第一篇：《有效的情境創設研究》中期階段總結韓小建

《有效的情境創設研究》中期階段總結

四年級數學組 韓小建

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何把數學學習變成學生愉快的精神生活的一部分，如何指導教師不濫用情境，積極創設與生活密切聯系的課堂教學情境，促使學生主動參與數學學習，使學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題，提高課堂教學效率是我們研究的課題。本課題于2014年9月正式開題，預期到2015年6月結題，歷時一年時間，現將中期階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題研究的目的

（1）通過課題的研究，使數學教學中情境的創設更加有效，能切實提高數學教學效果和培養學生數學能力，促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠讓學生用數學的眼光在情境中發現問題、探索問題，運用所學知識解決生活中的實際問題。

（2）通過課題研究，教師能深入了解并及時解決課堂教學中的困難和問題，總結教學經驗，探索“情境創設”的教學策略與方法，并及時總結優秀研究成果，從而提高課堂教學的效率的研究。

二、課題研究的內容

（1）本課題重在研究小學數學課堂教學中如何創設行之有效的情境，怎樣合理創設有效教學情境，什么樣的教學情境才是合理有效的教學情境？在教學過

程中，如何針對不同教學內容設計不同的教學情境，逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去,注重數學與實際生活的緊密結合，創設與生活密切聯系的有效的情境，使我們的課堂有新的起色，并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，尋求適合小學階段孩子的一整套的情境創設教學法。

（2）小學數學課堂教學中如何利用各種情境的創設，激發學生創新意識。主要研究激發學生創新意識的主要障礙，進行對策研究。

三、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

1.積極開展理論學習與教學研究，轉變觀念提升素養

課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立開始我們就組織成員認真學習課題研究方案、學習相關理論知識，如《小學數學課堂問題情境創設》、《情境教學的理論框架》、《新課程中課堂教學的有效性》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“問題”及“情境”等概念的界定，明確了課堂有效情境創設的一些基礎理論。用我們所學理論努力向40分鐘要效益，改變教學方式，教會學生學會學習，喜歡學習，激發學生的學習積極性就顯得格外的重要。

2.有計劃地開展教學研討活動

由于我們進行的是數學課堂教學中創設有效的情境的研究，故我們的研究的立腳點是課堂教學，我們要求每個課題組的成員在教學過程中不斷進行思考與反思，以課堂教學主陣地，向課外輻射和擴展。觀摩與討論的目的在于通過同事之間的探討、切磋和批判性對話而提高課堂教學水平。

3．逐步提高教師創設有效的教學情境的能力。

既然恰當的情境的創設有助于教師的“教”和學生的“學”，我們所創設的情境要具備數學的本質，要為本節課的內容服務，更要能激發學生的學習興趣，要使學生在情境中發現其中所含的數學問題、提出數學問題。當沒有現成的情境或現有的情境不符合我校學生的情況時，我們教師就必須自己去從課本和生活中發現和提煉出情境，這必須要求我們教師具備這方面的能力，上課前預設好恰當的情境。

4．開展反思體驗與撰寫教學案例。

為了讓教師更清楚地理解自己的教學行為和工作環境，我們也強調教師的思考與體驗。注重材料的積累和經驗總結交流。

四、中期階段研究成果

（1）學生方面

①課堂教學情境的創設，保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。

②學生學習數學的興趣明顯提強，學習能力得到提高，數學學習的方式不斷地多元化。

③能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。（2）教師方面

①通過本階段的研究，教師創設問題情境的自覺性逐步提高，目的性愈益增強。課堂教學中教師愈來愈注意教學情境的創設，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。

②理論與實踐的互為補充，加強了教師創設課堂有效情境的意識，使我們的數學課堂教學出現了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。

③教師處理教材的能力得到提高，問題的設計逐步科學，教學板塊清晰，情境設計能力逐步明顯提高。五、五點認識

1.情境創設要有現實性

“情境”的創設應符合客觀現實，不能因為教學的需要而隨意捏造情境。創設情境要選擇和學生生活密切相關的、富有時代氣息的內容。因為“當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣”。創設教學情境還要根據學生的不同年齡而有所區別：對于低年級的學生而言，“現實”更多意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內容，教師要多創設美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學生而言，“現實”更多的是與他們有關的生活環境中可以直接或間接看見、聽說的事和物，也可以是一些與他們自己或同伴密切相關的事情。對于這一學段，教師既要安排一些有趣的數學直觀性活動，更要側重創設有助于學生自我持續性發展的自主學習、合作交流的情境，盡量用數學本身的魅力去吸引學生。數學情境與現實情境二者應不相悖。

