第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究(開(kāi)題報(bào)告)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究》開(kāi)題報(bào)告

許口小學(xué)王道往

一、問(wèn)題的提出

1、背景

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問(wèn)，尤其是課堂的有效提問(wèn)，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

2、現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，與學(xué)生對(duì)課文的自學(xué)得不到落實(shí)，教師提問(wèn)的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實(shí)際，盲目透用外來(lái)教案設(shè)計(jì)的問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意化，導(dǎo)致我們的課堂里充斥著太多的無(wú)效提問(wèn)。

3、地位

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。在教學(xué)對(duì)話中，由教師發(fā)問(wèn)學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會(huì)提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對(duì)于我們學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂提問(wèn)的理解還有失偏頗，運(yùn)用起來(lái)大多滿足于為問(wèn)而問(wèn)，不管實(shí)效。由此，我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問(wèn)和生問(wèn)都是課堂提問(wèn)形式；而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問(wèn)題。

2、教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有整體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“啟發(fā)式”的教育理論

提問(wèn)是課堂的重要組成部分，對(duì)于提問(wèn)的研究始于兩千多年前。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。

通過(guò)調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及存在的諸多問(wèn)題，就教師在課堂中提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，具體從問(wèn)題的梯度和效度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問(wèn)題情境的研究。

問(wèn)題情境是指在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力不足，難以解決教師提出的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)引起智力困窘狀態(tài)。這樣的狀況人們稱(chēng)之為心問(wèn)題情境。如何造成問(wèn)題情景？教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)大有天地。理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以，有效問(wèn)題情境的研究也是本研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

3、教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟方法、有理有據(jù)地進(jìn)行思考。所以我們旨在通過(guò)教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究培養(yǎng)教師課堂提問(wèn)的效率意識(shí)，促進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建有效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出教師課堂提問(wèn)的有效策略，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究方法和思路

1、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，隨機(jī)在1-6年級(jí)中各選一個(gè)班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

（3）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)參加實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2、研究思路

（1）從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問(wèn)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂提問(wèn)行為。

（2）以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的類(lèi)型及途徑。

（3）從課堂提問(wèn)的類(lèi)型、特點(diǎn)、提問(wèn)的過(guò)程、要求等方面總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的方法技巧以及策略。

七、課題的研究步驟

本課題研究為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)；研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開(kāi)展專(zhuān)題研究。

第三階段：全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況；整理課題實(shí)施材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

八、本課題的成果形式

1、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究》論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

王道往

2012年9月1日

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究（模版）

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究

一、課堂提問(wèn)的重要性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

二、課堂提問(wèn)的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)逐步趨向簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性強(qiáng)。但是在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級(jí)各類(lèi)的研討活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問(wèn)隨意性大，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

1、問(wèn)題隨意，指向性不明。

有些教師的提問(wèn)過(guò)于隨意，類(lèi)似于口頭禪，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“在哪里呢”諸如此類(lèi)。因?yàn)檫@些口頭禪提問(wèn)的存在，使得問(wèn)題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點(diǎn)不能突顯。有時(shí)候，教師提了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)一下子沒(méi)了聲音，即使是指定回答，也常常會(huì)答非所問(wèn)。這是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)意圖不明導(dǎo)致的。

2、問(wèn)題難度控制不當(dāng)。

有些教師的提問(wèn)超過(guò)了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來(lái)”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問(wèn)失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問(wèn)學(xué)生無(wú)須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問(wèn)難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

3．提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。

很多語(yǔ)文課堂上教師幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問(wèn)題一出來(lái)就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。

三、造成教師提問(wèn)質(zhì)量不高的原因。

1、教師對(duì)教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒(méi)有對(duì)教材深入研究，沒(méi)有對(duì)所要提的問(wèn)題進(jìn)行一定的梳理，所以導(dǎo)致在課堂上或提問(wèn)隨意性大，或所提問(wèn)題過(guò)難或過(guò)淺，或所提問(wèn)題不知所云的想象，導(dǎo)致整個(gè)課堂呈現(xiàn)出無(wú)效的狀態(tài)。

