第一篇：如何提高語文課堂有效性的點滴體會

如何提高語文課堂有效性的點滴體會

郁南縣連灘鎮(zhèn)中心小學陳森珍

內(nèi)容摘要：

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。

怎么的課學才是有效的課堂呢？教師積極引導，學生主動探究，教有成效，學有提高，教師的一切努力，應變體現(xiàn)在學生的長進與提高上。這才是有效的語文課堂。如何提高語文課堂有效性呢？

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù),取決于教員能否能充沛開掘?qū)W生的興味點，調(diào)動學生學習的自動性和積極性，能否做到與文本無機結(jié)合，真情歸結(jié)文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈理想效果。

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第二篇：提高英語聽力的點滴體會

提高英語聽力的點滴體會

亞里山大說過，“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯犜谟⒄Z表達中是關(guān)鍵，是前提。聽得愈多，英語學得就愈好。為此，在小學階段，我們英語教學要從聽、說入手，聽和說是理解和吸收信息的手段，是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。小學英語“聽、說、讀、寫”四項能力要求中，“聽”始終被排在第一位。這就說明，聽是語言的最大功能之一，離開聽語言則失去了它的靈魂。所以我們無論在平時課堂教學還是復習教學中，我都要把聽擺在語言的最重要位置。

那么我們?nèi)绾斡行У膩硖岣邔W生的聽力能力呢？我用得最多的幾種教學手段是：

1、情境法，就是在聽力復習時候給學生創(chuàng)造一定的情境，在特定情境下進行聽力活動和理解互動。如1.Listen and guess T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen?播放聽力 A: Tom!B: Yes, mum? A: What are you doing? B: I’m??(猜測此處所缺的內(nèi)容)A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.SS:(guess)I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV?

2、游戲法 游戲是學生喜聞樂見的一種學習活動，所以用游戲法進行聽力復習，既可以避免機械的聽力操練，又能使學生在輕松愉快的氛圍里達到復習效果。

如： 1）Listen and answer.老師把寫有語句的許多卡片羅列在黑板上，然后老師提問，學生聽完馬上進行回答，回答準確的學生，上臺到黑板上找出該句子的卡片，正確者則給該小組加分。2）listen and repeat 老師對班級學生進行分組，然后依序?qū)π〗M進行傳話游戲。同一組學生按照順序傳遞老師說的句子，看哪一小組人員全部正確傳完語句用的時間最短則獲勝。不同小組要傳遞不同語句，老師應該多準備一些長度差不多的句子，以讓學生說該句費時差不多才能顯得公正。

3故事法 這一學習方法是把英語詞句安插在生動的故事里，成為小學生聽故事時感受最強、印象最深的部分，從而產(chǎn)生最佳的記憶效果。在pep教材中有很多story time，在平時教學時候，沒有時間或者重點分析，所以這部分可以成為很好的聽力故事材料。

用故事練習聽力形式比較豐富，比如聽故事，然后在地圖上標明故事人物的活動路線；聽故事，模仿故事人物語氣，對故事進行配音。聽故事，再按故事整理圖畫的順序；或邊聽故事，邊對故事人物進行表演；邊聽故事邊對故事情節(jié)發(fā)展進行猜測等。

4表演法 可以說是學生的聽力互動，對聽到的內(nèi)容作出身體反映，進行各項表演活動。根據(jù)學生活潑好動的個性，鼓勵學生積極參與，提高學生的興趣和成功感的體驗。1）Listen and do Point to the window/door?point to your nose?.Touch your mouth?Touch your books? Hold up your pen?hold up a toy car/dog? Show me your hand/one finger?.Stand up!Sit down!Turn left/right/around!One step up!Two steps back!Two fingers up!One finger down!可以變?yōu)槎嗳艘唤M，用于訓練my,your,his,her,our,their等代詞。通過這個聽力活動，可以復習物品名稱，還有動作指令詞組等。2）Listen and show 學生可以進行雙簧表演。一人做動作，一人發(fā)指令。指令也可以比較簡單，如：

This is a monkey.He can jump.And he can climb up a tree very fast.He likes bananas.Oh, look, There are some bananas on the left.He runs to the bananas.Boom!He falls down.5、任務法 學生通過帶著一項分配到的任務去完成聽力，讓學生在整個聽力過程中目的明確，精神集中，以此達到復習效果。這要求教師要根據(jù)學生不同年級設計適應該年段的復習任務。Listen and draw:如