2.情境創設要有針對性

情境的創設要有利于學生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數學活動的開展，經歷從實際問題到數學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規的數學知識和數學體驗上升發展為科學的結論。在數學教學中，材料和活動的情境創設應針對教學內容的特點，為實現教學目標服務。

3.情境創設要有趣味性

課程標準要求我們關注學生的興趣和經驗，展現數學知識的形成過程，努力為學生提供生動活潑的學習材料和問題情境。對小學生來說，創設能引起學生興趣的情境，從情境中引出問題顯得尤為重要。情境的創設都是以學生感興趣的事件為背景，來激發學生自主探究的愿望，進而促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度積極參與到學習的全過程之中，使情境的創設充分發揮了既滿足學生的學習欲望，又能學好數學知識增強學習能力的作用。數學教學不僅要關注知識和技能、過程和方法，還要關注學生的情感態度和價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。

4.情境創設要有思考性

解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引起學生廣泛的聯想和思考。

5.情境創設要有探究性

維果斯基認為，教學的本質特征不在于“訓練”，“強化”已形成的內部心理機能在于激發，形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思

維。作為數學情境的材料和活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強力的探究欲望和創造動機。

六、存在的問題

通過前階段的研究，我們已取得了一定的成效，也存在著一定的問題： 1．教師對創設有效的問題情的科學性判斷與評析、情境創設的原則掌握不準確方面的問題。

2．教師在課堂教學設計時的態度與投入精力還不能持之以恒。究其原因主要是個別教師對情境創設還缺少理性的認識，這需要我們加強情境創設原則的研究。另外通過研究探討、摸索出創設策略教學情境的教學方法，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作。

第二篇：有效創設教學情境研究計劃

《小學數學課堂有效創設教學情境研究》

課題研究計劃 2010年9月

為了進一步開展好本課題的研究工作，課題組核心成員經過認真研究，確定了本期的研究計劃。

一、研究目標

教師結合課題前期研究的成果，進一步進行教學中有效創設教學情境的研究、繼續探索、總結出可行的教學策略和可操作的方案，并在教學實踐中運用，使學生在教師所創設的有效的教學情境中能主動 的學習，提升課題教學效率。

二、研究內容

1、深入研究有效創設教學情境的方法和策略。

2、如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。

3、有效教學情境的推廣與利用的方式和方法

三、研究措施

1、加強理論學習。

利用各種教育雜志及學校購買的關于“創設教學情境”的書籍進行學習進行自主學習，利用業務學習的時間有教導處或教研組進行集中學習。繼續開展讀書活動，并進行交流，寫讀書筆記。

2、開展課題有關的教研活動，推進課題的研究。

舉行兩次集中的課題研討活動，時間安排在期中前后。圍繞本期的研究內容，上午安排教師準備研討課，下午安排“課題沙龍”。在課題沙龍時，教師間要對研討課發表自己的意見，要對教者的情境創設進行分析，點評。同時利用“沙龍”時間進行專題的研討，對如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。如何做好有效教學情境的推廣與利用等進行討論，總結。

3、完善制度，保證研究成果。

每學期課題組成員在自主學習和自主研究的基礎上交三份材料：撰寫一篇創設教學情境的教學案例、寫一篇有深度的教學反思，完成一篇相關的教學論文。另外在每次的課題研討活動中，教師必須圍繞主題認真準備，在活動中每位教師必須發言。活動后，上課教師交教案和教后反思。其他教師上交叫教學案例札記、論文或活動材料。在學期末，課題組要把研究材料進行整理、入盒。在研究過程中教師要細化分工，明確自己的任務。

