第一篇：小學語文課堂如何提高提問的有效性

小學語文課堂如何提高提問的有效性

大灣鄉中心小學 禹萍

提問的藝術,一直是古今中外的教育家致力研究的問題。上海市教育功臣顧泠沅先生認為, 應該把問題作為教學的出發點,這比直接感知教材有更大的優越性。問題能夠有效地激發、引導學生主動投入到教學活動中去。問題是思維的出發點,是點燃學生思維火花的導火索,從而激發學生的批判性思維和創造性思維。因此,提問的藝術被越來越多的教師重視。而在當前小學語文課堂教學中的“徒勞提問”相當多,甚至在一些公開課、優質課比賽中也屢見不鮮。如何提高課堂提問的有效性已經成為迫切需要解決的問題。

一、把握提問的辯證法

(一)要把握和區分課文中的本質性問題和現象性問題所謂本質性問題是指涉及課文內涵和中心思想以及與此有關的詞語、句子等方面的問題。從認識論的角度來看,本質是事物普遍的、必然的、較為深刻和穩定的部分;而現象是指感性直觀的,由直接經驗產生的非本質的、外部的、偶然的變化部分,它是從不同方面表現本質。科學的任務是透過現象看本質。所以教師的提問要從有助于理解課文本質的現象性問題著手, 但是不能停留在現象性問題的層面上。當學生熟悉課文以后,教師要抓住時機,提出課文本質性的問題,避免在現象性問題上糾纏不清,透過現象看本質才是我們的落腳點。

(二)掌握重點性問題與輔助性問題的關系所謂重點性問題,是指理解課文的關鍵問題。例如《李時珍》的教學,有老師問:“李時珍為了寫好這本書,他是怎樣做的?”這樣的問題是理解李時珍創造性研究精神的關鍵,因而是重點性問題。當然,教學的因材施教原則和循序漸進原則要求提出的重點性問題要有一定的鋪墊。對學生的思維也要有一個“熱身”的過程。例如,先提“李時珍為了寫這部書,做了哪兩樣的準備工作?”“這兩樣工作哪一項重要?說說道理。”

(三)要分清深入思考的問題和帶有練習性的問題深入思考的問題能培養學生的思維能力,淺層次敘述與重復,只是浪費時間。因此要提高提問的廣度與深度,從而不斷提高思維的品質,即思維的深刻性、敏捷性、廣闊性、創造性等。至于課文中的一些重點詞語的解釋這樣的問題,是練習性的問題,一般在解決深入思考的問題的過程中解決,或在課后作為作業來解決即可。

二、注意提問的階段性教學是一個循序漸進的過程,每一個階段都體現著閱讀教學的規律和心理學原理。教學一般分為三個階段,提問的方法要與之相適應。根據階段性的內容與要求,所提的問題要有一定的梯度。1.整體感知階段。要通過提問達到這樣的目的:培養學生的感知能力,使學生對課文有興趣,對內容有大體的了解,幫助學生解決字詞問題,為進一步理解課文做好準備。2.深入理解階段。要通過提問達到這樣的目的:使學生對課文有深入的了解,理解課文的中心思想和表達思想內容的方法,培養學生的分析理解能力。提問的形式不但要解決“是什么” 的問題,還要解決“為什么”的問題,所以問題要有一定的針對性和難度。3.概括總結階段。要通過提問達到這樣的目的:學生的理性概括能力得到進一步的提升, 對課文有初步的鑒賞能力,加深對內容和形式的理解。提問的形式可以有:通過閱讀課文你懂了什么?有什么深刻的印象?對你有什么啟發?你喜歡這篇課文嗎?它好在哪里?等等。

三、注意提問的發展性教育的目的在于使每個學生獲得發展,因此,在提問時就必須適合學生的年齡特點和發展水平,注意提問的計劃性、層次性、針對性;要提在點子上,問在關鍵處。

