第一篇：語文課堂的有效性

語文課堂的有效性

——“小學(xué)語文高段課堂有效教學(xué)研討會活動”學(xué)習(xí)感悟

高燕鄉(xiāng)第一中心小學(xué)

熊詩詠

12月11日12日，我有幸參加了在重慶市解放軍后勤工程學(xué)院禮堂內(nèi)由全國教師教育學(xué)會主辦的“2010語文高段課堂教學(xué)有效教學(xué)研討會”。到會的專家有主題教學(xué)的倡導(dǎo)與實踐者竇桂梅老師；全國優(yōu)秀教師，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小語教研員王文麗老師；上海市骨干教師，名師工作室成員戴建榮老師；詩意語文倡導(dǎo)與實踐者王崧舟老師和深圳市教育局教研室小學(xué)語文教研員趙志祥老師。特別是竇桂梅、王崧舟、趙志祥三位特級教師的傾情加盟，使本次研討會含金量實足。

竇桂梅老師在本次研討會上做了《回到教學(xué)的原點》的報告。在報告中，竇老師分別從自己的教學(xué)主張——回到母語、課程建設(shè)——回到兒童、團隊引領(lǐng)——回到教師這三個層面進行闡述。在闡述自己的教學(xué)主張時，先對母語進行了詮釋，認(rèn)為如種子的成長離不開土壤、陽光和水一樣。孩子的成長也離不開母語和教師的引導(dǎo)。并指出了我們現(xiàn)在母語訓(xùn)練的弊端：僵化、單調(diào)了，語言變成了娛樂、消遣、頹廢的工具。接著，她以一種高度的責(zé)任感、使命感說：“我是教母語的，我是教人學(xué)母語的，我是用母語教人的”。為此，竇老師提出了三個超越：學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。在具體教學(xué)中她倡導(dǎo)主題教學(xué)。竇老師

在本次研討會上所執(zhí)教的《我的爸爸叫焦尼》就是她這個教學(xué)主張的注釋。

《我的爸爸叫焦尼》這本書是繪畫本，講述的是一個單親家庭的孩子和父親（焦尼）一起生活了一天的故事。這是課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的典范。竇老師首先以講故事的形式向?qū)W生娓娓道來故事情節(jié)，穿插進行學(xué)生對故事內(nèi)容的猜測。接著化繁為簡，從學(xué)生印象最深的兩句話——這是我爸爸，他叫焦尼（文中出現(xiàn)了五次）；這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆，這兩名話入手，緊緊圍繞“簡單的表達，豐富的感動”這一主題組織教學(xué)。在教學(xué)中，竇老師結(jié)合繪畫本的特點，讓學(xué)生看一看、想一想、讀一讀、寫一寫，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受，一次一次地從這簡單的表達中去獲得豐富的感動，在孩子回答問題時，竇老師總是那樣專注地傾聽，給孩子及時的鼓勵和糾正。她的評價干凈利落，又充滿著溫度。整堂課聽不到“你真棒！”“你表現(xiàn)真好！”這樣聽似深情，卻毫無價值的評價，使工具性與人文性融于一體，正是“看似簡單，其實不簡單”。最后，竇老師還把語文和美術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生站在畫家的角度去思考，進一步深化“簡單的表達，豐富的感動”這一主題。

在課程建設(shè)方面，竇老師帶領(lǐng)她的團隊在語文課標(biāo)的引領(lǐng)下編寫了，進一步細(xì)化了語文課標(biāo)，解決教什么、怎么教和考什么這三個問題。認(rèn)為我們語文培養(yǎng)孩子的目標(biāo)就三個方面：一手好漢字，副好口才，一篇好文章。要做到低年級

基礎(chǔ)牢，中年級腰桿硬，高年級能力好。為我們從事語文教學(xué)提供了很好的借鑒。其中，還有很多規(guī)范孩子行為習(xí)慣的兒歌，如握筆姿勢小兒歌：拇指、食指捏著，三指、四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。讓孩子浸潤于這充滿活力的母語中，在接受美的教育的同時，不知不覺中改變著自己的言行。

在團隊引領(lǐng)方面，要求教師把你做的寫出來，把你寫的做出來，把你做的檢查出來。

王菘舟老師作的專題報告是《文本細(xì)讀與文本詩意的開掘》。首先點明了詩意的三要素：文本、教師和學(xué)生，接著從直面文本，體驗原初的詩意；沉入詞語，品味精微的詩意；互文參照，彰顯深層的詩意；擦亮語言，揣摩形式的詩意；還原比較，感悟潛在的詩意；尋找縫隙，挖掘蘊藉的詩意”這六個方面就如何細(xì)讀與開掘文本的詩意進行了詳盡的闡述，為我們“學(xué)好教材，超越教材”，還原我們母語的詩意指明了方向。