四、研究步驟 九月份：

1、制定本學期的課題計劃。

2、召開課題組會議，總結上學期研究成果，學習本學期的研究計劃，明確研究重點。做好教師的分工。

3、組織相關的理論學習。十月份：

1、籌備專題研討活動：如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。

2、收集九月份的理論學習資料。

十一月份：

1、開展課題研討活動：如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。

2、圍繞研討活動，教師就撰寫心得體會。上交教學案例、設計、札記或論文

3、系統整理九十月份資料。

十二月份：

1、籌備、舉行課題研討活動：有效教學情境的推廣與利用的方式和方法

2、收集整理十月份的相關資料并圍繞研討活動，教師就撰寫心得體會。教學案例、設計、札記或論文

3、進行相應的理論學習。一月份：

1、收集整理十二月份的研究資料。

2、每位教師完成本期的研究任務，并上交相應的材料，3、收集整理本階段的研究材料，入盒裝檔。

第三篇：有效創設教學情境的策略研究

有效創設教學情境的策略研究(一)

一、課題提出的背景

根據期初教育會議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學生課下真正減負。讓學生學的時候學個“踏實”，玩的時候玩個痛快，形成自主學習意識，養成良好的習慣。這要求教師通過豐富多種的實踐活動，有效地創設教學情境，有效地指揮，有效地設計，有效地行為，讓學生學得輕松，學得愉快，學得精彩。

二、課題提出的理論依據

1、新課程理念下的三維目標要求。

教師明確三維目標中，知識與能力目標是“學會目標”是基礎，過程與方法是“會學目標，是靈魂，情感態度價值觀是“愛學目標，是動力，這三維目標缺一不可，相輔相成。因為樹立三維目標更能突出學生，淡化老師，為學生的個性張揚。

2、蘇霍姻林斯基說過：“教師高度的語言，在極大程度上，決定學生在課堂上腦力勞動的效益。”

3、巴班斯基指出：“沒有教學方法上的豐富多彩，就沒有教學內容的現代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學方式，激發學生的主動性，積極性，充分發揮學生的主體地位。時時地啟發學生豐富的聯想和想象，從而開發學生的智慧和潛能，進一步開展了有效教學達到了優化課堂教學，創設教學情境的目的。

三、有效地創設教學情境的目的和意義

1、目前的課堂教學，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時間和空間上，采取恰當的教學方式，激發學生積極性，讓學生主動參與，獲取大量的知識理解；充分培養和鍛煉學生的創新精神，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的情境教學。

2、創設民主和諧的課堂教學情境

教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應，強化師愛的作用，做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個學生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應，但老師并沒繼續追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學生繼續進入角色，更加專注學習，由此老師靈活恰當處理偶發事件，營造一個民主寬松的教學氛圍，促進了有效教學課堂情境的自由發展。

3、構建學生參與師生交流，合作探究的教學情境。

有效創設教學情境的策略研究(二)

一、課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。

（一）課題研究的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）課題研究的意義

面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

二、課題研究的目標、內容、創新之處。

1、研究目標：創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

2、研究內容

（1）通過對學生認知結構層次及現狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

（2）有效課堂教學情境的創設與教學內容相統一；（3）有效課堂教學情境的創設在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數學課堂情境創設的類型與形式（5）影響課堂情境創設效果的因素。

（6）創造性地使用課本中的情境。如現行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環境和學習環境的實際情況。

3、創新之處：

（1）、創設有效課堂教學情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優化組合模式。（3）、依據實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學內容創設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創設情境的不同策略。

（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創設中的語言、形態，分析這些因素對情境創設效果的影響。

（4）、研究情境創設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

2、研究保障（1）、人員保證

組長由校長擔任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發表或獲獎。

（2）、經費保證

科研經費由學校提供，有充足的活動經費。（3）、機制保證

教研室制訂科研制度。由教研室負責定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經驗和困惑。

有效創設教學情境的策略研究(三)

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。對數學教師而言，如何創設有效情境、促進主體學習，讓情境真正成為教學內容和學生求知心理的一座橋梁，是當前一個亟須探索的研究課題。筆者認為，新課改下的有效情境創設應注意以下幾個方面。

一、創設的情境要有趣味性——激趣且省時有效

《數學課程標準》指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。”這就要求所創設的情境能激發學生學習的興趣，但不能因過分追求有趣的情節而設計復雜、耗時的情境。要設計省時有效的情境，爭取在最短的時間內，實現情境為數學思考服務的目的。

