第一篇：小學語文課堂有效實施情境教學方法的研究階段總結

《小學語文課堂有效實施情境教學方法的研究》

總評階段工作總結

2014年5月至2014年6月，進入課題研究的結題階段。全體課題組成員努力進行結題工作，進行實驗驗證,撰寫研究報告,撰寫課題工作總結，結題報告、課題鑒定申請書等。

一、通過實驗驗證，語文課堂教學情境的創設能大大提高教學效率。為了充分驗證情境教學在語文教學中的效果,我們專門進行了實驗驗證。在這學期的“人人達標課”活動中,王月花教學的《手捧空花盆的孩子》、張敏霞教學的《數星星的孩子》，由于進行了有效的情境教學,所以課堂教學十分成功。通過實驗驗證,情境的運用,給課堂帶來生機,帶來了歡樂。直觀、形象、生動的畫面,觸及了學生的情感領域,喚起了心靈的共鳴,使課堂教學成為情感的雙向交流的對象,教學情境的創設能大大提高教學效率。

二、課題組成員經驗交流,借鑒他人之長。

在課題進一步推進的過程中,為了課題組成員做到學用結合、學用同步、注重實效，促進教師對情境教學方式的轉變，有效地指導教師將情境教學貫穿整個課堂,我們不間斷組織組員進行經驗交流。

有效實施情境教學不僅可以使學生在輕松愉快中接受知識、掌握技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情境要能夠讓學生“觸景生思”誘發學生思維的積極性，引起他們更多的聯想，喚起學生強烈的求知欲。

1、以新課程三維目標為導向，轉變教學理念

教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效式。但有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性，促進學生全面和諧發展。

2、提高教師素質，增強情境創設藝術

有效情境的創設要求教師發揮聰明才智，針對本校實際情況，開展語文活動，從而優化課堂教學質量，提高教學水平。就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學原理，發現教學本質，并且時刻關注小學語文課程改革動態。此外，還要全方面提升自身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。并且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。

3、多樣化的情境設計，改變單一學習方式（1）創設調動積極性的游戲情境（2）創設生動有趣的故事化情境（3）創設激發思考的探究式情境（4）創設開發創新能力的開放式情境

三、認真總結反思，撰寫實驗論文、結題報告

課題組成員在課題實驗過程中，邊實驗，邊總結，不斷完善，撰寫出

研究論文，促使課題組成員在研究中反思，在反思中完善、提高，推進整個課題研究的進行。

課題組成員聚在一堂，總結研究實驗的方法與收獲，找出實驗中的不足與困惑，提出今后的研究思路，課題負責人根據課題組成員提供的資料，撰寫出結題報告和課題鑒定申請書草稿。寫完之后，再次召開課題組會議，課題組成員共同審閱結題報告和課題鑒定申請書，提出修改意見，依據修改意見認真修改，力求報告和申請書的準確與完善。

第二篇：小學語文課堂有效教學方法研究

小學語文課堂有效教學方法研究

小學語文是小學階段一門重要的課程，當然也是新課程改革的重點。尤其是小學語文關系著學生的語文啟蒙教育、國家的基礎教育，還關系著學生如何看待語文學習，認識語文學科本身，更是學生對語文學習產生興趣，培養學習情感的關鍵時期，所以在新課程改革的引領之下，作為小學語文老師，要在教學中了解新課程的要求，有意識地結合新課程改革的思想與理念，根據教學中發現的問題與不足，不斷改革與創新自己的教學方法和模式，更好地為學生服務。當然，作為小學語文老師應該知道小學生天性好動、貪玩、好奇心重，喜歡新鮮的東西和有趣的教學方法。為了實現小學語文的有效教學，老師要結合小學生的這些天性，結合教學內容，根據他們的需要，選擇恰當的教學方法，激活小學生學習語文的熱情，培養他們的興趣。這樣才能從改變教學方法與模式，再到調動學生，真正實現小學語文課堂的有效教學。那么，怎樣才能客觀地發現問題、改變問題，提高小學語文課堂教學的有效性呢？本人從以下幾點談談自己的淺見，與大家分享：

