第一篇：《小學語文課堂有效性教學的研究》開題報告

《小學語文課堂有效性教學的研究》開題報告

課題主持人：田麗智

一、課題的提出

1、背景

“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們做為一名老師不斷追求的目標。目前，在小學語文課堂教學中廣泛存在著“學生學得很苦，教師教得很苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。不少學生依賴教師，被動地接受性學習，教學效率低、教學效果差。小學語文課堂教學的有效性研究，運用現代教育學和心理學的研究成果，強調師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標。而教師在課堂教學中由過去的主角、獨角轉變為“平等中的首席”；由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者與合作者。同時，教師在指導學生在進行知識探究的過程中發揮自己的優勢和特長，形成符合學生學習實際且富有個性特色的有效教學模式

2、語文課堂教學有效性的現狀。

有效教學問題國內外近年來已有一定的理論研究和實踐。如，國外已有的側重從教師的特征或品質、教學行為來研究有效教學；國內典型的把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度的研究；還有從教學基本理論角度的思考，等等。隨著基礎教育課程改革實驗的深入開展，我們小學語文課堂教學方式已經有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識明顯提高，學生學習的主動性、自主性明顯增強，合作學習、探究學習等方式都已成為較為常見的課堂學習方式。但是，淡化或忽視對教師的教學方式與學生的自主學習方式的研究。通過本課題的研究實踐，期望能明確教學中所適用的教學方式與學習方式，以期由點到面產生指導作用，促進小學語文課堂教學有效性的提升和教學質量的提高。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）的具有明顯優化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清晰認識的基礎上對教與學活動進行調節和控制的一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

三、課題研究的理論依據

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量（學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發現學生需要什么，需要教師做什么。

四、課題研究的主要內容

有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。“預期的”是指學生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質教育尤其是創新教育要求的目標與任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步與發展”目標。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進步與發展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發展”就應當認定為是“有效教學”。

1、關注教育教學效益

圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師“花最少的時間教最多的內容”，而是取決于在單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展。

2、更多地關注可測性或量化。

每節課的教學目標要盡可能地明確與具體，只有目標具體，措施才有針對性，也便于檢驗教師的教育教學效益。有效教學既反對拒絕量化，又反對過于量化，應當科學地將定量與定性，過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。

3、有效教學的核心是學生參與努力實施有效的學習過程。

學生參與包括行為參與，認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比的，相關影響，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響，但對學生計算能力和解決簡單應用題的能力有著重要的影響。由于學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發，激勵從而優化知識結構，乃至有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。

4、有效教學也有一套策略。

它需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應變的能力，它并不要求教師掌握每一項技能。不過教師還應當按照新時代的要求無能為去充實提高相應的新的教育教學技能，譬如：課程開發的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生與學生溝通的基本功，幫助與指導學生積極.五、課題研究的預期目標

通過對教師的課堂教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學的實例分析來研究小學語文課堂教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生的課堂學習富有實效、高效與長效。

六、課題的研究思路和方法

對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等方面去研究語文課堂教學。比如從教學過程與教學組織、教學結構與教學要素、教學理念與教學行為、教學設計與教學實施等范疇去研究和把握語文課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究方法

本課題研究主要采用因素分析法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）因素分析法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。

（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路 本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能，建構主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑小學語文課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的語文有效性課堂教學的基本模式。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發生一種結構和性質的變化。這種變化不僅會體現在教師的思維中，而且要體現在教師的教學操作和教學行為中，更要體現在現實的課堂中和學生當前的學習和發展中。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

八、課題的研究步驟

本課題研究，擬定為兩年，分三個階段進行。

第一階段：課題構建階段（2013年7月——2013年8月）： 主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。階段成果：形成課題方案

第二階段：課題研究的全面實施階段（2013年9月——2013年11月）： 主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。階段成果：相關論文，課題小結，中期報告。