小朋友，今天是六一兒童節(jié)，大家都想要一些節(jié)日禮物，下面你聽到的是小東想要的禮物，聽一聽是什么，你能幫他在下面的邊框中畫出來嗎？看誰畫的又快又好。聽力材料: It’s Children’s Day today.My grandpa and my parents will bring me a lot of presents.I want a beautiful pencil-box and a nice bag.My grandpa will buy them for me.Mum will buy me a pair of shoes and my father will give me a new football.I am very happy today.聽力任務要選擇適合該年級學生水平。任務太難，容易挫傷學生的信心和熱情；任務過于容易，毫無挑戰(zhàn)性，就可能使學生喪失興趣，滋生自滿情緒，放松學習，部分學生還可能有浪費時間的不快感覺。因此，難易程度最佳的聽力任務應該是既具有挑戰(zhàn)性，又不是高不可攀。所以在復習時，教師應側(cè)重于考前的指導和適應性的練習。指導學生掌握一些做題的要領、注意點。如做聽力題的一些技巧，筆試題的審題和做題方法等等。

聽弗里斯說：“學和學會說英語的前提首先是聽?！币虼耍⒄Z訓練的第一步是讓學生會聽英語，在有趣的訓練中提高英語的聽力能力，這就要求我們在教學過程中注重培養(yǎng)學生的聽力能力而且要將這一訓練貫穿于我們教學的始終。

白云區(qū)育賢小學 陳秀梅

第三篇：初中語文課堂有效性教學的點滴思考

初中語文課堂有效性教學的點滴思考

精選論文 2008-12-11 10:11:57 閱讀95 評論0

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【內(nèi)容摘要】有效教學是課改的一大追求，是我們語文教學的永恒話題。針對當前語文課堂教學的怪象：教師教得很苦，學生覺得很累，然而學生卻沒有得到應有的發(fā)展。筆者從創(chuàng)建民主和諧的教學環(huán)境、有效處理反饋信息兩個角度談點自己的思考。愿我們一線的語文教師去實踐、思辨、提升，使之成為現(xiàn)實。

【關(guān)鍵詞】有效教學

民主和諧

教學環(huán)境

反饋信息

“有效教學”主要是美國教育心理學家加里－D－鮑里奇基提出的一項教學實驗，他的專著《有效教學方法》于2002年江蘇出版社翻譯出版。其“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。課堂有效教學指什么？余文森教授從專業(yè)角度認為：課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，我們初中語文課堂教學有一個怪象：教師教得很苦，學生覺得很累，然而學生卻沒有得到應有的發(fā)展。隨著新課程的深入實施，素質(zhì)教育的全面推進，大力倡導、研究并實施教學改革，既保證有一定水準的教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學、會學，教師能教善教，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，是一代教師的追求?；谝陨显颍P者就初中語文課堂有效性教學談幾點自己膚淺的思考。

一、創(chuàng)建民主和諧的教學環(huán)境，提高語文課堂教學有效性

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。由此看來，語文課堂教學要實施有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間和利用率。因此，語文教學過程要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效益也就越高。那么如何才能營造一個民主、和諧的課堂教學環(huán)境呢？在教學中我做了以下嘗試：

1、樹立師生平等、民主的觀念

新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發(fā)揮，學生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來，從而有效地調(diào)動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。因此，我在思想上牢固樹立師生平等、民主的觀念。

2、創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學習環(huán)境

要想營造和諧的教學氛圍，我想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視，因此，作教師，應該尊重學生，關(guān)注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。

在教學中常?？吹讲糠旨庾由氼I風騷、中等學生偶露頭角，而差生則是無聲無息。因此，我在課堂教學中，針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。使他們感受到老師在注視著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光，因此，學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了、寬松了、和諧了望。

在課堂上還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。只有在民主、平等的氣氛中，學生才會產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力，從而不不自覺接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動，刻苦學習，樂于學習。在課堂上，我總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產(chǎn)生信任感，使學生明白老師正期待他發(fā)表自己的的見解。

3、創(chuàng)設師生互動、民主平等的學習氛圍

要想營造和諧的教學氛圍，還應該師生互動起來。在教學中，我經(jīng)常會參與到學生的競爭中?！袄蠋熀湍銈儽荣愖x，看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰(zhàn)的”、“我們一起來做個游戲好嗎？”課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等，因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。