2、沒(méi)有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。

教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽(tīng)名師上課，一些很精彩的提問(wèn)拿到自己班里來(lái)用，卻怎么也達(dá)不到好的效果，甚至還不如我們平時(shí)的課堂精彩。這是因?yàn)椋總€(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，面對(duì)的學(xué)生也是不一樣的。要針對(duì)具體的學(xué)生情況設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題來(lái)，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問(wèn)題的有效性沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作。

3、教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄。

在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題，究其原因是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問(wèn)根本無(wú)暇深思，時(shí)間久了，學(xué)生自然缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。往往學(xué)生的探究是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行，而不是學(xué)生自身的建構(gòu)愿望。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問(wèn)已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、探討與解決問(wèn)題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來(lái)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問(wèn)題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開(kāi)放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

為達(dá)到上述目的，提出的問(wèn)題要體現(xiàn)兩個(gè)“符合”：要符合學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律；要符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。兒童的思維活動(dòng)大多是從直觀和表象開(kāi)始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點(diǎn)是：有無(wú)意識(shí)記到隨意識(shí)記由機(jī)械識(shí)記到抽象識(shí)記。教師熟悉這些特點(diǎn)，了解他們對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，為學(xué)生思維“點(diǎn)火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和發(fā)展。

具體地說(shuō)，設(shè)計(jì)提問(wèn)要遵循以下原則，：適宜性原則問(wèn)題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平。太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無(wú)思維價(jià)值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文說(shuō)了一件什么事？”問(wèn)題提出后足足兩分鐘，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見(jiàn)狀，老師又說(shuō)：“不如我們來(lái)做一道填空題吧，（誰(shuí)）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）。”這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)著回答。盡管兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問(wèn)法概括性強(qiáng)，沒(méi)有一點(diǎn)提示，學(xué)生不知從何說(shuō)起，顯然超過(guò)了四年級(jí)學(xué)生的水平。而第二種問(wèn)法則降低了難度，只要認(rèn)真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問(wèn)要明確。意義是否明確，與提問(wèn)是否適時(shí)及措辭有關(guān)，主要是提問(wèn)的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問(wèn)，思維沒(méi)有起點(diǎn)和目標(biāo)；問(wèn)而無(wú)疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力；疑而過(guò)深，新舊知識(shí)無(wú)法建立適當(dāng)聯(lián)系，等于無(wú)疑而問(wèn)。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛(ài)因斯坦小時(shí)候》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解愛(ài)因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個(gè)強(qiáng)一些。”，所設(shè)計(jì)的不同提問(wèn)

教師甲：（出示愛(ài)因斯坦說(shuō)的內(nèi)容）讀一讀這句話，說(shuō)說(shuō)你明白了什么?（很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）

生：我知道了愛(ài)因斯坦很認(rèn)真。

生：我知道愛(ài)因斯坦愛(ài)動(dòng)腦筋。

其實(shí)，老師甲設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛(ài)因斯坦做了三個(gè)板凳，這三個(gè)板凳都不太好，但是一個(gè)比一個(gè)好，從而體會(huì)到愛(ài)因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒(méi)有答到點(diǎn)子上。

教師已：（出示愛(ài)因斯坦說(shuō)的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？

（學(xué)生讀后交流。）

生：這里的它指第三個(gè)板凳。

生：強(qiáng)的意思是就是好。

生：這句話的意思是說(shuō)第三個(gè)板凳比第一第二個(gè)好一些。

出示：第三個(gè)板凳雖然不好，但是比第一、第二個(gè)好一些。

有些問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個(gè)片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛(ài)因斯坦說(shuō)的話，討論你知道了什么？對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場(chǎng)，即使經(jīng)過(guò)啟發(fā)，還是答非所問(wèn)。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來(lái)，問(wèn)題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時(shí)能夠有的放矢，達(dá)到了我預(yù)想的效果。由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽(tīng)懂。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。趣味性原則兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分顧

及這些心理特點(diǎn)，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問(wèn)來(lái)懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)、教具等來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問(wèn)題是光榮的、是快樂(lè)的、是享受的，這樣積極性就會(huì)越來(lái)越高。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂提問(wèn)尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識(shí)聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時(shí)老師提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛(ài)的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問(wèn)緊扣一個(gè)“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

4啟發(fā)性原則難度較大的問(wèn)題，提問(wèn)可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計(jì)幾個(gè)平臺(tái)，即大問(wèn)題后面有小問(wèn)題做鋪墊。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時(shí)，老師一般會(huì)問(wèn)：你覺(jué)得魯迅

