱讀體驗以訓練思維的課堂以及小組分工合作的課堂。筆者依據新課程改革主要理念，結合教育教學經驗從構建合理學習小組、建構多元化語文 教學評價體系以及注重學生問題的引導等三個方面闡述如何在小學語文課堂中實施有效教學的策略。

關鍵字：小學語文 有效教學 小組學習評價體系 問題設置

一、合理設置學習小組促進有效教學

小學語文小組合作學習，最重要的問題之一就是小組的成員的分配是否合理。在小學語文教學活動的小組搭配中，最好能夠做到組間同質，組內異質。也就是說，在一個班級內部每個學習小組之間的差異應當不大這樣可以保證小組間的競爭性。小學中語文學科涉及到的各項能力是小學生的重要實用性能力，同時，語文閱讀、寫作能力是一項小學云紋教學中的難點。比如學生要能夠靈活地根據閱讀的的內容、大致類型以及閱讀的目標有選擇性的使用閱讀對應內容的方法。而小組內部的學生的語文閱讀基礎、語文閱讀能力以及語文閱讀習慣應當體現出一定的差異性。同時，在一個大的學習小組內應當建立雙人合作制度，這種雙人合作應當充分體現差異性。通過閱讀能力強的學生帶動閱讀能力稍弱的。在合作閱讀中，不時的通過相互一對一幫助等方法進行及時的互動，相互檢驗。在交流中以基礎好帶動基礎薄弱，以基礎薄弱促進基礎相對較好的向更好發展。

例如在小學五年級的《草原》一課的教學中，在朗讀了課文之后筆者設計了一些相對輕松的問題如：說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。；以及閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。絕大多數同學能夠輕松的理解和想象，但涉及到一些相對困難的問題的時候如課文中“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣。”①“這種境界”是指什么？②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？一部分同學就感到比較困難，而此時通過小組學習模式及時的介入輕松的通過學生之間的互補提高了課堂的有效性。

二、構建多元化評價體系促進教學的有效性

評價方法的多元化，是小學語文評價體系結構建立的最重要的一個方面。傳統的評價以定位性評價為主，主要的具體措施有考試、作業、提問反饋等等。而小學語文多元學業評價體系構建注重評價方法應當更加豐富，要采取過程性評價、診斷性評價、定位性評價以及總結性評價相結合的評價模式。

毫無疑問的是，過程性評價無疑在這幾個評價方法中占有主體地位。過程性評價既關注過程，也關注結果。整體，及時，深入，持續是過程性評價的幾個主要的特點。過程性評價不僅僅貫穿某一個教學過程始終，甚至貫穿了學生整個學業的始終。

通過診斷性評價發現這些個體的差異并及時合理的進行調整會巧妙的減少個體的差異，完成教學目標為學習效率和學習質量的提升打下基礎。新課程改革以來，總結性評價飽受批評，認為總結性評價就是應試教育的代名詞，但筆者并不這樣認為。筆者認為不能因噎廢食，總結性評價對于學生學習質量、學習效果的診斷有著十分重要的意義，也為教師開展進一步的教學工作提供信息支撐。

三、合理設置問題引導思維

當前的小學語文教育十分關注學生的思維，而合理的問題設置是啟動學生思維的鑰匙。在情智教育的教學活動中，作為教者要緊抓學生的最近發展區，依據教學內容以及學生的情感指向設置出合理的問題引領學生去探究、反思、質疑，不斷激起思維的浪花并在合理的交流互動中讓學生和教師的智慧不斷的碰撞和糅合。使得學生一直處于渴望汲取知識的狀態。

例如在小學五年級《白楊》一課的課堂設計中筆者就采用了問題鏈合理推進的模式展開教學。首先，在同學們充分預習的基礎之上，引導同學們從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。接著就開始了問題的合理設置。首先，筆者引導學生找出相關的段落，注意從環境、外形特點抓住相關語句來加以理解課文之后提出了第一個問題：課文的哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什么特點？然后細讀之后提出了第二個問題：課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？緊接著又使用一個問題：課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？來促進學生精讀進去。最后，也根據小組的合作分工提出了你還能找到一些含義深刻的句子嗎？和大家交流一下以。的小組合作學習任務，很多同學在學習之后感悟到忠誠無私，盡職盡責的精神。體驗到不怕困難，堅強執著的氣概。對邊疆工作者增加了一份崇敬之情。也促進了本節課的教學活動的高效及有效。

四、合理設置練習促進高效 最近幾年來，隨著教育改革的不斷推進，越來越多新的形式的語文練習方式開始興起。其中，語文日記便是其中最為矚目的一項。語文日記是一項綜合練習的形式，它能夠幫助學生用“語文的眼睛”觀察生活，發現生活中語文的問題,積累生活中的語文經驗。比如，一位學生的語文日記中寫道：生活中到處隱藏著語文知識，例如八這樣的一個字，亭子的頂修成八角形，塔頂修成八邊形，井口都砌成八角形。許多成語中也包含著“八”，例如八面玲瓏、八九不離十、四通八達等等。學生們通過自己的選擇，善于觀察發現生活中的語文現象，使得練習有了針對性，教學有了指向性，因材施教也就可以落到實處了，高效的也就有了基礎。