讓我們真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主，和諧的有效教學實施環(huán)境，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

二、有效處理反饋信息，提高語文課堂教學有效性

從信息論看，語文教學過程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息，教師對學生輸出信息作出評價。在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調(diào)整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么學生自己積累學習經(jīng)驗就更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。我認為正確處理來自學生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用，要注意以下幾點：

1、正確引導。

正確的反饋信息從某種意義上來說是衡量學生學習質(zhì)量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，教師在處理反饋信息上的導向性十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應藝術(shù)性的有意識地選擇某一、二個反饋信息，為解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯(lián)結(jié)點等，再次把學生引下海，揚帆啟航，直至達到知識的彼岸。如教學《社戲》這課，老師讓學生考慮：題目為“社戲”，但為何還寫到“樂土”中的其它三“樂”：一是得到優(yōu)惠，二是可以免念“秩秩斯干革命幽幽南山”。三是是釣蝦、放牛？頓時，教室里熱鬧非凡。有的學生說“文章題為?社戲?，這顯然離題了”，有的學生說“不離題，這正是為下文寫社戲作鋪墊”學生意見不一。這時，教師抓住機會啟發(fā)學生道：“請同學們想一想看社戲有很大的樂趣，這三件也是樂事，那這三?樂?跟?社戲?有什么關(guān)系？”同學們立刻運用記憶中儲存的信息，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)展表看法。有的同學就說：“這三?樂?是小樂事，下文寫看社戲是大樂事，這為盼、看社戲作鋪墊，突出看社戲的在平橋村最大的樂事?！边@樣通過教師正確的引導，不僅使問題得到順利的解決，而且學生的理解思維能力也得到了發(fā)揮。

2、及時反饋。

教室的空間有限，45分鐘教學時間有限，是一個不變量，而提高練習質(zhì)量更是提高課堂質(zhì)量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。初中學生獨立評價能力較低，只有每練一次，都給學生肯定或否定評價，把評價及時反饋給學生，才能使學生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態(tài)中，使攝入知識更為正確。

3、靈活調(diào)節(jié)。

反饋不是如同鏡面反射，由于學生的認知水平不一，思維品質(zhì)不一，他們在攝入信息方面存在個體性，因此，反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設計恰當?shù)拇_教學方法，激發(fā)與調(diào)動學生主動學習的積極性，而且要靈活地調(diào)節(jié)教學活動，以適應學生探究學習的需要，哪怕是花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這也正是教師指導學生學習的良好契機。如教學《社戲》最后一段，設計這樣的探究題：其實，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，去看戲，也不盡興，但“我”卻說“直到現(xiàn)在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了”，你是如何理解的？你也有過類似的體驗嗎？（小組討論）在原定教學時間里，教師發(fā)現(xiàn)部分學生完成這一學習要求時，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡練或意思表述不清。這時教師就臨時增加說話時間，鼓勵學習有困難的同學，并采用小組討論、交流、學習的形式進行互幫互助。最后再一次交流時，學生也能通順、準確、簡練地回答出來了：“從全文看，“我”為什么十分懷念那夜看到的戲和那夜吃到地豆？關(guān)鍵不僅在于看戲和吃豆本身，更在于?我?和平橋村的孩子一起參與了看戲和吃豆的全過程，?我?懷念的不僅僅是好戲和好豆，更多的是平橋村的孩子和老人那種樸實真摯的感情，聰明、能干的辦事能力，和諧親密的人際關(guān)系。懂得這一點，再啟發(fā)學生從自己的生活經(jīng)驗中回憶、尋找、交流同課文中的?我?類似的感受?！边@樣不僅完成了學習的要求，而且課堂氣氛活躍，同學們在完成了學習任務后，都沉浸在成功的喜悅之中，增強了自己學好的信心。這就說明了教師面對反饋，要采取靈活的態(tài)度，為學生學習提供良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件。

4、因人而異。

學生的思維品質(zhì)，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。在教學活動中，教師要積極參與到學生個人自學、小組討論，組織交流中去巡視指導接受能力相對弱一些的學生，提高他的學習勇氣，增強他們的學習自信心，提示他們學習的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強一些的學生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，增在或誘發(fā)內(nèi)因，靠學生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