例如，在學習“0的認識和有關0的加減法”這一課時，教材呈現“小貓吃魚”這一畫面，根據這一畫面，我先讓學生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了。”在編故事的同時已展示魚的條數是由3—2—1—0的變化過程，使學生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個數，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導學生聯系上下圖的意思，讓學生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結果。學生不知不覺就學會了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數逐漸增加、而得數逐漸減少，直到為零。一個有趣的情境它不僅包含了舊知，同時也蘊涵了新知。這樣的教學情境，使數學變得生動有趣，有效地吸引了學生的注意力，同時增加了學生自主學習的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。

二、創設的情境要有探究性——巧妙設計沖突，引發數學思考

數學思考是數學學習的核心元素。設計教學時，教師應該著重考慮“如何誘發學生數學思考的興趣”、“如何促進學生數學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生數學思考是很有幫助的。

例如，教學“簡單的統計”一課，教材出示的例題是讓學生統計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數，由此讓學生學會分類打勾或畫“正”字統計的方法。而事實上，因為三角形、圓形、正方形的個數不多，要統計它的多少，學生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統計的方法來進行，原因是他們認為太簡單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數一數就可以知道結果，所以學生并沒有產生一種需要，沒有主動探究的欲望，如果硬要求學生用這種方法進行，那么實際就是一種教師一廂情愿的強制性的操作。因此，在教學這一內容時，我將例題情境調整為統計學校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學生一時無法說出結果，一致認為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時學生的認知平衡被打破，強烈的求知欲望驅使他們進行小組合作探究。此時，教師組織學生研究怎樣才能解決這一問題時，學生思想集中、討論熱烈。經過大家的努力，方法終于找到：一個人統計一種車，或者一個人用分類做記號的方法（如畫“正”或打鉤）進行統計。顯然，學生的自主探究是在情境的誘發下產生的。

三、創設的情境要有實踐性——組織體驗活動，促進數學理解

數學知識不僅需要在“思”中學，同時更不能忽略在“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生思維想象”仍舊難以清晰呈現、充分挖掘的數學知識，教師可以創設“實踐情境”，引領學生在親身經歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。

例如，教學“認識物體”時，我讓學生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進行分類，并寫出形狀。

接著讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺模型，提供了實踐的機會，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，學生興趣盎然，憑借基于“經驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導點化下，實現了對抽象知識的主體順應。

總之，創設教學情境雖然是我們教學中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應著力遵循“真實性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實踐性”等價值底線，精心設計并智慧構建出富有張力、助推學習的有效的教學情境。

有效創設教學情境的策略研究(四)

（一、)課題的提出

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出:數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，現在許多數學教師在設計教學方案時，經常把需要學習的數學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學生提供良好的學習環境。但是我們在一些新課程的展示中也發現有的數學老師在創設情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現了一些情景的設計牽強附會；有的數學老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創設顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響。那么，如何在低段數學教學中創設適合于學生學習的教學情景呢？

為此，我們確立了《小學低段數學教學中創設有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數學課堂教學中情景創設的有效性。

二、相關概念的界定及理論依據

（一）相關概念的界定

1、情景及情景教學： 情景是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

2、有效情景：

建構主義認為：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以我們認為“有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發展想象，開發智力。

（二）理論依據

1、建構主義理論建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創設，更能激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發現和對知識意義的主動建構。

2、情境教學論

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調節、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發起來了。情感為情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結合的物“境”，從而使教學活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續學習，是十分重要的保證。

三、課題研究的預期目標

1、改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。進一步激發學生學習數學的興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效的提高低段數學教學的質量。

四、課題研究的內容

本課題圍繞低段數學課堂中如何創設有效的教學情景，促進師生有效合作，提高課堂教學實效這一主題，分以下內容開展實踐研究：

1、創設有效情景的關聯因素：

（1）低段學生的年齡特征、生活經驗和知識水平（2）教學內容的知識點與背景材料（3）教師的教學設計、提問技巧

2、有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創設游戲情景，讓學生活起來（2）創設操作情景，讓學生動起來（3）創設問題情景，讓學生轉起來（4）創設直觀情景，讓學生興奮起來（5）創設模擬情景，讓學生身臨其境（6）創設故事情景，引發學生注意力

