第一篇：基于能力培養的小班化數學教學研究

基于能力培養的小班化數學教學研究

摘 要：通過對骨干研究班6節研究課的片段解析，從小組合作、集體活動設計、基礎教學環節等方面闡述了課堂現存的問題和優勢，并尋求進一步提高小班化數學課堂教學實際效率的途徑和方法，以期實現數學教學小班化、課堂實效最大化。

關鍵詞：小學；數學教學；小班化；課堂實效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0080-01

所謂“小班”，是指相對于“大班”而言的一種最佳的班級規模設置。小班的班級人數一般界定為二十五人左右，而班級人數較少只是“小班化教育”實施的一個前提條件，更為關鍵的是教學活動的方方面面都必須產生相應的變化來適應這種新的教學規模。小班化數學教學，就是要讓每個學生充分享受教育資源，充分享受教師的關注。低于28人的班級規模，正是羅森塔爾教授提出的教師關注的最大值，它為教師關注每個學生提供了可能。當前，小班課堂教學充斥著一些低效甚至無效的做法，使課堂教學進入了一種誤區。對于這些現實存在的問題，如何進行調整，如何真正發揮小班化教學的巨大優勢，進一步提高數學課堂教學的實際效率，提高學生能力，促進學生成長成才，成為教師研究的重要課題。

一、數形結合，理解輕松化

（1）三年級“整百數乘一位數的口算”[課例片段]1）婷婷要跑多少米？該怎樣列式？板書：400×2。2）400×2得多少，又該怎樣計算？先自己想一想，再把你的想法在4人小組里面說一說。（4人小組討論）3）交流算法：學生說出算法，教師相機板書。4）優化算法：你最喜歡哪種算法？你為什么喜歡這種算法？在這個片段教學中，學生對于口算的方法是非常容易掌握的，因此本課的難點應該在于對算理的充分理解上。突破這一難點，教師可以采用數形結合的方法，用方格圖幫助學生理解，400×2就是表示2個400相加，也就是得到800，一目了然的圖實現了數形結合的優勢，打通了學生思維的通道。

（2）三年級實踐活動課“周長是多少”[課例片段]內容同上。在學生擺出小棒拼成的長方形、正方形后，教師在大屏幕的表格中進行了歸納和整理。此時，如果同步出示學生擺出的相應的圖形，學生就可以更加直觀地進行知識的理解。相比于表格中的數字，顯然前者更加符合學生的認知規律和思維特點。這樣數形結合尤其是在中低年級，對于學生的理解起著非常重要的作用。

二、前后對比，知識系統化

在三年級“三位數乘一位數的筆算”一課中，教師特別重視了對比的作用。對比既溝通了新舊知識之間的聯系，成為一個整體，又幫助學生對于本課新知識的“新”在哪里有了更加明確的認識。本課中，教師抓住了兩個例題對比：進位乘、連續進位乘進行教學，學生對于例題的異同有了深刻的認識，順勢強調了連續進位乘計算時的注意點，水到渠成。在練習題中，教師設計了111×5、131×5、171×5的豎式，但百位空缺，要求學生填出百位上的數字，并拋出比較的問題：都是三位數乘5，積的百位為什么不一樣？通過這樣更深層次解決問題中的對比，幫助學生去理解筆算中內涵的算理，能使他們更加熟練地掌握算法。在一年級“得數是6、7的加法”一課中，教師也利用對比來揭示加法含義。[課例片段]例：求一共來了多少人植樹，怎樣列式？問5、1、6表示什么意思？5+1=6這道算式表示什么意思？6是怎樣算出來的（1+5=6）？問這道算式表示什么意思？6又是怎樣算出來的？這里的對比，先從表面去比較算式的區別，再從表象的區別延伸到內涵的區別，有效并且深入。

三、重視練說，學習實效化

在一年級“用括線表示實際問題”一課中，教師認為，“練說”環節的薄弱是造成課堂不夠有效的問題根源。只有做好以下幾點，課堂才能有一個扎實的學習基礎和氛圍，新授內容才能得以有效滲透和實施。