第四篇：小學高年級語文課堂有效教學點滴體會

小學高年級語文課堂有效教學點滴體會

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學生專心聽講；課后教師布置學生大量抄寫試題強化記憶來換取高分的現(xiàn)象仍然居高不下。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面，還師生一個充分自由發(fā)展的空間。結(jié)合自己多年從事小學高段語文課堂有效教學的實踐談談自己的點滴體會。

一、創(chuàng)設寬松、友善的教學氛圍。

教師要學會煽情——教師的感染力。教師運用自己的感染力向?qū)W生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動自己前進的動力。許多后進生的轉(zhuǎn)變大多開始于教師的“動之以情”，這正說明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語文課上，從走進教室到教學結(jié)束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來刻板、冷漠。學生的情感被無意中壓抑，學生感到窒息。大腦豈能興奮起來？我這些年來，無論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺，我就必須克制自己，不讓學生從我身上察覺出絲毫的不適。更重要的是我往往根據(jù)文章的情感基調(diào)，自覺調(diào)節(jié)自己的情感表達方式。

二、加強有效的“讀”。

讀是學習語文的根本法則。一節(jié)語文課上，沒有學生自由讀書的時間，那么談有效的“學”，簡直是空談。只有把“讀”抓實，抓好了，理解、感悟、評價等才能學習行為才有可能實現(xiàn)。這個“讀”，不僅要保證讀的時間、數(shù)量，更要保證讀的質(zhì)量。盲目的讀，即便重復多少次，那收效是微乎其微的，反而導致學生厭煩。所以，我們要通過多種形式，激發(fā)學生讀書的興趣，促使學生愛讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學生便會認識到，唯有反復的讀，才會有所得的理兒。以后學習時，遇到困惑，學生便會自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。

其次，我們要指導學生運用不同的閱讀方法讀書。例如在教學《琥珀》時，我先讓學生快速瀏覽課文，采用搜索關(guān)鍵詞的方法把握課文主要內(nèi)容。學生就很快地歸納出了：形成——發(fā)現(xiàn)——價值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學知識，是一篇說明文。那么，下來研究說明方法便是學習的重點了。這樣為深入地理解文章節(jié)省了時間，使得學生有了充分讀書、討論與交流的機會，大大地提高了課堂教學的時效性。

三、適時遷移、操練，形成能力。

現(xiàn)在的語文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風格與特色。這利于學生不同特質(zhì)的發(fā)展。因此，從不同的課文學習中，探索不同的吸收內(nèi)容?？梢灾笇W生學習作者的語言、學習作者的表達方法，從而達到一課一技。例如《爸爸帶我去爬樹》可以指導學生拓展練筆，寫寫《帶我去》這樣的半命題作文，不僅使學生學會了如何選材，又使學生從中受到了思想教育。

總之，提高語文課堂教學的有效性，就必須給學生充分展示的平臺，作為教師要在“讀”和“練”上給予學生強有力的指導，而不是灌輸與強迫。

（高瑞瓊）

怎樣進行低年級的語文復習

每學期的學習即將結(jié)束，我們就要進行學期的總復習。面對一、二年級在學習長征中剛剛起步的孩子，應如何復習呢？怎樣利用有限的時間提高復習的效率呢？

一、我總結(jié)了一些低年級語文學科復習的內(nèi)容：

1、牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關(guān)系到寫詞語的正確與否，另外，應關(guān)注一些輕聲音節(jié)詞，特別是一些變音詞?？碱}形式多為：看拼音寫漢字、選擇正確地讀音。

2、掌握課文中要求會認的生字（綠色通道的生字）。題目多以詞語連線或給生字找朋

友形式出現(xiàn)或給生字選擇正確的讀音。

3、正確書寫本冊要求寫的生字及詞語。題目主要有：看拼音寫漢字、形近字、同音字組詞、多音字組詞，要求：筆畫到位、書寫正確規(guī)范，組詞不用錯別字。

4、注意詞語的積累運用。補充詞語（成語、固定短語、一般是積累與運用里的詞語）、詞語連線、反義詞、數(shù)量詞的正確搭配為主要考試形式。

5、背誦本冊要求背的課文（課后題要求背的一定要準確地背誦），在正確背誦的基礎上正確默寫字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補充句子。

6、能規(guī)范正確的寫完整的句子。有可能是用規(guī)定的詞語造句、或者以“把句子補充完整”的形式出現(xiàn)。這些用來造句的詞語或句型一般是書上出現(xiàn)的（一般是課后題或積累運用里的），例：我喜歡---------。媽媽在-------。或用“奇妙”造句。

