第一篇：以互動情景模式提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性

以互動情景模式提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但很多學(xué)生在閱讀中存在著“讀”而不“閱”、斷章取義、抓不住“主線” 等不良閱讀習(xí)慣，影響了閱讀水平。如何真正實現(xiàn)小學(xué)高年級語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，將互動情景教學(xué)模式融入到語文閱讀中，把學(xué)生帶到具體情境下，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)驅(qū)力，可使學(xué)生興趣倍增、學(xué)習(xí)情緒高漲，獲得閱讀體驗，從而提高閱讀水平。

所謂互動情境教學(xué)，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生容易接受的情境，學(xué)生在身臨其境中，可以把握直觀的形象，可以感受濃厚的情緒氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。

我在教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)形象直觀的、新奇有趣的互動教學(xué)情境，使學(xué)生在互動中真正愛上閱讀，提高了閱讀素養(yǎng)。

一、運(yùn)用“參與機(jī)制”，創(chuàng)設(shè)多種情境，激活學(xué)生的閱讀激情

語文課堂教學(xué)效率低一直是一個令人困惑的老大難問題，最基本的癥結(jié)是教師對課文情節(jié)的提問分析太多，醉心于自已的“藝術(shù)表演”，總想給學(xué)生以難忘的“藝術(shù)享受”。殊不知，學(xué)生的語文能力不可能在觀賞教師的藝術(shù)表演中培養(yǎng)起來的，而必須通過學(xué)生的積極參與、身體力行來習(xí)得。因此，引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與，實在是語文課堂控制中的重中之重。

在語文課堂控制中，最充分地運(yùn)用“參與機(jī)制”，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)師生雙邊互動學(xué)習(xí)的實踐活動，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且“參與”體現(xiàn)了同齡人之間的互補(bǔ)、合作，體現(xiàn)了“群體效應(yīng)”，更重要的是刺激了反饋機(jī)理，學(xué)生上課時全員積極參與的活躍度，使反饋的高速度、高密度和高靈敏度都會大大提高課堂教學(xué)信息的傳輸功率，最終促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。具體做法是：

第二篇：提高語文課堂教學(xué)有效性

“提高語文課堂教學(xué)有效性”專題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學(xué)有效性”的話題。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點主要講的是我們課前所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。）

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。

（三）注重教學(xué)問題的生成。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。（上課）和

（一）識字教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)。

（三）口語交際。

（四）習(xí)作教學(xué)。

第三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。（這兩點是在教學(xué)過程中我們可以采用的一些教學(xué)方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

第四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。）

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。正文：

有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。“翻課件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法三個方面。針對先階段的教學(xué)實際，我們可以把備課重點細(xì)化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學(xué)生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學(xué)問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計教學(xué)方法。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學(xué)習(xí)。我們需要不斷的學(xué)習(xí)，來充實自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。這是在教學(xué)過程中我們可采用的一些方法。

課堂教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐的動態(tài)生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，我們要根據(jù)實際，靈活地對教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行全面的語文實踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。如在（一）識字教學(xué)。

我們可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級的識字教學(xué)中都在用）認(rèn)識運(yùn)用相結(jié)合，則可以提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，體會漢字在語言表達(dá)中不可替代的作用，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結(jié)合，教會學(xué)生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習(xí)慣，認(rèn)識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學(xué)。

（在進(jìn)行閱讀教學(xué)時）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地通過各種方式的讀，進(jìn)入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學(xué)有所獲的快樂。

（三）口語交際。

我們教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計不同的游戲，提供不同的口語交際機(jī)會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）習(xí)作教學(xué)。

我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運(yùn)用生動的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學(xué)中有效地將工具性與人文性有機(jī)的結(jié)合起來，切實落實三個維度的教學(xué)目標(biāo)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，樹立以人為本的價值取向，尊重學(xué)生的獨特體驗，注重學(xué)生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。

