第一篇：小班化課堂教學(xué)研究階段性總結(jié)

小班化課堂教學(xué)研究階段性總結(jié)

建華小學(xué)

為今后能夠更好地使小班化課堂教學(xué)研究結(jié)出優(yōu)秀碩果，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、取得的成績(jī)：

1．學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。學(xué)生能在課前借助教材、工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，并將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書(shū)上，學(xué)會(huì)了利用各種媒體收集資料。

2．學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。

3．學(xué)生學(xué)會(huì)了討論。會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

4．學(xué)生學(xué)會(huì)了一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說(shuō).寫(xiě)等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，我尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法。

5．學(xué)生學(xué)會(huì)了反思。學(xué)生會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。表達(dá)自已的學(xué)習(xí)感受。

二、存在的不足及改進(jìn)措施

1.課堂教學(xué)中仍存在那種——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺(jué)無(wú)聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。今后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進(jìn)行問(wèn)題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的探究。

2．因?qū)Σ煌瑢W(xué)生因材施教，沒(méi)有制定適合他的教育模式。對(duì)比較浮躁的同學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格要求，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。

3．組織組內(nèi)輔導(dǎo)。今后把目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。

2012.6

第二篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開(kāi)展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校為了更好的開(kāi)展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)你如實(shí)填寫(xiě)以下問(wèn)卷。

1、你聽(tīng)過(guò)小班化教育嗎？（）

A、聽(tīng)說(shuō)B、沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)

2、你現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級(jí)里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時(shí)C、無(wú)所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表?yè)P(yáng)還是批評(píng)？（）

A、表?yè)P(yáng)B、批評(píng)C、無(wú)所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過(guò)別人或者被別人幫助過(guò)嗎？（）

A、有B、沒(méi)有C、少有

11、你覺(jué)得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類(lèi)同學(xué)，你屬于哪一類(lèi)？（）

A、成績(jī)最好B、成績(jī)一般C、成績(jī)比較差D成績(jī)最差

13、上課的時(shí)候，你的表現(xiàn)是（）

A、專(zhuān)心聽(tīng)講B不專(zhuān)心聽(tīng)C不想聽(tīng)

14、課堂上提問(wèn)或者討論問(wèn)題時(shí)，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會(huì)發(fā)言

15、老師對(duì)你平時(shí)的作業(yè)或作文評(píng)價(jià)比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究

中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究 大連市西崗區(qū)教育局 李生濱

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實(shí)施“小班化教育”是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才的需要。在我國(guó)由于城市人口增長(zhǎng)率逐年下降，一些大中城市小學(xué)班級(jí)人數(shù)開(kāi)始逐漸減少。中國(guó)大陸的小班化教學(xué)起步于1996年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開(kāi)始了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)施“小班化教育”是素質(zhì)教育的需要。“小班化教育” 是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展。

3、實(shí)施“小班化教育”是區(qū)域教育發(fā)展的必然。2008年，我區(qū)已有75%的學(xué)校具備了小班化教學(xué)的條件，并有40%的中小學(xué)校率先進(jìn)行了試點(diǎn)研究，小班化教學(xué)已勢(shì)在必行。2009年，我區(qū)政府將“小班化教學(xué)研究”寫(xiě)入政府工作報(bào)告，被稱(chēng)為“精品教育”的小班化教育成為我區(qū)教育改革新的研究方向。

二、方法與過(guò)程：

1、主要采取行動(dòng)研究法，并輔之于問(wèn)卷調(diào)查、行為觀察、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法。聘請(qǐng)東北師范大學(xué)秦玉友教授設(shè)計(jì)了兩個(gè)批次、包括中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的四種調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的所有學(xué)校進(jìn)行了大范圍的調(diào)查，全區(qū)共計(jì)30所學(xué)校，共發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)共計(jì)4萬(wàn)余份。問(wèn)卷錄入后，采用SPSS等相關(guān)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

2、在研究過(guò)程中課題組采取 “整體設(shè)計(jì)、課題牽動(dòng)，立體研究，層塊推進(jìn)”的策略、建立了四大層塊的工作運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制：管理指導(dǎo)層責(zé)任單位是教育行政部門(mén)，工作運(yùn)籌層責(zé)任單位是小班化教育研究與推進(jìn)中心，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)層責(zé)任單位是進(jìn)修學(xué)校，實(shí)踐研究層責(zé)任單位是基層實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校。各層塊之間相互聯(lián)系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、研究成果

