第一篇：淺談數學創新能力的培養

淺談數學創新能力的培養

貴州省遵義縣團溪中學吳克敏

【內容提要】實施素質教育，培養創新精神和和實踐能力是素質教育的重點。培養學生的創新能力，造就創新型人才，是歷史賦予教師的重任，也是我們義不容辭的任務。那么，數學教學如何培養學生的創新能力？筆者就此提出了自己的看法。

【關鍵詞】數學教學創新能力主體意識

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。知識經濟時代呼喚基礎教育的創新，教師要主動迎接新形勢的挑戰，大膽改革，勇于創新，培養學生的創新能力和實踐能力。那么，如何培養學生的創新能力和實踐能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑呢？

一．數學教師必須樹立創新的教學思維。

思想是行為的先導，在教學過程中能否把培養學生的創新能力作為教學的重要目標，取決于教師的教學思想。教師必須具備創新意識，改變以知識傳受為中心的教學思路，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則，樹立創新性教學思想，并把這種思想落實到實際教學中，在教學設計上創新，在教學方法上創新，在教學手段上創新，給學生以啟迪。

一提到創新教育，有些人往往想的是脫離教材的活動，如小制作，小發明等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，這是走入了另外一個極端。其實，每一個合符情理的新發現，別出心裁的觀察角度等都是創新，教師必須通過挖掘教材，高效駕馭教材，把與時代相適應的新知識、新問題引入課堂，培養學生的創新能力。

二．課堂教學是培養創新能力的關鍵。

1.要營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的能力獲取知識、運用知識的性格幫助學生能夠創造性地應對環境的變化。比如，學生對教學中出現的新問題、新情況敏感好奇，有想發表自己見解的強烈欲望，這時應給學生“說”的機會，鼓勵他們大膽發表自己的見解，或師生一起搜集、討論、分析，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案或最佳方案，或是對一些傳統觀點提出質疑，建立新的學說，以此培養學生的創新能力。

2.要克服思維定勢，鼓勵學生大膽想象。要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟的想法和做法，要給予肯定和支持。中央電視臺曾有一個“異想天開”欄目在鼓勵想象和創新方面起了先導作用，我們的基礎教育不妨學習和借鑒一下。

3.要對學生進行求異思維、辯證思維的訓練?？赏ㄟ^設計一題多問、一題多解的練習，或者讓學生獨立解答，或者讓學生討論，各抒己見，鼓勵他們大膽發散思維，培養創新能力和創新精神，比如，在教學活動中，鼓勵學生積極參與，大膽說出自己與他人不同的看法和意見，不強求一致的標準，盡可能做到“一題多解”和“一題多答”，對有爭議的問題，教師不急于將答案和盤托出，給學生留下思考的余地，要調動學生積極性，讓學生自己去思考，拓展思維空間，培養創新能力。

三．培養學習興趣，激發創新能力。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強訓，而是激發學生的學習興趣?！迸d趣是創新的原動力。因此，在數學教學中，教師要注意培養學生的學習興趣，用興趣吸引學生去思考，去探索，去創新，這就要求我們勤于鉆研教材巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，在教學中充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給學生生活帶來的美。利用數學中的歷史人物、典故、數學家的故事等，激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽一些趣人趣事，教學中可結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數

學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，培養創新精神。

四．巧編習題，培養創新思維。

培養和發展學生創新思維練習是課堂教學的組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有得天獨后的條件。練習題的精心設計，既能培養了學生的創造能力，又能拓展學生的思維，激發學生創新。

練習是數學課堂教學的重要組成部分，教材上的傳統習題，可以使學生掌握熟練的解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，我們應該對學生充分了解，掌握學生的個性特點，精心選擇一些能激發學生探索欲望，有利于提高學生創新能力的習題和例題。

教學中可以設計一些形式多樣化，能增強學生趣味性的習題，如改錯、搶答、判斷、猜謎等，通過這些新穎、趣味性較強的練習題，變學生由被動做題為主動參與，增大練習面和知識面，還可以設計一些一題多解的練習，讓學生從不同角度探索解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性。