另外，在整個語文教學(xué)中，評價的科學(xué)性對提高教學(xué)的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評價應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學(xué)的評價方法。在交流反饋時，教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生找出答案的思考過程；既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識感興趣的程度和對學(xué)習(xí)的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。對學(xué)生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生：為什么會這樣想？然后給予疏導(dǎo)。實踐證明，只有多元的教學(xué)評價和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。（上課）

閱讀教學(xué)，從教學(xué)時間來看占語文教學(xué)總量的70%左右。可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個語文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學(xué)科特點所決定的。學(xué)生語文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開各種形式的讀的訓(xùn)練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強(qiáng)語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細(xì)研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

根據(jù)各種讀的特點和不同的文體，經(jīng)過整合，引導(dǎo)學(xué)生要掌握的讀書方法。如：

1、寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運(yùn)用略讀，分析人物的語言、行動、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀、分析人物所處的環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中人物的心理變化；通過精讀、批讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進(jìn)而概括中心思想，弄清作者的表達(dá)方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《草原》。通過朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復(fù)體會；運(yùn)用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康模瑢W(xué)習(xí)寫景技巧。

4、說明文：如課文《生命與水》。運(yùn)用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運(yùn)用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。

5、詩歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊(yùn)含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復(fù)朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。

（1）以情激情。實質(zhì)是新理念下新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，即在教學(xué)中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態(tài)度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，樂于學(xué)習(xí)，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。

（2）情境體驗。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進(jìn)行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，足以見得探究在語文教學(xué)中的重要性。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學(xué)生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識的第一步。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對文章的理解，同時能激發(fā)學(xué)生帶著問題積極學(xué)文的激情。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。

預(yù)習(xí)交流質(zhì)疑后，教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去自讀課文，認(rèn)識課文反映的客觀事物，體會課文蘊(yùn)含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學(xué)生預(yù)習(xí)時質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個“幸福”不理解。學(xué)生自讀前提示：抓重點，聯(lián)系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，學(xué)生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學(xué)生理解的模糊點，其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。教師應(yīng)對疑難點予以點撥，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點段，學(xué)生細(xì)讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學(xué)生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開自學(xué)討論。這樣，通過討論交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，總結(jié)全文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學(xué)生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學(xué)的。因此，在自主探究學(xué)習(xí)后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學(xué)生思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)識策略，掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生自主探究的水平，從而增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的“痛快”之感。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。”

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1、課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。

2、課中設(shè)疑展示成果。

3、課后總結(jié)拓展延伸。

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課后，學(xué)生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美，非常想了解武夷山其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。

2、在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。

3、在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關(guān)于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個怎樣的人。

4、節(jié)選向全貌處拓展：比如學(xué)習(xí)了《草船借箭》，學(xué)生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實效。

“授之以魚，不如授之以漁。”如果學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠為大多數(shù)學(xué)生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學(xué)而不思則罔。”閱讀離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學(xué)生相對固定的讀書時間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：

（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。如學(xué)完了《丑小鴨》可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，大量的閱讀可以為習(xí)作做鋪墊，如鼓勵學(xué)生多閱讀報刊、優(yōu)秀詩文等，學(xué)習(xí)寫作方法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會，增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

總之，教學(xué)有效性的高低取決于目標(biāo)的落實情況。而課堂是否和諧開展，目標(biāo)是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。以上是我對提高語文課堂教學(xué)有效性的一些粗淺的認(rèn)識和教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會在教學(xué)實踐中不斷探索和改進(jìn)，使之更加完善。

第三篇：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的有效性

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的有效性

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學(xué)活動是一個由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動，教學(xué)過程是教與學(xué)互相影響的過程，即教師以“教”來促動學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動是老師與學(xué)生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性。結(jié)合本人的教學(xué)實踐,我覺得在課堂中,要加強(qiáng)師生互動,需從以下四個方面入手: 1.教師的角色定位問題

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號,他們要聽從教師的指令。在教學(xué)中,教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下,學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動,教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因為教師對學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

學(xué)生的主體地位沒有真正落實，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。3.寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中,教師與學(xué)生是平等的活動參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心,與學(xué)生保持單向交往,教學(xué)效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往,同時也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動形式。