（1）說圖意――以往知識經驗――“說”的基礎。教學中，教師應該在前期就打下扎實的基礎：學生看到圖應該能夠用三句話非常熟練地說出圖意。只有在這樣的基礎之上，這節課的教學才能有條不紊。

（2）說圖意――新課內容教學――“說”的關鍵。在復習的基礎上，可以用分層出示的方法逐步推出“括線”這個新朋友，再用問號強化問題在哪里。這樣的好處是學生已經可以說出圖意，此時對于括線的意義也理解了。教師應緊扣以下兩點：一是看圖說出圖意，二是括線的含義和問號的含義。括線位置的不同只是表面的不同，而括線表示出的總數是已知還是未知，是關鍵所在。而通過說的訓練，學生容易理解左邊和右邊一共是幾個。不管是不知道，還是已經知道了，學生均要去看括線上所標出的內容。因此，充分理解括線的含義是本課的重點。會說了，清晰了，用加法還是用減法，就不容易混淆而出現錯誤了。

四、結束語

總之，小班教學是一種精致教育，教師有更多的時間、空間關注每一個學生。教師如何切實地將小班化教學落到實處，是一個需要不斷去實踐、總結、思考的過程。從學情出發，訓練小組活動，優化課堂教學活動設計，數學課堂將會呈現出越來越蓬勃的生機，終將實現數學教學小班化、課堂實效最大化的教學理想，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]林碧梅.數形結合在小學數字教學中的作用[J].江西教育，2015（06）.[2]陳紅霞.以形助數 化難為易――試談數形結合思想在小學數學教學中的應用[J].湖北教育，2010（03）.[3]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

第二篇：小班化教學研究

小班化教學的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學展示活動。

本次課堂教學能力展示注重以“啟發式”為主的“小班化”教學的研究。涉及語文、數學、英語、科學、音樂、體育等學科，是一次全校性的聽評課交流活動。活動中教師注重小班化教學思想在課堂教學中的體現，同時，還注重了啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法運用，呈現出實在、實用、實際、實效的課堂教學形式。

此次活動，提高了部分教師的教學水平，尤其是聽、評課能力的培養以及課后反思的認識。

第三篇：小班化教學研究

小班化教學研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據不同課型，你怎樣選擇和設計座位形式?它對教學產生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產生學生干部？

6、如何進行班干部定期培訓？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進行“班干部定期輪換制”的改革實踐？

9、如何實施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優化學生的角色意識?

12、怎樣實行積極性評價?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內容是什么？解決什么實際問題？

15、班主任與年級組長共同家訪目的是什么？產生什么效果？

16、校領導與班主任共同家訪內容是什么？產生了什么社會影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對學生的成長起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開家長座談會？

20、如何發揮“家長教育委員會”對班級管理的作用？

四、班級文化個性化

21、如何搞好個性化的班級布置？

22、如何搞好個性化班級衛生管理？

23、如何做好后進生轉化工作？

24、如何制定個性化的班級章程？

25、如何開展個性化班級主題活動？

26、如何形成良好的讀書氛圍？

27、“六有工程”個性化的管理制度，對學生的成長產生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導向？

29、如何引導小班學生形成良好的學習習慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個性化的教學備課

31、“個性化的教學備課”中的“個性化”體現在哪些方面？

32、小班化教學中的教師應如何備課？

33、個人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優勢體現在哪里？

35、集體備課對每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個人為什么還需要進行二次備課？

37、二次備課應該備什么？

38、課后進行個人回備的必要性是什么？

39、教師如何進行課后反思？

40、教案中如何體現師生之間的互動？

41、在小班中，如何設計有效的活動照顧到每一位學生？

42、教師備課中如何體現對語文學科的學法指導？

教師備課中如何體現對數學學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對英語學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對物理學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對化學學科的學法指導？

教師備課中如何體現對思想品德（品社、品生）學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對歷史學科的學法指導？

教師備課中如何體現對生物（科學）學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對地理學科的學法指導？

