第一篇：小學語文小班化教學研究

小學語文小班化教學研究

范坑中心小學

陳金梅

為進一步推進小學語文教學質量的提高，探索“學為中心”的小學語文小班化課堂教學新模式。長期以來，小學語文教學存在著教師單打獨斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學，班級之間的教學相對獨立，同年級班際間的差異較大。其次，由于班額的規模得不到有效地控制，實施分層教學、因材施教成了一種口號。如何開發教師這一課程資源，發揮教師間的優勢互補？如何根據學生差異實施合適的教學？??這已成為語文老師共同關注的問題。我校利用小班化的優勢，充分挖掘語文教師的優勢，以教師協作的空間不同開展協作教學：“班內協作”和“走班協作”，以實現優勢互補，促進學生語文素養的提升。在“班內協作”中，“主教”和“助教”各司其職，實施分層教學，最大程度地彌補了傳統教學的“優生吃不飽，學困生吃不了”的不足。“走班協作”則是以尊重學生的個體差異為出發點，打破班級界限進行同質分班，實施分層教學。它實現了教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發展。從而，突顯小班化教育的核心理念——發展每一個。

長期以來，小學語文教學存在著教師單打獨斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學，班級與班級之間的教學相對獨立，同年級班際之間的差異性較大。其次，由于班額的規模得不到有效地控制，實施分層教學、因材施教成了一種口號。如何開發教師這一課程資源，發揮教師間的優勢互補？如何根據學生差異實施合適的教學？??這已成為語文老師共同關注的問題。利用小班化的優勢，充分挖掘教師的優勢，開展協作教學，實現優勢互補，促進學生語文素養的提升。

一、對“小班化語文協作教學”的理解

協作教學是教師之間，教師與其他相關人員（研究人員，試驗人員，教輔人員，其他專業人員）就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協同教學模式。在教學過程中，他們相互協調，相互學習，互為補充，共同提高，共同完善。”小學語文小班化協作教學就是在小班化的小學語文教學中注重教師的團隊協作，團隊教師共同分析學生情況，共同制定教學目標，共同選擇教學方式，共同監控學生學習進度，共同評價教學效果，實現教學資源的優質互補，更好地激發學生語文學習的興趣，促進學生語文能力的提高，語文素養的形成。

二、小班化小學語文協作教學方式的探索

按協作時間來分，小班化小學語文協作教學可以分成以下幾種形式：

課前協作——主要指同一年級組的協作備課，共同研讀教材，共同研究學情，共同設計教學環節，共同制作課件等。這種協作方式目前應用較為廣泛，它實現了教學資源的共享。但它屬于“紙上談兵”型，因為同一份教案經過不同老師的演繹，教學效果是各不相同的。

課后協作——主要指課后研討，即共同出席教研活動，共同評價課堂教學效果，共同解決集體備課中出現的問題，進一步完善教學設計。這種形式的協作雖能激起教師團隊的智慧碰撞，但它往往停留于“教研活動”的層面，與常態語文課堂教學有一定的距離，帶有明顯的“打磨”痕跡。

課中協作——海外較為常見，那就是兩位教師同上一堂課，一位是主教，一位是助教。助教協作主教開展教學，幫助主教維持課堂紀律，指導小組合作??這在一定程度上提高了課堂教學效率。但它的不足還是未能實現分層，也未能發揮助教的教學優勢，也存在一定的局限性。

我們綜合上述三種形式的優勢，以教師協作的空間不同，選擇班內協作和走班協作兩種方式。

（一）班內協作——共享教師資源

班內協作是指兩位語文教師同在一個班同上一堂課，一位老師任“主教”，由他開展課堂教學，另一位教師則輔助其更好地開展教學，我們稱其為“助教”。兩位老師共同負責40分鐘的教學，通過“主教”和“助教”的和諧協作，實現“三個提高”：提高小班學生的受關注度，提高小班化學生的個別輔導機會，提高小組合作的質量。從而，實現提高小班化語文課堂教學效率。下面以一年級下冊《識字3》為例談談班內協作。