4.必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識，擴(kuò)大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動學(xué)生去探求知識。由此，語文教師要使學(xué)生要對語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識技能，千方百計地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使之愉快地學(xué)。一個學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學(xué)習(xí)。因此，在這方面我主要滿足學(xué)生精神上的愉快。學(xué)生的性格各異，學(xué)生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學(xué)生感到滿意，繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,運(yùn)用教學(xué)“互動”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問,也是一種藝術(shù)。是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運(yùn)用,定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成,語文教學(xué)也將更加生動、實用、有效。

第四篇：應(yīng)用互動反饋技術(shù) 提高課堂教學(xué)有效性

應(yīng)用互動反饋技術(shù) 提高課堂教學(xué)有效性

——記北京市龍泉小學(xué)“互動技術(shù)應(yīng)用”特色

在中國教育人勤勉奮進(jìn)的改革身影中，有這樣一個群體闖入了我們的視野：“以師生發(fā)展為本，培養(yǎng)有素質(zhì)的龍泉人”是他們的至上信念；“創(chuàng)全國信息技術(shù)有效應(yīng)用知名學(xué)校”是他們的奮斗目標(biāo)；讓教師“以學(xué)定教、以學(xué)定學(xué)、因?qū)W導(dǎo)學(xué)、學(xué)中悟得”，學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”是他們的崇高追求！他們，就是北京市門頭溝區(qū)龍泉小學(xué)的教育人。

作為一所幾經(jīng)改造、遷址、合并的學(xué)校，龍泉小學(xué)以一系列頗具創(chuàng)新意義的教育實踐彰顯著自身的魅力與品牌：“互動反饋技術(shù)”在日常課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使他們在浩浩課改大軍中獨領(lǐng)風(fēng)騷；有效教師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與落實，使學(xué)校實現(xiàn)了“名校培育名師、名師造就名校”的良性循環(huán)。教育，就這樣在龍泉小學(xué)人的創(chuàng)新與突破中綻放出了她極美的容顏。

助力課堂

提高互動課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新，為教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)和新的更大挑戰(zhàn)。以電子交互白板和互動反饋技術(shù)為主要代表的互動技術(shù)走入日常課堂，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)要素之間的互動幾率，使更多的孩子積極參與到課堂教學(xué)過程之中。互動技術(shù)走入課堂，為實現(xiàn)以人為本促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

龍泉小學(xué)以課題研究為平臺，以互動技術(shù)的有效應(yīng)用為抓手，逐步形成了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的辦學(xué)特色。

所謂互動反饋技術(shù)，是課堂教學(xué)環(huán)境下的反饋與互動參與工具。這種技術(shù)具有即時測評、調(diào)查、統(tǒng)計和記錄的功能，對于幫助教師及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，及時調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，起到了很有價值的作用。

龍泉小學(xué)在實際教學(xué)中，充分利用“按按按”互動反饋系統(tǒng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)“1對1”的有效同伴學(xué)習(xí)形式。該系統(tǒng)在應(yīng)用時，學(xué)生每人都有一個選擇器，有學(xué)號記錄，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都及時反饋給任課教師，教師能通過這個系統(tǒng)及時了解每一位學(xué)生的想法，隨時進(jìn)行課堂進(jìn)程的調(diào)節(jié)或再次反饋，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

在反復(fù)的摸索與研究中，龍泉人逐漸發(fā)現(xiàn)前期教學(xué)設(shè)計中的反饋問題設(shè)計（按點）和課堂教學(xué)中教師根據(jù)反饋信息及時的策略調(diào)整這兩個環(huán)節(jié)，對于課堂效果尤為重要。基于此，他們把工作的重心投入到這兩個關(guān)鍵點上來，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

（一）反饋問題的設(shè)計（按點）是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)點

反饋問題，也就是教學(xué)過程中學(xué)生運(yùn)用互動反饋技術(shù)中的遙控器進(jìn)行回答的問題。一般由題干和選項組成。由于是學(xué)生使用遙控器上的按鍵進(jìn)行回答的問題，又把它稱之為“按點”。

