第一篇：論文小學低年級小班語文課堂的有效性提問研究

小學低年級小班語文課堂的有效性提問研究

如東縣豐利鎮石屏小學 張擁華

內容摘要：愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。在傳統的大班教育中，有效提問并沒有很好的落實，有許多老師正在探尋著各種方法與策略。隨著時代的發展，小班教育在世界各地興起，它的指導思想是使每個孩子都得到發展；以學生為本，讓每個學生得到關愛。所以它不但需要更多的優質教育資源、更多的教育經費投入、更好的物質條件，而且需要更新的教學理念與教學方法，與之相適應。課堂的有效提問也是重要的教學手段之一。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!本研究主要是從實踐經驗中探索小班語文課堂有效提問的幾種方式。關鍵字： 小班教學

課堂提問

有效性

小班化教育的課堂教學充滿生命活力,充滿情感魅力。在寬松和諧的學習環境中,以形式多樣的教學方式,著力培養學生們良好的學習習慣,學生學得開心,老師教得愉快。新課程要求教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。教學的本質就是師生交往。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師從有利于學生的終身發展出發，設計構建各種有利于學生互動、活潑、全面地獲取知識的教學方式，質疑、討論、議論、辯論、自讀自悟和自主課堂等教學方式就應運而生。課堂提問在每天的教學中都是大量的，可以說是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力、所問問題的質量都會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。目前的課堂教學中，教師的課堂提問也存在著一些問題：華而不實問題的提出往往過于簡單，只停留在表面，學生的回答很一致而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實質上是相當空洞的；漫不經心，問題未經精心設計，動輒“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發問不少，但收效甚微。或者教師隨心所欲提出一些不切實際的問題，脫離了學生的認知水平，學生往往措手不及，無從下手，挫傷了學生學習的積極性。提問是課堂教學的重要環節，提問是否有效直接關系到課堂教學的優劣成敗。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

那么怎樣使課堂提更有效呢？在教學中，我通過不斷的實踐和探索，總結出了一些經驗，在這里供大家借鑒：

一、提問要能激發學生的學習興趣

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。我們本次研究對象是二年級的學生，從他們的心理特點來說，更易被自己的興趣所支配。而富有藝術的提問，是激發學生學習興趣的有效手段。例如，一堂看圖寫話課，課一開始，我出示了一幅充滿生活氣息的學生購物圖，問道：“你猜他們要去干什么？”“你會買東西嗎？”“買東西需要什么？”這一連串的提問能激起學生強烈的興趣，使學生的求知欲達到亢奮狀態。這也為接下來的教學過程奠定了良好的情感因素。在課堂教學中我們要抓住學生的興趣點提問，所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如，教學《這條小雨在乎》一文時，讓學生想象自己就是水洼里的小魚，適時提問：“我的命運會怎樣？”在這里我運用得了小班教學的課堂場景化，蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”通過學生的想象使學生感受到自己變成了一條生命處在危險邊緣的小魚，他們的感受、體驗、興趣一下子被調動起來，發言積極踴躍。他們體會到，小魚的無助，小男孩的善良，在體驗交流中，文章的中心思想已躍然紙上，每一個孩子用心都能感受到……

二、課堂提問的呈現方式要新穎。

設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式。提問呈現方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發學生的探究興趣。新穎的呈現方式要求提問有趣味性、挑戰性、啟發性、延展性。

教師可以從三個角度下手：

一是發問視角新；例：我在教學《拾貝殼》一文時，文中出現了兩個比喻句，如果我簡單地提問：“作者把貝殼比作了什么？”學生對比喻句的理解也許只停留在了簡單兩個事務比較上。我是這樣設計提問的；“為什么作者說扇貝的殼像一把打開的骨扇？”學生的焦點投注在兩者的相似點上，由此也明白了比喻句的兩種事物是有相似點才能進行比較的。這樣對以后他們深入學習比喻句是有好處的。