（二）走班協作——尊重學生差異

“走班”協作是以尊重學生的個體差異為出發點，打破班級界限給不同層次的學生進行重新分班，根據學生的不同學習水平進行同質分班，兩位老師各教一個班開展分層教學。這種協作要將兩個班的語文課安排在同一課次，且兩個班的教學進度要保持一致。最重要的是，課前得對這兩個班的學生進行課前的知識測試和學情分析。下面以一年級下冊《語文園地三》為例，談談走班協作。

首先根據課前預測和學情分析，將102和103班的學生進行同質分班：A班和B班。A班由周老師執教，B則由李老師執教。執教內容是一年級下冊《語文園地三》中的

“我的發現”和“日積月累”。

2、優勢分析：

布盧姆曾指出：“個別學生要達到掌握的水平可能需要類型質量不同的教學，其結果可以使不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的目標。”在課堂教學中，我們應針對不同基礎的學生，實施分層教學。而“走班”協作是實現分層教學的最佳途徑。走班協作意在促進不同層次學生的發展，實現教學的最優化。這種“協作”教學立足學生的學情，突顯小班化教育的核心理念——發展每一個。它實現了教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發展。這種協作適合低段的識字課和語文園地及復習整理課。因為這些課的課堂結構不是那么嚴密，這些課的教學板塊相對獨立，而且孩子們在這些課中所表現出來的學習層次更加明顯。如果繼續按正常教學，采用“一刀切，齊步走 ”的方法進行復習，不但忽視了學生的個體差異，也不利于大面積提高教學質量。

三、語文協作教學中要注意的幾個問題：

1．研讀教材，制訂方案——協作教學的前提。不是每篇教材都適合協作教學，不同的教學內容應開展不同形式的協作教學。因為協作教學的目的是促進學生的最優發展，它改變的不僅只是形式。同時，也不是天天搞協作，畢竟老師的精力是有限的，協作教學的勞動量是平常教學的一倍，不適宜天天協作。所以，制訂協作方案是協作教學的基礎。協作方案包括協作時間、基礎教學內容、協作教學內容、協作教學的方式和協作理由闡述五項內容。在集體備課中討論通過，成為開展協作教學的行動指南。

2．共同備課，優化教案——協作教學的基礎。備課，是上好課的基礎。一個人備課只是一個人的理解，而協作教學中的共同備課則是集多人智慧于一體。智者蕭伯納曾經說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想。”共同備課就是針對協作教學方案中制定的篇目，年級段教師經過“個人自備——集體研討——整合修改——反思跟進”四個步驟開展共同備課。共同備課不僅促進教師間的情感交流和思維碰撞，而且有效地整合了教師的集體智慧。從而提高備課的含金量，優化了教案，還豐厚了課堂教學內涵。協作教學下的共同備課往往是以年級段為單位，在彼此都熟悉該段的學生情況的基礎上，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方位去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑。共同備課出來的教案必定是適合整個年段的共享教案。

3．揚長避短，精誠協作——協作教學的關鍵。“知己知彼，方能百戰百勝”，在協作教學中教師必須揚長避短，把各自最優的一面展現在學生面前。所以，協作教學中的語文老師在期初都要填寫一張自我診斷書，比較客觀地剖析各自的教學優勢與不

足之處，然后在小組里進行自我推薦，積極主動承擔適合的教學任務。而且，協作成員在互相欣賞之余，在共同備課及協作后的反思研討中，還能各抒己見，為著共同的目的群策群力。

4．“助”“教”協作，和諧教學——班內協作的必備條件。兩位教師必須同時進教室，根據課前的溝通與教案中事先規定的事項進行和諧協作。置身于同一課堂的教師都扮演著兩個角色。當一個老師在執教時，另一個老師就是他得助教；當另一個老師在執教時，剛才那個執教的老師就成了他得助教。助教不僅要聽課記錄，還要時時關注學生的課堂學習狀態，協助執教者處理突發事件，維持課堂常規。這一切既不影響執教者的正常教學，也不能干擾學生的學習。

5．有序“走班”，安全為先——走班協作的有效保障。協作教學中的教師必須要有較強的時間意識，嚴格執行協作教案中規定的時間進行協作，切不可出現兩個班“走班”時間不一致的現象，如果一個班級提早走班，一個班級走班滯后，那么，教學效果不佳不說，還會使“走班”陷入混亂，缺乏安全保證。“走班”步調一致，有序開展協作教學。