有效教學的練習需要層次性設計的體現，在教育實踐中，練習訓練上就很好地落實了練習的針對性和分層性。筆者在設計練習時，總會在最后留一兩道“挑戰問題”，讓學生在學有余力的時候嘗試去做，但是不做全班要求。分層設計的練習有一定的彈性，使得個性差異的學生各求所需，個體潛能在一定程度上得到發展。

在筆者在教育教學中真正將分層作業實施開來。筆者設計了四個層次的作業的作業，根據學生的不同發展水平將學生分到不同的層次中去，其中處于中等的學生占絕大部分。而最高一層次的“D級”——自主選擇作業，卻沒有一人，老師鼓勵學生向這一層次努力。從而充分調動了學生的積極性。

2014年9月22日

參考文獻：

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第二篇：高中語文課堂有效教學的實施策略

高中語文課堂有效教學的實施策略

● 顧 琴

有效課堂教學，指在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。

一、課堂教學的有效講授策略

運用講授法教學，教學內容往往由教師以系統講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內容及時做出反饋，因而不易發揮學生學習的積極性、主動性，不易培養學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關注學生發展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發展到談“講”色變。

但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內獲得大量、系統的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎上，學生的新知識和舊知識容易聯系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統的講授法。

首先，要做到三個轉變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉變為學生學習的組織者，促使學生由接受者轉變為參與者；二是由語文的“權威”和“獨裁者”轉變為語文學習的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉變為學生成長的引導者，真正關心學生的全面發展，引導學生健康成長。認識到從內容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。

其次，講授引導應精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：

自讀之前的啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經驗與注意事項。只要教師啟發式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設計的教學程序。

疑難問題的明確講：要注意全面性、系統性與重點、難點的統一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟課文內容。

合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設計好教學的路徑，以使合作有效、深入。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發”即是此意。

總結文本時的補充講：在總結一節課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結更加完整、準確。

在新課程理念下，語文課怎么“講”

亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養。

二、課堂教學的有效提問策略 著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經驗的教師往往能通過課堂設問啟發學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產生新的問題，達到牽一發而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵。

首先，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發學生的學習興趣。第二，提問應該具有一定的深刻性，過難與過易的提問不利于學生的學習。第三，提問要注意對象的層次化，讓不同的學生都能思考，均有收獲。

第四，問題設計要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗，要有意識地向學生的生活經驗或向其它學科滲透，促進新知識的生成。

第五，問題設計要揭示矛盾，形成一種認識沖突，可引起學生思考并促進課堂動態生成。

要想取得很好的教學效果，教師必須在提問上在下功夫。一個高質量的提問，可以讓學生不斷進現思想的火花，從而大大激發他們“說”的欲望。所以，教師要盡量設計一些有利于學生發散性思維的問題，讓學生創造性地運用已有知識，用“說”去表達自己的觀點。

例如：在教學《祝福》時，我提出了這樣一個問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人?請同學們研讀課文，證明這種看法。”

這是一條多么生動多么富有吸引力的閱讀線索，學生們懷著極大的興趣反復認真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡，終于找到了祥林嫂悲慘命運的發展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會的反動本質。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節、內容、形式、語言等等課文內容的“珠”，也“串”起了整個課堂教學的過程。這樣的提問能激發學生的探究熱情，調動學生學習的積極性。因此學生在課堂上根據教師精心設計的問題可以了解教學的重點、難點；教師在課堂上通過成功的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。

三、課堂教學中培養學生有效的學習方式的策略 埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”要實現學生學習方式的轉變，教師關鍵是要改變教學方式、教學策略。從某種意義上說，教師的教決定著學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。因此教師怎樣通過教學方式、教學策略的改變引導學生學習方式的改變呢? 一是教師要創設有利于學生改變傳統的學習觀和學習方式的情境。關于教學情境有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據語文學科的特點，我采用的是創設語文教學情境，運用“神入”法，讓學生“走進教材”，去體會、理解教材內容。因此在課堂上展現一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情趣倍增，能夠刺激學生的大腦皮層，激發學生的思維活動從而留給學生充分的生成空間。如學習《祝福》時，將它和《藤野先生》、《孔乙已》、《藥》等作品比較，探討“看”和“被看”的實質。將學生分成兩個小組，各選一個專題分工合作，分頭搜集資料，開展探究活動。同時還可以指導學生了解“日記”“小傳”“年譜”和“分析報告”的一般要求，讓學生寫作《“我”的日記》、《祥林嫂小傳》、《祥林嫂年譜》、《關于祥林嫂死因的分析報告》等文章，并討論交流以怎樣的方式解讀祥林嫂才是最好。通過這些活動可以培養學生的合作學習和交流技能，不僅激發了學塵的創造性思維，而且培養了學生健康的審美情趣，有利于提高人文素養。

二是教師應通過改變學生學習方式為手段，幫助學生樹立新的學習觀念。即改變學生傳統的被動接受式的學習方式，樹立自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，在語文課堂教學的過程中，根據教學情境設計系列探究問題，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，增強學生的學習能力。如在學習《最后的常春藤葉》一課時，我提出了這樣一個問題：“如果貝爾曼不畫這片葉子，瓊珊結局如何?”這個沒有現成答案的開放式的話題迅速引起學生極大的興趣，小組里成員討論交流、暢所欲言，發表各種不同的看法和各自的理由。