二是發問語言妙；例：我在教學《溪水與池水》時，我沒有采取批判的態度引導學生指責池水的懶惰，而是讓他們通過預習，小組先演一演課本劇，（在小班教學中，小組合作，課堂演繹也是重要的教學手段之一），然后設計提問：“你喜歡你的角色嗎？為什么？”學生在深刻的體會之后，說出了自己對角色的體會，演池水的學生表示不喜歡懶惰的池水，他們不喜歡又臟又臭的結果，還有的學生引申到自己的實際生活中，認為自己有些時候也像池水。

三是發問方式獨特，例：我在教學《三只箱子》一課時，發現文本的內容比較枯燥，怎樣通過提問，來活躍課堂呢？我問文印室借了九百九十九張紙疊成一摞，讓學生觀看，師引語：“同學們，這就是被退回的九百九十九份稿件，看著它，你想對老爺爺說什么？又能對那位尋找成功秘訣的孩子說什么呢？”小組討論。（在小班教學中，教具的直觀性，及加深學生的體驗，是活躍課堂的很好的手段。我認為運用小班教學面鋪得廣，全面參與的特點，運用直觀性的原則加以獨特的提問，效果會更好。）結果，學生發言積極，他們對于數字的概念有了直觀的認識后，體驗更深，精確的指出，成功沒有捷徑，只有努力。

三、提問要有利于學生思維的發展

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學在發展學生的想象力方面更具有特別的任務。提問應有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學生無從思考；也不能太膚淺，學生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，一節課的主問題，學生一下子是難以回答完整的，子問題的設計就是為了幫助讓學生通過思考可以“摘下果實”，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

例：我在教學《稱贊》一課時，發現學生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道稱贊別人是好的，不能與生活很好地結合起來。于是我組織了一次辯論賽：“我們需要稱贊嗎？”我并沒有從稱贊好不好入手，而是讓學生經過辯論自己體驗到我們的生活需要稱贊。學生先從文本的理解到生活的體驗，就是一個空間的跨度，而兩者是有聯系的，思維一下子就活躍起來了。在這里我讓學生學會爭論，常言道：真理越辯越明。爭論不僅能培養學生的思維能力，而且能提高學生的語言表達能力。學生就一個共同話題集體評議，說出自己的觀點，課堂辯論能營造出寬松民主的氛圍，這也是小班教學的特色之一。

四、鼓勵學生提問 挖掘學生內在潛力

課堂提問不僅是教師的行為，應充分尊重學生的主體地位。教師應充分調動起學生的主動精神，充分激發他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變為師生的共同行為，才能真正發揮應有的功效。樂于提問是21世紀人才的重要心理素質之一。我們在平時的教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里多給學生機會，讓他們發表自己的看法，提出問題。例如：在教學《沒有快樂的波斯貓》時，我開門見山的出示課題，直接發問：“看了課題你們有什么問題？”學生各抒己見：

1、為什么波斯貓沒有快樂？

2、它遇到了什么傷心事？

3、波斯貓的快樂是什么？

4、它后來找到快樂了嗎？等等。根據課題讓學生提問，可以看出，學生提出的問題就是本節課目標的一部分，教師完全可以根據學生提出的問題展開教學。這一環節充分挖掘了學生的內在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

我們只有創設機會，鼓勵學生提問，學生才會敢于提問，這樣一朵朵創新思維的火花就會逐漸發芽、開花、結果。會提問需要一個過程，我們應該做到：創設輕松和諧的氛圍，讓學生“敢問”；創造有利時機，讓學生“想問”；要教給學生一些思考提問題的方法，讓學生“會問”,會提問需要一個過程，需要我們的積極鼓勵，不斷培養。在這里講到小班教學中的“南風效應”，凜冽的北風只會讓人緊捂衣衫，只有徐徐的南風才會讓人敞開胸懷。對于學生要循循善誘，從不會提問到會提問需要一個過程，這兒需要的是教師猶如陣陣南風，吹開學生的心扉，吹醒學生的自信。“門坎效應”在小班教學中是給學生架設坡度的，已開始可以教會學生這對關鍵字提問，接著可以針對疑問提問，再接著找尋矛盾提問，一步步，讓學生從低門坎兒向高門坎兒邁進，也不會疲累。小班中的“共生效應”讓每一個孩子在集體的氛圍中樂于發問并自己解決問題，讓課堂散發活力。