小班化小學語文班內協作與走班協作為小班化語文教學洞開了另一扇窗，透過這扇窗，我們欣喜地發現孩子們在小班化語文教學的課堂上拔節成長。孩子們在享受語文學習的同時，老師也在享受語文教學。小班化小學語文協作教學讓“關注每一個”成為可能。

第二篇：小班化教學研究

小班化教學的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學展示活動。

本次課堂教學能力展示注重以“啟發式”為主的“小班化”教學的研究。涉及語文、數學、英語、科學、音樂、體育等學科，是一次全校性的聽評課交流活動。活動中教師注重小班化教學思想在課堂教學中的體現，同時，還注重了啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法運用，呈現出實在、實用、實際、實效的課堂教學形式。

此次活動，提高了部分教師的教學水平，尤其是聽、評課能力的培養以及課后反思的認識。

第三篇：小班化教學研究

小班化教學研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據不同課型，你怎樣選擇和設計座位形式?它對教學產生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產生學生干部？

6、如何進行班干部定期培訓？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進行“班干部定期輪換制”的改革實踐？

9、如何實施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優化學生的角色意識?

12、怎樣實行積極性評價?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內容是什么？解決什么實際問題？

15、班主任與年級組長共同家訪目的是什么？產生什么效果？

16、校領導與班主任共同家訪內容是什么？產生了什么社會影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對學生的成長起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開家長座談會？

20、如何發揮“家長教育委員會”對班級管理的作用？

四、班級文化個性化

21、如何搞好個性化的班級布置？

22、如何搞好個性化班級衛生管理？

23、如何做好后進生轉化工作？

24、如何制定個性化的班級章程？

25、如何開展個性化班級主題活動？

26、如何形成良好的讀書氛圍？

27、“六有工程”個性化的管理制度，對學生的成長產生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導向？

29、如何引導小班學生形成良好的學習習慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個性化的教學備課

31、“個性化的教學備課”中的“個性化”體現在哪些方面？

32、小班化教學中的教師應如何備課？

33、個人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優勢體現在哪里？

35、集體備課對每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個人為什么還需要進行二次備課？

37、二次備課應該備什么？

38、課后進行個人回備的必要性是什么？

39、教師如何進行課后反思？

40、教案中如何體現師生之間的互動？

41、在小班中，如何設計有效的活動照顧到每一位學生？

42、教師備課中如何體現對語文學科的學法指導？

教師備課中如何體現對數學學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對英語學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對物理學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對化學學科的學法指導？

教師備課中如何體現對思想品德（品社、品生）學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對歷史學科的學法指導？

教師備課中如何體現對生物（科學）學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對地理學科的學法指導？

教師備課中如何體現對音樂學科的學法指導？

教師備課中如何體現對美術學科的學法指導？

教師備課中如何體現對體育學科的學法指導？

43、小班化教學中的實驗課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學中的復習課應該怎么上？

45、小班化教學下的試卷評講課應該怎么上？

46、什么叫做“備個案”？

47、如何實現備課時的“備個案”？

48、練習需要事先備嗎？為什么？

49、練習怎么備？

50、小班化教學中的練習有哪些形式？

51、練習的編寫需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習的有效性？

53、復習教學案的重要性有哪些？

54、試卷評講課教案有哪些注意點？

開放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學有哪“六個十”？

56、小班化課堂教學為什么要實行“六個十”的教學模式？

關于“每堂課至少10人次回答或提出問題”的問題

57、教師為什么要向學生提問？

58、教師應該提什么樣的問題？

59、教師提問的方式有哪些？ 60、教師提問時應該注意什么？

61、教師如何引導學生發現問題和解決問題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問題？

關于“10人次板演或朗讀”的問題 63、為什么要求學生板演或朗讀？ 64、數學課堂板演有哪些內容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內容與形式？ 66、化學課堂板演有哪些內容與形式？

67、語文課堂上的有哪些朗讀內容與形式？

68、英語、語文課堂上的有哪些朗讀內容與形式？

69、小學科課堂上可采取哪些更加適當和多樣化的形式？ 70、其他學生如何兼顧與調動？

關于“10分鐘回練”的問題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應練習哪些內容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關于“每天檢查10個學生的筆記”的問題 76、為什么要求學生養成記筆記的習慣？ 77、教師如何指導學生記筆記？ 78、怎樣及時有效地檢查筆記？ 79、利用什么時間檢查筆記最有效？