互動反饋技術(shù)應(yīng)用的抓手是按點，按點設(shè)計的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，為此，教師們都非常注重按點的設(shè)計。這就要求教師必須深入理解和把握教材，切實把握教材的重點和難點，理解《課標(biāo)》的要求和知識的整體架構(gòu)。同時，學(xué)校還要求教師不能為了“按”而“按”，要在深入理解和把握教材的基礎(chǔ)上，明確按點設(shè)計的目的，就如李西剛校長所言，“教師只有明確設(shè)計的目的，才能做到有的放矢，提高互動反饋課堂效果。”

基點的打造為按點設(shè)計打下了堅固的基礎(chǔ)，但一個好的按點設(shè)計，同樣離不開宏觀的把控。因此，龍泉小學(xué)要求教師不僅要深入理解和把握一個課時或一篇文章的重點、難點，更要掌握單元、學(xué)期、學(xué)年和學(xué)科總的課程目標(biāo)，宏觀地、系統(tǒng)地設(shè)計按點，從而形成由點到線和由線到點的完整設(shè)計體系。

（二）教學(xué)策略的及時調(diào)整是提高課堂效果的關(guān)鍵點

如果說按點的設(shè)計是提高課堂教學(xué)效果的基點，那么，及時的策略調(diào)整就是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點。按點設(shè)計得再好，反饋信息再準(zhǔn)確，如果教師不能及時根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)以學(xué)生為本促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的理念，就不可能提高課堂教學(xué)效果。龍泉小學(xué)人清醒地認(rèn)識到了這一點，在實際教學(xué)中，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

例：在《寓言二則》教學(xué)中，經(jīng)過前測可以得知學(xué)生認(rèn)為古文是比較難讀、比較難懂的。教師在前期預(yù)設(shè)時只考慮到了學(xué)生對古文比較難懂，并沒有考慮到難讀。看到學(xué)生的反饋信息后，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，首先解決難讀的問題。通過教師范讀，學(xué)生畫停頓符號，學(xué)生談朗讀注意事項，學(xué)生自讀、范讀等策略，使學(xué)生很快掌握了古文的朗讀方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

由此，可以清晰地看到互動反饋技術(shù)在幫助教師第一時間獲取學(xué)生信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略上的作用。

助力學(xué)生

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交流、互動。

動是孩子的天性，孩子的許多知識和經(jīng)驗都是在動中獲得的，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻往往扼殺了學(xué)生的“動”，讓學(xué)生成為順著教師桿子前進(jìn)的小綿羊。龍泉小學(xué)的互動技術(shù)為學(xué)生動起來創(chuàng)造了有益的條件，因為互動反饋信息的過程能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生一拿起遙控器，就是非常興奮，總是想按，這個時候除了興奮之外還有一種參與的積極性。利用互動反饋技術(shù)可以做到所有學(xué)生都參與到課堂討論中來，為學(xué)生創(chuàng)造勇于表達(dá)自己的獨立認(rèn)識的機(jī)會，避免了因答錯或害羞而不敢表達(dá)自己見解的弊端。這正符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異的原則。在此過程中學(xué)生積極體驗，把自己的認(rèn)識拿出來，在互相交流中形成正確認(rèn)識。尤為重要的是，互動反饋技術(shù)是將行為參與、思維參與和情感參與結(jié)合起來。他不僅僅是按，為什么選擇A，不選擇B，或者是兩個都選，重要的是經(jīng)過一個思維的過程，學(xué)生可以獨立思考或通過小組合作對話進(jìn)行思維參與。學(xué)生運(yùn)用互動反饋技術(shù)表達(dá)自己的認(rèn)識，找到自己的位置，思考自己的選擇并評價自己和別人的選擇，從中體會學(xué)習(xí)過程的樂趣。