教育家陶行知先生說：教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。教師提問的最高境界應該是激發學生自主地發問。提出一個問題，比解決一個問題更重要。

比如在學習《狐假虎威》一課時，學生發問：“狐貍是如何借了老虎的威風？”針對此問題，我讓小組進行演繹狐貍借老虎威風的片斷，讓他們自己通過表演回答問題。演完后讓他們評議，那一組的表演能準確地回答問題，再用概括的語言說說。學生在質疑解惑中，各方名的能力都得到了鍛煉。

有效提問要避免的是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

參考文獻：

《陶行知教育名篇》教育科學出版社

《給教師的建議》教育科學出版社

《新課程怎樣教》沈陽出版社

《中國特級教師教學思想錄》江蘇教育出版社

《魏書生教學法》人民教育出版社

《西方心理學史》浙江教育出版社

《教育心理學》北京師范大學出版社

韓雪屏《閱讀教學中的多重對話》《全球教育展望》2003.9

于漪《語文教學談藝錄》上海教育出版社

第二篇：低年級語文課堂有效性提問的觀察研究

低年級語文課堂有效性提問的觀察研究

一、課題的提出

新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程。”在這樣的課堂中，要求師生間、學生間呈動態信息交流，而這樣的動態交流又需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。有句老話說得好：一句話說得人笑，一句話說得人跳。同樣，提問也是這樣，一個好的問題，一個有效的課堂提問，可以使學生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學習中去，真正成為學習的主人；而有時候一個問題，會讓學生思維混亂，無所適從。因此在新課程實施中，我們應注重課堂提問的適時性、合理性、科學性，從而實現有效性，真正引導學生主動參與學習，發揮學生的主體作用，使用時各有巧妙藝術。有效的提問，能使課堂教學進入較好的學習狀態，使教學效率大大提高，達到啟發學生心智，開發學生智力，培養學生能力，促進學生發展的目的。課堂提問有效性的考問是語文教學日益科學化、精細化的現實課題，課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。

但目前語文課堂教學中課堂提問普遍存在著很多問題。

1、提問頻率太高。通過調查，發現教師平均每節課要提問30個左右，尤其是低段，情況更加嚴重。導致了所提問題的“小”、“細”、“碎”、“淺”。同時，這么高的提問頻率，大大限制了學生思維活動的空間，學生幾乎沒有發現、體驗的機會，只能跟在教師的后面，完全喪失了學習的自主性、主動性和創造性。

2、提問的目的指向不理想。在調查中，我們發現：教師的課堂提問只重視學生得出知識的結論，缺乏對過程和方法的引導。

3、提問的思維水平偏低。在調查中，我們發現：在教師的課堂提問中，大部分的問題思維水平只停留在知識（識記）水平，即所提的問題不能激發學生進行思考、探索的興趣，缺乏挑戰性、探究性。

4、預設的問題缺乏序列，生成問題缺乏引領。在課堂教學中，對于學生生成的問題不能進行很好地梳理，或者不加理睬，繼續根據自己的預設教學；或者被學生牽著鼻子走，不能體現教師的主導作用。

5、學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。

基于這樣的情況，為了課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改善課堂提問的方式，講究課堂提問的科學性、合理性、藝術技巧。讓學生在教學情境中學會思維，在探究問題中學會探究，筆者選擇了低年級課堂有效性提問的研究課題。

二、課題的界定

“提問”是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，它在教學中使用廣泛，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互交流的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。“提問”是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。在各種教學技能中，提問是比較復雜的教學技能。