先生是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問(wèn)：魯迅先生對(duì)待勞苦大眾是什么態(tài)度？對(duì)敵人對(duì)舊社會(huì)是什么態(tài)度？對(duì)孩子又是什么態(tài)度？科學(xué)性。科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問(wèn)題的語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性強(qiáng)，問(wèn)之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。

教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，還可以增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開(kāi)篇第一句話“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。”寫(xiě)與不寫(xiě)有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見(jiàn)的討論中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機(jī)智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

五、小結(jié)：

語(yǔ)文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問(wèn)的有效性無(wú)疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語(yǔ)文課還是以老師的點(diǎn)撥、指引為主的。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問(wèn)教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問(wèn)教學(xué)已成為新課程改革理念下語(yǔ)文課堂的殷切呼喚。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該把握有效提問(wèn)的原則，精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問(wèn)就像是簡(jiǎn)潔明了的指路語(yǔ)，能讓學(xué)生在一個(gè)陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時(shí)間達(dá)到目的地。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須對(duì)教材有深入地研究，必須對(duì)自己每一個(gè)提問(wèn)所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略研究中期報(bào)告clz

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)行為研究》中期報(bào)告

課題編號(hào)：JXXWYJ17A0030

主持人：大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳立志

研究目標(biāo)

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)效果的實(shí)踐研究，是以新課改理念為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)提問(wèn)行為的觀察與反思，總結(jié)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法和策略，旨在實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)提問(wèn)效果的優(yōu)化。（1）引起對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的重視，樹(shù)立有效提問(wèn)觀。（2）在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談、對(duì)教師課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵，揭示小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的特征。

（3）在理解有效提問(wèn)的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，力求從實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)教師有效提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，形成一套切實(shí)可行的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)效果優(yōu)化策略。研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解我校課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，觀察提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如問(wèn)題設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答、反饋等，并對(duì)教師進(jìn)行訪談，對(duì)存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行深度分析。

2、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵及特征研究

通過(guò)課堂提問(wèn)觀察量表，對(duì)一定數(shù)量的“同課異構(gòu)”、“同課異教”案例進(jìn)行對(duì)比分析，與授課教師共同探討提問(wèn)的效果及可行的優(yōu)化方案，深化對(duì)有效提問(wèn)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，總結(jié)小學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的特征。

3、優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)效果的策略研究 這是本研究的重點(diǎn)，包括以下幾方面的內(nèi)容：

（1）提問(wèn)理念的研究，主要研究教師對(duì)提問(wèn)的目的及其功能的認(rèn)識(shí)，關(guān)注教師提問(wèn)理念的合理性；

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究，主要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的、類(lèi)型和思維水平等，關(guān)注如何提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性、準(zhǔn)確性；

（3）提問(wèn)方式的研究，主要包括問(wèn)題如何提出，如何叫答，如何使用提問(wèn)語(yǔ)言、提問(wèn)范圍和頻率的研究等，關(guān)注提問(wèn)方式的合理性；（4）提問(wèn)反饋的研究，即研究學(xué)生回答問(wèn)題后，教師如何回應(yīng)，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答的處理方式；

（5）提問(wèn)反思的研究，關(guān)注教師課后對(duì)自己提問(wèn)行為的反思。研究原則

1、“對(duì)話”原則。

一方面課堂教學(xué)的實(shí)踐探討中要牢牢把握“對(duì)話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個(gè)基礎(chǔ)理論；另一方面指課題組成員在研究過(guò)程中也要踐行“對(duì)話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類(lèi)文獻(xiàn)資料“對(duì)話”，充實(shí)理論知識(shí)，要反思研究的過(guò)程及時(shí)改進(jìn)。

2、“差異性”原則。

不同年級(jí)的學(xué)生存在明顯的差異，同年級(jí)而不同班級(jí)的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等。相同的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過(guò)程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認(rèn)知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有效果的有效教學(xué)行為。

3、“個(gè)體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對(duì)自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過(guò)觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體反思，作為研究的主要資料。在課題研究活動(dòng)中，我們圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際，開(kāi)展了形式較為豐富的研討活動(dòng)。