經(jīng)過(guò)近兩年的課題研究與實(shí)踐探索，從西崗區(qū)基礎(chǔ)教育本土小班化課堂中生長(zhǎng)起來(lái)的四個(gè)基本特征：“細(xì)節(jié)、活力、高效、個(gè)性”是一種原生態(tài)的小班化高效課堂的教學(xué)理念，揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征，具有一定的原創(chuàng)價(jià)值和創(chuàng)新意義。同時(shí)，在中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)策略研究、課堂教學(xué)資源等方面取得了突破性進(jìn)展和實(shí)際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣。活力指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗(yàn)，不斷被激發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。活力不僅表現(xiàn)為班級(jí)體建設(shè)和班級(jí)活動(dòng)，更表現(xiàn)為教師有激情地教和學(xué)生有激情地學(xué)，不僅表現(xiàn)為教的研究深度，更表現(xiàn)為學(xué)的思維深刻性和活躍程度。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，精致過(guò)程。細(xì)節(jié)指重視教學(xué)過(guò)程中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，力求精致。小班化高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)“細(xì)節(jié)”的過(guò)程觀，即追求教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)的整體精細(xì)、精致與完美，是教學(xué)管理中全面質(zhì)量理念的體現(xiàn)。3.尊重個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能。個(gè)性指注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師實(shí)踐個(gè)性的“教”，學(xué)生個(gè)性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實(shí)施教育教學(xué)的活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一個(gè)學(xué)生興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的多元潛能。4.著眼高效，減負(fù)增效。高效是指教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績(jī)效的。要充分運(yùn)用小班化的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，以一定的教育價(jià)值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

（二）探究了小班化高效課堂教學(xué)策略

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略研究。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，通過(guò)教案學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，完成共同目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)的一種師生共用的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，研究性作業(yè)，它既作為課前預(yù)習(xí)，也作為課上練習(xí)，同時(shí)也可作為課堂記錄,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性，實(shí)現(xiàn)“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統(tǒng)一。

（1）基本程序:自主學(xué)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué) 討論解疑，以案論學(xué) 精講點(diǎn)撥，以案點(diǎn)學(xué) 小結(jié)歸納，以案促學(xué) 有效練習(xí)，以案驗(yàn)學(xué) 遷移拓展，以案升學(xué)。2.師生互動(dòng)、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。學(xué)校在反復(fù)的探究過(guò)程中提煉出“高效小組合作學(xué)習(xí)”的十項(xiàng)特征。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師根據(jù)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征等，為其制定適合其特點(diǎn)的輔導(dǎo)策略。大連市第二十六中在對(duì)小班化高效課堂教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題進(jìn)行研究分析后提出個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時(shí)，學(xué)校和教師首先通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、一周測(cè)驗(yàn)和單元測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)排查，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的掌握情況及輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的進(jìn)一步了解，在課堂中有重點(diǎn)的關(guān)注；課后實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，包括教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對(duì)一的輔導(dǎo)等。

（三）開(kāi)發(fā)了小班化高效課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)與交流的過(guò)程，高效課堂離不開(kāi)豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。課堂教學(xué)資源是為一定的課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，支持課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展的各種條件。我區(qū)在推進(jìn)小班化高效課堂教學(xué)研究過(guò)程中，注重對(duì)課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用，充分發(fā)揮了其在實(shí)現(xiàn)課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學(xué)過(guò)程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學(xué)資源。一般來(lái)講，一塊白板的規(guī)格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時(shí)粘貼在大黑板上，展示學(xué)習(xí)成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正。其次是學(xué)生一支紅筆，就是要求學(xué)生隨身必備一支紅筆，無(wú)論是作業(yè)本、試卷還是導(dǎo)航、各種練習(xí)冊(cè)，特別是課堂學(xué)案，只要出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須用紅筆改正。

3.校本習(xí)題庫(kù)。教師根據(jù)課標(biāo)、教材、教參，依據(jù)學(xué)校校情、師情、學(xué)情特點(diǎn)，在深研大量習(xí)題的基礎(chǔ)上編制、研發(fā)的高質(zhì)量的習(xí)題集，最后各年級(jí)的《校本習(xí)題集》作為學(xué)校的共享資源，形成校本習(xí)題庫(kù)。4.多元化練習(xí)題組。在教學(xué)過(guò)程中按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將相關(guān)習(xí)題編成多元習(xí)題組，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇自己能解決的問(wèn)題，并在自己嘗試解決的基礎(chǔ)上，尋求本組同學(xué)或老師的幫助，使每一個(gè)同學(xué)在不同程度上都有提高，從而達(dá)到關(guān)注每一個(gè)，提高每一個(gè)的目標(biāo)。