“有效性提問”就是教師在課堂上提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索 1的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要觀察研究教師提問的有效性。教師有效性提問是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。其次也關注學生能自主地提出問題，生成有效的問題。

該課題的研究，要求小學低年級語文課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

三、研究目標

（一）通過調查研究了解目前低年級語文課堂提問的現狀，提出對課堂教學改革的建議。

1、試圖通過本課題的研究尋找到有效提問、問題設計的合理性、科學性、適時性的相關因素和條件。找到課堂有效性提問的方法、途徑，引導學生去探求知識，最終提高學生課堂學習效率。

2、試圖通過本課題的研究，提高學生學習的興趣，增強學生的學習情感。

（二）通過本課題的研究形成課堂提問有效性的相關操作要點與經驗，豐富完善課堂教學理論，從而轉變教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平，建設一支高素質的教師隊伍。

四、研究內容與措施

（一）研究內容：

1、小學語文課堂教學中提問的現狀及其分析。

2、教師有效性提問的內涵和特點，3、小學語文教師有效性提問的策略與設計。

4、小學語文課堂學生有效性提問的策略與設計。

（二）研究措施與策略：

有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學效率。那么，怎樣設計一堂課的提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，并起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？我想我們可以從以下幾個方面去努力：

1、教師課堂有效性提問的研究

教師對于學生的質疑以及課堂生成的問題的質量有著直接關系。我們準備主要研究以下幾個方面：

（1）明確目的。在提問之前，教師不僅僅要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題。應該使所提出的問題具有意義和價值，讓學生在思想上受到教益，在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。課堂提問的目的主要概括為：①培養學生記憶能力。②培養學生感知能力。③培養學生分析、概括、綜合能力。④培養學生運用能力。⑤培養學生鑒賞能力。

（2）把握特點。我覺得問題的設計要具備以下幾個特點：①挑戰性：學生理解有困難的才叫問題。問題一般都要有一定的挑戰性，但又不能讓學生望而生畏，所以，“問題”就是讓學生跳一跳才能摘到的“那只桃子”。②針對性：要針對學生的學情設計問題，會的不必再問，不會的又是教學要求要達到的目標，就要落實。設計的問題要讓學生有頭緒，不能過大，過空。③準確性：準確理解教材才是第一步，對文本的錯誤、偏差的解讀，提出的問題自然也是錯誤的。④層次性：學生的理解水平不同，所以問題的設計要面向全體學生，多設計“梯形任務”、要有坡度、有高度。⑤創造性：有創造性的問題能夠獨辟蹊徑，讓人耳目一新，使人思維活躍，眼界大開。這樣的問題能引發更多的探究、學習。⑥整合性：問題設計整體上要注重人文關懷，注重知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維建構，體現整合性。

（3）精心設計。我們試圖從以下幾個方面進行研究：①摳“文眼”——問繞題目設計提問；②抓“中心”——圍繞中心設計提問；③理“脈絡”——圍繞課文思路設計提問；④依“要求”——根據教學要求設計提問；⑤解“疑難”——圍繞疑難點設計提問；⑥牽“一發”——找準突破口設計提問。

（4）有效介入。在教學中我們設想對學生的質疑做好以下引導工作：①篩選，利用板書分類、語言引導、比較鑒別的方法有意識地區分出有價值的研究問題。②梳理、整合，引導學生從“大處”入手，培養學生對問題的整體意識。③追問。所謂“追問”，就是指在學生解答了教師預設的問題后，教師再根據學生的回答有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進深入探究。

2、學生課堂有效性提問的研究

宋代教育家朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”課堂提問突出學生的主體地位，就要鼓勵學生質疑提問。課堂提問本來就是一種雙向交流，學生有被提問的可能，更有向教師提問請求解答的權利。課堂生成有效問題的關鍵因素在于學生的學習環境、學習狀態、學習習慣、學習方式以及知識能力水平。

