第一篇：小班化教學研究開題報告

江蘇省教育學會“十二五”規劃課題

《小班化教學的實踐研究》開題報告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

21世紀是經濟全球化、信息網絡化、社會知識化的時代，其特征是創新。學生創新精神、創新能力的培養，就要建立一種適合學生充分發展的教學環境，講究教育的個別化和個性化。

近幾年我縣農村學校學生生源逐漸減少。小班化教學是學生發展和社會的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，大大增強學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識。小班化課堂教學設計可以發展和豐富“因材施教”的教育思想，體現教育的公平性。小班化教學研究可以全面提高課堂教學質量，可以保證學校生源的穩定，為目前農村學校創建有特色和高規格品質的學校品牌提供強有力的保證。

2、課題研究的價值

小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在養活班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。

二、課題的界定

目前小班是指25～35人規模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個

學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學生規模的基礎上，以促進學生全面發展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學的互動交往、資源的優化配置和利用等改革而形成的一種優質化的班級教育教學活動形式。

小班化教學絕不僅僅指規模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學策略以自主、合作學習和個別化指導為主，評價策略應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。教學，不管大班還是小班，都必須符合教育規律，只不過在小班教學條件下更易實現新課程理念，使更好的享受教育資源，學生得到更好的發展。

三、研究目標

1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

四、研究內容

一、加強小班師資隊伍建設，確保小班化教學有效開展。

小班化教學首先挑戰是教師，它呼喚著教師不但要有較強的學科知識與教學技能，而且需有更高的綜合素養，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教

學理念。因此，我們十分注重小班教師隊伍的建設。通過多渠道、多形式進行培訓，提高他們的綜合素質，打造一支能勝任小班教學工作的教師隊伍。

二、整合教材，開發資源，建設小班化教學的有效課程。

小班化教學中，要打破單一的學科課程模式，將學科課程與活動課程有機結合，進一步開發學生智力潛能。如美術教師可大膽創編美術教材，通過課內與課外相結合，普及與提高相結合，提高學生審美情趣，培養大批美術特長學生。音樂教學，通過音樂課和樂器課相結合，激發學生學習興趣，從小培養學生掌握一些樂器的演奏技巧，使學生具有一定的藝術特長。整合語文教材，開設閱讀課和經典誦讀校本課程，讓學生在悠久的民族文化浸潤中豐厚文學底蘊，受到文明熏陶。通過課程內容和教材的改革，全方位推進素質教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學生全面發展，發展個性，培養能力，陶冶情感，辦出小班化教學的特色。

三、突破傳統教學模式，改革教學方法，推進小班化的有效教學。傳統的“大班”教學方法由于面對的學生數多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個學生的民主權利，不可能考慮到每一個學生的需求，不可能挖掘每一個學生的潛質，學生學習的主動性不能充分發揮，參與學習的意識比較欠缺。而小班化教學，不僅僅是班級規模的變化，在教學理念、教學方法都需要進行革新。這方面，小班化教學實驗的先行者要逐步總結出互動教學策略、角色教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、體驗教學策略、問題教學策略、反饋教學策略、彈性教學策略等教學策略及分組教學法、個別指導法、體驗教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、交融教學法、活用資源教學法、留有余地教學法等教學方法。

五、研究方法

主要研究方法：

1．文獻研究法：進一步學習教育教學理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經驗。

2．調查法：通過調查表與學生座談，了解教師教學、學生學習數學的狀況等，分析整理并建立學生數學學習檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動研究法：本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊反饋邊修正。

4．個案研究法：通過個案研究，積累研究經驗和研究資料，提煉出有價值的結論。

輔助方法：統計法、經驗總結法等

六、研究步驟

1、準備階段（2011.6－2011.11）構建小班個性化教學的實施平臺，通過問卷或訪談的形式了解現有的教育觀，如學生觀、教學觀等。階段成果預計有：現狀調查與考察報告、研究論文、研究日志等。

2、實驗階段（2012.3－2012.7）在前一階段研究的基礎上，根據具體實踐操作活動的累積經驗，以理論指導探索小班個性化教學的多種模式。階段成果預計有：研究論文、課堂案例、活動錄像等。