5.信息化教學(xué)資源。區(qū)域視頻遠(yuǎn)程教研系統(tǒng)、信息化工程技術(shù)支持服務(wù)體系，以及一系列的資源庫(kù)和綜合應(yīng)用平臺(tái)。

四、本課題研究成果的社會(huì)影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學(xué)智慧書(shū)》專(zhuān)著已撰寫(xiě)完成，全書(shū)共七篇，第一篇小班化高效課堂教學(xué)的概述；第二篇小班化高效課堂教學(xué)的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學(xué)策略研究；第四篇小班化高效課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評(píng)價(jià)的研究；第六篇小班化高效課堂學(xué)科教學(xué)策略的研究；第七篇小班化高效課堂學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。全書(shū)26萬(wàn)字。

2．課題研究成果之二《活力小班實(shí)踐論》專(zhuān)著已撰寫(xiě)完成，全書(shū)分八部分，共約22萬(wàn)字。

3．公開(kāi)發(fā)表24論文，均為省級(jí)以上刊物發(fā)表。

4．承辦了全國(guó)首屆中小學(xué)小班化教育研討會(huì)暨環(huán)渤海地區(qū)論壇會(huì)議，在香港舉辦的首屆“共創(chuàng)大中華小班路”會(huì)議上做專(zhuān)題發(fā)言。5.接待共21個(gè)來(lái)自全國(guó)各地的教育參觀訪問(wèn)團(tuán)。

第四篇：英語(yǔ)小班化教學(xué)研究總結(jié)

英語(yǔ)小班化教學(xué)研究總結(jié)

天地外校：童菊英

小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革舉措。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢(shì)，是區(qū)別于個(gè)別化教育的以班級(jí)為單位的集體教育，它為我們帶來(lái)的，不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。究竟它能讓我們的英語(yǔ)教學(xué)有何突破性進(jìn)展呢？值得我們教育工作者深思。

以往的英語(yǔ)教學(xué)都是以50-60人為主的大班化教育，而大班的課堂教學(xué)是塔式發(fā)射的，這種教學(xué)組織形式大多為面對(duì)教師依次而坐。教學(xué)活動(dòng)主要是師生的雙向交流，且教學(xué)方法覆蓋面廣、反饋面窄。所以大班教學(xué)中只有靈敏度高的學(xué)生在反饋這種信號(hào)，大多數(shù)學(xué)生只是“聽(tīng)眾”，沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，得不到教師的激勵(lì)肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出,要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正地英語(yǔ)交流，小班化的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在多年的教學(xué)中，我真正體會(huì)到了小班化給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的好處。它們表現(xiàn)在：

一、師生關(guān)系更和諧民主

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過(guò)程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐。而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于英語(yǔ)教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的追求。實(shí)踐證明，弱，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學(xué)生都有參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙邊活動(dòng)，活躍了學(xué)生的英語(yǔ)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體合作精神，讓每一個(gè)孩子都感受到自己存在的價(jià)值，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需求。兩者相結(jié)合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學(xué)效果。既便于學(xué)生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學(xué)生間的心理距離；增加師生互動(dòng)和學(xué)生交往的密度和頻度；增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識(shí)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)交際。

二、因材施教更細(xì)致入微

教師在英語(yǔ)課堂上要實(shí)現(xiàn)以人為本、因人施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，必須有個(gè)前提------在班級(jí)人數(shù)適度的情況下進(jìn)行。小班學(xué)生數(shù)量的減少要求教師必須更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別情況，更加關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和教育環(huán)境的布置。小班化教育精致的特點(diǎn)要求教師必須“精心”。在教育環(huán)境的優(yōu)化方面、教學(xué)硬環(huán)境的布置上,注重情感的渲染,力求實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化、情感化、知識(shí)化”三者的統(tǒng)一。在個(gè)性化環(huán)境設(shè)置上，要為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)；在情感化環(huán)境設(shè)置上，要為學(xué)生營(yíng)造大家庭的溫馨氛圍；在知識(shí)化環(huán)境設(shè)置上，讓每堵墻每扇窗都能說(shuō)話，進(jìn)一步延伸教育時(shí)空。且創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的軟環(huán)境，以誠(chéng)摯的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以熱情的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，以飽滿的情緒感染學(xué)生，以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生都能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，能不受任何限制自由發(fā)展。實(shí)行小班化教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回。人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)，小班化教育也更有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。同學(xué)之間情感融洽，師生之間親密無(wú)間，學(xué)生享受更多的個(gè)別化的指導(dǎo)，從而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將明顯提高。