(一)在提問的內容上,要提問能促進學生發展的問題 1.要有助于發展學生的形象思維能力和邏輯思維能力,使學生由感性認識到理性認識。不但要提問“是什么”還要提問“為什么”。例如,在《草船借箭》中,提問“諸葛亮是在怎樣的環境中借箭呢?為什么諸葛亮知道利用這個環境來借箭呢?在這樣的環境下借箭有什么好處呢?”這樣三個問題,由訓練形象思維到訓練邏輯思維能力的提高之目的得到了實現。2.提問的內容要注意學生的精神發展。由于每個人的生活經歷與環境的不同,學生的發展也會不在一個起跑點上。教師就是讓每個學生都能在原來的基礎上有所提高,因此在設計問題時要照顧不同層次的學生,使每個學生都能在解決問題的過程中享受成功的快樂。

(二)在提問的形式上要變“填鴨式”提問為啟發性、引導性提問在我們的現實教學中“對不對”“是不是”之類膚淺問題的提問在很多課堂上屢見不鮮。這些問題讓思維沿著固有的方向,矛頭直接指向最終答案,對過程生成的問題視而不見,對學生的思想呼喚置若罔聞,沒有緊張的智力活動,根本不能發展學生的思維,提高學生的興趣。提問要有利于學生探索問題、發現問題,尤其是要引導學生提問和反問,這樣通過提問質疑培養了學生的創新能力,也符合探索性學習和發現法學習的一般規律。

(三)在提問的方法上要注意培養學生的問題意識隨著素質教育和創造性能力的培養目標的提出,課堂教學提問的形式也應該與時俱進。不能局限在老師的提問,更重要的是啟發和引導學生提問。這是古今中外的教育家所公認的。孔子提出“不恥下問”;李政道提出“求學問,只學答,不學問,無學問”;美國的布魯巴克認為: “最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。這種問題意識的培養也是新課程標準提出的自主學習、探索學習、合作學習能否實施與成功的關鍵所在。總之,對于提高小學語文課堂提問的有效性是一個很現實的問題。在聽評課的過程中,也能發現授課者的問題,但要改變這一現狀卻仍有很長的路要走,需要我們長期進行不懈的努力。

第二篇：淺談如何提高語文課堂提問的有效性

淺談如何提高語文課堂提問的有效性

泰安學校孫燕 著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問??智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術。準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。所以說課堂提問對老師來說很重要，怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？

我認為有效的課堂提問應從實際出發，首先應根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點與難點來精心設計問題。其次學生的實際知識水平與心理特點也是設計問題的根據。總之我們設計的問題應始終致力于找出能誘發學生思維的興趣點，使提問真正問到學生的心理。具體做法如下：

一、化直為曲、鋪墊引導

人說“文似看山不喜平。”課堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。如果一味地直來直去，不但啟發性不強，久而久之，學生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學生思維的發展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學生開動腦筋。如在學《老山界》時需要學生分析紅軍戰士“搶了一碗就吃”中“搶”字的作用。如果我們直接提問：“紅軍戰士搶了一碗就吃中‘搶’字應如何理解？”學生可能一下子難以解決，有些同學甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個角度，“曲”問：“‘搶’字是否說明紅軍戰士不遵守紀律？”難度就會降低，幾乎所有的同學立刻就能作出否定回答并積極思考理由。此時我們再適時進行鋪墊啟發：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學去了。小華的‘搶’說明了什么？”教師設置“曲問”，舉例鋪墊，引導學生進行類比分析，學生對紅軍戰士的“搶”自然就理解了。再如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲。”時，學生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運用了什么手法，并在此基礎上作一點鋪墊引導，講一講以前很多學生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見。”的句子來表現教室的安靜，學生很快就能調動起自己的思維，得出答案。

由此可見化直為曲、鋪墊引導的提問方式對于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現教學的有效性。

二、從易到難、分出層次

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節課、整篇課文出發來謀劃、設計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統化的提問。這樣的提問才有一定的思維導向，才能培養學生良好的思維習慣和思維能力，也才能夠做到在提問時面向全體學生，好、中、差各類檔次的學生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學生回答。