關于“面批10個學生的作業”的問題 80、面批作業的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業時應注意哪些問題？

關于“10分鐘整理知識”的問題 83、及時整理知識有什么重要性？ 84、哪些知識需要整理？

85、教師該給學生哪些指導？ 86、各門學科的時間如何安排？

87、怎樣進行及時有效的檢查與評價？

層次化的教學策略

88、小班化的分層次教學體現出怎樣的優越性？

89、小班化的分層次教學如何對學生進行分層？

90、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習興趣？ 91、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習習慣？ 92、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習能力？ 93、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的創新精神？

94、小班化的分層次教學如何充分調動不同層次學生的學習積極性？ 95、小班化的分層次教學如何充分發揮不同層次學生的才能？ 96、小班化的分層次教學在語文學科有什么優勢？ 97、小班化的分層次教學在數學學科有什么優勢？ 98、小班化的分層次教學在英語學科有什么優勢？ 99、小班化的分層次教學在物理學科有什么優勢？ 100、小班化的分層次教學在化學學科有什么優勢？ 101、教師針對不同層次的學生如何進行備課？

102、教師在上課時針對不同層次的學生應該怎樣提問？ 103、教師針對不同層次的學生如何布置作業？

104、小班化的分層次教學如何評價不同層次的學生？ 105、小班化的分層次教學如何檢測不同層次的學生？ 106、小班化的分層次教學對學生應多久重新進行分層？ 107、小班化的分層次教學還有哪些需要注意的問題？

及時化的教學反饋 108、什么是教學反饋？

109、教學反饋有何實際意義？

110、什么是及時化的教學反饋？ 111、“及時化”的時間界定是什久？

112、為什么要實行“及時化的教學反饋”？ 113、小班實行“及時化教學反饋”有哪些優勢？ 114、及時化的教學反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時性如何體現？ 116、怎樣做到課堂反饋及時？ 117、怎樣做到過程反饋及時？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫？ 122、哪些內容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯題集？

124、如何做到錯題集中易錯知識點的及時反饋？.125、及時反饋如何兼顧個體差異？

126、及時反饋對教師有哪些要求？

127、及時反饋對學生有哪些要求？ 128、為什么要進行單元測試？ 129、怎樣進行單元測試？

自主化的學習模式

130、什么是自主化學習模式？

131、為什么要建立自主化的學習模式？

132、自主化的學習模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學習模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學習模式與課堂實效性有沒有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學生主動參與自主學習？

136、如何在課堂中構建自主學習的情境？ 137、如何在備課中體現學生的自主學習？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優缺點？

141、自主化的學習模式的建立少不了學生的配合，在其中應著力培養學生在課上的哪些學習習慣？

142、自主化的學習模式中學生在課前和課后應分別做些什么？ 143、如何在班級中創設自主學習的氛圍？

144、建立自主化學習模式的重要性。

145、教師在課堂教學的組織中如何能創設每個學生都有的參與機會？ 146、如何讓學生從被動學習轉變為主動學習？ 147、如何鼓勵學生自主發展？

148、如何更好的從教育細節的設置上激發學生的自主發展？ 149、課堂時間有限，如何關注學生的個別情況？ 150、如何引導學生提出問題？ 151、如何提高學生的學習興趣？ 152、如何培養學生自覺學習的習慣？