① 展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。因此我們課題組開(kāi)展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，由李連合和段福金兩位老師分別執(zhí)教了五年級(jí)第九冊(cè)的《莫高窟》一課。他們對(duì)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)做到了“同中求異、異中求同”。段老師抓住文章的寫(xiě)作特色，圍繞讀寫(xiě)結(jié)合的方法向?qū)W生提出問(wèn)題；李老師主要是圍繞課文中的關(guān)鍵句設(shè)問(wèn)，由此輻射全文。他們的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，彰顯了教師教學(xué)的個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的提問(wèn)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開(kāi)始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升了我校教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。

② 展了學(xué)術(shù)沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，上學(xué)期和本學(xué)期我們都開(kāi)展了學(xué)術(shù)沙龍。課題組成員學(xué)習(xí)筆記的摘抄，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點(diǎn)。為了營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍，拓展學(xué)術(shù)研究范圍，我們開(kāi)展了學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng)，為課題組成員之間的交流與學(xué)習(xí)構(gòu)建了平臺(tái)。

③ 開(kāi)展了扎實(shí)有效的研討課。課堂教學(xué)是教師的人生舞臺(tái)，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃。為了提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的生命靈動(dòng)起來(lái)，做教師的除了自己學(xué)習(xí)、反思、磨練來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是有百益而無(wú)一害的。為了提高研討質(zhì)量，我們要求每位課題組成員，每學(xué)期一定要認(rèn)真上好一堂研討課。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級(jí)組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節(jié)課時(shí)間緊緊圍繞課題進(jìn)行研討，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更著重討論課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，逐漸探索總結(jié)出語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的一些策略。每次研討都能調(diào)動(dòng)集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問(wèn)的操作上有所提高，更促進(jìn)了全體課題組教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)。

我們重點(diǎn)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，形成了一定的共識(shí)：

1、課堂提問(wèn)的誤區(qū)：“以師為主”的自我問(wèn)、“復(fù)雜深刻”的艱澀問(wèn)、“越俎代庖”的獨(dú)角問(wèn)、“漫無(wú)目的”的滿堂問(wèn)、“簡(jiǎn)單膚淺“的是非問(wèn)。

2、課堂提問(wèn)的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問(wèn)；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問(wèn)的“支點(diǎn)”；策略三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問(wèn)的平衡；策略四：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)；策略五：變更提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式。

課題研究中存在的問(wèn)題或不足

1、部分教師的研究熱情不足，在平時(shí)的教學(xué)中不能利用學(xué)習(xí)研究得來(lái)的理論和方法指導(dǎo)實(shí)踐，存在一定的應(yīng)付傾向；

2、我們自身的理論水平不高，探究創(chuàng)新精神還不夠；

3、在所發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文中，省級(jí)以上獲獎(jiǎng)和核心期刊上發(fā)表較少，緊緊圍繞課題的作品不多；

4、不能妥善處理課題研究與其他工作的時(shí)間沖突；

5、雖然平時(shí)按計(jì)劃開(kāi)展了很多研究活動(dòng)，但是材料的積累和存在滯后現(xiàn)象。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)方式方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的方法研究

提問(wèn)是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問(wèn)為核心，通過(guò)問(wèn)答的方式藝術(shù)地引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問(wèn)題，讓自以為知者知其所不知。現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問(wèn)仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問(wèn)題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)自己的成功感，也對(duì)自己的思維予以反思。

小學(xué)語(yǔ)文中閱讀時(shí)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，尤其是到了高年級(jí)之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來(lái)越重要了。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個(gè)很重要的問(wèn)題就是：在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問(wèn)題去進(jìn)行閱讀。

在教學(xué)中幾乎每一位教師都會(huì)用到提問(wèn)這種教學(xué)方法。即教師針對(duì)自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。那么問(wèn)題提得是否符合學(xué)生的要求，是否拔高了或者簡(jiǎn)單了等等都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)揮。也就是問(wèn)題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時(shí)這還是一個(gè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。所以，對(duì)于問(wèn)題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問(wèn)呢？那是需要一定的方法和技巧的。