三、創(chuàng)新教育更深入豐富

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，英語(yǔ)小班化教育更有利于師生課堂的有效互動(dòng)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力的真正提高。實(shí)施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與探究事物的能力。在小班化的課堂新的教育理念下，教師更容易改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決生確立目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，更容易指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來(lái)制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問(wèn)題要有指向性。美國(guó)心理學(xué)家阿瑞提對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力提出了十分獨(dú)特的見(jiàn)解，他認(rèn)為，與集體活動(dòng)相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對(duì)比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種寬松、和諧的小班化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維才會(huì)不受束縛，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才可能去探索、去創(chuàng)新，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過(guò)程，這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)小班化教育的認(rèn)識(shí)和探索，使我們看到小班化教育符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流、用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式的預(yù)期目標(biāo)是使教師對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方式做出相應(yīng)變化，不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)頻度增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也要明顯提高，從而大大改善英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。它體現(xiàn)了面向全體和針對(duì)個(gè)別、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一。英語(yǔ)小班化教育乃當(dāng)今教育改革之大勢(shì)所趨，但還有不少問(wèn)題有待進(jìn)一步的研究、探索和思考。我們每一個(gè)教育者應(yīng)積極探索、科學(xué)實(shí)施、穩(wěn)步推廣，真正地實(shí)施素質(zhì)教育，為祖國(guó)的明天培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的英語(yǔ)人才。

第五篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點(diǎn)？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據(jù)不同課型，你怎樣選擇和設(shè)計(jì)座位形式?它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產(chǎn)生學(xué)生干部？

6、如何進(jìn)行班干部定期培訓(xùn)？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進(jìn)行“班干部定期輪換制”的改革實(shí)踐？

9、如何實(shí)施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優(yōu)化學(xué)生的角色意識(shí)?

12、怎樣實(shí)行積極性評(píng)價(jià)?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內(nèi)容是什么？解決什么實(shí)際問(wèn)題？

15、班主任與年級(jí)組長(zhǎng)共同家訪目的是什么？產(chǎn)生什么效果？

16、校領(lǐng)導(dǎo)與班主任共同家訪內(nèi)容是什么？產(chǎn)生了什么社會(huì)影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起什么作用？

18、如何使用家校直通車(chē)?

19、如何召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)？

20、如何發(fā)揮“家長(zhǎng)教育委員會(huì)”對(duì)班級(jí)管理的作用？

四、班級(jí)文化個(gè)性化

21、如何搞好個(gè)性化的班級(jí)布置？

22、如何搞好個(gè)性化班級(jí)衛(wèi)生管理？

23、如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作？

24、如何制定個(gè)性化的班級(jí)章程？

25、如何開(kāi)展個(gè)性化班級(jí)主題活動(dòng)？

26、如何形成良好的讀書(shū)氛圍？

27、“六有工程”個(gè)性化的管理制度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導(dǎo)向？

29、如何引導(dǎo)小班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個(gè)性化的教學(xué)備課

31、“個(gè)性化的教學(xué)備課”中的“個(gè)性化”體現(xiàn)在哪些方面？

32、小班化教學(xué)中的教師應(yīng)如何備課？

33、個(gè)人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里？

35、集體備課對(duì)每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個(gè)人為什么還需要進(jìn)行二次備課？

37、二次備課應(yīng)該備什么？

38、課后進(jìn)行個(gè)人回備的必要性是什么？

39、教師如何進(jìn)行課后反思？

40、教案中如何體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)？

41、在小班中，如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)照顧到每一位學(xué)生？

42、教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)思想品德（品社、品生）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)生物（科學(xué)）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

43、小班化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學(xué)中的復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？

45、小班化教學(xué)下的試卷評(píng)講課應(yīng)該怎么上？

46、什么叫做“備個(gè)案”？

47、如何實(shí)現(xiàn)備課時(shí)的“備個(gè)案”？

48、練習(xí)需要事先備嗎？為什么？

49、練習(xí)怎么備？

50、小班化教學(xué)中的練習(xí)有哪些形式？

51、練習(xí)的編寫(xiě)需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習(xí)的有效性？