153、如何設置課堂的提問來體現自主化的學習模式？ 154、如何通過課堂提問的準確有效性來提高學生聽課的效率？

全程化的個別輔導

155、什么是全程化個別輔導？

156、全程化個別輔導與普通的個別輔導有什么區別？ 157、個別輔導的意義及其重要性如何？

158、個別輔導的形式主要有哪些？各自的優點是什么？ 159、針對不同層次的學生個別輔導應如何分層? 160個別輔導應選擇怎樣的時間和地點？

161、課內個別輔導和課外個別輔導有什么不同？

162、如何進行個別輔導后輔導效果的檢驗？ 163、全程化個別輔導中，家長應如何配合？

164、全程化個別輔導中，學生之間如何互動學習？ 165、如何激發學生善于質疑的學習態度？ 166、如何調動學生主動提出問題的積極性？

167、個別輔導中，對于多次講解仍不能解疑的學生應做如何處理？ 168、早讀課中，應如何實施個別輔導？ 169、自習課上，應如何實施個別輔導？

170、課堂上，如何有效地對學生進行個別點撥？

171、答疑式個別輔導和講解式個別輔導的不同和聯系？ 172、個別輔導的資料應如何選擇？

173、如進行小組個別輔導，人數應控制在多少人以內? 174、如何提高學生主動要求個別輔導的積極性？ 175、輔導中，如何進行個別學生的過關性輔導？

多樣化的評價方式

176、多樣化的評價方式體現在哪些方面？

177、新課程背景下的學生評價方式有哪些？評價標準是什么？ 178、口試評價可在哪些學科進行？怎樣進行評價？ 179、英語的口語教學中如何評價學生的口語表現？ 180、如何評價學生的語文朗讀？ 181、如何評價學生的作文（中英）？

182、操作評價可在哪些學科進行？怎樣對其進行評價？ 183、怎樣提升學生對操作性學科的自我評價和互評？ 184、計算機學科的操作性應該有一定的范圍限制么？ 185、三種評價形式可以結合嗎？有何優勢？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評價？ 187、評價可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評價成為關注學生未來發展的評價？ 189、小班化教學中的品德評價體現在哪些方面？

190、采用何種活動或方式來評價學生的品德？ 191、評價學生的品德時需要注意哪些細節？

192、文化和特長評價從哪些方面對學生的發展起到促進作用？

193、怎樣在小班化教學的優勢下實現文化、特長與品德評價的結合？ 194、學生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學和客觀評價學生的學習方法？ 196、通過什么樣的方式評價學生的過程性學習？ 197、過程性評價有無必要？為什么?

198、結果性評價是評價學生的唯一標準么？

199、怎樣結合方法、過程與結果評價讓教學評價更以人為本，符合科學發展觀？

200、家長能在哪些方面參與到學生多樣化的評價方式中來？

第四篇：小班化教學研究

小班化教學研究

電教組

由于農村已走入生育低峰，學齡兒童逐年減少，城鎮化步伐加快，在學校形成一些自然小班。如何發揮小班化教育這種教育模式，變劣勢為優勢，促進教師和學校發展，是一個復雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。

一、小班化教學的好處

1、教師可以關注教室中每一個學生。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。28人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。一堂課每個學生都有參與課堂的機會。教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性。

課堂上你關注學生的課堂活動了嗎？（學生的言行舉止、面部表情）；關注每個學生是否參與課堂（特別是性格內向不善言談的易被忽略學生。）；關注學生課堂的紀律情況了嗎？（是否有學生分心，做小動作？）

2、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。

二、針對小班，教學行為的一些變化 1、20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學生人數的變化一定會影響到教師的課堂教學行為。

①小班化教學讓教師不再執著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。

這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學似乎能重現古韻遺風。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時候亦是陽春三月，讀課文“暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當然了，因為不知道會不會違反學校規定，最終沒帶學生們出去，只讓學生在隔了陽光和春風的教室里讀文人的詩文。但是不管怎么說，小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。

②語文教學有很多種教學方法，教師在實踐教學行為的時候，可以根據課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發學生學習的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數太多，有些學生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數的關系不能讓每組學生展現討論結果，所以討論法并沒有真正地達到它應有的效果。雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結果證實討論更為有效。班主任調節了班級座位，6個人排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發揮討論的作用。

2、學生人數少了，教師對學生的作業可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學以來，我有意識地采用了傳統批改和面批相結合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。因為現在還兼任3個班的語文課（其中一個是大班），這種評改方式還沒有精力大面積地、頻繁地開展。但是小班化能更好地實現教師對學生個別化指導，更好地實現因材施教卻是不爭的事實。寒假的時候，我給學生布置了看相關文學作品或影視作品寫文學評論或影評的作業，要求學生通過QQ和我交流。這種現代化的手段，學生比較有興趣，我現在有很多小班學生的QQ，學生會通過隨筆和我交流，有的時候，他們也會通過QQ留言等方式與我交流。小班化和網絡化使得學生的作業形式更為多樣，也使得教師批改作業和與學生交流體會心得的方式更為多樣。