三是根據語文新課程教材的特點，高中語文以學習專題為基礎構建了語文課程體系，體現了語文學科

古今中外、政治經濟文化相交融的綜合性特點，因此教師應以專題為核心，以建構主義理論為指導、采用結構的方式幫助學生建構專題知識體系。

總之，有效課堂教學作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。在教學過程中教師要力圖理解學生的學習困惑，隨時掌握“學情”動態，將學習指導任務實際作用于學生的學習愿望。樹立“教”是為了“學”、“學”是為了“用”的觀念，幫助學生進一步認識語文學科的學習意義，讓學生的潛能充分發揮，促進學生有個性地、協調地發展和可持續發展，從而實現課堂教學的最優化。

（顧 琴

鹽城市第一中學）

第三篇：小學語文課堂實施生成性教學的策略研究

小學語文課堂實施生成性教學的策略研究

一、問題的提出

1、小學語文生成性教學的研究是語文教學時代和形勢發展的要求。長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學設計以知識邏輯結構為依據設置教學環節，并在教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。這種“剛性”的教學設計影響了學生在整個學習過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。

傳統教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現在課堂教學出現不少新的組織形式，但絕大多數的課在深層次上并沒有發生實質性的變化，其中最突出的表現為忽視學生個體自主性和主動性，忽視其終身學習的能力；教師依然把學生僅僅作教學的客體看待，只是從教的角度出發，單純重視直接傳遞、訓練知識、技能，忽視學生發展的整體性、獨特性和持續性，習慣提供較明確的可操作程序，忽視目標及其達成方式無限多樣的可能性，造成學生學習興趣下降，負擔加重，潛能得不到認真的、充分的開發，所獲取的知識不全面，整體素質無法提高，影響學生的發展，影響了素質教育的全面貫徹落實，影響了創新人才的培養。

事物是在發展變化的，而人的思想、行動必須跟著時代，死手著原有的教學設計而不顧及形勢的變化，無異于“鄭人買履”和“刻舟求劍”。因此，時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態生成的特點。只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發展，全面的提高。

2、小學語文生成性教學的研究是協調處理“教與學”矛盾關系的要求。

語文課程以人為本，就要充分發揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。因此，先要有學生的“學標”，然后才有教師的“教標”；先要有學生的“學案”，然后才有教師為學生服務的“教案”。我們有必要改“教案”為“學案”，以過程為導向，站在學生的角度，以學生已有的經驗為起點，假想出學生學習的模塊，對學生的知識進行建構。在課堂上，我們更要關注學生的學習和發展過程，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。不久的將來，在課堂上，對于臨場的尷尬，我們能夠鎮靜排除；對于瞬間的頓悟，我們能夠相機采擷；對于始料的不及，我們能夠靈活處理；對于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對于外來的干擾，我們能夠因勢利導??

如果說教案是預設的，那么課堂則是生成的。我們知道，課堂的行為主體是學生，而學生的學習是隨機生成的。生成相對與預設，在某種意義上，語文教學就是生成和預設的矛盾統一體，我們應在語文教學預設中的目標和程序實施過程中生成地納入始料未及的體驗，直白地說，就是鼓勵師生交往互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。從生命的高度看，每一節語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的一成不變的僵化的程序，不具有生成性的語文課也不具有生命性。

3、小學語文生成性課堂學習是學生生命活動的組成部分。

語文課堂教學生機呈現，可以說是儀態萬方。新課標新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，更使課堂真正煥發出學生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑戰；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。在傳統的教學觀中，教師只要備好教案，在課堂上把“教”的藍圖不折不扣地展現在學生面前就大功告成了。教師們曾為自己精心設計的“教學陷阱”而興奮不已；為自己課堂上規范的流程，縝密的操作而暗自得意；為學生的默契配合，亦步亦趨而深感欣慰。而今，學生——學習的主人們，不再是知識的容器了！學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命活力。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多樣性。如果只是按照預先設定的過程教學，課堂好像一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，教學活動失去了生命活動所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結論，對教學過程和內容卻失去了應有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產生。因此，我們，再也不可能像過去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機誘導，彈性處理的機制，將教案進行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。

二、主要涵義

所謂生成，具有動態性、建構性、多元性的特點。“生成”具有很豐富的內涵：從認知發展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發展角度講，它是從感性認識向理性認識的飛躍；從能力發展角度講，它是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發展角度講，它是學生對文本情感的認同與共鳴；從個性發展角度講，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。

生成性的課堂教學是以學生發展為根本，以文本為教學資源，以動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的語文學習中，內化知識、建構意義、發展語言、張揚個性、升華情感、完善人格。

閱讀教學中的動態生成是一個個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在預料之中的探究過程。這個過程具有可預設性、可調控性、時間性等特性。古人云：“究其質，則動其身。”筆者通過對閱讀教學中動態生成的研究，認為把握動態生成的特性，并采取相應的對策，才有可能避免閱讀課課堂無效現象的發生，促進動態生成更靈活、更有效。