一、小學語文課堂教學改革的主要原因

在教學中我們發現，小學語文課堂受以往傳統教學方法和思想的影響，課堂教學效率得不到提升，以成績為目標的應試教育也嚴重束縛了小學語文教學的發展，使教學缺少新時代應有的新面貌、新活力，使其像推磨一樣原地打轉，老師教學方法不靈活，缺少創新，學生的學習也依樣畫葫蘆的死板、固守，思考問題不知道拐彎，死鉆牛角尖，這樣既會導致學生學習語文時感覺累，還會影響學生的學習成績，就算學生把大量時間花在語文學習上，就算學生犧牲了自己的興趣、愛好，也很難實現有效的學習，更別說提高成績了。我們知道新課程既要求有效提高學生的成績，更要求通過靈活的教學方法全面培養學生的學習能力、思考能力，促進學生全面發展。顯然，過去的教學模式，都難實現這一目標，所以作為小學語文老師，要領會新課標的教學理念，領會學校的教學改革精神，結合時代的發展、學生的需要，在教學中大踏步地進行改革，是促進學生進步，推動小學語文教學發展的根本。

二、小學語文課堂教學改革的主要意義

1.通過改革改變應試教育的理念

眾所周知，在應試教育體制下不要說老師，就連家長、孩子對教學效益、質量的評價都是以成績為標準。在這種氛圍下，老師潛移默化地深受影響，他們在教學中也忽視了對學生能力的培養以及對學生其他方面表現的評價，只在乎成績，追求成績，把學生當成了學習的機器，使學生只知道學習，情感意識、社會責任意識都到不到啟發和培養，走出學校，學生一無是處，成了生活的中“弱者”。而在新課程素質教育的理念之下，老師的教學有了新的認識和理念，在教學中本著全面提升學生綜合素質的目標，根據學生實際情況，設計內容，選擇方法，從而實現素質教育的目標。可見，在小學語文教學中實施改革，既有利于傳統應試教育理念的改變，也會督促老師發現教學中的問題，認識教學中的不足，通過積極的改革，真正實現小學語文素質教育、全面教育的目標和方向。

2.通過改革提高課堂教學的有效性

正因為需要改革，說明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革從某種意義上來說，也就是促進教學發展的利刃，可以推動小學語文教學不斷發展。隨著時代的發展，教育體制也在不斷地發展著、變化著，課堂教學也就不能一成不變或者穿新鞋走老路，而是要結合時代的發展、社會對全能型人才的需求，在教學中要不斷改變模式，調整方法，實現教育和社會需求的統一，實現教育與社會的協調發展。再說，就單從教學來說，改革也是提高課堂教學效率的關鍵，同時也是活躍課堂氣氛，培養學生興趣，帶動學生情感的主要手段。新時代的學生，更需要靈活、多樣的教學方法，引導他們學習、創新，培養他們創造能力，提高他們學好語文的信心，從而保證提高學生的學習效率，促進老師課堂教學的良性發展和效率的提升。

三、小學語文課堂教學改革的主要原則

1.遵循與時俱進的教學原則

隨著社會的變化，人們對教育的需求也與以往有了很大的不同，老師的教學觀念和思想也要緊跟時代的發展，要有與時俱進的節奏和預見性，在教學中及時調整策略，熟悉和運用先進的教學手段，豐富課堂教學內容。比如，老師可以在課堂上為學生設計有趣的生活情境，也可以采用多媒體輔助教學，努力為學生營造氛圍，調動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習，從而增強學生對課堂教學內容的理解、記憶、吸收，使教學效率不斷提高。

2.遵循多樣化的教學原則

語文雖然是一門基礎學科，但是它涵蓋的范圍很廣，比如，情感、人生價值、認知等等，但是由于老師受傳統教學方法和理念的影響，在教學中教學方法單一，追求不高，把過多的精力用于傳授基礎知識，對于學生的全面發展缺乏應有的關注，忽視了學生語言運用能力、表達能力的培養，讓學生在死知識中打轉，無法從能力方面得到培養。所以，為了使學生全面發展，老師應遵循多樣化的教學原則，豐富教學內容，增強語文學科的魅力，拓展學生思維，提高學生在學習中的探究能力、自主學習能力，使課堂教學充滿趣味性、創造性，提高學生的語文知識積累和學習能力。