王老師執(zhí)教的是四年級的《普羅米修期》。這是一堂極為精彩的課，整堂課充滿了詩的語言，是詩的語言的集合：舒緩、精煉而又富有情感。王老師先讓學(xué)生快速瀏覽，找出眾神的名字，并通過交流，明確其身份。接著，抓住無火和有火這兩個完全不同的兩個畫面和普羅米修斯受到懲罰的兩個慘不忍睹的畫面，以及普羅米修斯的一段話，以朗讀為突破口，讓學(xué)生體會普羅米修斯對人類的愛。這篇文章王老師

拋棄了一般意義上將普羅米修斯當(dāng)做英雄的觀點，而是以“愛”作為主題，還原了西方的博愛思想。特別是王老師的朗讀訓(xùn)練給我留下了深刻的印象，如在讓學(xué)生讀沒有火時要求學(xué)生將字詞還原成畫面，體現(xiàn)出人類對火的迫切需求；在讀普羅米修斯受到懲罰的部分時，問學(xué)生“普羅米修斯累嗎？困嗎？為什么不休息？”讓學(xué)生圈出“鎖”字后讀這一句，再問“他餓嗎？渴嗎？為什么不休息？”再一次圈出“鎖”字再讀，又問“風(fēng)吹雨淋，他冷嗎？為什么不休息？”再圈，再讀。通過這三圈三讀，讓學(xué)生的感受更加深刻。整堂課沒有什么過多的講解，就是讀。王老師的朗讀訓(xùn)練有序進行，步步深入，方法多樣，每一次朗讀，都是理解的更進一步，都是情感的又一次升華。

趙志祥老師執(zhí)教的是趣味對聯(lián)，他講座中談到：簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂。他堅持四點：淡化課文內(nèi)容分析、搬開問答式教學(xué)這座大山、摒棄理解句子的深刻含義、降低對學(xué)生的要求：我們對孩子要求膚淺一點，孩子們往往表現(xiàn)得深刻一點。

戴建榮老師的古詩教學(xué)也讓人耳目一新，他倡導(dǎo)學(xué)古詩要讀之、歌之、吟之、舞之，改變了古詩教學(xué)千篇一律的現(xiàn)狀，為提高學(xué)生興趣，傳承文化做了有益的嘗試。王文麗老師的《桂林山水》樸實、實在，具有可模仿性。

此次觀摩學(xué)習(xí)，時間雖短暫，但收獲卻頗豐，在為大師精湛的教學(xué)藝術(shù)感嘆的同時，也引起了我對小學(xué)語文課堂有效性的思考。

一、知識素養(yǎng)是課堂有效性的基礎(chǔ)。

我們都知道“一桶水”與“一碗水”的關(guān)系，課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，如何來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我們試想一下：我們要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，自己能做到嗎？要求學(xué)生書寫正確、規(guī)范、美觀，我們能做到嗎？要求學(xué)生大量進行課外閱讀，口口聲聲某某書非常有價值，我們自己看過了嗎？我們自己的閱讀量如何呢？要求學(xué)生寫作文“中心突出、描寫具體、首尾照應(yīng)、夾敘夾議、開頭引人入勝、結(jié)尾耐人尋味”，我們能做到“文從字順”嗎？榜樣的力量是巨大的！我們是教母語的，我們是用母語教人的，如果我們教師自已的語文素養(yǎng)都不夠，又何以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？這“一桶水”也就無從說起，自然給學(xué)生的“一碗水”也就是無本之源，就是一碗死水。

二、熱愛教育事業(yè)是課堂有效性的保障。

當(dāng)說到教育時，我們往往都要加上“事業(yè)”一詞，何為事業(yè)？事業(yè)是指人們所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)的對社會發(fā)展有影響的經(jīng)常活動。而試問，我們有多少人把教育當(dāng)作了事業(yè)來做？恐怕僅僅是做為一個謀生的職業(yè)吧！這樣，對我們的工作可能就多了一點應(yīng)付，少了一點執(zhí)著，多了一

點固步自封，少了一點開拓進取，多了一點安于現(xiàn)狀，少了一點探索創(chuàng)新，自然“熱愛”也就無從說起了。

而名師何為名師？最重要的一點就是他們對于教育的執(zhí)著、熱愛，勇于擔(dān)負(fù)起國家、民族賦予的歷史使命。他們視教育的發(fā)展，國家、民族的復(fù)興于己任。這樣，才有了竇桂梅老師為我們母語現(xiàn)狀的深切憂慮，也才有了王菘舟、趙志祥、戴建榮等一批名師潛心研究以形成詩意的、充滿趣味的、且歌且舞的教學(xué)風(fēng)格！

三、先進的教育理念是課堂有效性的方向標(biāo)。

這次觀摩完全改變了以往“語文教學(xué)滿河是灘”的觀點。透過課堂精彩的背后，不難發(fā)現(xiàn)每堂課的結(jié)構(gòu)緊湊，目標(biāo)明確而單一，不枝不蔓。竇桂梅老師“簡單的表達，豐富的感動”的主題教學(xué)法牽一發(fā)而動全身，王菘舟老師以朗讀為突破口體現(xiàn)詩意的課堂等等。他們都摒棄了對文章內(nèi)容的過多分析肢解，搬開了“問答式”教學(xué)這座大山，而是引導(dǎo)學(xué)生去品味，感悟我們母語的鮮活與靈動。