助力教師

實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

龍泉小學(xué)以校本培訓(xùn)為基石，不斷強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，有效地提高教師的師德水平、教育教學(xué)能力。同時，通過信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師逐步樹立了以學(xué)生為本的可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，使得課堂學(xué)習(xí)方式得以改變，課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，學(xué)生在全員參與中興趣得以激發(fā)，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步減輕，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。也因此，互動反饋技術(shù)的運(yùn)用可謂給龍泉小學(xué)的教師帶來了綿綿福音……

（一）互動技術(shù)轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和教學(xué)行為

互動反饋技術(shù)改變了龍泉小學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中“教師完全主導(dǎo)”的刻板理念，他們更多地將課堂主動權(quán)賦予給孩子們，讓孩子們在課堂上動起來，讓學(xué)生在相互交流中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。同時，互動反饋技術(shù)為教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有思維方式、知識的了解和掌握程度、生活實際狀況等提供了便捷，為實現(xiàn)1對1學(xué)習(xí)提供了條件，進(jìn)而有效提高了課堂教學(xué)效率。

（二）互動技術(shù)的應(yīng)用減輕了教師的負(fù)擔(dān)

互動技術(shù)超強(qiáng)的互動功能為教師制作教學(xué)課件提供了諸多便利，大大節(jié)約了教師運(yùn)用其它平臺制作課件的時間，克服了運(yùn)用其它平臺很難實現(xiàn)讓學(xué)生與媒體進(jìn)行交互的弊端。例如，交互式電子白板具有可隨時在白板上書寫、構(gòu)畫的功能，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題與教師準(zhǔn)備的內(nèi)容不同時，教師可直接將學(xué)生的問題通過交互式電子白板的書寫功能融入教學(xué)課件中去，使學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)靈感成為課件的有機(jī)組成部分，并能直接保存在課件中供課后參考。

（三）互動技術(shù)的應(yīng)用提高了教師駕馭課堂的能力

互動技術(shù)的應(yīng)用，在使每個學(xué)生都積極參與教學(xué)過程的同時，促使教師做到“一個都不能少”，在依據(jù)學(xué)生反饋信息的同時及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高自身應(yīng)變課堂的能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時就要有相應(yīng)的預(yù)測和策略的制定，在出現(xiàn)不同的反饋信息時能夠按照預(yù)定的策略進(jìn)行有效教學(xué)，同時，還要能夠應(yīng)變沒有預(yù)測的結(jié)果。長此以往，教師的課堂駕馭能力就會有很大提升。

（四）互動技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

互動反饋技術(shù)作為一種新型教育手段逐漸在課堂教學(xué)中被老師廣泛地應(yīng)用著，成為了課堂教學(xué)中教與學(xué)過程的重要輔助手段，推動了教師教學(xué)手段和方式的變革，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。近年來，龍泉小學(xué)運(yùn)用互動技術(shù)構(gòu)建高效課堂，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；通過課題研究，為兄弟學(xué)校送課交流，參加各級別的教學(xué)競賽，為教師搭建起專業(yè)發(fā)展的平臺；通過召開全國、市、區(qū)級課題研討活動，為教師搭建提升的平臺。隨著互動技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，教師獲得了專業(yè)成長，學(xué)校也隨之聲名鵲起，聞名一方。

互動技術(shù)有效應(yīng)用的研究，為龍泉小學(xué)每一位教師插上了騰飛的翅膀！該校教師們的課例、論文多次在全國和北京市評比中取得佳績，有三個典型課例發(fā)表在清華大學(xué)出版的《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》上。在全國課例評比中，該校教師獲得特等獎4人次，一等獎49人次，二等獎69人次，三等獎56人次。更值得驕傲的是，在2011年11月舉行的門頭溝區(qū)教師教學(xué)基本功“春蕾杯”、“百花杯”、“秋實杯”的三杯比賽中，該校共11名參賽教師有5人榮一等獎，5人榮獲二等獎，1人榮獲三等獎，在全區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校中排名首位，實現(xiàn)了歷史性的突破，從而也證實了教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的大幅提升。