一、設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題

教師設(shè)問(wèn)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問(wèn)題都是些低水平的、連珠式的記憶性問(wèn)題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價(jià)值的問(wèn)題是教師和學(xué)生都想探討的問(wèn)題，而且能夠在探究問(wèn)題的過(guò)程中，溝通不同主體之間的知識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)該以促成有意義的對(duì)話教學(xué)為目標(biāo)，從廣闊的問(wèn)題視閾出發(fā)設(shè)置開(kāi)放式的、有邏輯性的系列問(wèn)題。提問(wèn)是否有效要根據(jù)所提問(wèn)題的價(jià)值來(lái)判斷。如果一個(gè)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候就沒(méi)有價(jià)值那它有沒(méi)有效就沒(méi)有再討論的意義了。

1、設(shè)問(wèn)要具有超越性

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況就是老師所提的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來(lái)，而且還是異口同聲的。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。我們注意聽(tīng)，仔細(xì)去看就知道老實(shí)所設(shè)的問(wèn)題只是讓學(xué)生復(fù)述課本上的內(nèi)容，只要是有書(shū)的學(xué)生他們都能夠從書(shū)上找到老師所想要的答案，所以說(shuō)這跟學(xué)生的思維發(fā)展以及知識(shí)的拓展是沒(méi)有任何關(guān)系的。真正有效的提問(wèn)時(shí)提出來(lái)之后，需要我們的學(xué)生進(jìn)行思考之后才能回答出來(lái)的。當(dāng)然也不是說(shuō)學(xué)生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。

2、設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個(gè)性化的理解和表述很重要一點(diǎn)，那就是看教師設(shè)置了一個(gè)怎么樣的問(wèn)題。我們知道問(wèn)題通常有兩種，一種就是開(kāi)放式問(wèn)題，另一種就是封閉式問(wèn)題。顧名思義，開(kāi)放式問(wèn)題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問(wèn)題答案就只能是“是”或者“不是”。我們知道對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個(gè)個(gè)性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會(huì)。既然是個(gè)性化閱讀，是讀者的感悟和體會(huì)，那么那就不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“是”或者一個(gè)“不是”能夠說(shuō)清楚的。需要的答者自己的一個(gè)闡述。所以在閱讀教學(xué)中提問(wèn)要有效，就應(yīng)該設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題。

3、邏輯性的設(shè)問(wèn)

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以外還有一個(gè)很重要的意義那就是語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。而對(duì)于一個(gè)人來(lái)講他的思維就體現(xiàn)在他的邏輯性上。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的思維得到鍛煉，就必須要設(shè)置具有邏輯性的問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題是要具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。否則的話，那你提出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生思考了半天也只是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，不能夠連成一條線。我們都知道，要學(xué)生的思維得以發(fā)散，要讓學(xué)生的思考能夠進(jìn)一步老師的問(wèn)題就很重要了，它能不能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，能不能把問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，以及把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)珠鏈，提問(wèn)就是很重要的。所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提問(wèn)有效這是一個(gè)很重要的因素。

二、構(gòu)建有效性提問(wèn)的方法

提問(wèn)并不僅僅是教師拋出問(wèn)題，而是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在動(dòng)態(tài)的提問(wèn)過(guò)程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問(wèn)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話。

1、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙向的活動(dòng)。老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題目的是要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)。這只能完成老師所要教給學(xué)生的任務(wù)，然而學(xué)生作為一個(gè)鮮活的個(gè)體來(lái)講有著自己的想法，他也需要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)讓老師幫助他達(dá)到自己的目的。尤其是在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時(shí)如果學(xué)生自己不說(shuō)我們教師就很難知道了。所以，在構(gòu)建有效提問(wèn)的時(shí)候教師必須要把學(xué)習(xí)的主人這一主要因素考慮進(jìn)去，那就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。

2、仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并給予時(shí)間耐心等待

教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了趕時(shí)間很多時(shí)候拋出問(wèn)題后根本就沒(méi)有費(fèi)學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，有時(shí)甚至沒(méi)有仔細(xì)去傾聽(tīng)學(xué)生的回答。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問(wèn)題是否有效。如果我們把這個(gè)標(biāo)尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問(wèn)題是否有效呢？所以去仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答就顯得非常重要了。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主。而在閱讀教學(xué)中我們很多都要用到抽象思維，學(xué)生要用抽象思維來(lái)思考問(wèn)題，所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)思考的時(shí)間就要久一點(diǎn)。所以我們教師不僅要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