“動態生成”教學的基本特點：

1、動態生成具有可預設性。課堂教學是“預設”和“生成”的矛盾統一體。“凡事預則立，不預則廢”。我國課堂教學歷來強調預設，強調嚴格按照教案進行上課，這有其合理的一面，它有利于學生循序漸進，系統完整地學習系統知識。當然沒有充分的一貫的預先設計，也不可能有可持續地生成，那種認為不認真備課也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預設，才可能有最好的生成。可見動態生成具有可預設性，因為科學的預設才能使課上到位，才能應對學生的種種不同，才能生成精彩瞬間。

2、動態生成具有可調控性。動態生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標“來生成，否則動態生成就很容易成為沒有導向的自由生成。這就是說動態生成具有可調控性，這也是判斷閱讀課課堂教學是否有效生成的關鍵，任何課堂的動態生成只有圍繞課程與教學目標來進行調控，強調教師的主導作用，并在學生學的基礎上，根據學生的情況，根據教學目標，根據教學內容的價值取向，因勢利導，隨機點撥，才能收到實效。

3、動態生成具有時間性。閱讀教學活動是有時間限制的，拋開了“教案”（預設的具體體現），與備課的具體內容關系不大的話，那么知識的系統性、累積性將遭到破壞，這也將有損于學生的最終發展。正如錢正權老師所說：小學語文課是感性的，人文的，它強調書聲瑯瑯，情意濃濃。但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節奏有起伏的。不能讓學生整節課都沉浸于情感的激動之中，課文進得去而出不來，也應該安排時間讓學生

“跳出”課文來看課文，推敲推敲詞語，領悟一下句式，理一理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。學生不能只見其“一”，而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學習中得了“法”，再遷移到其他文章的閱讀中去，舉一反三地形成閱讀能力。因此，課堂的動態生成還必須考慮時間的允許與否，要適度，不能為生成而大量生成，“一發不可收拾。”

三、國內外研究動態分析 目前，隨著新一輪基礎教育課程改革不斷向縱深發展，廣大教師已從傳統教學僅考慮教學是否完成預定任務和目標，轉變為更關注教學的“生成性”。建構主義認為，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。學習是一個學生通過自主活動主動構建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構建者，在認知活動中具有主觀能動性。因此，建構主義強調的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經驗是生成性學習的核心因素。生成性的語文課堂的教學策略研究，將以建構主義的理論作指導，在建構主義理論的指導下，研究優化語文教學的途徑與策略。

教學設計是一門設計科學，設計的本質在于決策、問題求解和創造，因此它的發展根植于教學的設計實踐領域。教學設計理論的研究對象不是教學系統的性質，而是教學系統的設計方法；教學設計理論的研究對象也不是教學規律，而是如何使實際教學更符合教學規律的方法。因此，課堂教學預設需要以現代教學設計理論為依據，研究教學設計的整合性、動態性、生成性，使課堂教學從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構”。理論和實踐都告訴我們：語文這門實踐性很強的學科，學生學習它，主要不是進行知識系統的構建，而是一個能力構建的過程，是一個語文素養提升的過程。生成性語文課堂，優化學生學習語言的途徑，提供學生的學習語言的實踐空間，使學生一方面掌握語言規律，積淀語感經驗，形成語文能力，從而習得語言；另一方面，為學生打建更好的閱讀體悟的平臺，使學生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養、情感的濡染、審美的熏陶。隨著新課程改革的不斷推進，生成性語文課堂教學研究是一個全新的熱點話題，也是一個值得教師潛心研究的課題。這一課題引起了越來越多教育工作者的思考，并紛紛撰文闡述相關問題。其中：

1、西南師范大學甑麗娜、仇曉春兩位教師在《生成性課堂教學的尷尬及教學對策》一文中指出生成式教學在現實中的尷尬：生成式教學的實施成功與否關鍵在于教師，但有些思想保守的教師壓根就不看好生成式教學，認為這是“胡鬧”，是“瞎搞”。這些教師認為，生成式課堂教學是教師被學生牽著鼻子走，教師為了滿足學生的興趣跟著學生跑，預設好的教學計劃被打破了，教學將失去目的性，教師的主導地位也受到挑戰，最終學生是否能夠學到系統的、有價值的知識是令人懷疑的。還有一部分教師也意識到生成式教學的價值，并嘗試將這種理論運用于自己的教學中，可是由于種種原因卻遭到失敗，于是這些教師寧可對生成性教學采取敬而遠之的態度。針對以上現狀，兩位教師提出了以下的分析及對策：（1）教師不僅要學習生成式教學的理念、理解其內涵和意義以及操作方法，更重要的還要在情感上認同生成式教學；（2）教師要樹立整體目標意識，對教學目標有個全盤的把握，全面地掌握教學內容；（3）教師備課時應盡量備可能出現的情況及對策，而不能像傳統教學那樣只備一種思路，教師怎么教，學生就怎么學；（4）教師應當胸懷這樣一個預先設置好的總目標，使教學中新生成的內容圍繞這個總目標進行，使得課堂既不拘泥于原定的教學目標，又能根據課堂學習的情況自然地發展，因勢利導，力求做到形散神不散；（5）教師的主體性與兒童主體性相結合。

