第一篇：提高語文課堂有效性的方法初探—課文片段仿寫

提高語文課堂有效性的方法初探—課文片段仿寫

以讀促寫、以寫促悟的課堂“仿寫”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。課堂仿寫作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價(jià)值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上說，語文課堂仿寫設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。然而,當(dāng)我們把“寫”擠進(jìn)課堂后,如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間,又成為擺在我們語文教師面前的一個(gè)新的課題。本文將就如何把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來這個(gè)問題，發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法。

一、抓住時(shí)機(jī)，讓仿寫水到渠成。

我們都知道，當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，思維最為活躍，而此時(shí)正是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。教師組織課堂練筆要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到了至高點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)課堂練筆，胸中噴礴的情感就會(huì)流淌筆尖。

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過辯論，不僅闡述了自己對(duì)文本的理解，而且張揚(yáng)了自己的個(gè)性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語言的好機(jī)會(huì)。隨后引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過程記下來，“潤(rùn)物無聲”地達(dá)到了語文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。

二、抓住“三點(diǎn)”，讓仿寫?yīng)毦喵攘Α?/p>

于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’。”因此，我們語文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中積累語言，運(yùn)用語言。

1、找準(zhǔn)文章精彩點(diǎn)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

2、關(guān)注文章留白點(diǎn)

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外。

三、多變形式，讓仿寫精彩紛呈。

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，仿寫作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要方法有：

1、仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫作的起點(diǎn)都是仿寫。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。可以寫一個(gè)句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增長(zhǎng)，他們自然就會(huì)逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進(jìn)行自主寫作了。

2、對(duì)話文本，身臨其境

每篇文章都有最能撥動(dòng)心弦的地方，此時(shí)教師如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的情感，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感撥動(dòng)學(xué)生寫作的筆頭，將會(huì)收到此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果。

3、拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象仿寫里飛揚(yáng)起來。其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學(xué)生的語言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺(tái)。

總之，課堂仿寫是學(xué)生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺(tái)。有效的“仿寫”，定會(huì)練出寫作的“大手筆”。

第二篇：仿寫片段

——練習(xí)二的仿寫

春天給冬天寫信，鋪開大地生機(jī)勃勃的信箋，用溫暖的春光，寫下五彩的問候。長(zhǎng)出的嫩芽，是問候開出的花朵。——姜可

春天給冬天寫信，鋪開大地五彩繽紛的信箋，用紅艷艷的花朵，寫下熱情的問候。自由飛翔的小鳥，是問候開出的花朵。——鄭雨潔

秋天給夏天寫信。鋪開大地金黃的信箋，用金燦燦的秋菊，寫下溫暖的問候。金黃的落葉是問候開出的花朵。——花子琦

草原給沙漠寫信。鋪開大地碧綠的信箋，用明媚的陽光，寫下溫暖的問候。飛來的鳥兒是問候開出的花朵。——任佳妮

春天給冬天寫信。鋪開大地碧綠的信箋，用暖洋洋的春光，寫下五彩的問候。飛舞的蝴蝶是問候開出的花朵。——吳科岑

冬天給春天寫信。鋪開大地雪白的信箋，用寒冷的西北風(fēng)寫下親切的問候。飄飛的雪花石問候開出的花朵。——繆陳呈

快樂給悲傷寫信，鋪開美好的時(shí)光信箋，用歡樂寫下真摯的問候。歡聲笑語是問候開出的花朵。——陳婧恬

第三篇：仿寫課文

仿寫課文《媽媽，不要送傘來》不要幫我收拾書包，媽媽 我喜歡自己收拾書包

這樣我就不會(huì)忘記帶書，我喜歡每本書的味道它們每天悄悄對(duì)我說話。

不要幫我收拾書包，媽媽，我喜歡后背上背著書包上學(xué)去，變成一名優(yōu)秀的三好學(xué)生，在美麗的校園里學(xué)習(xí)。

媽媽，我懂得你的愛，但 我已經(jīng)長(zhǎng)大了，自己的事自己會(huì)做了，請(qǐng)媽媽放心吧，我會(huì)做得很好。不要接送我了，媽媽，我喜歡在路上和影子一起走回家，我喜歡和影子說心里話。不要接送我了，媽媽，我喜歡在人來人往的大街上，歡快地奔跑，媽媽，我懂得你的愛，但我已經(jīng)長(zhǎng)大了，是一名小學(xué)生了。可以自己去學(xué)校、回家。

不要叫我起床，爸爸，我喜歡自己起床整整齊齊地穿好衣裳，我喜歡我那小小的牙刷對(duì)我悄悄說話。不要叫我起床，爸爸，我喜歡自己起床洗臉?biāo)⒀?/p>

不讓蚜蟲鉆進(jìn)我的牙里，我喜歡利利索索地起床，不會(huì)耍賴地在床上躺著。

爸爸，我懂得你的愛，但我不是小懶蟲，鬧鐘不會(huì)把我嚇壞。

我像練習(xí)飛行的小鳥，風(fēng)雨中更加堅(jiān)強(qiáng)、勤快。

第四篇：仿寫手指課文

手指是一篇有深刻意義的教育課文，仿寫對(duì)學(xué)生思想建設(shè)有很大幫助。以下是小編為大家整理分享的仿寫手指課文，歡迎閱讀參考。

仿寫手指課文

人的長(zhǎng)相有美丑之分，有的眉清目秀，有的尖嘴猴腮，人的表情有喜憂之分，有的眉開眼笑，有的愁眉苦臉，人的神態(tài)有冷熱之分，有的冷若冰霜，有的和藹可親。它們的主演就是人的五官。