第三階段：總結、改進、提高與完善階段（2013年11月——2014年1月）： 主要工作

（1）調查教師課堂教學有效性

（2）撰寫研究報告

（3）完成課題實驗，各項成果資料工作，做好課題結題和成果論證工作。階段成果：研究報告，相關論文

九、課題組織：

（1）課題主持人：

田麗智 四年級語文教師

（2）課題組成員：

中段語文組教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學語文課堂有效性教學的研究》的調查報告。

3、撰寫《小學語文課堂有效性教學的研究》論文、案例、教案。

第二篇：小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告

小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告

一、課題研究的背景

以學生發展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統的語文課堂教學，以新課程的相關要求為視點，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師以及學生的行為方式需要重新規范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現在學校生活之中，落實到教育教學之中；才能真正落實課堂的高效性，全面提高學生的語文素養。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學的有效性策略，是必須進行的課題。

本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質，更新教學觀念，改革教學方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學的規律，走出教學改革的誤區，構建語文識字寫字和閱讀課堂教學新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進教師的專業發展，從實質上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進小學語文課堂教學改革，讓語文課堂換發出生命的活力。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優秀傳統”的基礎上創新。

二、課題研究的指導思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實《全日制義務教育語文課程標準》，進行基礎性、創新性、探索性的研究與實踐。研究以建構主義理論及多元智能理論為指導，樹立以人的發展為本的理念，進行語文課堂教學理論與實踐的研究，轉變教與學的方式，探索新的教學模式，從實質上把握小學語文識字、閱讀的教學規律，關注學生的生命價值和生存方式，構建生命課堂，走向對話的語文教育。

三、課題研究的目標及內容

㈠、研究目標

通過理論與實踐研究，改革小學語文課堂教學，探索小學語文課堂教學的本質規律，處理好繼承與創新的關系，從教學理念到教學方式進行全新的變革，走向對話的語文教學，使語文課堂教學煥發生命的活力，真正促進學生的發展。新的語文課堂教學，需要新的評價標準。因此，還要探索與新課程相適應的發展性語文課堂教學評價標準，以學論教。

㈡ 研究的主要內容

1、小學語文課堂教學改革相關的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學的現象，從而從實質上把握語文教學的規律，摒棄表面上的模仿及形式主義。

2、探索小學語文教學課堂重新建構的思路與途徑：開展研究；加強反思；注重培訓。尤其是要從尋找問題出發，從總結經驗出發，從教育理念出發，重視案例教學研究。

3、探索新課程小學語文兩種課型：識字寫字教學、閱讀教學課堂教學的基本規律，構建符合學生認知規律的教學模式。

4、研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業化發展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是一種基礎教育科學研究的范式，是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。

①以現代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據，探索語文課堂教學改革的基本規律。目的是更新教學觀念，提高認識，解決教學觀念滯后的認識問題。

②努力探索一條扎實、有效，利于學生發展的語文教學新路。根據培養目標和教學規律和原則的要求，開展對語文學科的教學內容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。

③根據課題研究需要，探索促進教師專業發展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學發展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進專業化研究型教師發展之路。

研究方法以校本教研為主，并根據研究內容采取有效的科研方法，如文獻法、調查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。

五、課題研究的措施與步驟、預期成果

本課題為期半年。采取邊研究邊實踐邊總結的方式；集體研究與個體研究相結合，不同時期重點突破。具體步驟如下： 1、2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。制定課題實施方案，成立課題組，分任務落實理論研究與各項專題研究。成立課題領導小組與指導小組，確定課題組成員進行實驗的準備工作。組織教師學習必要的理論，轉變教學觀念。2、2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。

①、加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會精神實質，促進研究的深入發展。

②、認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學實踐中搜集如備課、研究教材、分析學生、教學設計等，開展案例研究。

③、學校將依據條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內容，不同時期不同突破。第一年，重點進行理論研究，以及教學方式與學習方式的轉變研究，構建識字寫字與閱讀的教學模式。第二年重點探討語文識字及閱讀教學規律的研究。每年召開一次課題研討會，在區片進行研討，并在校內教師間交流經驗。

④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區、校的優質課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優秀教學設計評比活動等，提高科研水平。

⑥、建立課題可持續發展的機制，一是不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉變。把課題實施的過程看成是參與人員轉變教育觀念、接受培訓的過程。3、2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結、驗收、結題階段。做好課題總結與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結、結題會，撰寫研究報告。