3、有效情景的創設原則、方法

（1）有效情景的創設應具備現實性（2）有效情景的創設應具備趣味性（3）有效情景的創設應具備直觀性（4）有效情景的創設應具備問題性

4、創設有效情景的策略

（1）有效的教學情景應包含良好的數學結構。

（2）有效的教學情景應隱含豐富的信息。（3）有效的教學情景應具有一定的開放空間（4）有效的教學情景應具備較強的探究價值。

5、有效情景的呈現方式、運用（1）盡量選取動態方式呈現情景。（2）多種方式綜合運用。

6、有效情景教學中教學預設、課堂生成與引導的策略。

五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發低段學生學習數學的興趣，經常有意識的去創設一定的教學情景，對情景的創設有一定的實踐經驗。斯苗兒老師的《怎樣創設有效的教學情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎。

有效創設教學情境的策略研究(五)

一、問題的提出：

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。因此，在小學低年級課堂教學中，情境創設已引起普遍重視。但遺憾的是，當前低年級課堂情境創設的“行為現狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學情境的設置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設置過于牽強，有的教師為尋找知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強附會甚至影響學生對知識的學習；可見，如何創設有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個亟需探究的課題。

二、課題的界定： ⒈什么是教學情境？

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣。教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。

⒉怎樣的情境才是有效的教學情境？

有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛等等。

三、研究的目標、內容： ㈠研究的目標：

⒈通過有效情境的創設與利用，使低年級學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展。特別是在創新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

⒉通過研究提高教師有效情境的創設與利用能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，從而有效地提高課堂教學質量。

㈡研究的內容： ⒈教學情境的類型。

根據我們的教學經驗，初步按課堂教學目標劃分出以下教學情境： ①豐富學生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創設問題情境、操作情境等。③引導學生聯想和想象，可以創設模擬情境、沖突式情境等。④激發學生學習興趣，可以創設故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學生的生活經驗，可以創設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創設故事情境、實驗情境等。⒉影響有效性的因素。

教師創設教學情境是很容易的，而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。教師對于創設的教學情境的目的不明確。如教師在創設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續深入尋找原因。

⒊達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理論研究法：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐。

⒉行動研究法為主，通過定期研討、業務學習等形式經常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調整的螺旋發展中不斷地深化和完善研究。

⒊經驗總結法：及時總結經驗，加以理性分析、歸納。

⒋案例研究法：對典型的案例進行分析。同時輔之以課堂觀察法，學生訪談法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

五、研究的步驟：

⒈課題準備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關資料

制定課題研究方案 成立課題研究小組

組織學習相關內容 ⒉課題實施階段（2012年2月----2013年3月）全面實施研究方案

收集整理分析數據資料 寫出研究階段報告

修訂研究計劃方案實施 ⒊實驗總結階段（2013年2月----2013年3月）對課題進行全面、科學的總結 撰寫研究報告，申請成果鑒定

六、預期成果的表現形式： ⒈課題研究開題、結題報告。⒉優質的論文。

⒊優質課的教學設計、教學光盤。

七、課題保障：

我校不但硬件條件較好，圖書資料比較齊全，辦公室配有充足的現代化教學設備，并且非常重視教育科研工作。

有效創設教學情境的策略研究(六)

一、課題名稱

《創設有效教學情境策略研究》

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究的目的。

當前小學數學課堂教學中學習情境創設的無效性。在課題研究的過程中“情境創設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。我們會發現教師創設一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發現，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現生活情境，發揮學習情境應有的作用，本課題的研究恰恰適應了當前小學數學課堂教學的現實狀況。

2、課題研究的意義

本課題研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數學課堂教學中有效學習情境創設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創設與生活密切聯系的有效的學習情境，促使學生主動參與數學學習，促進我校數學教學質量的提高，全面提高學生的數學素養。同時也有利于提高我們教師的教育教學和教育科研能力。

三、課題研究的指導思想

本課題研究以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，以落實科學發展觀為統領，依據全縣“有效教學行動策略研究”工作的安排布署和我校“有效教學行動策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。

四、課題研究目標

以新課改精神為準繩，根據教學實際和學生的實際，通過對小學數學課堂教學中有效教學情境的研究、探索，總結出可行的教學策略及可操作的方案，并付諸于實踐教學。使學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境中，有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

五、課題研究的基本內容

1、教學情境的目的和類型。（1）創設教學情境的目的。

創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗等的課堂教學目標。

（2）根據我們的教學經驗，初步探討研究以下小學數學教學情境： ①豐富學生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創設問題情境、操作情境等。③引導學生聯想和想象，可以創設模擬情境。