在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生思維向縱深發展。如教學《變色龍》，就可以采用分層設問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答，大可找一些語文基礎較差的學生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，就可由基礎中等層次的學生回答。加之這個問題回答的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續追問：他雖變來變去，但有一點始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設，此題難度雖然增大了，但學生回答并不會太費力。最后，教師再因勢利導，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題著落在基礎較好的學生身上。

這樣一來一組從易到難、從淺到深、環環相扣、層次清晰的設問，就會使文章重點難點的學習容易多了，也會使每個學生都有感興趣、可回答的問題，使全體學生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調動學生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達到有效的目的。

三、設置矛盾，適時提問

在教學實踐中教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置“矛盾”，使學生形成心理“沖突”，從而產生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時機適時提問，往往會收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文時，教學一開時便可讓學生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經死了。”“有的人死了，他還活著。”是否矛盾？當學生都持否定態度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應如何理解？這樣的提問勢必激發學生的學習興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學生理解了兩個“死”和“活”的不同含義，也就掌握了文本的主題。本來一篇看似難以理解的詩歌就變得簡單易懂了，自然體現了課堂教學的有效性。

四、多思多展、發散思維

（一）多角度思考

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教

師應注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種方法。如在教學過程中，我們經常會碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導學生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標準劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標準是什么？該如何劃分？通過這些訓練，學生在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通，發散思維了。

（二）多向外延展

學生掌握了文本知識后，教師應設置相應的問題引導學生把這些知識與課外的相關知識聯系起來，擴大知識的利用價值。比如學了《己亥雜詩》后，我們可以引導學生思考“落紅”的精神品質與社會上哪些人能聯系起來。學了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學生在實際運用中，它還包含什么耐人尋味的哲理??在原有基礎上，通過“問”，讓學生想得深，想得廣，能有效鍛煉學生的發散思維能力。

學生發散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學有效性的具體體現嗎？ 西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學的有效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關心和必須解決的問題。然而語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。但作為始作問者的語文老師，必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高語文課堂提問有效性之目的。

第三篇：小學語文課堂有效性提問初探

小學語文課堂有效性提問初探

陸豐市城東鎮城軍小學

林義聲

提問就是在課堂教學中運用得最為經常的一種技能。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

1.善于抓住關鍵詞提問。

有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進行，有時我們只有抓住它的重點部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文中的關鍵詞句，盡可能地多設計幾個“牽一發而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發，得到暗示，才能使學生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如《母雞》一課教學中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關鍵詞語來設計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關鍵詞“討厭”展開教學的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進行教學。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關鍵詞，將教學貫穿始終，教學的重難點也在其中充分體現了出來。

2.有針對性地提問。?問題的設計要難易適度。《父親的菜園》教學設計：

例如以下教學片段，是一位教師在前后的教學中所設計的問題。

修改前：

問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中??，他要去干什么呢？

問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現在哪里？ 修改后：

問題1：面對沖進暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”

問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了什么？

問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現在哪些句子中，請劃出來。問題設計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。因此其難度應以學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學生根本不富于啟發性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。如果換一種方式提問，變為修改后的兩個問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這兩個問題學生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現在哪些句子中，請劃出來。”這種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養學生的辨別和整合知識的能力。

?教師的提問要圍繞教學目標。

所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章的重點之處。如老舍的《貓》中有很多關于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。同樣，教學《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機智’表現在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。

?教師的提問要有科學的指向性。《夸父追日》教學設計：

出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因為他的倒下而發出巨響.這時,太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。

生2：大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

?? 科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面《夸父追日》的教學中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設計著眼于問夸父死的場景而已，學生回答是滔滔不絕，我想學生是在做無意義的事情罷了，因為就《夸父追日》而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻身的，它所表現的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學目的脫節的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

3.要有創造性地提問。

教師創造性的提問更能促進學生積極思考、大膽想象，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。

在教學《凡卡》時的問題設計：

師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，教師抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。）

師：凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？ 生1：永遠擺脫不了現實悲慘的命運。

生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠過著受別人欺負的生活。

師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？（這時，學生思維被打開了，異常活躍。）

生1：結尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章這樣結尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現的夢吧。