（1）營造氛圍。我們試圖從營造良好學習環境的幾個方面入手：①營造安全的教學環境，讓學生敢問。在課堂中倡導民主教學，激勵學生有疑必問、有疑必究，采用引導和表揚的策略，逐漸培養學而疑、疑而問的良好問題意識。②在課堂中推行“同伴互助”的學習形式，營造課堂有疑就質疑的學習環境。③課余時間多與學生交流探討。

（2）策略指導。質疑技巧對生成問題的有效性有直接影響，我們打算從以下方面進行學習習慣的培養和學習方式的指導：①問題的有效發現。②問題的有效表述。③問題的有效解決。④問題的有效運用。

（3）“問題”閱讀。學生的知識能力水平決定了質疑的質量也決定了課堂生成的問題的有效性。課題組打算從以下幾個方面加以研究：①課前認真預習，找出問題。②敢于向權威提問。③課外閱讀中采用自問“為什么”的方法進行閱讀。④豐富知識、注重積累，促進課堂有效性提問。

五、主要理論依據

1、蘇格拉底教育理論。他認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他主張在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。由此研究問題的有效性就非常重要和必要。

2、建構主義理論。建構主義理論認為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此我們認為：讓學生在課堂上提出有探究價值的問題正是學生主動探索的切入口。培養學生有效質疑的能力，指導學生有效解決問題、有效運用問題，經歷體驗、探索的過程，逐步提高自己的思維，從而形成可持續發展的學習能力。

3、“問題”的心理學分析。有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

六、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據班級實際情況，在語文學科進行實驗。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

七、研究對象

區1--3年級各抽兩個班

八、研究程序

1、準備階段（2008年5月-7月）

資料學習、理論學習、研制課題方案、聽課、訪談、專家指導

2、實施階段（2008年8月-2009年4月）

（1）收集整理資料，分析增強課堂提問有效性的方案。

（2）理論學習和專家指導。

（3）聽課、觀摩，研討活動。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。

3、總結階段（2009年5月）

（1）整理研究過程的總結報告、論文、案例。

（2）撰寫課題研究結題報告

九、課題組成員

第三篇：小學語文課堂有效性提問初探

小學語文課堂有效性提問初探

陸豐市城東鎮城軍小學

林義聲

提問就是在課堂教學中運用得最為經常的一種技能。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

1.善于抓住關鍵詞提問。

有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進行，有時我們只有抓住它的重點部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文中的關鍵詞句，盡可能地多設計幾個“牽一發而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發，得到暗示，才能使學生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如《母雞》一課教學中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關鍵詞語來設計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關鍵詞“討厭”展開教學的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進行教學。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關鍵詞，將教學貫穿始終，教學的重難點也在其中充分體現了出來。

2.有針對性地提問。?問題的設計要難易適度。《父親的菜園》教學設計：

例如以下教學片段，是一位教師在前后的教學中所設計的問題。

修改前：

問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中??，他要去干什么呢？

問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現在哪里？ 修改后：

問題1：面對沖進暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”

問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了什么？

問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現在哪些句子中，請劃出來。問題設計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。因此其難度應以學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學生根本不富于啟發性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。如果換一種方式提問，變為修改后的兩個問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這兩個問題學生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現在哪些句子中，請劃出來。”這種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養學生的辨別和整合知識的能力。

?教師的提問要圍繞教學目標。

所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章的重點之處。如老舍的《貓》中有很多關于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。同樣，教學《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機智’表現在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。

?教師的提問要有科學的指向性。《夸父追日》教學設計：

出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因為他的倒下而發出巨響.這時,太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。

生2：大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

?? 科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面《夸父追日》的教學中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設計著眼于問夸父死的場景而已，學生回答是滔滔不絕，我想學生是在做無意義的事情罷了，因為就《夸父追日》而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻身的，它所表現的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學目的脫節的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

3.要有創造性地提問。

教師創造性的提問更能促進學生積極思考、大膽想象，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。

在教學《凡卡》時的問題設計：

師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，教師抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。）