53、復(fù)習(xí)教學(xué)案的重要性有哪些？

54、試卷評(píng)講課教案有哪些注意點(diǎn)？

開(kāi)放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學(xué)有哪“六個(gè)十”？

56、小班化課堂教學(xué)為什么要實(shí)行“六個(gè)十”的教學(xué)模式？

關(guān)于“每堂課至少10人次回答或提出問(wèn)題”的問(wèn)題

57、教師為什么要向?qū)W生提問(wèn)？

58、教師應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題？

59、教師提問(wèn)的方式有哪些？ 60、教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意什么？

61、教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問(wèn)題？

關(guān)于“10人次板演或朗讀”的問(wèn)題 63、為什么要求學(xué)生板演或朗讀？ 64、數(shù)學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 66、化學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？

67、語(yǔ)文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

68、英語(yǔ)、語(yǔ)文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

69、小學(xué)科課堂上可采取哪些更加適當(dāng)和多樣化的形式？ 70、其他學(xué)生如何兼顧與調(diào)動(dòng)？

關(guān)于“10分鐘回練”的問(wèn)題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應(yīng)練習(xí)哪些內(nèi)容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關(guān)于“每天檢查10個(gè)學(xué)生的筆記”的問(wèn)題 76、為什么要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣？ 77、教師如何指導(dǎo)學(xué)生記筆記？ 78、怎樣及時(shí)有效地檢查筆記？ 79、利用什么時(shí)間檢查筆記最有效？

關(guān)于“面批10個(gè)學(xué)生的作業(yè)”的問(wèn)題 80、面批作業(yè)的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業(yè)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

關(guān)于“10分鐘整理知識(shí)”的問(wèn)題 83、及時(shí)整理知識(shí)有什么重要性？ 84、哪些知識(shí)需要整理？

85、教師該給學(xué)生哪些指導(dǎo)？ 86、各門(mén)學(xué)科的時(shí)間如何安排？

87、怎樣進(jìn)行及時(shí)有效的檢查與評(píng)價(jià)？

層次化的教學(xué)策略

88、小班化的分層次教學(xué)體現(xiàn)出怎樣的優(yōu)越性？

89、小班化的分層次教學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層？

90、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 91、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 92、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？ 93、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新精神？

94、小班化的分層次教學(xué)如何充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？ 95、小班化的分層次教學(xué)如何充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的才能？ 96、小班化的分層次教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 97、小班化的分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 98、小班化的分層次教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 99、小班化的分層次教學(xué)在物理學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 100、小班化的分層次教學(xué)在化學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 101、教師針對(duì)不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行備課？

102、教師在上課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該怎樣提問(wèn)？ 103、教師針對(duì)不同層次的學(xué)生如何布置作業(yè)？

104、小班化的分層次教學(xué)如何評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生？ 105、小班化的分層次教學(xué)如何檢測(cè)不同層次的學(xué)生？ 106、小班化的分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)多久重新進(jìn)行分層？ 107、小班化的分層次教學(xué)還有哪些需要注意的問(wèn)題？

及時(shí)化的教學(xué)反饋 108、什么是教學(xué)反饋？

109、教學(xué)反饋有何實(shí)際意義？

110、什么是及時(shí)化的教學(xué)反饋？ 111、“及時(shí)化”的時(shí)間界定是什久？

112、為什么要實(shí)行“及時(shí)化的教學(xué)反饋”？ 113、小班實(shí)行“及時(shí)化教學(xué)反饋”有哪些優(yōu)勢(shì)？ 114、及時(shí)化的教學(xué)反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時(shí)性如何體現(xiàn)？ 116、怎樣做到課堂反饋及時(shí)？ 117、怎樣做到過(guò)程反饋及時(shí)？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫(xiě)？ 122、哪些內(nèi)容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯(cuò)題集？

124、如何做到錯(cuò)題集中易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)反饋？.125、及時(shí)反饋如何兼顧個(gè)體差異？

126、及時(shí)反饋對(duì)教師有哪些要求？

127、及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生有哪些要求？ 128、為什么要進(jìn)行單元測(cè)試？ 129、怎樣進(jìn)行單元測(cè)試？

自主化的學(xué)習(xí)模式

130、什么是自主化學(xué)習(xí)模式？

131、為什么要建立自主化的學(xué)習(xí)模式？

132、自主化的學(xué)習(xí)模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學(xué)習(xí)模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學(xué)習(xí)模式與課堂實(shí)效性有沒(méi)有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)？