7、會正確使用標點。低年級對標點的要求不是很高，主要掌握最常用的標點符號，如：“。？！”等在什么情況用。

8、能把打亂順序的詞語連成一句通順的話，并加上標點符號！

9、注意閱讀能力的培養(yǎng)。能正確地數(shù)句數(shù)、數(shù)自然段，能找出關(guān)鍵詞，如表示顏色的詞語，表示動作的詞語，能根據(jù)短文內(nèi)容填空。（一般情況下能在短文中直接找出答案）

10、寫話練習?？荚囶}目多為看圖寫話。能比較正確的用文字完整表述圖畫內(nèi)容，如：什么時間，誰在什么地方干什么？怎么干的？干得怎么樣？能正確使用基本的標點符號。(能仔細觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關(guān)系;要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設想他們會想些什么。)

二、復習方法。系統(tǒng)復習和歸類復習

（一）系統(tǒng)復習。內(nèi)容主要為課本，主要以生字詞為主。

生字詞：對聽寫中普遍存在的錯字，老師一定要在全班進行強調(diào)，引導學生找到識記和區(qū)分這些易錯字的方法和竅門，并加以強化練習。

（二）歸類復習。

歸類復習分三部分進行：基礎知識、閱讀。

1、基礎知識：以拼音、字、詞、句的復習為主。

1）拼音：大小寫字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點練習“看拼音寫字、寫詞”。

2）字：理解字義；辨析學過的同音字、形近字、多音字（教材中用中括號括出的多音字為本冊書中應掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；

3）詞：正確讀寫學過的詞語，詞的歸類、搭配。通過復習，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力。

4）句：以積累為主。包括古詩、名言警句、對聯(lián)、諺語等的積累；以本冊出現(xiàn)的讀讀背背及其拓展為主要復習內(nèi)容。

2、閱讀。

閱讀能力的培養(yǎng)在于平時的教學中形成，復習只能是一個加強、提升的過程。所以復習的重點不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。

（楊彩虹）

小學語文學習習慣的培養(yǎng)

老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當學生在發(fā)言的時候，我總是帶頭傾聽，決不在學生發(fā)言的時候，做其他事。在學生發(fā)言的過程中，留給學生思考的時間，不打斷學生的回答。對學生的發(fā)言，能及時給予適當?shù)脑u價。在對學生聽的習慣的培養(yǎng)中，少不了學生最能夠接受的方式：那就是表揚鼓勵。哪些學生特別認真傾聽的，我總是及時鼓勵，會用最溫柔的表情、最動聽的聲音表揚他，讓他感受到老師對他最特別的愛。同時，關(guān)注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。

一、學會完整說話

我認為要使學生說話完整，首先老師自己必須做到說話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，我總是說完整的話給兒童聽，如，我叫學生板演或是叫他們做什么工作時，總是這樣說，“我請×××同學到黑板上來寫字?！薄罢l知道這是一個什么字？”“這里有一幅圖，請同學們用心看，看清了，先舉手，等老師請誰說，誰就站起來說?！币髮W生回答問題時認真思考，問的什么，就回答什么，不說半截話。對于說話完整清楚，聲音響亮的同學常常加以表揚，為學生樹立學習的榜樣。對于那些膽小怕說的同學，我注意創(chuàng)造機會讓他們說，有了進步就加贊揚，增強他們的自信心。上課時盡量面向全體學生，讓每位學生都有鍛煉的機會。長期堅持訓練，相信各類學生的口頭表達能力都會有不同程度的提高。

二、學會正確讀書

正確朗讀包括兩個方面：一是讀的姿勢正確：二是不讀錯字，不加字漏字，不讀破句。練習朗讀可我以下三點做起：

1、初讀。首先讓學生通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。

2、精讀。讓學生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優(yōu)美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以圍繞問題找句子讀。如教《北京的春節(jié)》時，我讓學生一邊讀一邊用“△”標出課文介紹了北京過春節(jié)時的哪些習俗；用“～”畫出你認為最美的詞語和句子。