生3：這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。

生4：這樣的結尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統治下，窮人是永遠過不上幸福的生活的。

創造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。如上文《凡卡》片段教學中，教師就文章的結尾提出一個創造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學疑點上，引導學生進行思考探討。使學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養了學生的發散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效，高效。

4.把握有效的時機提問。

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。

?在學生認知發生沖突時提問。

第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發學生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導學生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教學中,如能讓提問激發矛盾沖突,引發認知沖突,就能強烈地吸引學生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發學生的強烈的好奇心，學生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學生就能自主地走進文本的學習中。可見只要教師緊扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設計，就能培養學生良好的思維品質，在有限的時間內取得最佳教學效果，學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。

?在學生處在“積思求解”時提問。

在教學《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設計上，做出了如下編排：

師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學生馬上找到了第一小節和最后一小節，并進行朗讀）然后在學生的思維產生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：

師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？

師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？

師：造成悲劇的罪魁禍首到底是誰？

以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發的，首先讓學生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機，然后圍繞這幾個中心問題展開教學，整堂課，學生的思維始終將處于積極的狀態。把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準于把握，找出哪些地方學生易于產生疑惑的？也需要教師巧于引發、善于創設。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。

?在舊知識與新需求接軌時提問。

在教學《蟋蟀的住宅》時,學生原來認為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。可是,學了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認知是錯的。當舊的知識和新的探索欲望發生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發了學生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。

當學生在原有知識水平和新的求知需求發生碰撞時, 在學生的心理上自然而然就創造了一份懸念：就像上面這個例子中：學生發現自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學生的求知欲望被喚起了，學習的興趣被激發了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

第四篇：淺談如何提高小學語文課堂提問的有效性

淺談如何提高小學語文課堂提問的有效性

新的教育理念要求我們摒棄以往“滿堂灌”的教學方式，提倡以教師為主導的、以有效提問為重要途徑的啟發式教學方式。而課堂提問是啟發式教學的必要手段，是藝術性很強的教學手段之一。提高課堂提問的有效性，是提高教育教學質量、全面推進素質教育發展的關鍵環節；有效課堂提問對于完善備課內容、優化教學過程、提高教學技能、檢驗教學效果都有著至關重要的作用。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文教師必須重視的問題。

那么，如何才能提高小學語文課堂提問的有效性呢？我認為，除了注意所提問題的科學性、趣味性外，還應特別重視以下幾點：

一、提問時要針對教材的重難點，精心設計出問題

語文課堂教學中提出的問題是為理解課文服務的。在課堂上，教師的提問不能太隨意，要緊扣教學目標、訓練重難點和學生的認知水平設計提問。只有提的準，才有利于培養學生的定向性思維能力；若無的放矢，任學生的思維如野馬脫韁，是沒有什么價值的。教師所提問題要緊密聯系所學內容，并有一定的針對性。如果教師所提的問題與本節課所學的內容聯系不緊密，學生即便回答得再好、回答問題的積極性再高，也是沒有多少實際意義的。

二、提問要面向全體學生，內容有梯度、有層次

在課堂教學中，特別是公開課時，教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單純提問一些優等生，希望課堂提問順利進行。長此以往，多數學生發現了奧妙，知道提問與己無關，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。雖然課堂熱鬧，學生回答問題的聲音也大，也貫穿了問題教學，但是教師的提問太單一，沒能注重面向全體學生，沒體現以學生為主體得教學課堂。作為教師，提問要面向全體學生，就要做到：引路性提問——要多問優等生；鍛煉性提問——照顧中等生；鼓勵性提問——問差等生。課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。教學中，教師還要善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。

三、提問要深淺適度，巧妙加以引導

教師要根據課程標準，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，不能是簡簡單單地讓學生用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，問題的設計要深淺適度，否則也引不起學生的興趣。有的教師在授課時，明明是一語道破的問題，偏偏讓學生費盡口舌，繞著圈子找答案，這樣學生會感到無所適從，興趣索然。要使問題深淺適度，需要注意三點：一是要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二是要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；三是要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題要多些。如《跳水》，文中幾次出現孩子表情變化，曾有教師這樣問：“水手們都笑起來，那個孩子怎樣？”“水手的笑聲更大了，那個孩子又怎樣？”如此提問，答案業已明朗，學生們又怎么有興趣去答呢？。總而言之，教師提問要經過縝密思考，精心設計，使學生做到跳一跳就能摘到“蘋果”。

