第一篇：英語小班化教學研究總結

英語小班化教學研究總結

天地外校：童菊英

小班化教育是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，是實施素質教育的一項重要改革舉措。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它為我們帶來的，不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對傳統教育的挑戰和變革。究竟它能讓我們的英語教學有何突破性進展呢？值得我們教育工作者深思。

以往的英語教學都是以50-60人為主的大班化教育，而大班的課堂教學是塔式發射的，這種教學組織形式大多為面對教師依次而坐。教學活動主要是師生的雙向交流，且教學方法覆蓋面廣、反饋面窄。所以大班教學中只有靈敏度高的學生在反饋這種信號，大多數學生只是“聽眾”，沒有發言機會，得不到教師的激勵肯定，思維處于消極或停滯狀態。《基礎教育課程改革綱要》中也指出,要改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變“啞巴英語”的現狀，實現真正地英語交流，小班化的英語教學勢在必行。在多年的教學中，我真正體會到了小班化給小學英語教學帶來的好處。它們表現在：

一、師生關系更和諧民主

英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐。而學生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調動以及學習過程的追求。實踐證明，弱，教師對班級的管理也就越難，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，活躍了學生的英語思維，調動了學生的積極性、主動性。其次，可以培養學生與學生之間的團體合作精神，讓每一個孩子都感受到自己存在的價值，激發并滿足學生的情感需求。兩者相結合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學生間的心理距離；增加師生互動和學生交往的密度和頻度；增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現交際。

二、因材施教更細致入微

教師在英語課堂上要實現以人為本、因人施教，公平對待每一個學生，必須有個前提------在班級人數適度的情況下進行。小班學生數量的減少要求教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節的設計和教育環境的布置。小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。在教育環境的優化方面、教學硬環境的布置上,注重情感的渲染,力求實現“個性化、情感化、知識化”三者的統一。在個性化環境設置上，要為學生提供展示自我的舞臺；在情感化環境設置上，要為學生營造大家庭的溫馨氛圍；在知識化環境設置上，讓每堵墻每扇窗都能說話，進一步延伸教育時空。且創設有利于人際交往的軟環境，以誠摯的態度對待學生，以熱情的語言鼓舞學生，以飽滿的情緒感染學生，以積極的評價激勵學生。使每個學生都能大膽開口說英語，認為自己是最優秀的，能不受任何限制自由發展。實行小班化教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個性發展創造條件。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心理，研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。同學之間情感融洽，師生之間親密無間，學生享受更多的個別化的指導，從而英語教學質量將明顯提高。

三、創新教育更深入豐富

隨著教育觀念的轉變、寬松的學習環境的營造，英語小班化教育更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創造與實踐能力的真正提高。實施教育創新，就必須培養學生自己動手、主動參與探究事物的能力。在小班化的課堂新的教育理念下，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，更容易指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養創造力的重要條件。因此只有通過創設這種寬松、和諧的小班化學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創新，對英語學習產生濃厚的興趣。英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。通過對英語小班化教育的認識和探索，使我們看到小班化教育符合《英語課程標準》，要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”的教育目標。這種教學模式的預期目標是使教師對教學觀念和教學方式做出相應變化，不僅師生交往和學生活動頻度增加，而且師生交往和學生活動的質量也要明顯提高，從而大大改善英語課堂教學的效果，有助于學生綜合素質的提高。它體現了面向全體和針對個別、全面發展和個性發展、主動發展和創新發展的和諧統一。英語小班化教育乃當今教育改革之大勢所趨，但還有不少問題有待進一步的研究、探索和思考。我們每一個教育者應積極探索、科學實施、穩步推廣，真正地實施素質教育，為祖國的明天培養出更多具有高素質、創新能力強的英語人才。