四、小學語文課堂教學的有效對策

1.增加課外閱讀量，豐富學生語文知識

閱讀在語文教學中占有重要地位，老師在教學中設法激發學生閱讀興趣，養成學生的閱讀習慣是關鍵。老師可以結合課程教學內容，給學生適當推薦一些簡明有趣的課外讀物來增加學生對語文學習的投入，培養學生的閱讀興趣。為了保證閱讀質量，老師可以通過學生的讀書筆記，來檢查、了解學生課外閱讀的實際情況。小學生意識形態還沒有完全形成，他們的思想品德也正在形成中，所以小學階段是學生人品培養的黃金階段，在這個階段讓學生讀一些簡單的外國名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花園》《海底兩萬里》《昆蟲記》等，一些文風比較簡明的、有愛憎分明意識的、具有一定情感的作品，可以幫助學生在增長見識的同時，潛移默化地去模仿主人公的一些優秀品質，提升學生的綜合素養。當然，利用小學生的好奇心，老師還可以為學生推薦一些百科知識類的書籍，比如《十萬個為什么》《百科大全》《圖說天下——國家

地理系列》等等，這些書可以既滿足學生的好奇心，又能增長學生的見識，對學生今后的學習、成長和發展都是有幫助的。我們知道，語文的學習不只是我們平日的聽、說、讀、寫，還是一種文化與精神的傳承，與其讓學生在題海中苦戰，不如幫助學生養成愛看書的習慣，擴大學生的視野，增長學生的見識，促進學生積極學習語文，提升語文教學的效率。

2.關注學生的個性發展，提高學生的學習能力

在傳統的應試觀念下，老師對學生的教育引導是同一性、同質性的，對學生的個性發展不夠關注，學生的思想不是在學習中自然而然形成的，而是老師在教學中把自己的思想觀念強加在學生身上形成的，久而久之，學生的個性被抑制了，得不到很好的引導和發展。在新課程教學理念下，老師要尊重、遵從學生的個性發展，在教學中懂得尊重和理解學生，引導學生發展自己的思想，選擇適合自己的學習方法，讓學生在課堂上勇于表達自己的思想，長此以往，就能培養學生獨立思考和學習的能力，突顯學生的個性，提高其學習能力，從而達到良好的課堂教學效果。

3.以學生為本，積極創新教學手段

為了實現課堂教學的有效性，以生為本，創新更加適合學生學習的教學手段，提高小學語文教學效率必不可少的。比如，在《草原》這一課文的教學中，老師可以在新課開始前為學生播放一首關于草原的歌曲，播放關于草原的圖片和視頻，讓學生盡快入情入境，激發學生學習知識的興趣。老師通過課前的引導，使課堂教學更容易讓學生理解課文深層含義。實踐證明，在小學語文教學中注入新鮮事物，才能更好地吸引學生的注意力，使學生聚精會神地投入、參與。當然，作為時代的小學語文老師，要注重利用當下先進的新媒體技術課件或者教學視頻，讓學生能更好地投入其中。比如，在《丑小鴨》這一課的教學中，老師可以情景結合，以場景和劇情為主導線索和內容，設立丑小鴨故事的場景，讓同學生提前寫好劇本，在課堂上進行角色扮演，入情入景，加深學生對課文內容的理解，活躍課堂氣氛，激發學生的參與和學習的興趣，使枯燥課堂教學變得生動、有趣、形象、直觀，從而促進學生學習質量和課堂教學效率的提升。

總之，小學語文教學存在的一些問題也不是一朝一夕就能改變的。老師只有在具體的教學中，做好長期迎接挑戰的準備，才能不斷研究出更好的、更合學生學習和發展的教學方法。所以，作為小學語文老師，要放眼全局，關注新時代教育教學目標和理念，走出傳統以成績論英雄的教學模式、評價模式，從激發學生興趣，到調動學生的積極性、提高學生的學習能力入手，體現學生的主體性，讓學生參與進來，與老師完成有質量的學習任務，切實提高課堂教學的效率。

第三篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）

小學語文課堂有效教學策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內外研究現狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業優異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養學生發展成為一個全面發展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。

（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

（2）、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。《語文課程標準教學建議》要求“充分發揮師生雙方在教學中的追動刑和創造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

在我們對我校《學生語文課堂學習現狀調查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發現在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進一步提高教師教學業務能力的需要。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

三、研究內容及方法

1、本課題的研究內容

（1）小學語文課堂教學環境的策略研究

（2）小學語文課堂實踐活動的策略研究

（3）小學語文課堂學習方式的策略研究

（4）小學語文課堂教學評價的策略研究

（5）小學語文課堂語言訓練的策略研究

（6）小學語文課堂輔助教學方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

五、預期成果

1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機構：

組長：何結華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務備 注

何結華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監控與調節，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校教導主任、縣教學能手

檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究

小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優秀教師、市骨干教師

徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環境的策略研究

小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長

郝結蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規范教學反思行為。（4）專家指導制度。

3、經費保障

學校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實施。

第四篇：小學語文課堂教學方法的行動研究

“小學語文課堂教學方法的行動研究”結題報告

xx縣xx鎮xx校xxx 新課程強調課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的發展和教師成長，如何改變師生在課堂教學中的生存狀態，是學生會得到應有的發展，這是一輪的基礎教育課程改革必須面對的一個問題。

自主探究學習，是學生自覺提高學習動機，在探索求知的學識工程中，叫外在只是轉化為內在經驗，從而增進學生的思考能力，判斷能力，分析能力和動手能力。語文教組為重的自主探究模式，也就是以學生進行自主探究模式載體，以學生獨立研究，合作研究為實施方式，通過問題的引導，讓學生自己動手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗自己所需要的信息材料，學會拓展自己的精神事業，加深自己的人文修養，從分激發想象力，創造力和思辯力，早就自己的語文思維，又根據“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文驕傲與的人文性，主要體現在“以人為本，”關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特性體驗，因此，從人本主義觀點出發，提出學生的學習方式轉變，實行自主探究學習，從學生的角度，探討適合小學語文課堂教學的有效性策略。這些策略包括課堂教學中調動學生積極性的粗略，課堂教學中發揮學生主體作用策略的，課堂教學中組織學生運用各種形式的學習策略等。

二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。

一、研究目的

1、通過本課題研究，深化學生識字能力培養讓學生在生動的課堂教學中識字.①、電腦動畫識字。課堂教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象，有趣，加以動作，聲音的畫面吸引了學生加深對子的理解，及形象有生動。

②、故事聯想識字。通過直觀手段，形象語言，生動故事把一個抽象的字編成一段小故事，調動學生的分析，觀察，想象等能力。

③、部件構字識字。漢字都是有筆畫、部首、獨體字等部件構成的，教會學生運用部件構字認識生字，加上，減去，或者換上某個部件，利用遷移策略，有效地認識新字，如學習“明”字，用熟字“日”+“月”等于“明”，學習“木”字后認識雙木“林”三木“森”。

④、編順口溜，猜謎語識字，猜謎和編順口溜是學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是比較好的識字方法。如教學“碧”字，可編成這樣的順口溜：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。

此外課內看圖識字，繪畫識字，演示識字，成語識字，形近比較法識字等候深受學生喜愛，他們通過畫筆，動作等助其記憶。讓學生在愉快的生活實踐中識字。實行家校聯手，建立課外識字檔案袋，多渠道，多種方法鼓勵孩子在生活中識字，如陰道孩子出去游玩時，通過認識路標，車站牌等識字；買東西時留意事務包裝袋，學習，生活用品包裝袋等說明進行識字；看電視時，從聲音和自摸結合起來認字……讓學生主動留心生活中的漢字，來不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。識字的方法有很多，教師通過多種方法和突降，使學生從中感受到學習和創造和勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字只是的技能，從而形成自學漢字的能力，培養穿行事宜，提高學生學習的能力。

二、通過課題研究，提高學生的語文素養

隨著新課程改革的步伐，理念與實踐的碰撞越來越激烈。在這個步伐中，我們一線教育教學工作者，要深入研究新課程理論與自己教育教學工作實際這兩者的有機和諧結合。

在新課程的背景下，要想提高學生的語文素養第一，要深刻理解新課程中語文素養的內涵浙江教育學院小學教育系汪朝在《新課程改革的思路》中指出：“語文素養的內容非常豐富，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合素養，是個體發展不可缺少的基本修養之一”。課件，語文素養的概念比語

文能力的高年更為寬泛。用葉圣陶老先生的一句話來理解語文素養就是：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練協作文字的技能”。

海南省教育研究培訓院副院長周積昀在語文課程《時間解讀》中指出：“語文素養的基本內容包括以下基本觀點：

1、讓愛祖國語文。

2、理解和運用祖國語文的態度、3、豐富的語文知識。

4、語文能力。

5、語感。

6、思維水平。

7、良好的個性。

8、健全的人格。”

第二、設置故事可，潛移默化，讓學生自己說：“老師語文真的很有趣。”

初到這個教學點報到，心里總有一中莫名其妙的感覺，總覺得孩子們的口語表達能力很差，跟孩子們上第一課后，令我感撼！果然，不但不出我的意料，而且比我想象的還慘重，于是，尋找興趣產生的源頭，新鮮尤為的食欲都是“興趣”產生的源頭。