師：凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？ 生1：永遠擺脫不了現實悲慘的命運。

生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠過著受別人欺負的生活。

師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？（這時，學生思維被打開了，異常活躍。）

生1：結尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章這樣結尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現的夢吧。

生3：這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。

生4：這樣的結尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統治下，窮人是永遠過不上幸福的生活的。

創造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。如上文《凡卡》片段教學中，教師就文章的結尾提出一個創造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學疑點上，引導學生進行思考探討。使學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養了學生的發散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效，高效。

4.把握有效的時機提問。

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。

?在學生認知發生沖突時提問。

第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發學生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導學生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教學中,如能讓提問激發矛盾沖突,引發認知沖突,就能強烈地吸引學生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發學生的強烈的好奇心，學生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學生就能自主地走進文本的學習中。可見只要教師緊扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設計，就能培養學生良好的思維品質，在有限的時間內取得最佳教學效果，學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。

?在學生處在“積思求解”時提問。

在教學《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設計上，做出了如下編排：

師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學生馬上找到了第一小節和最后一小節，并進行朗讀）然后在學生的思維產生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：

師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？

師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？

師：造成悲劇的罪魁禍首到底是誰？

以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發的，首先讓學生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機，然后圍繞這幾個中心問題展開教學，整堂課，學生的思維始終將處于積極的狀態。把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準于把握，找出哪些地方學生易于產生疑惑的？也需要教師巧于引發、善于創設。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。

?在舊知識與新需求接軌時提問。

在教學《蟋蟀的住宅》時,學生原來認為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。可是,學了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認知是錯的。當舊的知識和新的探索欲望發生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發了學生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。

當學生在原有知識水平和新的求知需求發生碰撞時, 在學生的心理上自然而然就創造了一份懸念：就像上面這個例子中：學生發現自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學生的求知欲望被喚起了，學習的興趣被激發了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

第四篇：語文課堂提問有效性初探

語文課堂提問的有效性初探

教師在課堂上的有效提問能夠為教學指明方向，有藝術性的提問，可以啟迪學生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發現真理。”在低段語文課堂教學中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學生積極思考，能夠鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問能激發學生的興趣

有效的課堂提問能很好的激發學生的學習動機，從而集中學生的注意力。我在教學統編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準確地說說黃山的具體位置呢？學生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇。”我抓住“神奇”繼續問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內容已經了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問能啟迪學生的思維

在低段的語文教學中，學生還未掌握到好的學習方法，理解教材的重難點還有相當的難度，因此，在教學中通過適當的提問，能有效地幫助學生注意和理解教材的重難點。我在執教統編教材二上《朱德的扁擔》一課時，對于“懂得為什么大家越發敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰士們同甘共苦的精神，對革命先輩產生敬意。”這個問題，作為二年級學生實在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔呢？”在此過程中，師生互動、生生互動，你問我答、你講述我補充，朱德的高大形象逐漸呈現于學生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語文課堂有效提問的三結合原則

（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學，更會學，學得更快，更全面，更生動活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發學生學習的興趣。如教師在課堂教學中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態擬聲、夸張等方式讓教學語言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性

準確把握時機，恰如其分的提問能加強學生對課文的記憶，鍛煉學生的思維，有助于學習效果的提升。教師在把握課堂提問的時機時可以從不同角度進行，教師要提高對課堂問題的預設和相機處置技能，讓學生的學習有效性得到切實提高。有針對性的課堂提問，能有效培養學生的學習品質，能讓學生更快地把握教學內容。

（三）準確駕馭課堂提問的不變性和可變性

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標準和教材的要求，所提的問題，要能聯系學生的實際，切中要害，有效地控制學生的注意力，啟發思維。可變性是指教師在教學實際中改變和超出預設的情況，以及學生在思考和回答的不固定性。語文教學課堂是生成性的，隨時都有變化的可能，這就要求我們在提問時盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學會變，隨教學實際改變策略與方式方法。同時，教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，以拓展學生的思維空間。