2、東北師范大學教育科學學院陳旭遠、楊宏麗撰寫的《論生成性教學》一文指出，生成的起點是學生的現有發展水平，建議教師教學前了解，教學中觀察學生，教學后反思學生；生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學即交往是教學過程的本質特征，教學交往即人與人本質力量的相互關聯；生成的目標是師生的共同發展，發展包括兩發面：一是指過程，過程的可持續性，處于向上的階段；二是指結果，結果的發展。兩位教師還選取了從教師的角度論述了生成性教學的主要實施策略：（1）創設情境，準備生成。（2）反饋互動，有效生成。在這一部分，特別指出了教師要注意營造平等交流的氛圍；教師要注意與學生之間的反饋；教師要注意學生與學生之間的反饋。（3）引導總結，升華生成。

3、浙江教育學院小學教育系主任、教授汪潮在《“生成性”語文課堂的構建思路》一文中“從動態生成的教學觀、動態生成的全息觀、動態生成的動力觀、動態生成的要素觀、動態生成的方法觀”等五個方面對“生成性”語文課堂的構建思路進行論述。該文重點論述了動態生成的方法觀，認為從方法論的角度看，生成是一種“突破”，突破舊的，構建新的。應運而生的“突破教學”，就是其基本的策略，它指從學生現有的知識基礎和智力水平出發，根據課文的語言表達和思想內容特點，引導學生直接突破課文的重點、難點的一種教學策略。根據突破教學的策略，提出幾種語文課堂教學生成法：情境生成法；教程生成法；題目生成法；詞語生成法；句子生成法；篇首生成法；中間生成法；篇末生成法。

4、浙江省杭州市教育局、省小語會會長沈大安老師在《語文課堂教學的預設和生成》一文中認為：倡導生成的課堂教學，是因為：課堂學習是學生生命活動的組成部分；語文教學具有豐富性和展開的多種可能性；時代和形勢的發展要求教學具有生成性。因此，語文課堂教學既有生成的必要，又有生成的可能。沈大安老師在文中提出，要把握課堂教學的生成點，把人——特別是把學生看做重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學有一些“生長點”。把握好這些“生長點”，有可能成為一節充分生成的課。為此，沈老師提出了以下幾方面“生長點”：在學生的需求中“生成”；在嘗試和探究的活動中“生成”；在對文本的多元解讀中“生成”；在師生、生生的對話中“生成”；在適度拓展中“生成”；在創造中“生成”；最后，沈老師指出，要 “為生成而預設”，對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設。

5、海鹽三毛小學沈海波老師的《“動態生成性”語文課堂教學中教師引領策略的研究》，希望通過研究，努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使語文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個方面加以研究：（1）預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。（2）創設情景，營造氛圍，為學生資源生成創造一個空間。（3）探索教師引領策略。

6、江蘇省灌云實驗小學錢海萍老師的課題《課堂教學中生成性的研究》則側重從生成性的課堂觀出發，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。為此，她從三個方面進行生成的研究：（1）師生互動的強化。（2）學生自主學習時間和空間的創設。（3）學生質疑問難能力的培養。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學的操作層面，對教學預設和課堂調控兩大領域進行系統的研究和實踐，盡可能地使課題研究的成果系統化、可操作、有成效。

四、研究目標

1、通過課題研究，增強教師的服務意識、生成意識，提高教師的預設能力和調控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發展的引導者和促進者。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學策略，并服務于教師的語文課堂教學。

3、通過課題研究，促進學生的綜合發展和最佳發展，使學生在生成性的語文課堂中，發展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養。

五、研究的內容和方法

1、生成性教學的現狀調查分析

（1）通過訪談、問卷調查等方法，對本校部分班級學生進行抽樣調查，分析生成性教學中的一些常用策略，生成性教學存在的現象和弊端，從中了解生成性教學在小學語文閱讀教學活動中的應用程度。

（2）通過生成性教學現狀的剖析，了解影響生成性教學的有關因素，尤其是對生成教學存在的不足，如悖離準則的生成、游離文本的生成、迷失目標的生成、淺嘗輒止的生成作理論方面的深層思考，提出值得研究的問題和設想，為本課題的研究指明方向。

2、生成性教學的實現條件

（1）影響生成性教學的教學環境因素研究

這里的教學環境包括了課堂教學過程、教學設計、教學方法的運用、媒體的使用，情境的創設等等。我們擬通過創設不同的教學環境，尤其關注生成性教學在教學過程中的生成的狀態、結果，結合日常的教學實踐，積累案例，提煉出影響生成性教學的教學環境因素，歸納出出實現生成性教學所需的情境、教學材料等，進一步優化教學環境。（2）生成性教學中的師生關系的研究 生成的主體是教師和學生。生成不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學生一道共同構建。我們將運用行動研究法、經驗總結法，文獻法對生成性教學中師生相互作用的因素進行研究、分析、總結，如生成的起點——學生的現有發展水平；生成的動力——師生的交往互動；生成的目標——師生的共同發展等做理性思考，理順師生在教學中的主導和主體的關系，擺正師生的位置，營造平等交流的氛圍，為優化的生成性教學提供依據。

3、生成性教學中實施有效生成的策略

這是本課題研究的主要內容之一，也是本課題研究的重點，我們將運用經驗總結法、行動研究法、文獻法等對課堂教學中實施生成性教學的有效性進行研究，歸納出有效生成的策略，同時搜集相關理論、實踐的文獻資料，為策略的實施提供理論論據。現將研究項目具體分解如下：