3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

三、學會課前預習

習慣有好的習慣，也有壞的習慣。好習慣養(yǎng)成了一輩子受用，壞習慣養(yǎng)成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學生一邊讀一邊圈點劃記的習慣，使學生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學生在輕松愉快的環(huán)境中去理解課文，最后各小組在進行朗讀比賽。通過讀進一步加深了對課文的理解。這樣學生所學的知識不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點撥學生不理解的地方。所以，如果學生每天都養(yǎng)成提前預習的習慣，在今后的閱讀中就會更好的解決實際問題。這樣的好習慣會一輩子受用不盡。

四、學會背誦課文

我特別重視學生背誦好句、好段，并在課外讓學生專門積累好詞好句。通過長時間的訓練，學生在寫作文時，就能自然地把學過的好詞好句運用到文章中來。寫出來的作文不在是生搬硬套，而是語言流暢，內(nèi)容充實，具有感召力。除此之外，還讓學生在作文課上互讀，讓他們聽完后自己評價。寫得好的就隨時表揚，肯定他們的進步。我相信這樣的好習慣只要堅持下去，必定會有更大是收獲。

以上是我在實際工作中出來的一點膚淺的認識。作為一名語文老師，更要加強自身的文化素質(zhì)，在教學中要有創(chuàng)新精神，在實踐中磨練自己，把培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為教育教學的一項任務來抓。

（梁燕）

小學生閱讀小技巧

課外閱讀是學生為興趣而主動獲取知識的一種學習手段，既可以為學生補充課外知識，也可以有效提高其語文成績，并幫助他們樹立文化認同和價值體系。因此，如今小學生課外閱讀引起了教育界廣泛的關(guān)注。

可是，大多數(shù)的學生一般只愿意選取自己感興趣的文章進行閱讀，閱讀的時候也是不求甚解地泛泛而讀，最終導致沒有得到知識的提升。那么，到底我們該如何引導小學生進行課外閱讀呢？

1、引導孩子逐字逐句地閱讀。通過字、詞、句的逐級理解，最終做到理解文章之意。這是培養(yǎng)學生閱讀能力最基礎也是最重要的手段，同時做到眼、口、心、意俱到，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

2、學會朗讀，也叫誦讀。這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶。這種方法對于培養(yǎng)小學生的語感以及口語表達能力非常有效。當發(fā)現(xiàn)孩子無法集中注意力的時候可嘗試此辦法。

3、學會默讀。默讀的時候閱讀速度比較快，但可以重復看、反復看，有助于理解。因為默讀處于無聲狀態(tài)，更利于學生進行思考。在默讀時可以進行批注、摘錄、做筆記、列提綱等，更能提高閱讀效率。（董慧琴）

第五篇：如何提高語文課堂師生互動的有效性

如何提高語文課堂師生互動的有效性

摘 要： 課堂教學是教師的教和學生的學的有機整體，也是師生互動、生生互動的平臺。教師應該通過恰當?shù)慕虒W手段，營造平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生主體性，合理把握時機，關(guān)注每一個學生的個體差異，努力提高師生互動的有效性，讓課

課堂教學是教師的教與學生的學的有效統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間、生生之間的互動交流。它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，又是師生間互動所導致的相互間心理上、行為上的改變。在這一過程中，教師是教學活動的組織者和參與者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，使學生得以健康發(fā)展。課堂教學中如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動，而構(gòu)建積極、有效的師生互動，不僅可以提高學生的學習質(zhì)量，使課堂教學能有根本性的變化，更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質(zhì)，對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代有著重要意義。

一、平等、民主、和諧的課堂氛圍，是構(gòu)建積極、有效互動的前提。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，師生關(guān)系是否融洽、和諧直接影響教學效果的好壞。實踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進他們接受新知識。這就要求教師不能把消極的情緒帶進課堂，精心設計每一個環(huán)節(jié)，盡自己所能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，為課堂教學的順利進行打好基礎。尤其是導入環(huán)節(jié)，可以通過故事、游戲、謎語、音視頻資料等激發(fā)學生的興趣，從一開始就吸引他們的注意力。教師還可以通過語言、眼神、動作鼓勵學生，用自己的激情感染學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，不經(jīng)意間會使學生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激起他們參與師生互動、生生互動的勇氣，增強他們的自信。“相信自己，你一定能行”、“別緊張，放心說”、“棒極了”這些句子應該成為每一位教師使用頻率最高的詞。只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生才會以飽滿的熱情和健康的心態(tài)，積極參與到師生互動中來。但這并不意味著學生想怎么樣就怎么樣，課堂亂成一團糟，似乎覺得“讓學生牽著鼻子走”，才真正體現(xiàn)新課標提到的學生的主體地位，教師應該做好“平等中的首席”。