課題的預期成果為：研究報告、經驗（案例）集、典型課例光盤等。

六、課題管理與保障

第三篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘要】本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，這些方法有：課堂教學中老師應該充當什么角色的方法，小學語文課堂教學中如何激發學生的學習積極性的一系列方法，課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領學生使用多種方法來學習的辦法。

【關鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率，激發小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現在的教育研究中的內容，本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學注重學生的成長進步和教學的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統的傳授型改變為研究型方向。傳統的教學方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務也只是生搬硬套，但是實際上，每個學生的個性是不同的。這種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統的傳授型的角色轉變成了研究性的角色，才能適應新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學的方式

老師教學的方式需要從傳統的傳授型改變為師生互動型。我們國家傳統的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發展的社會不適應。現今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉變為師生共同發展進步的互動的過程。

2.課堂教學中如何激發學生對語文學習的積極性的方法

2.1課堂的開始激發學生對這堂課的學習興趣

在課堂教學中調動學生的學習興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學生的學習興趣。老師需要依據上課的內容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發了學生的學習興趣，學生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學生之間進行相互競爭來提高學生的學習興趣

競爭能讓學生產生緊張感與動力，所以可以激發學生的學習積極性。老師在課堂中需要創造條件來讓學生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結課文就比誰的總結更加完善。學生比賽的方法既可以是學生與學生之間進行競爭，而且可以讓學生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創新教學的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創新。老師要激發學生對語文學習的積極性，就要根據教學的內容來進行創新，不同的內容采用不同的教學方法。要抓住學生的心理需求，在學生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學生，學生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學習這一門課。教學的方式和方法要靈活多變。老師講述、學生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創新，課堂上讓學生感到新意就能讓學生產生興奮感，然后才能讓學生動腦，這樣的話才能讓學生有很大的樂趣。

3.課堂教學的時候要不斷地調動學生的主體作用的方法

課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。調動學生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學生，讓學生爭著做主人

課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創建學習情境，讓學生產生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學生的實踐意識，讓學生積極參與實踐

想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業來讓學生產生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。因為學習是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學生勇于實踐，不懂就要問老師問同學，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻：

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[2]李金富，唐華軍；活動式教學與探究式教學的差異淺析[J]；四川職業技術學院學報；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學習的回顧[J]；成都教育學院學報；2005年12期

第四篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘 要】我國各地的小學進行了教育的改革，這種新式的關于小學課程的改革，真正從素質教育的層面出發，孩子們書包輕了，但獲得的知識卻增多了，課余活動時間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學習，而是在實踐中成長，真正做到了將從書本中得到的知識運用于具體的實踐中去。這是我國小學教育中的重大創新，使傳統的單一的教與學的過程更為開放和自由，不僅激起了學生們的學習興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學工作的開展奠定良好基礎，有著較好的教育示范的作用。

【關鍵詞】小學教育；有效教育；語文課堂；教育改革

小學生處于接受知識的初期階段，對知識的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學生們前期準備一場話劇表演，在正式上課時，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進行輕松教學，有利于提高課程效率。對于學生在課堂中提出的問題，有些老師認為這是在存心與老師作對，但是有些老師卻能從學生的提問中發現學生的創造力，更為欣賞提問的學生。這其實是教學觀念的差異問題，當前被廣泛認同地教學觀念是后一種，可以使得教師對學生的心理更為了解，從而進行因材施教。

一、我國小學的語文課堂難以推進有效教學的因素

（一）教師對新課標的概念認識不足

當今我國的關于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對廣大地區的教師與有效教學相關的培訓不足，導致教師在具體實施的時候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續著傳統的教學方式方法，或是片面追求教學改革而不注重教學質量，既毫無經驗也不進行積累，可以說這完全背離了教育部進行新課程改革的初衷，沒有形成一個活力四射、開放進取的課堂氛圍。

（二）教師對教學文本的解讀不足

語文的課堂教學的好與差其實體現了教師本身的文學素養的高低，在教師進行課前備教案的時候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關設計以及授課的先后順序都應該完美掌控。而其中最重要的一點則是對教學的根本――課文進行全面而有深度的解讀，如果教師在進行授課之前沒有完全解讀教學文本，只是靠從網絡上摘錄的模糊性的問題，這就難以使課堂具有啟示性，學生就難以在課后對此次課堂產生深刻的影響，在較短的時間內就會完全忘記所學的知識。而這堂課也并沒能產生學生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實感和理解。