第三、循序漸進，讓雪上自己說：“來時，學習語文真的不難啊！”

（一）、音樂伴奏的名師朗讀，激發學生的朗讀興趣。

先在網上下載了名師的典型音樂伴奏朗讀課件片段，并拷入光盤。在朗讀課上，利用美學理念，反復播放名師朗讀的課文《讓我們蕩起雙槳》，讓學生看著電視屏幕上的背景動畫，乳清入迷的傾聽者朗讀的真諦，反復感受語境后，全體學生一起模仿名師的朗讀，和名師的齊讀，然后個別學生輪流上講臺來模仿名師的朗讀，接著關閉名師的聲音，學生跟著伴奏，看著字幕，手舞足蹈，眼神傳情，用卡拉OK朗讀，這種模式的朗讀入情入境，鮮明活潑符合兒童的心理特點，不但培養了學生良好的語感，而且塑造了良好的個性品質，健全了人格，不知不覺便形成了基本的語文素養。

（二）、利用遠程教育光盤播放資源，在感悟畫面的基礎上對學生進行看圖寫話訓練。

《語文課程標準》關于習作階段性目標第二段要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學自貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。激發學生關注生活，熱愛生活，觀察生活，交給學生方法，要求學生按方法對春夏秋冬農民的耕作活動進行觀察，有計劃，有階段，目的地

寫觀察日記；要求學生對自己玩耍活動和干家務，農活進行觀察，教師指導，有方案性地要求學生練筆。

總之，在提高學生語文素養之中，要深入實際鉆研，怎樣運用新課程觀念。不斷完善自己的專業發展，要有高境界低編寫鄉村教材。演繹鄉村教育的樂章。

三、激發學生興趣，培養責任意識

語文課堂上如何激發學生的學習興趣呢？我認為，關鍵在與在課堂教學中有效激發學生思維，使學生主動學習，在好知樂知的氣氛中去發現并感知語文寶庫中一道又一道靚麗的風景。在我多年的教學實踐中，探索出了幾種做法，對激發學生思維，激發學生興趣，活躍課堂教學具有很大的推動作用。

①、優化師生關系，創設和諧寬松的教學氛圍。

教學民主是現代民主意識在教室身上的魅力折射，是課堂教學過程中師生互動的根本保證，是學生好學樂學的前提條件，其主要標志是師生關系融洽，和諧，學生往往因喜歡老師進而喜歡他所教的學科，所以教室要樹立“知識面前人人平等”這一基本概念，放下架子，消除教室的神秘感和權力干，將師生課堂活動建立在友好，親切，和諧的平臺上，其次，對不同程度的學生要一視同仁，不能厚此薄彼，再次，教態要自然大方，親切熱情，面帶微笑，平易近人，最后，語言要親切，得體，負有感染力，以鼓勵贊揚為主，這樣學生就能在和諧民主的氛圍中積極學習思考。

②、根據學生特點，調整課堂結構

學生對一言堂的填鴨式教學結構已厭煩，他們總是喜新厭舊，注意力自制力較差，這就要求教師要經常變化教學結構，發揮學生的主體作用，使他們主動參與教與學，首先，要科學安排教學程序，充分利用學生的心、腦、手、口、耳、眼等多個器官，使他們思維有張有弛，總是處在最佳狀態，其次，把握好課堂節奏，是課堂教學中起承轉合德每一環節，都有馳有度，松緊得體，這樣，就能充分利用學生的有意注意和無意注意，使語文課堂教學的絢麗和諧優美。

③、巧設導語，敲開芝麻之門。

蘇霍姆林斯基說過：“所有致力方面的工作都要依靠興趣。”興趣是人們積極認識事物或關心事物的

心理傾向，是推動學生探求知識，獲得能力的一種強烈愿望，所以，“點燃”學生興趣，幾種學生注意力，是學生有一種“向往之”的意識，就成為教師教學成功的關鍵，如果在課初幾分鐘內能幫助學生進行心理準備，扣緊課文內容同，創造一個好的教學氛圍，那么這節課可以說就成功了一半，較好的導語方式有笑話導入，謎語導入，講故事導入，比如在教學《鋤禾》一文時，我們結合生活實際，設計了這樣的導語：“同學們，我們每天都吃飯，你們知道做飯的米、面都是從哪里來的嗎？對了，我們做飯用的糧食都是農民辛辛苦苦種出來的，那么，農民是怎樣辛辛苦苦的勞作的呢？下面我們，學習古詩《鋤禾》”這樣就自然而然的導入新課，并有效地調動起了學生的興趣。