第二篇：小班化教學研究

小班化教學的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學展示活動。

本次課堂教學能力展示注重以“啟發式”為主的“小班化”教學的研究。涉及語文、數學、英語、科學、音樂、體育等學科，是一次全校性的聽評課交流活動。活動中教師注重小班化教學思想在課堂教學中的體現，同時，還注重了啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法運用，呈現出實在、實用、實際、實效的課堂教學形式。

此次活動，提高了部分教師的教學水平，尤其是聽、評課能力的培養以及課后反思的認識。

第三篇：小班化教學研究

小班化教學研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據不同課型，你怎樣選擇和設計座位形式?它對教學產生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產生學生干部？

6、如何進行班干部定期培訓？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進行“班干部定期輪換制”的改革實踐？

9、如何實施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優化學生的角色意識?

12、怎樣實行積極性評價?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內容是什么？解決什么實際問題？

15、班主任與年級組長共同家訪目的是什么？產生什么效果？

16、校領導與班主任共同家訪內容是什么？產生了什么社會影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對學生的成長起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開家長座談會？

20、如何發揮“家長教育委員會”對班級管理的作用？

四、班級文化個性化

21、如何搞好個性化的班級布置？

22、如何搞好個性化班級衛生管理？

23、如何做好后進生轉化工作？

24、如何制定個性化的班級章程？

25、如何開展個性化班級主題活動？

26、如何形成良好的讀書氛圍？

27、“六有工程”個性化的管理制度，對學生的成長產生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導向？

29、如何引導小班學生形成良好的學習習慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個性化的教學備課

31、“個性化的教學備課”中的“個性化”體現在哪些方面？

32、小班化教學中的教師應如何備課？

33、個人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優勢體現在哪里？

35、集體備課對每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個人為什么還需要進行二次備課？

37、二次備課應該備什么？

38、課后進行個人回備的必要性是什么？

39、教師如何進行課后反思？

40、教案中如何體現師生之間的互動？

41、在小班中，如何設計有效的活動照顧到每一位學生？

42、教師備課中如何體現對語文學科的學法指導？

教師備課中如何體現對數學學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對英語學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對物理學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對化學學科的學法指導？

教師備課中如何體現對思想品德（品社、品生）學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對歷史學科的學法指導？

教師備課中如何體現對生物（科學）學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對地理學科的學法指導？

教師備課中如何體現對音樂學科的學法指導？

教師備課中如何體現對美術學科的學法指導？

教師備課中如何體現對體育學科的學法指導？

43、小班化教學中的實驗課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學中的復習課應該怎么上？

45、小班化教學下的試卷評講課應該怎么上？

46、什么叫做“備個案”？

47、如何實現備課時的“備個案”？

48、練習需要事先備嗎？為什么？

49、練習怎么備？

50、小班化教學中的練習有哪些形式？

51、練習的編寫需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習的有效性？

53、復習教學案的重要性有哪些？

54、試卷評講課教案有哪些注意點？

開放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學有哪“六個十”？

56、小班化課堂教學為什么要實行“六個十”的教學模式？

關于“每堂課至少10人次回答或提出問題”的問題

57、教師為什么要向學生提問？

58、教師應該提什么樣的問題？

59、教師提問的方式有哪些？ 60、教師提問時應該注意什么？

61、教師如何引導學生發現問題和解決問題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問題？

關于“10人次板演或朗讀”的問題 63、為什么要求學生板演或朗讀？ 64、數學課堂板演有哪些內容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內容與形式？ 66、化學課堂板演有哪些內容與形式？

67、語文課堂上的有哪些朗讀內容與形式？

68、英語、語文課堂上的有哪些朗讀內容與形式？

69、小學科課堂上可采取哪些更加適當和多樣化的形式？ 70、其他學生如何兼顧與調動？

關于“10分鐘回練”的問題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應練習哪些內容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關于“每天檢查10個學生的筆記”的問題 76、為什么要求學生養成記筆記的習慣？ 77、教師如何指導學生記筆記？ 78、怎樣及時有效地檢查筆記？ 79、利用什么時間檢查筆記最有效？