3、總結階段（2012.9－2013.2）在實踐活動中，以課題研究為引領，確立我校小班化教學模式，在優勢中成特色。階段成果預計有：研究報告、論文、課堂案例集等。

4、申請結題（2013.3－2013.6）完成研究，主要是對課題研究進行全面梳理總結，形成最終成果，申請結題。

七、保障條件

1、本課題負責人主持過國家級課題《生活作文》的子課題《作文教學生活化》的研究，參與多項市、縣級課題研究，對課題研究有豐富的經驗。近年來，在課題研究，教育教學上取得了優異的成績。

2、本組成員均為我校教學骨干，他們學歷高，能力強，都受過教育科學研究方面的專項訓練在平時的教育教學工作中，都很重視參與教學改革，善于借鑒他人先進的教學經驗，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運用于自己的教學實踐中，教育教學成績突出。

3、我校擁有現代化的教學設備，規范的學校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學氛圍，以及教師良好的科研興校意識，為課題研究提供了充分的資源保障。

4、我校領導對該課題也給予了高度重視，大部分領導主動參與此項課題研究。也明確表示對于課題研究活動的開展、經費的籌集以及師資力量的調配等問題一定會全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。

八、組員分工

顧

青（課題組長）全面負責課題的研究工作，負責課題的實施、檢查、督促、參與課題研究。

李新軍（課題主持人）負責課題計劃實施，研究工作中的協調，理論的總結等，參與課題研究。

楊步兵

陳

林

負責收集課題研究資料，負責課題實驗情況調研、材料收集等，參與課題研究。

董葉濤

負責相關子課題的研究、實施，并做好材料的積累、分析、總結等。

張永芳

唐存志

石

艷

朱

燕

王桂敏

張

敏

負責研究資料的整理數據的分析，整理歸檔，個案的調查研究等。

九、成果形式

1、研究報告

2、教師有關論文，教案及相關材料等

3、學生有關成果性材料

4、其他能證明課題研究情況的材料。

雪楓學?！缎“嗷虒W的實踐研究》課題組

2011年11月

第二篇：小班化教學研究

小班化教學的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學展示活動。

本次課堂教學能力展示注重以“啟發式”為主的“小班化”教學的研究。涉及語文、數學、英語、科學、音樂、體育等學科，是一次全校性的聽評課交流活動。活動中教師注重小班化教學思想在課堂教學中的體現，同時，還注重了啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法運用，呈現出實在、實用、實際、實效的課堂教學形式。

此次活動，提高了部分教師的教學水平，尤其是聽、評課能力的培養以及課后反思的認識。

第三篇：小班化教學研究

小班化教學研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據不同課型，你怎樣選擇和設計座位形式?它對教學產生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產生學生干部？

6、如何進行班干部定期培訓？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進行“班干部定期輪換制”的改革實踐？

9、如何實施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優化學生的角色意識?

12、怎樣實行積極性評價?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內容是什么？解決什么實際問題？

15、班主任與年級組長共同家訪目的是什么？產生什么效果？

16、校領導與班主任共同家訪內容是什么？產生了什么社會影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對學生的成長起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開家長座談會？

20、如何發揮“家長教育委員會”對班級管理的作用？

四、班級文化個性化

21、如何搞好個性化的班級布置？

22、如何搞好個性化班級衛生管理？

23、如何做好后進生轉化工作？

24、如何制定個性化的班級章程？

25、如何開展個性化班級主題活動？

26、如何形成良好的讀書氛圍？

27、“六有工程”個性化的管理制度，對學生的成長產生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導向？

29、如何引導小班學生形成良好的學習習慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個性化的教學備課

31、“個性化的教學備課”中的“個性化”體現在哪些方面？

32、小班化教學中的教師應如何備課？

33、個人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優勢體現在哪里？

35、集體備課對每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個人為什么還需要進行二次備課？

37、二次備課應該備什么？

38、課后進行個人回備的必要性是什么？

39、教師如何進行課后反思？

40、教案中如何體現師生之間的互動？

41、在小班中，如何設計有效的活動照顧到每一位學生？

42、教師備課中如何體現對語文學科的學法指導？

教師備課中如何體現對數學學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對英語學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對物理學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對化學學科的學法指導？