④、精心提問，誘入知識殿堂

精心提問就是吧問題提得恰當巧妙，所謂“恰當”是指精心吧問題目標指向教學的的關鍵處，思考的轉折點里理解的難點和探求知識的規律上，所謂“巧妙”一方面是指要問在學生興趣和求知欲的“熱點”上，文摘學生內心情感的觸發點上，以迅速引爆火花，另一方面，是指以靈活自如的提問創設“憤”“悱”情景，優質高效地把學生引入“好學”“樂學”的境地。

⑤、巧妙他山之石，激起思維浪花.語文教師不能只把木管只盯在語文上，而應該廣取信息為我所用，以此為語文增添絢麗的花朵，激起學生創新思維。

⑥、善用競賽機制，激活主體活力。

“競賽”就是利用人人都有追求承諾肝功，戰士自我的心理構建一種使學生積極主動參與活動的課堂競賽機制，其特征是通過競賽，所形成的外在學習動機，轉化為激勵進取，弘揚個性，反對攜帶的誘固去調動學生內在的學習動機，使學生在一種特殊的心理狀態下，參與課堂活動在不知不覺中達到好學樂學的境地。跨世紀的人才需要剝削多才，養成自主學習習慣起且有終生學習的概念，有自我發展的精神，有與人協作的能力等，所有的一切都離不開責任心的培養。注重培養小學生學會做人，初步具有責任意識，為學生的發展奠定基礎，責任意識，是指個人對自己和讓他人，對家庭集體，對國家和社會所

負責任的認識，情感和信念，以及與之相應的遵守規范，承擔責任和履行義務的自覺態度，作為一個現代化社會的人，青少年學生應具有的責任感世多方面的，它可以分為對自己負責，對家庭負責，對他人負責等等，它可以體現在許多方面，如對自己的品德，做人負責，履行和擔負起家庭各種責任，接受和信任他人，遵守法律、法規，履行公民職責，愛護自然，保護環境等，責任心是孩子健全人格的基礎，是能力發展的催化劑，對人的責任意識的培養簽掉是理論與實際的統一，是將理論內化為學生的主觀意志，培養責任意識的根本目的是為了讓學少年宮具有可持續發展的能力，前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段.” 因此，培養小學生責任意識，使學生具有良好的行為習慣，是基礎教育的首要任務。

四、構建方法、途徑體系

（1）提高對小學語文有效課堂教學的認識

提高小學語文課堂教學有效性，首先要解決對“有效性”的認識問題。余文森教授從專業的角度回答了什么事課堂教學的有效性問題，他認為，從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，首先，發展就其內涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感，態度，價值觀三者（三維目標）的協調發展，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步，具體表現在學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，（2）建立有效地課堂教學機構 ①有效地導入新課的策略

課堂教學中的導入新課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視，俗話說：“在課堂教學中，要培養，激發學生的學習興趣，首先且抓住導入新課的環節，一開始就要把學生牢牢地吸引住”。好的導課如同橋梁，聯系著舊知和新知；如同序幕，預示著后面高潮和結局。

○2有效進行新課的策略

語文課堂教學的第三環節是進行新課，傳統的教學論把這一環節稱作“講授新課”，這是因為過去的課堂教學以學科體系，知識傳授和老師講授為主，新課程的課堂教學倡導的是自主、合作，探究性的學習方式，使教師的教和學生的學發生了根本的變化。

○3有效地布置作業的策略

《語文課程標準》中明確指出：語言教學要注重語言的積累運用、感悟，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；同時要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展，然而，縱觀小學語文教學中的設計的練習不難看出隨意性太強，既無明確的目標又無具體的訓練要求，合理巧妙有效的設計有效地課堂練習顯得尤為重要。

○4有效進行課堂總結的策略

課堂總結是語文課堂教學的一個重要的有機組成部分好的課堂總結，能給人以美感和藝術上的感受，但這不只是教師只憑同動就能達到的效果，而且該增強對課堂總結的設計意識，不斷提高課堂總結的藝術水平。