眉毛就像一對(duì)婀娜多姿的少女，那么美麗，它站在臉的最上方。不要以為它只是一對(duì)“花瓶”，它的用處可大著呢！它可以用自己的身子將許多表情表現(xiàn)出來：驚訝的時(shí)候，它會(huì)向上揚(yáng)起；發(fā)怒的時(shí)候，它會(huì)皺成一團(tuán)；高興的時(shí)候，它會(huì)變成彎彎的月牙。

眉毛的下面就是眼睛了。眼睛是心靈的窗戶，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛是它的裝飾。它在所有五官里工作最勤奮。每天早晨天不亮，第一個(gè)開始工作的就是眼睛。它讓我們看到初升的太陽，看到盛開的鮮花，看到這美妙的世界。看人、看書、看路，它不停地忙碌著。到了晚上，它卻最后一個(gè)休息。

鼻子在眼睛的下面，居于臉的正中央，鼻子是五官里最忠厚老實(shí)的，雖然能第一個(gè)聞到香噴噴的食物，可是卻無緣品嘗，廁所彌漫著臭氣、汽車排出的尾氣，只有它獨(dú)自消受。主人感冒了，最遭殃的就是鼻子，鼻塞、流鼻涕等癥狀已經(jīng)夠讓它難受了，為了擦掉鼻涕，它常被面巾紙擦破皮，卻從不抱怨。

嘴巴是五官中最享福的，它可以品嘗天下美味，也可以盡情地表達(dá)主人的情感。但是，它也有煩惱，當(dāng)主要生病時(shí)，它要去品嘗那苦澀的藥丸。

耳朵像一對(duì)忠于職守的哨兵，在頭的兩側(cè)站崗放哨。當(dāng)有人說主人的壞話時(shí)，耳朵立刻直起身子，進(jìn)入戒備狀態(tài)；當(dāng)上課聽老師講課時(shí)，耳朵專心致志，認(rèn)真傾聽，當(dāng)聽到美妙的音樂時(shí)，耳朵又讓主要感受到愉悅。

臉上的五官性格各異，各盡其職。團(tuán)結(jié)互助，讓我感受到這多姿多彩的世界，盡情享受這美好的生活。

第五篇：淺談如何提高語文課堂提問的有效性

淺談如何提高語文課堂提問的有效性

泰安學(xué)校孫燕 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問??智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。所以說課堂提問對(duì)老師來說很重要，怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？

我認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。其次學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與心理特點(diǎn)也是設(shè)計(jì)問題的根據(jù)。總之我們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生的心理。具體做法如下：

一、化直為曲、鋪墊引導(dǎo)

人說“文似看山不喜平。”課堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會(huì)感到索然無味，更會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如在學(xué)《老山界》時(shí)需要學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士“搶了一碗就吃”中“搶”字的作用。如果我們直接提問：“紅軍戰(zhàn)士搶了一碗就吃中‘搶’字應(yīng)如何理解？”學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個(gè)角度，“曲”問：“‘搶’字是否說明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律？”難度就會(huì)降低，幾乎所有的同學(xué)立刻就能作出否定回答并積極思考理由。此時(shí)我們?cè)龠m時(shí)進(jìn)行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當(dāng)媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學(xué)去了。小華的‘搶’說明了什么？”教師設(shè)置“曲問”，舉例鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士的“搶”自然就理解了。再如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲。”時(shí)，學(xué)生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運(yùn)用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點(diǎn)鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時(shí)常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見。”的句子來表現(xiàn)教室的安靜，學(xué)生很快就能調(diào)動(dòng)起自己的思維，得出答案。

由此可見化直為曲、鋪墊引導(dǎo)的提問方式對(duì)于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、從易到難、分出層次

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，也才能夠做到在提問時(shí)面向全體學(xué)生，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答。

在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個(gè)問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點(diǎn)，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。加之這個(gè)問題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會(huì)太費(fèi)力。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？將這些問題著落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。

這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會(huì)使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，從而達(dá)到有效的目的。

三、設(shè)置矛盾，適時(shí)提問

在教學(xué)實(shí)踐中教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，使學(xué)生形成心理“沖突”，從而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時(shí)機(jī)適時(shí)提問，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文時(shí)，教學(xué)一開時(shí)便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了。”“有的人死了，他還活著。”是否矛盾？當(dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時(shí)，及時(shí)追問：那么句中的兩個(gè)“活”和“死”應(yīng)如何理解？這樣的提問勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學(xué)生理解了兩個(gè)“死”和“活”的不同含義，也就掌握了文本的主題。本來一篇看似難以理解的詩歌就變得簡(jiǎn)單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

四、多思多展、發(fā)散思維

（一）多角度思考

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教

師應(yīng)注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法。如在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學(xué)生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導(dǎo)學(xué)生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標(biāo)準(zhǔn)劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何劃分？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通，發(fā)散思維了。

（二）多向外延展

學(xué)生掌握了文本知識(shí)后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。比如學(xué)了《己亥雜詩》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會(huì)上哪些人能聯(lián)系起來。學(xué)了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含什么耐人尋味的哲理??在原有基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得深，想得廣，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)嗎？ 西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學(xué)的有效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個(gè)語文老師都非常關(guān)心和必須解決的問題。然而語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致。但作為始作問者的語文老師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到提高語文課堂提問有效性之目的。