總之，名師的課堂是精彩的，甚至是高山仰止。也許他們的教學(xué)藝術(shù)我永遠(yuǎn)也學(xué)不會，但是人總是要抬起頭來仰望點什么。我相信，這次學(xué)習(xí)之旅在我頭腦中播下的種子一定會生根發(fā)芽的！

第二篇：語文課堂提問有效性初探

語文課堂提問的有效性初探

教師在課堂上的有效提問能夠為教學(xué)指明方向，有藝術(shù)性的提問，可以啟迪學(xué)生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理。”在低段語文課堂教學(xué)中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣

有效的課堂提問能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而集中學(xué)生的注意力。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準(zhǔn)確地說說黃山的具體位置呢？學(xué)生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇。”我抓住“神奇”繼續(xù)問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問能啟迪學(xué)生的思維

在低段的語文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)奶釂枺苡行У貛椭鷮W(xué)生注意和理解教材的重難點。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時，對于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對革命先輩產(chǎn)生敬意。”這個問題，作為二年級學(xué)生實在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔(dān)呢？”在此過程中，師生互動、生生互動，你問我答、你講述我補充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語文課堂有效提問的三結(jié)合原則

（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學(xué)，更會學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在課堂教學(xué)中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性

準(zhǔn)確把握時機，恰如其分的提問能加強學(xué)生對課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在把握課堂提問的時機時可以從不同角度進行，教師要提高對課堂問題的預(yù)設(shè)和相機處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實提高。有針對性的課堂提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生更快地把握教學(xué)內(nèi)容。

（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問的不變性和可變性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，切中要害，有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維。可變性是指教師在教學(xué)實際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。語文教學(xué)課堂是生成性的，隨時都有變化的可能，這就要求我們在提問時盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學(xué)會變，隨教學(xué)實際改變策略與方式方法。同時，教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，以拓展學(xué)生的思維空間。

引導(dǎo)之法，貴在善問。在低段語文教學(xué)中教師一定要注重通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校

楊英

電話：***）

第三篇：小學(xué)語文課堂有效性提問初探

小學(xué)語文課堂有效性提問初探

陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學(xué)

林義聲

提問就是在課堂教學(xué)中運用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

1.善于抓住關(guān)鍵詞提問。

有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進行，有時我們只有抓住它的重點部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關(guān)鍵詞語來設(shè)計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點也在其中充分體現(xiàn)了出來。

2.有針對性地提問。?問題的設(shè)計要難易適度。《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計：

例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計的問題。

修改前：

問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中??，他要去干什么呢？

問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：

問題1：面對沖進暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”

問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了什么？

問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。問題設(shè)計的過于淺白，學(xué)生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這兩個問題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設(shè)計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。”這種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識的能力。

?教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)。

所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點及文章的重點之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。同樣，教學(xué)《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

?教師的提問要有科學(xué)的指向性。《夸父追日》教學(xué)設(shè)計：

出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響.這時,太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。

生2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

?? 科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設(shè)計著眼于問夸父死的場景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無意義的事情罷了，因為就《夸父追日》而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

3.要有創(chuàng)造性地提問。

教師創(chuàng)造性的提問更能促進學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

在教學(xué)《凡卡》時的問題設(shè)計：

師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結(jié)尾確實是學(xué)生理解上的難點。于是，教師抓住契機，激發(fā)疑點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考探討。）

師：凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運。

生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠(yuǎn)過著受別人欺負(fù)的生活。

師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時，學(xué)生思維被打開了，異常活躍。）

生1：結(jié)尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現(xiàn)的夢吧。

生3：這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。

生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過不上幸福的生活的。

創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生思維。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點上，引導(dǎo)學(xué)生進行思考探討。使學(xué)生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)。達到了課堂的有效，高效。

4.把握有效的時機提問。

在教學(xué)中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。

?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時提問。

第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教學(xué)中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強烈地吸引學(xué)生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學(xué)生就能自主地走進文本的學(xué)習(xí)中。可見只要教師緊扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。

?在學(xué)生處在“積思求解”時提問。

在教學(xué)《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排：

師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：

師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？

師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？

師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？

以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機，然后圍繞這幾個中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。

?在舊知識與新需求接軌時提問。

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時,學(xué)生原來認(rèn)為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。可是,學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯的。當(dāng)舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。

當(dāng)學(xué)生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學(xué)生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學(xué)習(xí)。

第四篇：語文課堂有效性教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

語文課堂有效性教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。

一、正確理解語文課堂教學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖

國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課

文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會運用平時老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的。現(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。

第五篇：語文課堂有效性教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。

一、正確理解語文課堂教學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會運用平時老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的。現(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。