龍泉小學(xué)互動反饋技術(shù)的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了龍泉小學(xué)人對“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新課程理念的透徹理解。“按按按”的“1對1”互動教學(xué)，使教育公平的理念在這微小的一處得以落實，看似簡單，實則彰顯著龍泉人的精巧用心。正是憑著這樣一種“細(xì)微之處見精神”的耐心、信心和決心，正是憑著對新課程理念深入解讀的智慧與創(chuàng)新精神，龍泉小學(xué)的“互動反饋技術(shù)”取得了豐碩的成果：學(xué)生變得“要學(xué)”、“樂學(xué)”、“能學(xué)”，突顯了主動性、體驗性和獨立性；教師變得“樂教”“善教”，突顯了合作性與探究性。透過龍泉小學(xué)人創(chuàng)建高效課堂的魄力與成績，我們不禁感嘆：盡管也許還會有碰撞，但高效課堂這只世紀(jì)鯤鵬，畢竟已經(jīng)頑強(qiáng)起飛了！有一種奇跡值得等待，是煎熬的也是美妙的；有一種信念必須堅守，是辛苦的也是幸福的。我們寄愿于龍泉小學(xué)互動技術(shù)應(yīng)用下三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一、師生共同發(fā)展的課堂，寄愿于中國基礎(chǔ)教育改革的明天！（夏 慶 代 果）

第五篇：淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，針對這一問題談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文教學(xué)的有效性。具體方法：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

二、精心設(shè)置問題主動探索；

三、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧；

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段；

五、提升教師自身的質(zhì)素等。

【關(guān)鍵詞】 ：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。但是在實施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就針對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題，提出以下幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。愉快的環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的生成和鞏固。所以作為教師我們應(yīng)該積極創(chuàng)建一切條件，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段和設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個和諧學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在一種輕松、自由的心理狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)《太陽》的第二課時，我考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊睂W(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說明問題的方法。

二、精心設(shè)置問題主動探索

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠想辦法解決問題從而有所創(chuàng)新。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際水平分層次、有針對性地提出問題，問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠有學(xué)習(xí)的主動性和求知欲望，促進(jìn)他們主動探索學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課的時候，教師引導(dǎo)“看了課題你想知道什么？”學(xué)生經(jīng)過思考后可能會提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島'等”。學(xué)生所提出的問題其實就是課文的主要內(nèi)容。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究，就會發(fā)現(xiàn)以上問題的答案，此時學(xué)生就是主動探索者，課堂問題是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以通過一定的檢測手段，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程幫助學(xué)生進(jìn)步。在教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)具體的情況，設(shè)計一些具有鞏固拓展練習(xí)的習(xí)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化和學(xué)習(xí)知識，一些拓展題還能使學(xué)生對課外知識進(jìn)行探究和積累。除此之外，在作業(yè)和練習(xí)中教師還要精心設(shè)置、巧妙編排讓學(xué)生在一種相對輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識。有效的作業(yè)和練習(xí)是提高課堂效率的保障。

三、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染。

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊難以理解和運(yùn)用。在農(nóng)村小學(xué)的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段久而久之學(xué)生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學(xué)效果。如果多運(yùn)用教具如掛圖、錄音機(jī)、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官，展開學(xué)生豐富的想象。例如在教學(xué)《日月潭》這課時，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學(xué)生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海。靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中注入了新鮮的活力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。

五、提升教師自身的質(zhì)素

教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵還在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學(xué)科的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對待某一學(xué)科知識。教學(xué)中既給學(xué)生以必要的基礎(chǔ)知識，又開拓學(xué)生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯(lián)系，提高教學(xué)效果。教師還要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學(xué)的規(guī)律和方法，及時掌握先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，適時而教育，應(yīng)勢而教育，因材施教，追求教學(xué)的最大效益。作為一名教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

總之，提高語文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的活動過程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色，展開自由創(chuàng)新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量，真正構(gòu)建起科學(xué)有效的語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學(xué)出版社 1980年12月第1版第267-282頁）

[2]愛因斯坦 ·英費(fèi)爾德：《物理學(xué)的進(jìn)化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學(xué)生涯》上海教育出版社，1982年出版。