（1）生成性教學中的生成與預設的關系

通過大量的課堂教學實踐，運用經驗總結法，對生成與預設的方法策略、學習材料、學習方式等方面做深入研究，理順生成性教學中的生成與預設的幾種常用的預設范例，把握好“預設”中 “生成” 的關系，如把握質疑探究中的“生成”、把握多元對話中的“生成”、把握多元解讀中的“生成”、把握拓展體驗中的“生成”、把握想象創造中的“生成”、把握偶發事件中的“生成”等等，讓預設更好地服務于生成，從而讓教學預設從“線性”走向“板塊”，從“剛性”走向“彈性”，增強語文課堂教學的簡潔性和教學功能的厚度。（2）生成性教學的課堂資源研究

新課程要求教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素，如教師本人，教學中的各種信息，學生在課堂上的現實表現，生活經驗，都是寶貴的教學資源。本研究將通過大量的課堂教學實踐，運用行動研究法對上述的要素做深入分析思考，探討生成性教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的現狀，研究利用和開發生成性資源，捕捉有效生成性資源的策略，并適當地提升，讓課堂資源更好地服務于動態生成的課堂教學。

（3）生成性教學中的“生成點” 在教學過程中，經常有意想不到的情況發生。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉課堂出現了一個個“生成點”，判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。

從我們課題研究的精力和時間來說，全方位生成性教學中的“生成點”的研究是不現實的，是難以完成研究任務的，精力分散將導致難以取得較好的成效。語言性是語文教學的本質特征。本課題擬對生成性教學中以“牽一發而動全身的語言現象，帶有規律性的語言現象，接近學生最近發展區的語言現象”為“生成點”做深入的研究，充分運用教學機智，巧加選擇、聚焦，利用“生成點”，提出在課堂中尋找適時“生成點”的有效策略。（4）生成性教學的課堂調控

在生成性教學中，教師在課堂生成教學中的主導者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運用經驗總結法，行動研究法，通過大量的課堂教學實踐，對生成性教學中課堂調控做深入的研究，研究教師在生成性教學中的引導點撥、評價激勵等“引領”的作用，研究教師如何用恰當的方式、適度的時間與學生進行平等的心與心的對話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進學生更好地理解、發現、品味文本，促進新的意義的創造，從而把生成引向縱深發展，提高課堂教學的生成性和有效性。

4、生成性教學的評價機制

傳統閱讀教學的評價大都通過考核來進行，課堂評價只關注學生學習的結果，教師主要看學生學習的結果是否與課本知識或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否則不然。“生成性教學”因其特點，要求具備不同的評價機制。動態生成性的課堂教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生學習策略和智力表現。本研究將采用案例研究等方法，對課堂教學實踐中學生展示的學習方法、學習過程、學習結果所包含的智力價值等進行分析，歸納總結，探索能進一步調動學生學習積極性的激勵評價策略，建構合理的評價機制。

5、生成性教學的一般原則

通過大量的課堂教學實踐，運用經驗總結法，對實施“生成性教學”的方法策略、學習材料、學習方式等方面做深入研究，提出小學語文閱讀教學中關于具體實施“生成性教學”的一般原則，如主體性原則、實踐性原則、開放性原則、創新性原則等，為有效地實施“生成性教學”提供保證。

六、研究步驟與實施計劃

本課題的研究對同為一年（2007.11-2008.11）,分三個階段實施：

第一階段（準備階段）2008年1月前，課題方案的制定與相應理論的學習，完善本課題研究方案。

1、大量檢索相關文獻，組織課題組成員學習理論和文獻，每人至少撰寫文獻學習心得1篇，提高對研究問題的認識；2制定研究計劃，確定研究方法；3確定個來研究對象，同時啟動課題的實踐研究。

第二階段（實施階段）2008年1月—2008年5月，進行課題的系統研究，定期課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效的教學策略。

1、組織研究課14節，并撰與相應的教學案例，其中董服相老師承擔4節研究課，撰寫4個教學案例；陳虹老師承擔4節研究課，撰寫4個教學案例；盛雪琴承擔4節研究課，撰寫5學案例；沈劍平老師承擔3節研究課，撰寫3個教學案例；謝丹萍老師承擔3節研究課，撰寫3個教學案例。

2、在研究過程中逐步小結研究內容中涉及的研究問題，撰寫研究成果。

3、外出學習每人至少一次。

4、研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

第三個階段（總結階段）2008年6月—2008年11月，進行課題的全面總結，系統整理，形成課題報告。

七、研究條件分析

負責人董服相老師，中學語文高級教師，縣學科帶頭人，是臺州市小學語文骨干教師學習聯合會會員，小學語文研究會會員，縣語文中心大組副組長，縣教壇新秀，縣骨干教師，縣優秀教研組長，97年曾獲臺州市閱讀教學大比武一等獎；有豐富的語文教學實踐經驗和深厚的理論素養，有多年從事教科研的經驗，能開拓性地開展教研工作。撰寫二十多篇教學論文在省級、國家級刊物上發表，主持過三項市級課題，五項縣級課題，其中一項為市重點課題，參與多項省級課題研究，有一定的研究能力。沈劍平、謝丹萍老師，有多篇論文、案例在縣市評比中獲獎，承擔過多節縣級公開課，均主持過縣級課題，有多年的教學實踐經驗和理論基礎。陳虹老師，縣教壇新秀，多篇論文、案例在縣市評比中獲獎，有多年的教學實踐經驗。盛雪琴大專畢業，有四年多的實踐經驗，有扎實的基礎知識和基本技能，有一定的理論儲備。據上分析，整個課題組成員具有扎實的理論基礎，較高的業務素質和豐富的學科教學經驗。