（三）教師缺少對全體學生的素質的關注

當前我國的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績優秀、上課積極的少數學生的身上，對于大多數成績中等、上課發言不夠積極的學生的關注甚少。但是現在越來越注重對所有學生進行素養提高，因為性格等多種方面的因素而導致上課發言不積極或者是即使被點名后回答也不盡如人意的學生們更需要得到教師的鼓勵。他們是學習中的最底層，也許只要一點點的鼓勵支持，就能夠出現意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現實生活中，教師們往往忽略了這一點，并未進行對學生們的細致觀察就徑自加快教學進程，忘記要留多一點時間給那些反應較慢的學生。

二、小學語文課堂順利開展有效教學的建議

（一）積極引導學生對課本的問題探究，避免被動接受現象的發生

當前教師在進行教學的時候，不應僅僅是對大多數學生已掌握的、教學課本上已十分明確的知識點重復多次地講解，而是應該通過自己的文化素養和理解，增設豐富有趣的問題來引導學生。例如，在對于亡羊補牢一課的講解中，不僅要讓學生們明白亡羊補牢為時未晚的意義，還應列舉實際的例子來將其運用到生活中去，作業沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認錯并講明原因，最后將作業補上，這才是亡羊補牢的實踐運用。而不是教師在講臺上大講特講亡羊補牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學生一次開動腦筋想問題，鍛煉其獨立思考的能力。

（二）提倡學生間的相互協作，反對閉門造車的自學方式

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話并非是空穴來風，而是十分有根據的。孩子們的想象力是無限的，而成年人因為其完全的社會化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個人的自學是十分孤獨的，教師不應提倡大家進行閉門造車的自學，因為一個人的思維總是有限的、單一的，無法創新和改進，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非常快的。所以，在小學語文的教學課堂上，我們有必要鍛煉學生們的協作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學們的分組討論的過程中也能擴充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學的范圍限制。

（三）加強師生間的交流溝通，并提高對話內容的知識性

師生間因為有了更多的交流才能相互了解，才能使課堂氛圍更為和諧。因為語文這門學科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學生們的表達能力和信息的交互能力。所以師生間的對話應該更多地圍繞解答知識疑問來開展，而不是聊天和批評、訓斥。以這種方式培養出來的學生，必將有著清晰的邏輯思維和表達理解的能力。

我國小學的語文課堂如果要達到有效教學的目的，則單單學習詩詞歌賦、聽說讀寫漢字和閱讀體驗的增加是遠遠不夠的，有效教學最根本的目的就是培養學生的思維能力、創造能力、觀察能力以及獨立能力等等對其未來發展有重要影響的能力，這有利于對我國傳統文化的承襲，亦有利于對我國民族精神的延續，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻】

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）

[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）

第五篇：小學語文課堂分組合作學習的有效性研究 開題報告

龍都小學微型課題

小學語文課堂分組合作學習的有效性研究

開題報告

六年級語文教研組：范晨曦 周良駿 陳澤芳 王小洪

杜小麗 侯有輝 周安碧 陳本海

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

小組合作學習：是以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式的一種教學活動方式，在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的環境里必須學會與他人互相交流合作，還要學會尊重、理解和容忍，學會表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。

我國的基礎教育曾長期存在著許多弊端。受應試教育影響，課堂教學不遵守學生認知規律，老師壟斷課堂，重知識，輕能力；重結果，輕過程；重模仿，輕創造；重理論，輕實踐。造成教學效率低，教學隨意性強。學生分化現象嚴重。師生之間關系不協調，重教師的主導作用，輕視學生的主體作用。師生不合作，缺乏情感交流，缺乏教學民主作風，不尊重學生人格，對學生搞“管、壓、卡”等。

為此，教育部在2001年7月頒布了《全日制義務教育教學課程標準（實驗稿）》。提出此次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“合作學習”已經成為一個重要的概念。

隨著課程改革的開展和推進，教學方法和學習方式的改革成為人們關注的焦點，“合作學習”便成為重要的教學組織形式之一。1997年，美國著名教育評論家埃利斯指處；“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。”“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”