關于“面批10個學生的作業”的問題 80、面批作業的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業時應注意哪些問題？

關于“10分鐘整理知識”的問題 83、及時整理知識有什么重要性？ 84、哪些知識需要整理？

85、教師該給學生哪些指導？ 86、各門學科的時間如何安排？

87、怎樣進行及時有效的檢查與評價？

層次化的教學策略

88、小班化的分層次教學體現出怎樣的優越性？

89、小班化的分層次教學如何對學生進行分層？

90、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習興趣？ 91、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習習慣？ 92、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習能力？ 93、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的創新精神？

94、小班化的分層次教學如何充分調動不同層次學生的學習積極性？ 95、小班化的分層次教學如何充分發揮不同層次學生的才能？ 96、小班化的分層次教學在語文學科有什么優勢？ 97、小班化的分層次教學在數學學科有什么優勢？ 98、小班化的分層次教學在英語學科有什么優勢？ 99、小班化的分層次教學在物理學科有什么優勢？ 100、小班化的分層次教學在化學學科有什么優勢？ 101、教師針對不同層次的學生如何進行備課？

102、教師在上課時針對不同層次的學生應該怎樣提問？ 103、教師針對不同層次的學生如何布置作業？

104、小班化的分層次教學如何評價不同層次的學生？ 105、小班化的分層次教學如何檢測不同層次的學生？ 106、小班化的分層次教學對學生應多久重新進行分層？ 107、小班化的分層次教學還有哪些需要注意的問題？

及時化的教學反饋 108、什么是教學反饋？

109、教學反饋有何實際意義？

110、什么是及時化的教學反饋？ 111、“及時化”的時間界定是什久？

112、為什么要實行“及時化的教學反饋”？ 113、小班實行“及時化教學反饋”有哪些優勢？ 114、及時化的教學反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時性如何體現？ 116、怎樣做到課堂反饋及時？ 117、怎樣做到過程反饋及時？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫？ 122、哪些內容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯題集？

124、如何做到錯題集中易錯知識點的及時反饋？.125、及時反饋如何兼顧個體差異？

126、及時反饋對教師有哪些要求？

127、及時反饋對學生有哪些要求？ 128、為什么要進行單元測試？ 129、怎樣進行單元測試？

自主化的學習模式

130、什么是自主化學習模式？

131、為什么要建立自主化的學習模式？

132、自主化的學習模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學習模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學習模式與課堂實效性有沒有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學生主動參與自主學習？

136、如何在課堂中構建自主學習的情境？ 137、如何在備課中體現學生的自主學習？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優缺點？

141、自主化的學習模式的建立少不了學生的配合，在其中應著力培養學生在課上的哪些學習習慣？

142、自主化的學習模式中學生在課前和課后應分別做些什么？ 143、如何在班級中創設自主學習的氛圍？

144、建立自主化學習模式的重要性。

145、教師在課堂教學的組織中如何能創設每個學生都有的參與機會？ 146、如何讓學生從被動學習轉變為主動學習？ 147、如何鼓勵學生自主發展？

148、如何更好的從教育細節的設置上激發學生的自主發展？ 149、課堂時間有限，如何關注學生的個別情況？ 150、如何引導學生提出問題？ 151、如何提高學生的學習興趣？ 152、如何培養學生自覺學習的習慣？