八、預期研究成果

通過本課題的研究，使教師在進行語文課堂教學時有“生成性”教學的意識，并努力付諸于行動，特別是教師，能更新教學觀念，在語文課堂教學中通過開展“生成性”教學活動，使學生積極主動地參與進來，從而提高學生的語文素養。總結研究成果，形成系統的課題總結報告，整理和提煉出比較系統的、富有成效的生成性語文課堂教學的操作策略。形成具有指導性，富有操作性的課例教案集。憑借本課題的研究成果來指導日常教學，提高教學成效，并能在一定的范圍加以推廣應用。

第四篇：語文課堂有效提問的策略研究

語文課堂有效提問的策略研究

教育學家陶行知曾說:“發明千千萬,起點一個問。”巴爾扎克也說:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”課堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，更是調動學生深入思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發學生學習的興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每個教師不懈追求的目標。許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學的藝術。

審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設計過多過細，啟發性不強；或者問題太難，沒有面向全體學生；還有的問題設計指向性、目的性不強，課堂教學難以達成預定的目標。教師是引疑的主導者。提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學的質量有著重要意義。我經過實踐探索，認為語文課堂有效提問應做到：關注學生：提問激發學生的興趣，發展學生的思維；關注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學法指導。

一、提問關注學生

新課標明確提出：學生是學習的主體，老師是學生學習的組織著和引導者。在課堂教學中，教師的提問應關注學生，設計的問題應引起學生的興趣，發展學生的思維。

1.提問激發學生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點燃學生思維的火花，激發學生探究知識、學習的動力，學生的內心會產生一種學習的需要，一種自主學習的內驅力。俗話說：一石激起千層浪就是這個道理。在教《哪吒鬧海》一課時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動畫片，小朋友都喜歡看，從這部動畫片中我們認識了性格鮮明的哪吒。今天這個小哪吒走進了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學生本就喜歡，經過教師這么一問，學生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學生的興趣濃厚，學習課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發他們的求知欲，這樣抓住學生的興趣，有利于學生自主地學習，較輕松地掌握知識。2.提問發展學生的思維

課堂中的提問，目的是使學生掌握知識的同時，訓練和提高學生的思維能力。在文章重難點處設疑，改變提問形式，能激起學生的思維的碰撞，取得良好的教學效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時時處處都應該嚴格自律，遵守社會公約的道理。如果讀了小故事就把這個道理強塞給學生，他們對這個大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導學生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會放掉嗎？聯系課文談談你的觀點并且說出理由來。

生1：我的觀點是不放掉，因為這是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。

生2：我反駁，我覺得應該放掉，因為現在不是釣鱸魚的時間。

生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時間不對也是可以留著不放掉。

生4：我補充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對！父親根本就不支持湯姆的做法。因為爸爸用低沉的聲音對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應該遵守規定。”可見爸爸在教育湯姆要遵守社會公約。

生6：可是當湯姆釣到了一條大鱸魚的時候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對湯姆的贊賞，也是對湯姆的肯定。

生7：不對！那個時候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權利應該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學們聯系生活說出了自己的觀點，有意思的是班級里大部分的同學都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會做出這樣的決定？社會公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質才是大。

思維是人發展的內核，是情感態度與行為方式的心理基礎；思維也是知識與能力的橋梁。課堂上通過提問來發展學生的思維，拓展學生的思維。《水上飛機》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機的種類、作用，有水上運輸機、水上滅火機、水上戰斗機等。同學們，現在科技非常發達，沒有做不到，只有想不到。如果你是設計者，你會設計什么功能的水上飛機？鼓勵學生大膽想象。同學們議論紛紛：

有的說我要讓它來清理海里的垃圾。有的說我要讓它去海底探險 有的說我要讓它在海里捕魚

還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個措手不及。

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同學們的想法還真多啊。，聯系平時生活，想出一個個奇妙的點子，創造許多個性化的水上飛機來。《窗邊的小豆豆》里小林校長說放飛孩子們的思維，他們的想象遠比成人來得好。

活力語文課堂上，學生的思維應該發散的、活躍的，敏捷的。語文課堂上有效地提問可以激發孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達到學生個性地發展，創新能力的培養。

二、提問關注文本

文本是學生學習的材料，是學生實踐語言文字的媒介。教師通過有效提問，引導學生品味語言文字的精妙之處，幫助學生準確把握文章內容，學會學習方法，培養語言實踐能力。1．提問緊扣文章要點

教師在對文本進行鉆研后，把握了文章的主旨。對文本內容教學梳理后，精心設計幾個開放性的問題，這些問題的具有牽一發而動全身的作用，幫助學生把握文章的主要內容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時，因為狼的兇殘，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍首。這到底是怎么回事呢？狼對誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內容處提問，有利于學生很快地進入課文內容，找到相關的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個女孩：真是個懂事的好孩子。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學目標。在這里向學生提問：同學們，你從哪些語句看出這是個懂事的小女孩？同學們紛紛舉手交流畫出相關的語句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”這是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關語句竟總結出不同層次的“懂事”來。2.提問注重學法指導