④激發學生學習興趣，可以創設故事情境、游戲情境等。⑤喚起學生的生活經驗，可以創設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創設故事情境、實驗情境等。

在實際教學中，通過文獻研究法和行動研究法去尋找更多的教學情境，我們尋找的是教學中最常用的發展學生數學能力、加強學生情感體驗的數學教學情境，并不一定是越多越好。

2、不同類型的教學情境，其有效的標準。

關于有效的標準，我們認為作為一個數學教學情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結，說明不同的數學教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學生接受、解決。其它教學情境也有待于我們去探索、研究。

3、影響有效性的因素。

教師創設教學情境是很容易的，而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯系生活實際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數學課變了形，失去了數學味。教師對于創設的教學情境的目的不明確。如教師在創設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續深入尋找原因。

4、達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：準備階段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析創設教學情境中存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學習有效教學情境創設有關方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。

（二）第二階段：（實施階段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考邊記錄，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、深入課堂實踐研究，認真填寫跟蹤記錄。

3、不斷地總結有效教學情境的途徑、方法，調整實踐中出現的問題再做進一步實踐活動，積累經驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系，撰寫階段性總結。

（三）第三階段：（結題階段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、總結：撰寫課題研究結題報告以及有關論文，作好結題論證。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動策略研究方法為主，輔以個案研究法和經驗總結法。

八、課題研究的成果形式

階段性總結、經驗論文和結題報告等形式

第四篇：初中化學課堂教學有效情境創設研究

《初中化學課堂教學有效情境創設研究》

課 題 研 究 計 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學，是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。中學生正處于成長的關鍵時期，他們的心理還不成熟。他們一方面產生了自我意識和社會交往的需要，另一方面，由于受到認識，情感，意識發展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學習或生活中趣味與活動、自尊與交往，自我實現等需要得不到滿足時，他們就可能出現攻擊、倒退、畏縮、固執、不安??等表現，從而導致學習上的困難。相比一般的教學形式，情境教學因為其現實性、生動性、豐富性、趣味性激發了學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足了學生“自我實現”的需要，促進了“自我發展”的變化過程，因此而備受廣大教學工作者的推崇和喜愛。

化學是學生在九年級時才接觸的起始科目，面臨畢業和升學，九年級學生學業負擔重，主動學習的熱情降低，課堂教學如果沒有有效情境創設，難以激發學生的求知欲望，難以保持學生長久的學習興趣和動力。于是教學中會出現以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程。在學習中學生處于被動接受的地位，學習興趣不高漲，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展及學生素質的提高。二是有的老師在教學中能注重創設各種情境，希望利用各種現實、生動、豐富的情境去激發學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足學生自我實現的需要，促進了學生自我發展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學中情境設置如果控制不當，在一堂課后學生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關的學科知識，這就是無效的情境教學。

基于以上認識，本課題旨在對如何“科學”創設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從化學學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創設研究，對課堂教學環節中情境的合理創設時機進行研究，從而對整個九年級教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發揮出課堂教學中激發、引導、促進、貫穿等作用，既激發興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學的質量和效率，實現新課程理念的要求。追求有效情境教學，努力將教學情境與知識發生的過程和學生思維展開的層次有機結合，最大限度地調動學生的主動性和參與感，以激發學生的學習熱情，從而培養和發展學生的各種能力。（2）以課題引領，創建優秀化學教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過對本課題的研究，促進教師教學觀念的轉變。創造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現課堂教學工作從經驗型向理論型轉變，使教學素材從零散性轉向系統性、科學性轉變，不斷調整和充實教學的內容，提高教師的教學素養。

二、課題研究的目標

1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中化學有效情境教學的課堂教學特色。

2、學生目標：通過化學情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續發展。

3、教師目標：強化科研意識，培養創新精神，促進教師的專業化成長，實現由經驗型向學者型教師的有效轉變。

三、課題研究的內容

概念界定：我們所說的“有效情境”是指形式多樣的，為達成教學目標而服務的適當的情境，不是“花架子”。要能促使學生以最大的熱情、最佳的精神狀態投入學習，易學、好懂、能懂、會用，能切實減輕學生負擔，培養學生能力，切實提高課堂教學效率。根據化學學科特點和教材內容，主要從以下幾方面進行研究。