153、如何設置課堂的提問來體現自主化的學習模式？ 154、如何通過課堂提問的準確有效性來提高學生聽課的效率？

全程化的個別輔導

155、什么是全程化個別輔導？

156、全程化個別輔導與普通的個別輔導有什么區別？ 157、個別輔導的意義及其重要性如何？

158、個別輔導的形式主要有哪些？各自的優點是什么？ 159、針對不同層次的學生個別輔導應如何分層? 160個別輔導應選擇怎樣的時間和地點？

161、課內個別輔導和課外個別輔導有什么不同？

162、如何進行個別輔導后輔導效果的檢驗？ 163、全程化個別輔導中，家長應如何配合？

164、全程化個別輔導中，學生之間如何互動學習？ 165、如何激發學生善于質疑的學習態度？ 166、如何調動學生主動提出問題的積極性？

167、個別輔導中，對于多次講解仍不能解疑的學生應做如何處理？ 168、早讀課中，應如何實施個別輔導？ 169、自習課上，應如何實施個別輔導？

170、課堂上，如何有效地對學生進行個別點撥？

171、答疑式個別輔導和講解式個別輔導的不同和聯系？ 172、個別輔導的資料應如何選擇？

173、如進行小組個別輔導，人數應控制在多少人以內? 174、如何提高學生主動要求個別輔導的積極性？ 175、輔導中，如何進行個別學生的過關性輔導？

多樣化的評價方式

176、多樣化的評價方式體現在哪些方面？

177、新課程背景下的學生評價方式有哪些？評價標準是什么？ 178、口試評價可在哪些學科進行？怎樣進行評價？ 179、英語的口語教學中如何評價學生的口語表現？ 180、如何評價學生的語文朗讀？ 181、如何評價學生的作文（中英）？

182、操作評價可在哪些學科進行？怎樣對其進行評價？ 183、怎樣提升學生對操作性學科的自我評價和互評？ 184、計算機學科的操作性應該有一定的范圍限制么？ 185、三種評價形式可以結合嗎？有何優勢？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評價？ 187、評價可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評價成為關注學生未來發展的評價？ 189、小班化教學中的品德評價體現在哪些方面？

190、采用何種活動或方式來評價學生的品德？ 191、評價學生的品德時需要注意哪些細節？

192、文化和特長評價從哪些方面對學生的發展起到促進作用？

193、怎樣在小班化教學的優勢下實現文化、特長與品德評價的結合？ 194、學生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學和客觀評價學生的學習方法？ 196、通過什么樣的方式評價學生的過程性學習？ 197、過程性評價有無必要？為什么?

198、結果性評價是評價學生的唯一標準么？

199、怎樣結合方法、過程與結果評價讓教學評價更以人為本，符合科學發展觀？

200、家長能在哪些方面參與到學生多樣化的評價方式中來？

第四篇：小班化教學研究

小班化教學研究

電教組

由于農村已走入生育低峰，學齡兒童逐年減少，城鎮化步伐加快，在學校形成一些自然小班。如何發揮小班化教育這種教育模式，變劣勢為優勢，促進教師和學校發展，是一個復雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。

一、小班化教學的好處

1、教師可以關注教室中每一個學生。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。28人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。一堂課每個學生都有參與課堂的機會。教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性。

課堂上你關注學生的課堂活動了嗎？（學生的言行舉止、面部表情）；關注每個學生是否參與課堂（特別是性格內向不善言談的易被忽略學生。）；關注學生課堂的紀律情況了嗎？（是否有學生分心，做小動作？）

2、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。

二、針對小班，教學行為的一些變化 1、20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學生人數的變化一定會影響到教師的課堂教學行為。

①小班化教學讓教師不再執著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。

這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學似乎能重現古韻遺風。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時候亦是陽春三月，讀課文“暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當然了，因為不知道會不會違反學校規定，最終沒帶學生們出去，只讓學生在隔了陽光和春風的教室里讀文人的詩文。但是不管怎么說，小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。

②語文教學有很多種教學方法，教師在實踐教學行為的時候，可以根據課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發學生學習的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數太多，有些學生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數的關系不能讓每組學生展現討論結果，所以討論法并沒有真正地達到它應有的效果。雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結果證實討論更為有效。班主任調節了班級座位，6個人排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發揮討論的作用。