3、讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的回答

當(dāng)老師提出問(wèn)題之后讓學(xué)生來(lái)回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個(gè)時(shí)候我們?cè)陂喿x教學(xué)中往往就是在質(zhì)疑。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當(dāng)嗎？”“你怎么會(huì)有這樣的體會(huì)呢”等等。其實(shí)學(xué)生這樣說(shuō)肯定是有自己的理由的，說(shuō)不定他的理由還是有理有據(jù)的，但是很多時(shí)候當(dāng)我們老師發(fā)出質(zhì)疑的語(yǔ)氣之后，學(xué)生就心中沒(méi)底了，就覺(jué)得自己真的回答錯(cuò)誤了。老師此時(shí)何不多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的回答呢？哪怕他是錯(cuò)誤的回答。我想當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的證明之后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在哪里，一定會(huì)進(jìn)一步再進(jìn)行思考的，而這將成為他學(xué)習(xí)的一大財(cái)富。

4、尊重個(gè)性化的回答

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。閱讀本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是和我們生活經(jīng)歷、理解能力、自身的素質(zhì)等等一系列的因素息息相關(guān)的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。但是這都是他們自己的理解，是他們對(duì)文本的一個(gè)思考和感受。教師沒(méi)有理由去否定他們，而是應(yīng)該去尊重。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會(huì)。

三、有效提問(wèn)的方法

1、由點(diǎn)及面的提問(wèn)

提問(wèn)的時(shí)候教師不應(yīng)該以來(lái)就給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的提問(wèn)，這樣會(huì)使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應(yīng)該如何下手。就像無(wú)頭蒼蠅找不著出路。而是應(yīng)該從一個(gè)點(diǎn)散發(fā)開(kāi)去，最后形成一個(gè)面。當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)不能太過(guò)細(xì)碎。

2、從形象思維到邏輯思維進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能達(dá)到自己預(yù)期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行邏輯思維學(xué)生感覺(jué)要容易一點(diǎn)，老師也要輕松一點(diǎn)。

3、由淺入深

課堂提問(wèn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說(shuō)索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說(shuō)它是“野”的。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是一步一步推進(jìn)的，是慢慢來(lái)的。否則以來(lái)就要學(xué)生回答為什么要說(shuō)索溪峪的“野”的話就無(wú)形中把問(wèn)題給拔高了。

教育的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，提問(wèn)的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問(wèn)的精彩，碰撞出智慧的火花。提問(wèn)的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不停的摸索、總結(jié)。

第五篇：語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

教育學(xué)家陶行知曾說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”巴爾扎克也說(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個(gè)教師不懈追求的目標(biāo)。許多教育家也認(rèn)為，沒(méi)有成功的提問(wèn)，就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)。

審視我們的語(yǔ)文課堂，不少教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)細(xì)，啟發(fā)性不強(qiáng)；或者問(wèn)題太難，沒(méi)有面向全體學(xué)生；還有的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向性、目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，認(rèn)為語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)，提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)。

一、提問(wèn)關(guān)注學(xué)生

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問(wèn)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說(shuō)：一石激起千層浪就是這個(gè)道理。在教《哪吒鬧海》一課時(shí)，我先課件出示動(dòng)畫(huà)片“哪吒?jìng)髌妗钡闹黝}曲，同學(xué)們聚精會(huì)神地看著畫(huà)面，聽(tīng)著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說(shuō)這是一部家喻戶曉的動(dòng)畫(huà)片，小朋友都喜歡看，從這部動(dòng)畫(huà)片中我們認(rèn)識(shí)了性格鮮明的哪吒。今天這個(gè)小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個(gè)怎樣的故事？向我們介紹了一個(gè)怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過(guò)教師這么一問(wèn)，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識(shí)。2.提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點(diǎn)處設(shè)疑，改變提問(wèn)形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文，告訴小朋友要時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該嚴(yán)格自律，遵守社會(huì)公約的道理。如果讀了小故事就把這個(gè)道理強(qiáng)塞給學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)大道理理得清，說(shuō)得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚(yú)，你會(huì)放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并且說(shuō)出理由來(lái)。

生1：我的觀點(diǎn)是不放掉，因?yàn)檫@是一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，以前沒(méi)有釣到，可能以后也不會(huì)釣到。

生2：我反駁，我覺(jué)得應(yīng)該放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在不是釣鱸魚(yú)的時(shí)間。