教師備課中如何體現對音樂學科的學法指導？

教師備課中如何體現對美術學科的學法指導？

教師備課中如何體現對體育學科的學法指導？

43、小班化教學中的實驗課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學中的復習課應該怎么上？

45、小班化教學下的試卷評講課應該怎么上？

46、什么叫做“備個案”？

47、如何實現備課時的“備個案”？

48、練習需要事先備嗎？為什么？

49、練習怎么備？

50、小班化教學中的練習有哪些形式？

51、練習的編寫需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習的有效性？

53、復習教學案的重要性有哪些？

54、試卷評講課教案有哪些注意點？

開放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學有哪“六個十”？

56、小班化課堂教學為什么要實行“六個十”的教學模式？

關于“每堂課至少10人次回答或提出問題”的問題

57、教師為什么要向學生提問？

58、教師應該提什么樣的問題？

59、教師提問的方式有哪些？ 60、教師提問時應該注意什么？

61、教師如何引導學生發現問題和解決問題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問題？

關于“10人次板演或朗讀”的問題 63、為什么要求學生板演或朗讀？ 64、數學課堂板演有哪些內容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內容與形式？ 66、化學課堂板演有哪些內容與形式？

67、語文課堂上的有哪些朗讀內容與形式？

68、英語、語文課堂上的有哪些朗讀內容與形式？

69、小學科課堂上可采取哪些更加適當和多樣化的形式？ 70、其他學生如何兼顧與調動？

關于“10分鐘回練”的問題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應練習哪些內容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關于“每天檢查10個學生的筆記”的問題 76、為什么要求學生養成記筆記的習慣？ 77、教師如何指導學生記筆記？ 78、怎樣及時有效地檢查筆記？ 79、利用什么時間檢查筆記最有效？

關于“面批10個學生的作業”的問題 80、面批作業的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業時應注意哪些問題？

關于“10分鐘整理知識”的問題 83、及時整理知識有什么重要性？ 84、哪些知識需要整理？

85、教師該給學生哪些指導？ 86、各門學科的時間如何安排？

87、怎樣進行及時有效的檢查與評價？

層次化的教學策略

88、小班化的分層次教學體現出怎樣的優越性？

89、小班化的分層次教學如何對學生進行分層？

90、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習興趣？ 91、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習習慣？ 92、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習能力？ 93、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的創新精神？

94、小班化的分層次教學如何充分調動不同層次學生的學習積極性？ 95、小班化的分層次教學如何充分發揮不同層次學生的才能？ 96、小班化的分層次教學在語文學科有什么優勢？ 97、小班化的分層次教學在數學學科有什么優勢？ 98、小班化的分層次教學在英語學科有什么優勢？ 99、小班化的分層次教學在物理學科有什么優勢？ 100、小班化的分層次教學在化學學科有什么優勢？ 101、教師針對不同層次的學生如何進行備課？

102、教師在上課時針對不同層次的學生應該怎樣提問？ 103、教師針對不同層次的學生如何布置作業？

104、小班化的分層次教學如何評價不同層次的學生？ 105、小班化的分層次教學如何檢測不同層次的學生？ 106、小班化的分層次教學對學生應多久重新進行分層？ 107、小班化的分層次教學還有哪些需要注意的問題？

及時化的教學反饋 108、什么是教學反饋？

109、教學反饋有何實際意義？

110、什么是及時化的教學反饋？ 111、“及時化”的時間界定是什久？

112、為什么要實行“及時化的教學反饋”？ 113、小班實行“及時化教學反饋”有哪些優勢？ 114、及時化的教學反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時性如何體現？ 116、怎樣做到課堂反饋及時？ 117、怎樣做到過程反饋及時？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫？ 122、哪些內容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯題集？

124、如何做到錯題集中易錯知識點的及時反饋？.125、及時反饋如何兼顧個體差異？

126、及時反饋對教師有哪些要求？

127、及時反饋對學生有哪些要求？ 128、為什么要進行單元測試？ 129、怎樣進行單元測試？

自主化的學習模式

130、什么是自主化學習模式？

131、為什么要建立自主化的學習模式？

132、自主化的學習模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學習模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學習模式與課堂實效性有沒有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學生主動參與自主學習？