五．重視實踐活動，發展創新能力。

實踐活動是培養創新能力的前提和必要條件，多少科學成就，多少發明創造都是經過無數次的實驗活動和實踐操作才獲得成功的。在教學過程中有許多練習和問題只有通過實踐活動，在活動中觀察和思考就能找到解決問題的思路和方法，從中發展學生的創新能力。總之，在數學課堂教學中，必須體現學生的主體作用，打破傳統的注入式和滿堂灌的教學模式，只有給學生更多的時間和空間進行觀察、嘗試、討論、練習、探索和創造，就一定能培養學生的創新精神和創新能力。

第二篇：數學課堂教學中學生創新能力培養

數學課堂教學中學生創新能力培養”課題階段總結

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”，經過實驗研究，構建了培養學生創新意識的小學數學課堂教學模式。探索出了培養學生創新意識的途徑和方法，達到了預期的目的，收到了預期的效果。

一、問題的提出

面對知識經濟對教育的挑戰，江主席指出：“最重要的是堅持創新，努力創新”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統的圈子里走出來，努力培養大批具有創新素質的人才，以適應知識經濟時代對創造性人才需要。

造就民族的創新素質必須從基礎教育抓起，小學數學課堂教學是基礎教育主戰場的一部分，是培養學生創新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責任。

所以，我選定了“創新意識培養”研究課題，經過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設和構想

如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識呢？我的理解是：創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在自主探索、質疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養創新意識。這樣培養的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態；具有積極地改變自己，積極地改變環境的應變能力；具有積極發現問題，發現真理的心理取向，即創新意識。課堂教學應努力創設一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產生的因變量為學生喜歡上數學課，在數學課上，同學之間，師生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學生真正成為學習主人。

（3）使學生不斷提高質疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創見的質疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創設問題情境，喚起學生興趣，激發學生思維，發展學生能力，培養創新意識。

三、實驗過程

1、學習教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養創新精神的策略與方法。首先學習了“培養創新精神的重要性”它使我明確了培養創新精神是知識經濟的需要；培養創新精神是推動生產力發展的需要；培養創新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關于培養創新精神的基本理論》。明確了什么是創造力。知道了創造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造?，F在的主要任務是學習基礎知識，只是要培養學生的創新意識，發展學生的創造思維，為他們將來成為創造型人才作準備。

創新意識的含意是什么？創新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創新意識是指積極發現問題，發現真理的心理取向。“在科學的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結果進行了設想。

2、設計研究方案

有了前面學習、討論的基礎，接下來就開始設計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創設情境，啟發誘思，激趣導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創新意識培養”研究中，在構建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養。高段教師常常用設置懸念導入：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發“創新意識的培養”。

根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養創新意識。

2、建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。

在教學活動中，我一方面以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學方法，幫助孩子產生數學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發學生的創新意識

創新意識的培養要從問問題開始。教學中鼓勵學生發現問題，大膽質疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢?！绷硪粋€接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數民族看的?！??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了。

學生經常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創新意識和能力得到了發展。

五、研究效果

轉變了教師的觀念。

學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。

質量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。

六、下一階段的任務

總結“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”的方法和途徑。

第三篇：小學數學創新能力的培養

小學數學中學生創新能力的培養

作者：黎永凱工作單位：瓦魯學校聯系電話：***

摘要：創新能力是人們革除舊事物，創造新事物的能力。在現代教育背景下，學校要注重從小培養學生的創新能力。新課程標準提出數學的教學要關注學生的興趣和經驗，反映數學知識形成過程，為學生的數學學習提供生動活潑主動求知的材料與環境，培養學生的創新能力和實踐能力。因此教師應該注重培養學生的創新能力，以使學生更好的掌握數學知識，提高自己的能力。

關鍵詞：創新思維 創新能力

一、國內外小學數學教學現狀及創新能力的內涵 現今，無論是國內還是國外，小學數學教學方法大多都采用講授法教學。國內還是國外的小學數學課堂，講解法雖仍占主力，但其所占的比率在下降，其他的教學方法越來越受廣大師生的歡迎，改革傳統的教學方法最終是為了讓學生更好的學習。大家都注重調動學生的積極性，培養學生獨立思考、探索創新的能力，提倡教學要面向全體學生，重視兒童的個別差異問題。但國外講求避免“多次單調的重復”，認為教學方法要注重科學有效，要加強理解和各部分知識之間的聯系，練習和復習要得當。而中國講求熟能生巧，只有多練學生才能掌握的更牢固。各國改革的步子大小不盡相同，對小學數學教學手段的改革也不完全一樣。但無論是國內還是國外，人們都很重視應用激發學生的思維能力的手段來提高學生的學習能力，因為人們越來越發現這些對于小學生學習的重要性了。所以培養小學生數學創新能力是非常重要的。