生3：我不同意，我覺(jué)得可以不放，文中說(shuō)：月光下沒(méi)有漁舟，也沒(méi)有釣客。說(shuō)明這周?chē)鷽](méi)有人看見(jiàn)，在這樣的情況下即使時(shí)間不對(duì)也是可以留著不放掉。

生4：我補(bǔ)充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這個(gè)句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見(jiàn)。

生5：反對(duì)！父親根本就不支持湯姆的做法。因?yàn)榘职钟玫统恋穆曇魧?duì)他說(shuō)：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說(shuō)：“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”可見(jiàn)爸爸在教育湯姆要遵守社會(huì)公約。

生6：可是當(dāng)湯姆釣到了一條大鱸魚(yú)的時(shí)候，爸爸在一旁微笑著，投來(lái)贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對(duì)湯姆的贊賞，也是對(duì)湯姆的肯定。

生7：不對(duì)！那個(gè)時(shí)候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚(yú)。爸爸贊賞的是湯姆釣魚(yú)的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚(yú)留下。

生8：這條大鱸魚(yú)是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學(xué)們聯(lián)系生活說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，有意思的是班級(jí)里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚(yú)放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚(yú)放生了，湯姆為什么會(huì)做出這樣的決定？社會(huì)公約制約著我們大家，一條鱸魚(yú)是小，遵守道德品質(zhì)才是大。

思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識(shí)與能力的橋梁。課堂上通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維。《水上飛機(jī)》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機(jī)的種類(lèi)、作用，有水上運(yùn)輸機(jī)、水上滅火機(jī)、水上戰(zhàn)斗機(jī)等。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)，沒(méi)有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計(jì)者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么功能的水上飛機(jī)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。同學(xué)們議論紛紛：

有的說(shuō)我要讓它來(lái)清理海里的垃圾。有的說(shuō)我要讓它去海底探險(xiǎn) 有的說(shuō)我要讓它在海里捕魚(yú)

還有的說(shuō)我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過(guò)來(lái)我們可以打他個(gè)措手不及。

??

同學(xué)們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時(shí)生活，想出一個(gè)個(gè)奇妙的點(diǎn)子，創(chuàng)造許多個(gè)性化的水上飛機(jī)來(lái)。《窗邊的小豆豆》里小林校長(zhǎng)說(shuō)放飛孩子們的思維，他們的想象遠(yuǎn)比成人來(lái)得好。

活力語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語(yǔ)文課堂上有效地提問(wèn)可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來(lái)思考問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問(wèn)關(guān)注文本

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字的媒介。教師通過(guò)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力。1．提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)

教師在對(duì)文本進(jìn)行鉆研后，把握了文章的主旨。對(duì)文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)槔堑膬礆垼沟臏仨槪蠹冶容^喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住＿@到底是怎么回事呢？狼對(duì)誰(shuí)有功？鹿又禍害了誰(shuí)呢？在文章的主要內(nèi)容處提問(wèn)，有利于學(xué)生很快地進(jìn)入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個(gè)女孩：真是個(gè)懂事的好孩子。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你從哪些語(yǔ)句看出這是個(gè)懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句：她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛(ài)護(hù)花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”這是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語(yǔ)句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來(lái)。2.提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)

新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同樣建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的之前如果已經(jīng)具備與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中比較容易掌握。因此，在教學(xué)中教師提問(wèn)應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩(shī)體裁的課文，這樣的課文我們?cè)谝郧耙灿薪佑|過(guò)。上課伊始，我們從文章體裁入手，說(shuō)說(shuō)文包詩(shī)的特點(diǎn)，“文包詩(shī)”既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)那些千古名詩(shī)編寫(xiě)成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。這類(lèi)課文，文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學(xué)過(guò)哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說(shuō)詩(shī)句的意思文章中都能找到，有的說(shuō)通過(guò)有感情地朗讀文章來(lái)理解古詩(shī)的含義，有的說(shuō)文章學(xué)完了還要朗誦古詩(shī)。學(xué)生說(shuō)的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書(shū)，經(jīng)過(guò)稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩(shī)。有了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生顯得非常從容。按照大家說(shuō)的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習(xí)合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說(shuō)這節(jié)課的時(shí)間怎么這么短呀？

總之，語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問(wèn)的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。