二、發(fā)揮學生主體性，是構(gòu)建積極、有效互動的基礎。

傳統(tǒng)課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課改中強調(diào)教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來”，認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權(quán)還給學生。在教學中，教師應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。首先，教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識。課堂上，教師應該給學生自主學習的機會，給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創(chuàng)的空間，允許學生提出不同見解，讓學生能夠主動學習，學生能夠讀懂的就不再講，學生能夠領悟的就不再分析，培養(yǎng)學生動腦解決問題的良好學習習慣。其次，教師要合理劃分學習小組，抓住契機，適時開展合作學習。合作學習就是生與生、生與師、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表看法，又養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。再次，教師要巧妙創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究意識。在課堂學習中借助課文情景創(chuàng)設主動、互動的學習局面，在師生互動、生生互動中給不同層次的學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。只有充分發(fā)揮出學生的主體性，才能讓學生成為學習的主人，真正動起來。

三、把握恰當?shù)臅r機，是構(gòu)建積極、有效互動的保障。

師生互動作為調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強學習效果的有效手段，無疑受到了每位教師的青睞，有時一節(jié)課還要設計幾次互動活動，該互動的時候互動，不該互動的時候也互動，一節(jié)課下來，感覺是熱熱鬧鬧，事實上，只是為了互動而互動，不是為了教學而互動。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)設計互動活動。首先，要“動”在教學重難點。教師與學生之間的互動通常具有明確的目的，它往往借助知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度，或肢體語言完成某個教學任務。這就意味著進行師生互動時應該具有一定的目的性，把握教學的重點與難點。因為只有當學生獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，才可能將學生的潛力在互動活動中激發(fā)出來，學生才能獲得實實在在的發(fā)展。其次，“動”在情感需要處。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文是一門工具性和人文性的學科，語文教學不僅僅強調(diào)知識的傳授，更重視情感的體驗，新課改也強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”目標的設置與實現(xiàn)。因此，語文教學中，要合理利用觸及學生情緒、感情、意志、精神的內(nèi)容設計互動活動。北師大版教材每一單元都有一個單元主題，如七年級上冊，就設計了“童年夢痕”“秋日擷英”“親情歌吟”“生命禮贊”等內(nèi)容，教學時，就可以設計相應的互動活動，因為都與自身學習生活息息相關(guān)，學生自然就有話可說。這樣，課堂就從“一言堂”變成了“眾言堂”，教師與學生之間形成了包容、共享的互動關(guān)系。再次，“動”在師生合作處。新課改強調(diào)，教師不僅是教學的組織者，更是學生學習的合作者、參與者和引導者。教師在學生自主學習時不能做看客，無事可做，而要在學生學習過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時候，積極參與到學習中，創(chuàng)造師生互動的環(huán)境，傾聽討論點撥，引導學生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

四、關(guān)注每一個學生，是構(gòu)建積極、有效互動的必要條件。

在傳統(tǒng)教學中，教師處于中心的主體地位，是課堂的主角，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生只是觀眾與聽眾。整個課堂就是教師在講，好學生在回答問題，絕大多數(shù)同學在記筆記，甚至有一小部分同學在開小差，游離于課堂之外。師生互動根本無從談起，更別說有效性。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，這就要求教師在關(guān)注全體的同時，還應關(guān)注每一個個體。教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關(guān)的資料，從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還要善于把握學生的心理，使學生能和教學內(nèi)容產(chǎn)生感情共鳴。尤其在小組合作學習時，組內(nèi)分工要明確，讓每一個同學都有事可做，參與到學習、互動中。還要引導學生平等交流，要讓優(yōu)等生擯棄看不起學困生的思想，明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览?，學會傾聽。對那些性格內(nèi)向、不善于表達的同學，教師在課堂教學中要多提問、多鼓勵，激發(fā)他們的參與興趣，培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們感受到互動學習的快樂，這樣才能使不同層次的學生都能學有所獲，不要讓師生間的互動變成教師與個別學生的互動。

師生互動作為課堂教學一種必不可少的交流方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建輕松和諧的課堂“學習共同體”，讓課堂動起來，充滿生機活力，真正實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”。

參考文獻：

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