新課程指出：學生是學習和發展的主體，語文教學應指導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境，選擇適合自己的學習方式。同樣建構主義也認為學生在學習新知識的之前如果已經具備與新知識相關的知識，那么學生在學習新知識的過程中比較容易掌握。因此，在教學中教師提問應注重學法指導，通過提問幫助學生把新舊知識聯系起來。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩體裁的課文，這樣的課文我們在以前也有接觸過。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學過哪些？學生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們怎樣來學習這樣的文章呢？學生沉思片刻有的說詩句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩的含義，有的說文章學完了還要朗誦古詩。學生說的可真多呀，根據學生的回答，我一一板書，經過稍加整理，本節課的學習思路就呈現在學生面前，即借文學詩。有了這樣的知識結構，我們在學習課文時，學生顯得非常從容。按照大家說的方法進行本課的學習。一堂課就這樣在大家自主學習合作分享中結束了，下課了有的同學還說這節課的時間怎么這么短呀？

總之，語文課堂上的提問是為了激發學生學習的興趣，發展學生的思維，深化對文本的理解，培養學生學習語文的能力。教師在教學中要運用好提問的技巧，從而達到較好的教學效果。

第五篇：淺談小學語文課堂有效教學的策略

淺談小學語文課堂有效教學的策略

作者：佚名 教學科研來源：小學教學設計網 點擊數：1455 更新時間：

2009-11-7 作為小學新課程改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢想的語文課堂，我們應該為之去創造，去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”,合作學習，探究性學習諸如此類的現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學有效性缺少仍是殛待解決的嚴重問題。據此，我認為：我們的教師在課堂教學上應要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

一、創設問題情境，激發學生探索欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。如：我在教《番茄太陽》這一課時，當我一板書出課題后就向學生提出這樣幾個問題：番茄和太陽有什么關聯？“番茄太陽”作為課文題目為什么要加上引號？我讓學生帶著這些問題去閱讀課文。同學們經過一番閱讀與思考，討論與分析，他們很快就有了答案。有的說：番茄和太陽形狀上都是圓的；有的說：它們的顏色都是紅的。有的說：在爸爸的眼里是把太陽比作番茄，所以要把題目加上引號；有的說：在盲姑娘的心中番茄就是太陽，所以要加上引號。最后，我適時地點撥到：那么在作者“我”的眼里“番茄太陽”像什么呢？結果大家都搶著回答：就像盲姑娘的笑臉。通過這樣問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

二、合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如我在教《番茄太陽》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，設計了作者“我”情感變化的課件：“灰暗→溫暖→流淚。”我根據這個內容設計了這樣的問題：作者在自己的所見所問中為什么有這樣大的情感變化？請同學們通過對課文有感情地朗讀，一邊朗讀一邊感悟，然后或用文中的語句或用概括性的詞語來回答作者情感變化的原因。結果大部分同學都有不同程度的感悟。如：因“生活艱辛”作者“我”才“心情灰暗”；因作者看見一家人對話的美好畫面才被感動得溫暖起來；因盲姑娘的愛心——“捐雙腿”才使作者我流下了激動的淚水。

三、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能；在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……如我在教《番茄太陽》這一課中，當同學們還沉浸在回答完作者情感變化原因的興奮之中時，我又趁機拋出一個問題：現在請大家用自己喜歡的學習方式，學習課文后回答作者眼中的盲姑娘——“明明”又是個怎樣的孩子？請用課文中關鍵詞語來回答。我剛一說完，同學們，有的在高聲朗讀，有的在竊竊私語，有的在互相討論，有的在邊默讀邊思考，……課堂上的學習氣氛非常濃厚。當在我交流反饋時，絕大部分同學都能回答出盲姑娘——“明明”是一個（聰明、漂亮、好問）的好孩子。我認為這樣的課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發展，都能分享收獲學習成果的喜悅。

四、鼓勵學生 用心研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。

如在學習《番茄太陽》最后四個自然段課文時，我組織學生認真地去研讀文中的每個詞，每句話，要求學生把文中的“我”當作你自己去感受、去體會。我們循著作者的眼睛“看著她的笑臉”覺得那就是最美的“番茄太陽”。那是因為盲姑娘“問我許多奇怪的問題”都得到“我耐心地回答”后的快樂顯現。我們知道，“明明”雖然自己已先天性雙眼失明，可她堅強，樂觀。當我們隨著作者彎下腰聽到“阿姨，------等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”時，我們的淚也跟著作者“嘩地一下子流了出來”。這是我與學生共同感受到了課文情感的沖擊，產生了的心靈共振。也是因為盲姑娘知道別人為她捐獻了眼角膜時，她也要像好心人一樣去進行愛的傳遞時而感動萬分。“明明”雖然與“我”分別了，可她那“天使般的笑臉，紅紅的?番茄太陽?一直掛在我的心中，溫暖著我的心”這使我們和作者一樣感受到“明明”那活潑開朗，純真善良的心靈，就像她所觸摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠留在“我”的心里。此時的課堂出現了“忘我”的境界。那良好的感悟，善感的心靈，美好的品質在同學的研讀中逐漸積聚，逐漸凝練，進而逐漸升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們積淀了深厚的文化素養。