2、學生人數少了，教師對學生的作業可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學以來，我有意識地采用了傳統批改和面批相結合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。因為現在還兼任3個班的語文課（其中一個是大班），這種評改方式還沒有精力大面積地、頻繁地開展。但是小班化能更好地實現教師對學生個別化指導，更好地實現因材施教卻是不爭的事實。寒假的時候，我給學生布置了看相關文學作品或影視作品寫文學評論或影評的作業，要求學生通過QQ和我交流。這種現代化的手段，學生比較有興趣，我現在有很多小班學生的QQ，學生會通過隨筆和我交流，有的時候，他們也會通過QQ留言等方式與我交流。小班化和網絡化使得學生的作業形式更為多樣，也使得教師批改作業和與學生交流體會心得的方式更為多樣。

以上的一些想法其實在大班教學的時候就已經有過，并且很多也局部實踐過，譬如分層布置作業、采取面批形式等，只是大班教學之時這些實施起來比較困難，而小班則為實踐這些提供了好的平臺

在課堂中,曾經有許許多多教學實際的困惑問題。有問題是正常的，可怕的是對問題的漠視。現在，我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點和經驗，共同成長。“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”

1、如何培養學生傾聽的習慣？

2、如何激勵學生積極地參與教學活動？

3、發展學生個性與課堂常規矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學？

5、學困生需要老師特別的幫助，輔導學困生的時間怎么擠出來又經濟又有效？

6、在教學中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關系？

7、為了減輕學生的作業負擔，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學生做作業，但往往上課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業時間？

8、如何把握好作文指導課中的度？

9、課堂上，鼓勵學生勇于表達自己的見解，學生說得不恰當該如何引導？

10、如何指導學生初讀課文？

11、課堂活了，學生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

12、課堂上，如何滲透學法的指導？

13、教學中，如何發揮評價的引導、激勵、調控、發展功能？

14、“我筆寫我心”，文章寫起來沒章沒法，但確實有小作者的內心世界，這樣的文章是好文章嗎？

15、高段的學生表現欲望逐漸地降低，趨于內斂，面對這樣的心理變化，教與學的策略應該有哪些變化呢？

16、閱讀教學中如何提高學生潛心讀書、感悟文本的能力？

17、把課堂還給學生，讓學生自主學習，怎樣才算把課堂還給學生？

18、學生的自主離不開教師的引導，教師引導的著力點究竟在哪里？

19、小組合作學習在不同的年段有怎樣不同的要求？ 20、如何使小組合作有實效？

21、學生的預習環節是去還是留？留，該如何指導？

22、面對有的學生，運用鼓勵或批評都無效時，該怎么辦？

23、如何處理教學中過程開放與落實雙基的關系？

24、下課鈴聲響了，可教學內容還沒結束，如何做對學生的發展有利？

第五篇：小班化課堂教學研究階段性總結

小班化課堂教學研究階段性總結

建華小學

為今后能夠更好地使小班化課堂教學研究結出優秀碩果，現將本階段的研究工作總結如下：

一、取得的成績：

1．學生學會了預習。學生能在課前借助教材、工具書以及聯系實際自學，并將感覺精彩或有疑問的標注在書上，學會了利用各種媒體收集資料。

2．學生學會了提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

3．學生學會了討論。會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

4．學生學會了一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，我尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法。

5．學生學會了反思。學生會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。表達自已的學習感受。

二、存在的不足及改進措施

1.課堂教學中仍存在那種——照顧優生，差生當陪讀；照顧差生，優生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。今后根據學生認知水平的差異，為不同學生設置不同的學習目標。好的學生可以進行問題的深度探究，學習水平較差的學生可以力求掌握基礎知識，在此基礎上進行必要的探究。

2．因對不同學生因材施教，沒有制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學應該嚴格要求，對性格內向的學生多鼓勵，對善于表現的學生多讓他們發揮帶動作用，對接受較慢的學生適當點撥等等。

3．組織組內輔導。今后把目標落實到各個學習小組，各小組再把目標落實到人，對學習困難的學生，可以安排組長或學習好的學生進行重點幫扶，以達到全面提高。

2012.6