但是在“合作學習”這一學習方式的推行和實施過程中，也暴露出了目前課堂教學中的“合作學習”存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。其主要問題表現在：

1.小組活動重形式，缺乏實質性合作。課堂上遇到過這樣的情形，教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

2.合作學習小組內組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發言，而成績差或性格內向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。

3.小組合作學習的內容和時機有時難以激起學生的研討激情。由于教師在進行課堂設計時更多考慮的是課堂教學進度或只是根據自己的想象去設計問題，而忽略了學生的學習因素，加上小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發現的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發起學生討論的熱情了。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調動。只注重做表面文章、分組不科學、時機不當、規則不明、時間不足、評價不全等方面，都已經制約了“合作學習”的進一步發展和提高。因而現在對“合作學習”的研究已經到了關注其實效性的階段。

然而現在大多只注重在某一方面對“合作學習”進行深入的探究，而影響“合作學習”的因素又是多方面、綜合的。因而我們在重視其“有效性”的大背景下對影響“合作學習”的各種因素進行綜合考慮，試圖從整體上全面把握。為此，我們提出了《小學語文課堂合作學習的有效性研究》的研究課題。

（二）課題研究的意義

1．有效的“小組合作學習”是一種教學環境。在合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。生生之間、師生之間相互作用、協作互助，形成了輕松和諧的教學氛圍。

2．有效的“小組合作學習”是一種以學生發展為目標的教學形式。根據“組內異質，組間同質”的小組分組原則，把學生分成若干小組，每個小組可由2—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經歷了知識的形成過程。

3．有效的“小組合作學習”因為學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往和審美的過程。它將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

二、理論基礎與依據

自古以來就有學者提倡合作學習。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師”。小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。

本課題研究的理論依據是：

（一）合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

（二）《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

（三）教育學理論依據 素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。

三、研究目標及內容(一)研究目標

總體目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1．調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2．科學、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（二）研究內容

根據研究目標，結合本年級教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容： 1．分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同類型課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

2．學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

3．分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出語文課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

4．培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

5．加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

四、研究對象及范圍

龍都小學六年級八個班的全體學生。

五、研究方法設計

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

（一）行動研究法

本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后再進行研究，將研究成果重新在活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

（二）文獻資料法

整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

（三）調查研究法

在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

（四）經驗總結法

在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

（五）案例研究法

案例研究法能促進理論和實踐的結合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學設計和課堂實踐能力。我們將主要運用經驗總結法和案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

六、研究過程及步驟

第一階段：準備階段(2013年12月～2014年2月)1．成立課題組，建立健全研究班子。

2．分析本年級語文學科小組合作化學習中存在的問題。

3．課題組成員內部廣泛收集、學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。4．在各班原有教學設施和學生情況基礎上，教師對全班學生進行了解，了解他們不同的個性，行為習慣，初步構成科學合理的分組方案

第二階段：實施階段（2014年3月～2014年5月）

1．采取對比研究的方法對本年級實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。2．按照研究方案建立起較科學的“小組合作學習”學習體系。

3．定期開展研究活動，研究小組合作教育的內容、途徑、方法，讓實驗老師上好實驗課，并及時總結、反思。

4．進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，并寫好學習筆記和反思。

5．在實驗班和非實驗班開展相同內容的問卷調查，通過寫調查報告，總結實驗的成敗與得失。

第三階段：總結鑒定階段（2014年6月）1．做好試驗前與試驗后的效果對比 2．撰寫課題研究報告以及有關論文。3．收集資料，健全資料檔案。

七、預期成果

1．系列活動方案及有關研究過程的資料。2．課題研究論文及典型活動案例匯編。3．課題研究報告。

4．反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。5．音像資料：活動過程實錄等。

6．現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

八、課題組構成及分工

本課題組研究人員為龍都小學六年級全體語文教師，具體分工為： ——負責課題過程中的課題管理，負責中期報告的撰寫。

——負責課題研究過程中資料、信息的分析與評價。

——負責課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

——課堂教學實踐、經驗交流。

——課堂教學實踐、經驗交流。

——課堂教學實踐、經驗交流。

——資料收集整理優秀課例選。

——資料收集整理實驗經驗匯編。