四、提問要把握時機，做到“不憤不啟、不悱不發”

一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握時機，適時提出問題，巧妙加以引導。因為提問的“火候”未到，所以學生難以出現積極反應；錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。所以教師應該把握好時機提問：①在學生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問；②在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問，通過提問突出重點、解決難點，找出事物的本質與根源；在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問，通過提問引起思維。因此提問分為以下幾種：①導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣；②講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考；③復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。這樣就能避免當講解形式過于單調時，學生注意力不穩定的情況發生，使學生迅速擺脫疲勞現象，適時的提問會使語文課堂教學富有生機和活力，學生的學習效果更明顯。

五、提問要有始有終，及時評價反饋

課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。如果只管提問記分，不管效果如何，這就失去了課堂提問的意義。完整的課堂提問至少包含三層：①精心設計、提出問題；②物色對象，收聽信息；③講析正誤，落實知識。特別是第三點，常常被人疏忽。對學生的回答，要耐心聽完，并從思維的敏捷性、科學性、準確性、完整性以及學生學習態度、動機、方法、能力等諸方面給以簡要貼切的評價，這樣能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率；激發學生在參與中學習，學習中參與，主導和主體在這里能獲得高度的統一，課堂提問就會取得好的效果。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師，讓我們共同關注課堂提問的有效性和藝術性，巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉悅的體驗，讓問題成為課堂的紐帶，讓有效的提問在語文課堂教學中開出美麗的奇葩。

第五篇：語文課堂提問有效性初探

語文課堂提問的有效性初探

教師在課堂上的有效提問能夠為教學指明方向，有藝術性的提問，可以啟迪學生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發現真理。”在低段語文課堂教學中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學生積極思考，能夠鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問能激發學生的興趣

有效的課堂提問能很好的激發學生的學習動機，從而集中學生的注意力。我在教學統編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準確地說說黃山的具體位置呢？學生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇。”我抓住“神奇”繼續問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內容已經了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問能啟迪學生的思維

在低段的語文教學中，學生還未掌握到好的學習方法，理解教材的重難點還有相當的難度，因此，在教學中通過適當的提問，能有效地幫助學生注意和理解教材的重難點。我在執教統編教材二上《朱德的扁擔》一課時，對于“懂得為什么大家越發敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰士們同甘共苦的精神，對革命先輩產生敬意。”這個問題，作為二年級學生實在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔呢？”在此過程中，師生互動、生生互動，你問我答、你講述我補充，朱德的高大形象逐漸呈現于學生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語文課堂有效提問的三結合原則

（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學，更會學，學得更快，更全面，更生動活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發學生學習的興趣。如教師在課堂教學中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態擬聲、夸張等方式讓教學語言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性

準確把握時機，恰如其分的提問能加強學生對課文的記憶，鍛煉學生的思維，有助于學習效果的提升。教師在把握課堂提問的時機時可以從不同角度進行，教師要提高對課堂問題的預設和相機處置技能，讓學生的學習有效性得到切實提高。有針對性的課堂提問，能有效培養學生的學習品質，能讓學生更快地把握教學內容。

（三）準確駕馭課堂提問的不變性和可變性

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標準和教材的要求，所提的問題，要能聯系學生的實際，切中要害，有效地控制學生的注意力，啟發思維。可變性是指教師在教學實際中改變和超出預設的情況，以及學生在思考和回答的不固定性。語文教學課堂是生成性的，隨時都有變化的可能，這就要求我們在提問時盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學會變，隨教學實際改變策略與方式方法。同時，教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，以拓展學生的思維空間。

引導之法，貴在善問。在低段語文教學中教師一定要注重通過有效的提問激發學生的思維，讓學生學會質疑，學會思考，為他們今后的語文學習打好堅實的基礎。

（重慶市武隆區江口鎮中心小學校

楊英

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