二、研究內容

1、創新手段，多元教學方法

在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟挑戰如何培養小學生的創新意識，精神和創新能力，已成為課堂教改的重大問題，因為不可能每個人都能揭示新的原理，發現新的方法，只要把他人已揭示的原理和發現的方法應用于不同的問題上，就是一種創新學習，這種創新必將為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎，所以要讓兒童敢于創新，樂于創新，恒于創新必須從以下幾方面做起：

○1營造氛圍，培養創新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識等到發展，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間的信息、交流帶來障礙。

○2創設輕松愉快有利于學生自主民展的課堂氣氛。

老師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法，現代心理學以為：學生只有在平等、民主的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。

2、實施途徑與對策

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學，語文必須活生生培養學生聽、說、讀、寫能力。○1激發創造興趣，鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空，沒有求知欲就沒有學校，因此，他向全體教師建議、珍惜孩子的好奇心，求知欲和保衛創造的火花，要使學習具有思想、感情、創造美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感性趣又富有吸引力的事情，增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。

○2運用求異法，旨在創新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法，教學中運用“求異”法，能激發學生的想象力，創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，晝讓學生發揮自己的想象，感受體味自己獨特的見解。

○3讓學生展開想象的翅膀。

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移，綜合運用所挑撥的知識，加高通身幻想目標的橋梁，從而增進創新技能。

3、評價體系與應用

課堂教學評價具有重要的導向功能，考核鑒定功能和教學信息反饋功能，是落實素質教育，提高課堂教學質量的途徑之一，但課堂教學評價的研究卻進展緩慢，不能適應教學改革的需要。

○1緊緊把握學科教學改革的方向，制訂體現學科特點的評價標準，要引導老師深入學習新的課程標

準和教學大綱的精神，俯教材的編寫意圖，并創造性的選擇、處理和使用教材，使課堂教學較好地體現學科教學改革的最新要求。

②加強課堂教學評價標準的研究和評價實踐的研究，不斷提高評課水平。

新的課堂教學評價體系從著手研究到現在已有數年時間，其構建和應用的過程是素質教育觀逐漸被認同的過程，也是語文教學的本質被逐步認識的過程。

○1教師用于自評

新的評價體系構建的主要目的在于提供一個較科學的課堂教學評價標準。使廣大教師自己成為教學評價的主體。經常對自己的教學實踐進行審視。自我反饋，自我調控。不斷改進教學。

○2教研人員和學校領導用于評價教師的課堂教學

一是用于教學檢查，了解面上的情況。發現帶普通性的問題，然后對癥采取管理和指導措施。二是用于教學評優。

第五篇：讓語文課堂情境有效互動

讓語文課堂情境有效互動

——讀李吉林《美的彼岸》后感

在情境課程中，兒童是至高無上的，是真正的學習的主體。而學習正是由認知的主體積極建榭的，離開了主體的建構活動，就不可能有知識的習得。一切為了兒童的發展，這是情境課程的出發點和歸宿。

——李吉林

一、創設寬松氛圍，讓學生暢所欲言

情境課程的優越性就在于以情感為紐帶，進行審美、道德、理智的陶冶和教育。

——李吉林

要實現課堂的有效互動，教師就應該蹲下身子，和學生平等合作，只有在寬松的氛圍中，學生才能夠打開思想的閥門，暢談心里所想。

1．尊重每一名學生，與學生平等對話，做學生的朋友。教師要和學生一起進入課文去體會人物的喜怒哀樂，多站在學生的角度去思考問題。要讓他們感受到師生之間的平等，從而對自己所想所說的話充滿信心。

2．多一些表揚和鼓勵，學生的表現會更出色：教師要讓每個學生，特別是內向的學生勇敢地說出自己的想法。教師要多提問不經常舉手發言的學生，當他們回答正確的時候，要及時給予表揚，因為教師的一個眼神、動作或者一句話都能對學生的心靈產生影響，因此教師對學生要多鼓勵少批評，讓他們體會到成功的喜悅。

二、培養互動基礎，養成良妤習慣

教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。因此，學生能否主動投入，是教學成敗的關鍵。情境教育將兒童的情感活動與認知活動結合起來，通過美與智交織的優化的環境，促使兒童主動投入，快樂地沉浸其中，在樂中學、趣中學、動中學、做中學，通過自身的感悟、操作、體驗，從而得到充分的發展，是兒童的主體位置在課堂教學中得到保證。