以上的一些想法其實在大班教學的時候就已經有過，并且很多也局部實踐過，譬如分層布置作業、采取面批形式等，只是大班教學之時這些實施起來比較困難，而小班則為實踐這些提供了好的平臺

在課堂中,曾經有許許多多教學實際的困惑問題。有問題是正常的，可怕的是對問題的漠視。現在，我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點和經驗，共同成長。“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”

1、如何培養學生傾聽的習慣？

2、如何激勵學生積極地參與教學活動？

3、發展學生個性與課堂常規矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學？

5、學困生需要老師特別的幫助，輔導學困生的時間怎么擠出來又經濟又有效？

6、在教學中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關系？

7、為了減輕學生的作業負擔，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學生做作業，但往往上課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業時間？

8、如何把握好作文指導課中的度？

9、課堂上，鼓勵學生勇于表達自己的見解，學生說得不恰當該如何引導？

10、如何指導學生初讀課文？

11、課堂活了，學生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

12、課堂上，如何滲透學法的指導？

13、教學中，如何發揮評價的引導、激勵、調控、發展功能？

14、“我筆寫我心”，文章寫起來沒章沒法，但確實有小作者的內心世界，這樣的文章是好文章嗎？

15、高段的學生表現欲望逐漸地降低，趨于內斂，面對這樣的心理變化，教與學的策略應該有哪些變化呢？

16、閱讀教學中如何提高學生潛心讀書、感悟文本的能力？

17、把課堂還給學生，讓學生自主學習，怎樣才算把課堂還給學生？

18、學生的自主離不開教師的引導，教師引導的著力點究竟在哪里？

19、小組合作學習在不同的年段有怎樣不同的要求？ 20、如何使小組合作有實效？

21、學生的預習環節是去還是留？留，該如何指導？

22、面對有的學生，運用鼓勵或批評都無效時，該怎么辦？

23、如何處理教學中過程開放與落實雙基的關系？

24、下課鈴聲響了，可教學內容還沒結束，如何做對學生的發展有利？

第五篇：農村小學小班化教學研究

農村小學小班化教學

農村教育是我國基礎教育的重中之重,而解決當前農村教育問題的主要方面在于進一步優化當前的課堂教學。由于我國長期城鄉二元經濟的存在,致使大量的優質教育資源集中在城市,農村基礎教育成為制約我國教育健康發展的瓶頸。近年來,隨著國家對農村教育的支持力度不斷加大,農村教育的硬件建設取得了可喜得成就,但具體到課堂教學方面,還有許多不盡人意之處。因此,再次審視農村課堂教學,并立足現實,嘗試提出合理的建議和策略,對于提高我國的農村教育質量有著重要的現實意義。本文采用文獻研究、調查研究等方法,對農村小學小班化教學實施策略這一問題進行較為全面的論述。首先,本論文從解讀農村小班化教學的相關概念入手,對實施農村小學小班化教學的意義進行了闡釋。農村小班化教學的提出有其深厚的的理論基礎。論文從教育公平理論、個性化教育理論和主體性教育理論三個不同的理論分析了農村小班化教學的理論基礎。然后,論文在對農村小學教學現狀調查和問題透視的基礎上,嘗試構建出適合農村小學的小班化教學實施策略。論文在充分調查農村教育教學現狀和小班化教學理論的基礎上,嘗試提出了實施農村小學小班化教學的若干策略,它們分別是：其一,整合農村教育資源,實現國家課程校本化,并立足我國農村實際,對鄉土課程的建設和實施進行了探討；其二,在農村小班的背景下,嘗試探討了如何開展分層施教和如何實施活動教學的策略；最后針對傳統教學評價制約我國農村小學教學健康發展的現狀,對在小班化教學中,如何實施科學評價進行了探討。農村小學的小班化教學理論是在我國諸多的城市小班化教學的基礎上發展起來的,它立足于農村教育現實,而又著眼于長遠,以提高廣大農村的教育教學質量、進一步促進我國城鄉教育的均衡發展為根本目的。筆者對這一問題所做的研究和思考都是比較淺顯的。希望本論文所做的探索能為進一步提高我國的農村教育質量提供一點借鑒和思考。