教師備課中如何體現對思想品德（品社、品生）學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對歷史學科的學法指導？

教師備課中如何體現對生物（科學）學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對地理學科的學法指導？

教師備課中如何體現對音樂學科的學法指導？

教師備課中如何體現對美術學科的學法指導？

教師備課中如何體現對體育學科的學法指導？

43、小班化教學中的實驗課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學中的復習課應該怎么上？

45、小班化教學下的試卷評講課應該怎么上？

46、什么叫做“備個案”？

47、如何實現備課時的“備個案”？

48、練習需要事先備嗎？為什么？

49、練習怎么備？

50、小班化教學中的練習有哪些形式？

51、練習的編寫需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習的有效性？

53、復習教學案的重要性有哪些？

54、試卷評講課教案有哪些注意點？

開放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學有哪“六個十”？

56、小班化課堂教學為什么要實行“六個十”的教學模式？

關于“每堂課至少10人次回答或提出問題”的問題

57、教師為什么要向學生提問？

58、教師應該提什么樣的問題？

59、教師提問的方式有哪些？ 60、教師提問時應該注意什么？

61、教師如何引導學生發現問題和解決問題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問題？

關于“10人次板演或朗讀”的問題 63、為什么要求學生板演或朗讀？ 64、數學課堂板演有哪些內容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內容與形式？ 66、化學課堂板演有哪些內容與形式？

67、語文課堂上的有哪些朗讀內容與形式？

68、英語、語文課堂上的有哪些朗讀內容與形式？

69、小學科課堂上可采取哪些更加適當和多樣化的形式？ 70、其他學生如何兼顧與調動？

關于“10分鐘回練”的問題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應練習哪些內容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關于“每天檢查10個學生的筆記”的問題 76、為什么要求學生養成記筆記的習慣？ 77、教師如何指導學生記筆記？ 78、怎樣及時有效地檢查筆記？ 79、利用什么時間檢查筆記最有效？

關于“面批10個學生的作業”的問題 80、面批作業的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業時應注意哪些問題？

關于“10分鐘整理知識”的問題 83、及時整理知識有什么重要性？ 84、哪些知識需要整理？

85、教師該給學生哪些指導？ 86、各門學科的時間如何安排？

87、怎樣進行及時有效的檢查與評價？

層次化的教學策略

88、小班化的分層次教學體現出怎樣的優越性？

89、小班化的分層次教學如何對學生進行分層？

90、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習興趣？ 91、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習習慣？ 92、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習能力？ 93、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的創新精神？

94、小班化的分層次教學如何充分調動不同層次學生的學習積極性？ 95、小班化的分層次教學如何充分發揮不同層次學生的才能？ 96、小班化的分層次教學在語文學科有什么優勢？ 97、小班化的分層次教學在數學學科有什么優勢？ 98、小班化的分層次教學在英語學科有什么優勢？ 99、小班化的分層次教學在物理學科有什么優勢？ 100、小班化的分層次教學在化學學科有什么優勢？ 101、教師針對不同層次的學生如何進行備課？

102、教師在上課時針對不同層次的學生應該怎樣提問？ 103、教師針對不同層次的學生如何布置作業？

104、小班化的分層次教學如何評價不同層次的學生？ 105、小班化的分層次教學如何檢測不同層次的學生？ 106、小班化的分層次教學對學生應多久重新進行分層？ 107、小班化的分層次教學還有哪些需要注意的問題？

及時化的教學反饋 108、什么是教學反饋？

109、教學反饋有何實際意義？

110、什么是及時化的教學反饋？ 111、“及時化”的時間界定是什久？

112、為什么要實行“及時化的教學反饋”？ 113、小班實行“及時化教學反饋”有哪些優勢？ 114、及時化的教學反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時性如何體現？ 116、怎樣做到課堂反饋及時？ 117、怎樣做到過程反饋及時？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫？ 122、哪些內容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯題集？

124、如何做到錯題集中易錯知識點的及時反饋？.125、及時反饋如何兼顧個體差異？

126、及時反饋對教師有哪些要求？

127、及時反饋對學生有哪些要求？ 128、為什么要進行單元測試？ 129、怎樣進行單元測試？

自主化的學習模式

130、什么是自主化學習模式？

131、為什么要建立自主化的學習模式？

132、自主化的學習模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學習模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學習模式與課堂實效性有沒有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學生主動參與自主學習？