引導之法，貴在善問。在低段語文教學中教師一定要注重通過有效的提問激發學生的思維，讓學生學會質疑，學會思考，為他們今后的語文學習打好堅實的基礎。

（重慶市武隆區江口鎮中心小學校

楊英

電話：***）

第五篇：小學語文課堂提問有效性及策略研究(實施方案)

“信息技術環境下小學語文課堂教學有效性策略研究”的課題實施方案

一、課題的提出：

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學習”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎上，了解和掌握現階段小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。培養學生在獨立思考、自主學習的基礎上進行合作、探究的學習習慣，以啟發、激趣的教學方式來營造一個開放、平等、融洽的合作學習氛圍，構建適合于本地區、本學校特色的新型的合作學習教學模式。

⒋交往動機理論：德國哲學家哈貝馬斯認為：在教育活動中人與人之間的關系應當是主體與主體之間相互交往的關系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關系需要倫理規范來調節，強調師生共同參與和相互尊重，應禁止任何人有損人格尊嚴的違反倫理規范的行為。

⒌多元智能理論：該理論由美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出。加德納認為，人的智能是由七種緊密關聯，但又相互獨立的智能組成，它們是言語—語言智能、音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理論告訴我們每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

四、研究目標：

（1）改變學生現有的學習方式，增強學生合作學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。（2）通過實施優化課堂教學結構，使學生掌握合作學習的方法，使學生學會策略的學習，培養學生科學態度和責任感。

個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實施計劃

1、準備階段：（2012年3月至2012年5月）調查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。

2、實施階段：（2012年6月至2012年8月）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。

3、（2012年9月至2012年11月）整理資料、總結經驗、申請結題。

八、組織機構

1、課題管理小組： 課題組長：李俊芳

2、課題實施機構： 課題直接負責人: 李俊芳

在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質量，關鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發式教學的主要形式，是“有效教學”的關鍵所在，恰當地運用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發學生的求知欲望，為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導是否得力將直接影響教學效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現在：（1）教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導致部分學生掌握的知識不扎實。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強課堂提問的有效性，有效提高課堂教學的質量，是值得每個教師認真研究和

問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3．課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課標和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

4．“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定：

在新課程理念下，小學課堂教學中的有效性提問應該有新的內涵，本課題中的提問有效性及策略是指在課堂教學過程中教師提出的問題及提問方式能引發學生的心里活動，促進學生主動探究性學習，發展學生獨立閱讀能力、文從字順的表達能力等，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。新課程的實踐表明，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并不排斥教師的適時的提問。設疑提問仍然是語文教學的重要方式之一。教師恰當的提問，不但可以激活課堂，引導學生思維活動的方向，使教學過程與學生思維發

4．調查研究法：設計調查問卷，展開調查，并對調查結果進行分析研究

5．經驗總結法：不斷總結得失，收集材料，整理歸納

八、課題研究的創新之處：

1．本課題研究是在新課程理念下從有效教學的角度研究課堂提問的策略。

2．本課題的研究，旨在錘煉教師的教學語言，提高教師的專業化水平。

3．本課題研究旨在通過實際教學案例的收集、分析、對比，探索提高課堂提問有效性的具體策略，研究成果具有可操作性和推廣性。

八、課題研修人員保障

課題組成員及分工 課題負責人：焦曉麗

職責：負責提煉、確定課題、制定課題實施方案、組織開展課題研修活動、整理課題資料、搜集課題研修成果、撰寫結題報告等。

課題組成員：向銀福、孫磊、黃欽、張建華.職責：負責開展課題研修活動、搜集課題資料、撰寫心得體會等。

九、課題研究的步驟：

1．準備階段（2013年9月---2013年10月）：深入學習有效性提問的有關理論，申報課題，確定研究思路，收集相關資料，完成課題研究實施方案。

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