136、如何在課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情境？ 137、如何在備課中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

141、自主化的學(xué)習(xí)模式的建立少不了學(xué)生的配合，在其中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在課上的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？

142、自主化的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生在課前和課后應(yīng)分別做些什么？ 143、如何在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍？

144、建立自主化學(xué)習(xí)模式的重要性。

145、教師在課堂教學(xué)的組織中如何能創(chuàng)設(shè)每個(gè)學(xué)生都有的參與機(jī)會(huì)？ 146、如何讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)？ 147、如何鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展？

148、如何更好的從教育細(xì)節(jié)的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展？ 149、課堂時(shí)間有限，如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)別情況？ 150、如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題？ 151、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 152、如何培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

153、如何設(shè)置課堂的提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)模式？ 154、如何通過(guò)課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確有效性來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)課的效率？

全程化的個(gè)別輔導(dǎo)

155、什么是全程化個(gè)別輔導(dǎo)？

156、全程化個(gè)別輔導(dǎo)與普通的個(gè)別輔導(dǎo)有什么區(qū)別？ 157、個(gè)別輔導(dǎo)的意義及其重要性如何？

158、個(gè)別輔導(dǎo)的形式主要有哪些？各自的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 159、針對(duì)不同層次的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)如何分層? 160個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)選擇怎樣的時(shí)間和地點(diǎn)？

161、課內(nèi)個(gè)別輔導(dǎo)和課外個(gè)別輔導(dǎo)有什么不同？

162、如何進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)后輔導(dǎo)效果的檢驗(yàn)？ 163、全程化個(gè)別輔導(dǎo)中，家長(zhǎng)應(yīng)如何配合？

164、全程化個(gè)別輔導(dǎo)中，學(xué)生之間如何互動(dòng)學(xué)習(xí)？ 165、如何激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度？ 166、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的積極性？

167、個(gè)別輔導(dǎo)中，對(duì)于多次講解仍不能解疑的學(xué)生應(yīng)做如何處理？ 168、早讀課中，應(yīng)如何實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)？ 169、自習(xí)課上，應(yīng)如何實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)？

170、課堂上，如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥？

171、答疑式個(gè)別輔導(dǎo)和講解式個(gè)別輔導(dǎo)的不同和聯(lián)系？ 172、個(gè)別輔導(dǎo)的資料應(yīng)如何選擇？

173、如進(jìn)行小組個(gè)別輔導(dǎo)，人數(shù)應(yīng)控制在多少人以?xún)?nèi)? 174、如何提高學(xué)生主動(dòng)要求個(gè)別輔導(dǎo)的積極性？ 175、輔導(dǎo)中，如何進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的過(guò)關(guān)性輔導(dǎo)？

多樣化的評(píng)價(jià)方式

176、多樣化的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)在哪些方面？

177、新課程背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)方式有哪些？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 178、口試評(píng)價(jià)可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 179、英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)？ 180、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀？ 181、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作文（中英）？

182、操作評(píng)價(jià)可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 183、怎樣提升學(xué)生對(duì)操作性學(xué)科的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)？ 184、計(jì)算機(jī)學(xué)科的操作性應(yīng)該有一定的范圍限制么？ 185、三種評(píng)價(jià)形式可以結(jié)合嗎？有何優(yōu)勢(shì)？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評(píng)價(jià)？ 187、評(píng)價(jià)可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評(píng)價(jià)成為關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)？ 189、小班化教學(xué)中的品德評(píng)價(jià)體現(xiàn)在哪些方面？

190、采用何種活動(dòng)或方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的品德？ 191、評(píng)價(jià)學(xué)生的品德時(shí)需要注意哪些細(xì)節(jié)？

192、文化和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)從哪些方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用？

193、怎樣在小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)下實(shí)現(xiàn)文化、特長(zhǎng)與品德評(píng)價(jià)的結(jié)合？ 194、學(xué)生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學(xué)和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？ 196、通過(guò)什么樣的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)？ 197、過(guò)程性評(píng)價(jià)有無(wú)必要？為什么?

198、結(jié)果性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)么？

199、怎樣結(jié)合方法、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)讓教學(xué)評(píng)價(jià)更以人為本，符合科學(xué)發(fā)展觀？

200、家長(zhǎng)能在哪些方面參與到學(xué)生多樣化的評(píng)價(jià)方式中來(lái)？