136、如何在課堂中構建自主學習的情境？ 137、如何在備課中體現學生的自主學習？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優缺點？

141、自主化的學習模式的建立少不了學生的配合，在其中應著力培養學生在課上的哪些學習習慣？

142、自主化的學習模式中學生在課前和課后應分別做些什么？ 143、如何在班級中創設自主學習的氛圍？

144、建立自主化學習模式的重要性。

145、教師在課堂教學的組織中如何能創設每個學生都有的參與機會？ 146、如何讓學生從被動學習轉變為主動學習？ 147、如何鼓勵學生自主發展？

148、如何更好的從教育細節的設置上激發學生的自主發展？ 149、課堂時間有限，如何關注學生的個別情況？ 150、如何引導學生提出問題？ 151、如何提高學生的學習興趣？ 152、如何培養學生自覺學習的習慣？

153、如何設置課堂的提問來體現自主化的學習模式？ 154、如何通過課堂提問的準確有效性來提高學生聽課的效率？

全程化的個別輔導

155、什么是全程化個別輔導？

156、全程化個別輔導與普通的個別輔導有什么區別？ 157、個別輔導的意義及其重要性如何？

158、個別輔導的形式主要有哪些？各自的優點是什么？ 159、針對不同層次的學生個別輔導應如何分層? 160個別輔導應選擇怎樣的時間和地點？

161、課內個別輔導和課外個別輔導有什么不同？

162、如何進行個別輔導后輔導效果的檢驗？ 163、全程化個別輔導中，家長應如何配合？

164、全程化個別輔導中，學生之間如何互動學習？ 165、如何激發學生善于質疑的學習態度？ 166、如何調動學生主動提出問題的積極性？

167、個別輔導中，對于多次講解仍不能解疑的學生應做如何處理？ 168、早讀課中，應如何實施個別輔導？ 169、自習課上，應如何實施個別輔導？

170、課堂上，如何有效地對學生進行個別點撥？

171、答疑式個別輔導和講解式個別輔導的不同和聯系？ 172、個別輔導的資料應如何選擇？

173、如進行小組個別輔導，人數應控制在多少人以內? 174、如何提高學生主動要求個別輔導的積極性？ 175、輔導中，如何進行個別學生的過關性輔導？

多樣化的評價方式

176、多樣化的評價方式體現在哪些方面？

177、新課程背景下的學生評價方式有哪些？評價標準是什么？ 178、口試評價可在哪些學科進行？怎樣進行評價？ 179、英語的口語教學中如何評價學生的口語表現？ 180、如何評價學生的語文朗讀？ 181、如何評價學生的作文（中英）？

182、操作評價可在哪些學科進行？怎樣對其進行評價？ 183、怎樣提升學生對操作性學科的自我評價和互評？ 184、計算機學科的操作性應該有一定的范圍限制么？ 185、三種評價形式可以結合嗎？有何優勢？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評價？ 187、評價可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評價成為關注學生未來發展的評價？ 189、小班化教學中的品德評價體現在哪些方面？

190、采用何種活動或方式來評價學生的品德？ 191、評價學生的品德時需要注意哪些細節？

192、文化和特長評價從哪些方面對學生的發展起到促進作用？

193、怎樣在小班化教學的優勢下實現文化、特長與品德評價的結合？ 194、學生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學和客觀評價學生的學習方法？ 196、通過什么樣的方式評價學生的過程性學習？ 197、過程性評價有無必要？為什么?