136、如何在課堂中構建自主學習的情境？ 137、如何在備課中體現學生的自主學習？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優缺點？

141、自主化的學習模式的建立少不了學生的配合，在其中應著力培養學生在課上的哪些學習習慣？

142、自主化的學習模式中學生在課前和課后應分別做些什么？ 143、如何在班級中創設自主學習的氛圍？

144、建立自主化學習模式的重要性。

145、教師在課堂教學的組織中如何能創設每個學生都有的參與機會？ 146、如何讓學生從被動學習轉變為主動學習？ 147、如何鼓勵學生自主發展？

148、如何更好的從教育細節的設置上激發學生的自主發展？ 149、課堂時間有限，如何關注學生的個別情況？ 150、如何引導學生提出問題？ 151、如何提高學生的學習興趣？ 152、如何培養學生自覺學習的習慣？

153、如何設置課堂的提問來體現自主化的學習模式？ 154、如何通過課堂提問的準確有效性來提高學生聽課的效率？

全程化的個別輔導

155、什么是全程化個別輔導？

156、全程化個別輔導與普通的個別輔導有什么區別？ 157、個別輔導的意義及其重要性如何？

158、個別輔導的形式主要有哪些？各自的優點是什么？ 159、針對不同層次的學生個別輔導應如何分層? 160個別輔導應選擇怎樣的時間和地點？

161、課內個別輔導和課外個別輔導有什么不同？

162、如何進行個別輔導后輔導效果的檢驗？ 163、全程化個別輔導中，家長應如何配合？

164、全程化個別輔導中，學生之間如何互動學習？ 165、如何激發學生善于質疑的學習態度？ 166、如何調動學生主動提出問題的積極性？

167、個別輔導中，對于多次講解仍不能解疑的學生應做如何處理？ 168、早讀課中，應如何實施個別輔導？ 169、自習課上，應如何實施個別輔導？

170、課堂上，如何有效地對學生進行個別點撥？

171、答疑式個別輔導和講解式個別輔導的不同和聯系？ 172、個別輔導的資料應如何選擇？

173、如進行小組個別輔導，人數應控制在多少人以內? 174、如何提高學生主動要求個別輔導的積極性？ 175、輔導中，如何進行個別學生的過關性輔導？

多樣化的評價方式

176、多樣化的評價方式體現在哪些方面？

177、新課程背景下的學生評價方式有哪些？評價標準是什么？ 178、口試評價可在哪些學科進行？怎樣進行評價？ 179、英語的口語教學中如何評價學生的口語表現？ 180、如何評價學生的語文朗讀？ 181、如何評價學生的作文（中英）？

182、操作評價可在哪些學科進行？怎樣對其進行評價？ 183、怎樣提升學生對操作性學科的自我評價和互評？ 184、計算機學科的操作性應該有一定的范圍限制么？ 185、三種評價形式可以結合嗎？有何優勢？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評價？ 187、評價可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評價成為關注學生未來發展的評價？ 189、小班化教學中的品德評價體現在哪些方面？

190、采用何種活動或方式來評價學生的品德？ 191、評價學生的品德時需要注意哪些細節？

192、文化和特長評價從哪些方面對學生的發展起到促進作用？

193、怎樣在小班化教學的優勢下實現文化、特長與品德評價的結合？ 194、學生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學和客觀評價學生的學習方法？ 196、通過什么樣的方式評價學生的過程性學習？ 197、過程性評價有無必要？為什么?

198、結果性評價是評價學生的唯一標準么？

199、怎樣結合方法、過程與結果評價讓教學評價更以人為本，符合科學發展觀？

200、家長能在哪些方面參與到學生多樣化的評價方式中來？

第四篇：小班化教學研究

小班化教學研究

電教組

由于農村已走入生育低峰，學齡兒童逐年減少，城鎮化步伐加快，在學校形成一些自然小班。如何發揮小班化教育這種教育模式，變劣勢為優勢，促進教師和學校發展，是一個復雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。

一、小班化教學的好處

1、教師可以關注教室中每一個學生。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。28人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。一堂課每個學生都有參與課堂的機會。教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性。