——李吉林

互動是一種雙向活動，在互相交流的過程中不但要求說者會說，而且要求聽者會聽。因此，培養學生認真傾聽、清楚表達的習慣是提高互動質量的基礎。

1．讓學生“聽”得入耳。小學生集中注意力的時間不長，加上課堂互動“熱鬧”的氛圍也會影響他們的注意力，因此教師要時刻關注學生“聽”的質量，可以采用積極引導、抓典型予以表揚的方式，還可以進行一些聽力訓練，如復述故事、傳話游戲等。

2．讓學生“說”得清楚。教師要指導學生把自己的觀點、想法有條理地表述出 來。對于一個問題，—下子要求學生說得清楚、具體肯定有難度，所以教師在課堂 互動的過程中，要發揮好組織者、引導者的作用，給學生搭建有序的梯度空間，如 先給學生充足的時間思考，然后讓他們把要說的話寫下來，再進行表達交流。

三、方式靈活多樣，確保互動有效

讓兒童由被動角色轉換為主動角色。因為角色的新異性和親切感，它既引起兒童 再現教材角色或相關角色的活動，又引起兒童體驗角色、評價角色的心理歷程。角色 轉換激起熱烈的情緒，使兒童作為一個活生生的人，在角色意識的驅動下，充分地投 入，全面地活動起來。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學習情境，不僅是扮演者，全體學生都在無意識作用下，不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經歷了角色 的心理活動過程。

——李吉林

（一）表演讓互動更有趣

教師可利用表演的方式渲染課堂氛圍，注重工具性訓練的同時也凸顯了語文課的人文優勢，使課堂互動有趣又有效。如在教學《春到梅花山》這篇課文時，學生不能很好地理解“挨著”這個詞語，我告訴學生換著就是靠著的意思，學生迷茫地點了點頭，我知道學生并沒有真正地學會這個詞語，所以在第二課時的教學中，我先指名讓學生讀詞語“挨著”，再讓兩名學生上臺表演。我輔導學生完成表演，并及時總結：“看，就這樣，一個靠著一個，就是挨著。”接著，我出示了一張圖片，說：“像這樣，一朵梅花靠著一朵梅花就是挨著。”在此基礎上讓學生去讀“挨著”這個詞語，學生的理解就深刻了。

（二）評價是心靈的交流

教育是一門藝術，而評價則是這門藝術中絢爛多姿的花朵。藝術性的評價能激發學生情感的碰撞，促進心靈的交流，讓課堂實現有效互動。教學課文《春到梅花山》理解“歡樂的海洋”的意思時，我并沒有直接問學生，這里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是問他們：“如果你此時正在賞梅，你的心情是怎么樣的？”學生說：“開心。”那你用什么方式來表達你的開心呢？”有的說：“我會在那里拍照。”有的說：“我會在那里唱歌跳舞。”有的在課堂上就忍不住哈哈大笑。這時我知道契機來了，及時給予評價：“人們的笑聲、歌聲融合在一起，梅花山成了歡樂的海洋。”不直接告訴學生詞語的意思，而是通過評價去讓他們理解，這也是一種好方法。

（三）體驗讓互動升華

語文教學中，教師要努為創設情境，吸引學生的注意力，讓他們快速地進入文本，這種互動已經超越了語言的溝通，是一種自我理解能力的提升。教學課文《大禹治水》時，為了讓學生深刻地理解“千辛萬苦”的含義。我創設了這樣的情境：爬山的時候，烈日當空，大禹滿頭大汗，但是他依然??過河的時候，寒風凜冽，站在水里的腳已經凍得冰涼，可是他依然顫抖地??快要到達山頂了，他的腳往下一滑，人滾下大山，傷痕累累，但他依然??學生根據已有的知識經驗去想象，更深刻地理解了“千辛萬苦”的含義。講到大禹治水13年從來沒迸過家門時，為了體會時間之長，我問學生：“如果你一天不回家，心里是什么感受？一個月呢？一年呢？大禹可是13年都沒有回過家。”這樣學生對書中所寫的內容有了更深的理解。在反復體驗、感悟的過程中，學生的理解能力也慢慢地積累起來了。

課堂互動是教學相長的過程，是師生之間、生生之間語言溝通、心靈交流的平臺，是師生雙方共同成長的舞臺。教師要努力給學生創設寬松的氛圍，營造美的情境，讓學生能夠暢所欲言，從而養成良好的學習習慣。通過多種方式，讓互動更精彩，使知識在情境、互動的課堂中生成，進而實現課堂教學中師生、生生之間的情境有效互動。