198、結果性評價是評價學生的唯一標準么？

199、怎樣結合方法、過程與結果評價讓教學評價更以人為本，符合科學發展觀？

200、家長能在哪些方面參與到學生多樣化的評價方式中來？

第四篇：小班化教學研究

小班化教學研究

電教組

由于農村已走入生育低峰，學齡兒童逐年減少，城鎮化步伐加快，在學校形成一些自然小班。如何發揮小班化教育這種教育模式，變劣勢為優勢，促進教師和學校發展，是一個復雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。

一、小班化教學的好處

1、教師可以關注教室中每一個學生。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。28人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。一堂課每個學生都有參與課堂的機會。教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性。

課堂上你關注學生的課堂活動了嗎？（學生的言行舉止、面部表情）；關注每個學生是否參與課堂（特別是性格內向不善言談的易被忽略學生。）；關注學生課堂的紀律情況了嗎？（是否有學生分心，做小動作？）

2、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。

二、針對小班，教學行為的一些變化 1、20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學生人數的變化一定會影響到教師的課堂教學行為。

①小班化教學讓教師不再執著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。

這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學似乎能重現古韻遺風。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時候亦是陽春三月，讀課文“暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當然了，因為不知道會不會違反學校規定，最終沒帶學生們出去，只讓學生在隔了陽光和春風的教室里讀文人的詩文。但是不管怎么說，小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。

②語文教學有很多種教學方法，教師在實踐教學行為的時候，可以根據課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發學生學習的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數太多，有些學生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數的關系不能讓每組學生展現討論結果，所以討論法并沒有真正地達到它應有的效果。雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結果證實討論更為有效。班主任調節了班級座位，6個人排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發揮討論的作用。

2、學生人數少了，教師對學生的作業可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學以來，我有意識地采用了傳統批改和面批相結合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。因為現在還兼任3個班的語文課（其中一個是大班），這種評改方式還沒有精力大面積地、頻繁地開展。但是小班化能更好地實現教師對學生個別化指導，更好地實現因材施教卻是不爭的事實。寒假的時候，我給學生布置了看相關文學作品或影視作品寫文學評論或影評的作業，要求學生通過QQ和我交流。這種現代化的手段，學生比較有興趣，我現在有很多小班學生的QQ，學生會通過隨筆和我交流，有的時候，他們也會通過QQ留言等方式與我交流。小班化和網絡化使得學生的作業形式更為多樣，也使得教師批改作業和與學生交流體會心得的方式更為多樣。

以上的一些想法其實在大班教學的時候就已經有過，并且很多也局部實踐過，譬如分層布置作業、采取面批形式等，只是大班教學之時這些實施起來比較困難，而小班則為實踐這些提供了好的平臺

在課堂中,曾經有許許多多教學實際的困惑問題。有問題是正常的，可怕的是對問題的漠視。現在，我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點和經驗，共同成長。“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”

1、如何培養學生傾聽的習慣？

2、如何激勵學生積極地參與教學活動？

3、發展學生個性與課堂常規矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學？

5、學困生需要老師特別的幫助，輔導學困生的時間怎么擠出來又經濟又有效？

6、在教學中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關系？

7、為了減輕學生的作業負擔，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學生做作業，但往往上課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業時間？

8、如何把握好作文指導課中的度？

9、課堂上，鼓勵學生勇于表達自己的見解，學生說得不恰當該如何引導？

10、如何指導學生初讀課文？

11、課堂活了，學生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

12、課堂上，如何滲透學法的指導？

13、教學中，如何發揮評價的引導、激勵、調控、發展功能？

14、“我筆寫我心”，文章寫起來沒章沒法，但確實有小作者的內心世界，這樣的文章是好文章嗎？

15、高段的學生表現欲望逐漸地降低，趨于內斂，面對這樣的心理變化，教與學的策略應該有哪些變化呢？

16、閱讀教學中如何提高學生潛心讀書、感悟文本的能力？

17、把課堂還給學生，讓學生自主學習，怎樣才算把課堂還給學生？

18、學生的自主離不開教師的引導，教師引導的著力點究竟在哪里？

19、小組合作學習在不同的年段有怎樣不同的要求？ 20、如何使小組合作有實效？

21、學生的預習環節是去還是留？留，該如何指導？

22、面對有的學生，運用鼓勵或批評都無效時，該怎么辦？

23、如何處理教學中過程開放與落實雙基的關系？

24、下課鈴聲響了，可教學內容還沒結束，如何做對學生的發展有利？

第五篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調查表

各位同學：

隨著農村城市化的進程，人們對優質教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經成為現實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發展，提高教育教學質量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現在的班級人數大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經常關注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現是（）

A、積極發言B、不想發言C、不會發言

15、老師對你平時的作業或作文評價比較多的是（）

A、優(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）