課堂上你關注學生的課堂活動了嗎？（學生的言行舉止、面部表情）；關注每個學生是否參與課堂（特別是性格內向不善言談的易被忽略學生。）；關注學生課堂的紀律情況了嗎？（是否有學生分心，做小動作？）

2、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。

二、針對小班，教學行為的一些變化 1、20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學生人數的變化一定會影響到教師的課堂教學行為。

①小班化教學讓教師不再執著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。

這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學似乎能重現古韻遺風。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時候亦是陽春三月，讀課文“暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當然了，因為不知道會不會違反學校規定，最終沒帶學生們出去，只讓學生在隔了陽光和春風的教室里讀文人的詩文。但是不管怎么說，小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。

②語文教學有很多種教學方法，教師在實踐教學行為的時候，可以根據課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發學生學習的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數太多，有些學生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數的關系不能讓每組學生展現討論結果，所以討論法并沒有真正地達到它應有的效果。雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結果證實討論更為有效。班主任調節了班級座位，6個人排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發揮討論的作用。

2、學生人數少了，教師對學生的作業可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學以來，我有意識地采用了傳統批改和面批相結合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。因為現在還兼任3個班的語文課（其中一個是大班），這種評改方式還沒有精力大面積地、頻繁地開展。但是小班化能更好地實現教師對學生個別化指導，更好地實現因材施教卻是不爭的事實。寒假的時候，我給學生布置了看相關文學作品或影視作品寫文學評論或影評的作業，要求學生通過QQ和我交流。這種現代化的手段，學生比較有興趣，我現在有很多小班學生的QQ，學生會通過隨筆和我交流，有的時候，他們也會通過QQ留言等方式與我交流。小班化和網絡化使得學生的作業形式更為多樣，也使得教師批改作業和與學生交流體會心得的方式更為多樣。

以上的一些想法其實在大班教學的時候就已經有過，并且很多也局部實踐過，譬如分層布置作業、采取面批形式等，只是大班教學之時這些實施起來比較困難，而小班則為實踐這些提供了好的平臺

在課堂中,曾經有許許多多教學實際的困惑問題。有問題是正常的，可怕的是對問題的漠視。現在，我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點和經驗，共同成長。“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”

1、如何培養學生傾聽的習慣？

2、如何激勵學生積極地參與教學活動？

3、發展學生個性與課堂常規矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學？

5、學困生需要老師特別的幫助，輔導學困生的時間怎么擠出來又經濟又有效？

6、在教學中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關系？

7、為了減輕學生的作業負擔，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學生做作業，但往往上課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業時間？

8、如何把握好作文指導課中的度？

9、課堂上，鼓勵學生勇于表達自己的見解，學生說得不恰當該如何引導？

10、如何指導學生初讀課文？

11、課堂活了，學生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

12、課堂上，如何滲透學法的指導？

13、教學中，如何發揮評價的引導、激勵、調控、發展功能？

14、“我筆寫我心”，文章寫起來沒章沒法，但確實有小作者的內心世界，這樣的文章是好文章嗎？

15、高段的學生表現欲望逐漸地降低，趨于內斂，面對這樣的心理變化，教與學的策略應該有哪些變化呢？

16、閱讀教學中如何提高學生潛心讀書、感悟文本的能力？

17、把課堂還給學生，讓學生自主學習，怎樣才算把課堂還給學生？

18、學生的自主離不開教師的引導，教師引導的著力點究竟在哪里？

19、小組合作學習在不同的年段有怎樣不同的要求？ 20、如何使小組合作有實效？

21、學生的預習環節是去還是留？留，該如何指導？

22、面對有的學生，運用鼓勵或批評都無效時，該怎么辦？

23、如何處理教學中過程開放與落實雙基的關系？

24、下課鈴聲響了，可教學內容還沒結束，如何做對學生的發展有利？

第五篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調查表

各位同學：

隨著農村城市化的進程，人們對優質教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經成為現實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發展，提高教育教學質量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現在的班級人數大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經常關注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現是（）

A、積極發言B、不想發言C、不會發言

15、老師對你平時的作業或作文評價比較多的是（）

A、優(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）