1、有效實驗情境的創設研究；

實驗是化學教學的重要內容、重要方法和必要手段，我們將繼續加強實驗教學，充分挖掘實驗的教學功能。嘗試創新實驗教學方法，使實驗情境發揮應有的作用。

2、有效社會生活情境的創設研究；

化學與社會生活密切相關，與科技發展密切相關。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學的生活情境，以及社會科技發展的各種信息，拓展學生思維和視野，使學生充分體會到化學的重要性，實效性。

3、科學運用多媒體創設有效情境研究；

根據教學內容，合理運用現代教育技術，通過計算機、網絡與先進的實驗器材相結合有效地強化課堂教學。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學。使多媒體手段用到實處。

4、有效問題情境的創設研究。

課堂無效問題不但浪費課堂上的寶貴時間，更會干擾了學生的思維，我們需要更多關注學生學習過程中的學習狀態和情感體驗，設置有效問題情境，啟發學生進行積極思考和探索，突出學生主體地位的體現和主體作用的發揮，從而實現學生學習方式的有效轉變。

5、不同課型中情境創設方法手段研究。

對不同的課型，我們要嘗試不同的情境創設方法，避免復習課習題課的枯燥乏味，單邊活動過多，將“情景——問題——探究活動——互動交流——應用反思“的過程應用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。

4、經驗總結：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2011.04～2011.08

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學習相關資料。

2、課題實施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結階段：2012.05～2012.06

總結、整理、分析研究資料，撰寫課題結題的研究報告。

六、預期成果形式：

研究報告，相關論文，典型教學案例、優秀情境素材等。

第五篇：教學情境創設與情境教學模式研究實施階段總結

教學情境創設與情景教學模式研究

實施階段計劃

一、課題的提出

《英語課程標準》明確“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息。情境教學從一定程度上克服了傳統教學中的弊端，結合教學內容，充分利用形象創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，它將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。

由于師資、環境、設備條件、觀念等諸方面因素影響，導致英語教學質量偏低，學生英語學習狀況形成了較嚴重的兩極分化，過去的教學方式方法有些不適應了，甚至使得不少學生過早地喪失學習信心而厭惡英語學習。為了遏制這種“初一熱情大，初二便分化，初三見了就害怕”的英語學習消極狀況，我們提出此課題進行嘗試。我們設想依靠課堂這個主渠道探討用情境教學法在英語課堂教學中激發學生興趣，營造英語語言環境及進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，學生的學習由機械的、被動的學習轉變為通過自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識，變被動學習為積極主動參與學習，形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。

二、課題研究目標

1、在新目標英語教材中，充分利用教學資源創設情境的途徑的研究。

2.情境教學過程中，情境創設與課堂教學環節相整合的途徑的研究。

3.在情境教學過程中，在不同課型（詞匯、聽力、閱讀、寫作）中情境教學的策略研究，形成不同課型的情境教學策略。

三、課題研究的基本內容和思路

1、按照計劃開展研究和觀摩教學活動，探索情境教學和課堂教學環節整合的途徑。課堂教學環節分三大板塊：導入板塊、新知學習板塊、運用語言板塊。在不同板塊創設情境的策略，形成基本的踐行模式。

2、在詞匯教學課、聽力教學課、閱讀教學課、寫作教學課中，教師如何創造不同的教學情境，更好地達到不同的教學效果。通過更好的創設情境，讓學生在情境中學生運用英語進行交流、協作學習、對話，進行討論、質疑、發表自己的見解，在此過程中既促進了學習內容的理解和深化，又激發了學生的自主創造思維和合作學習習慣的形成，真正實現英語情境教學的目的。

四、研究的實施步驟和方法

（一）實施步驟

第二階段：實施階段（2011.7——2013.7）充分利用教學資源創設情境教學的途徑，按照計劃開展研究和觀摩教學活動，探索情境教學和課堂教學環節整合的途徑，總結交流實驗情況，促進實驗研究工作的順利進行。

（二）研究的方法

1、文獻資料法： 收集研究國內外有關英語教學情境化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法：要求研究者遵循“學習計劃——實踐應用——反思改進”的研究過程，在教學實踐中發現問題，解決問題，提高創設教學情境的能力。