創新能力是人們革舊布新和創造新事物的能力，包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物發展變化等。創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。知識經濟時代教育的主題是實施創新教育,培養創新型人才。創新能力的培養是素質教育的核心。在基礎教育中推行素質教育,培養小學生的創新能力已經是刻不容緩的任務。數學教師要積極探索培養學生創新能力的途徑,讓學生敢想、敢說、敢問,促進學生的思維發展和創新能力的形成。

二、小學數學中開展創新能力培養的意義

“創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識,是人類社會發展與進步的永恒主題,也

[1]是素質教育的必然要求?！笔紫纫ぐl學生的創新思維，創新思維是通過重新組織己有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質教育的今天，創新思維不再令人陌生。小學生創新思維的培養是時代發展的需要。21世紀的今天，國際競爭的核心將是知識創新能力的競爭，成與敗將會看誰擁有更多的“創新型”人才。當今，社會已經進入了知識經濟時代，傳統的教育由于過于嚴謹、死板，已不適應時代發展。發展學生個性，開發學生的創造潛能，培養學生創新素質，是教育發展的必然，也是素質教育的具體要求。而小學階段培養學生的創新思維，是培養時代人才的基礎。[2]

新課程改革強調:“教學是教與學的交往,互動。師生雙方相互溝通,相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向‘平等中的首席’,由傳統的知識傳授者轉向現代的學

[3] 生發展的促進者?！?遵照這樣的現代教學理念,教師應創設師生互動的氛圍,努力成為

學生發展的引路人。在具體的課堂教學中,教師要充分發揮學生的主體作用,盡可能地營造創新氛圍,鼓勵學生馳騁想象,開啟心靈,別出心裁,不拘一格,從而使每一個學生都有機會展示自己的個性,樂于探索,樂于創新。比如,教師在教學中可多采用舉例、提問的方式來引導學生獨特地多角度地看問題,以著意培養學生的“有效”思維。

三、培養小學生數學創新能力

1.營造和諧氛圍，激發學生的自主創造學習

基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人”。創新意識的激發、創新型人才的培養離不開創新的教育環境。這里所致的教育環境主要指課堂教學環境。良好的課堂教學環境是培育學生創新精神的前提,也是判斷一所學校是否真正推行素質教育的試金石。心理學的研究表明:學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系,而課堂教學的情境又是影響學生情緒的重要因素。這就要求教師要根據教學內容創設情境,努力營造一種創新教育的良好環境和氛圍,使學生進入最佳學習狀態,使學生在創新的氛圍中成為一個真正具有創新能力的人。在傳統的教學模式中,教師是主角, 少

數學生是配角,大多數學生是觀眾、聽眾。這種教學模式下的課堂教學過度地突出了教師的主導地位,缺少師生的雙邊互動,限制了學生創造性思維的發展。因此,走出傳統教學模式的誤區,努力創設寬松、和諧、民主、合作的課堂教學氛圍和師生關系,營造一個良好的創新環境,激發學生積極主動地探求知識,是喚起學生創新意識的起點,也是創新能力培養的關鍵。[4]

學生的創新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學生創新思維的萌芽的表現，必須加以珍惜。“教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，讓學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到發現、創新的樂趣，時時體驗成功的喜悅?！?[5] 這樣能使學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于增強學生自主地去探索和發現的自信心，有利于增強學生的創新意識。要相信學生智慧的潛能是無限的，教師要營造一個良好的學習環境和氛圍敢于發表意見，有發表意見的時間和空間,每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力、并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。在教學中，要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。如學生在學習“兩位數加兩位數的口算”時，有這樣一道題 “39+23”，我讓學生的積極展現各自的思路：⑴39+23=39+20+3=29+3=62 ⑵39+23=30+20+9+3=59+3=62 ⑶39+23=39+1+22=40+22=62⑷39+23=40-1+23=40+23-1 =63-1=62 ⑸39+23=40-1+20+3=40+20+3-1=60+3-1=63-1=62 ⑹39+23=（9+3）+（30+20）=12+50=62 ??這樣學生在學習過程中能夠暢所欲言，相互學習、啟迪，體驗學習的樂趣和探索、發現、創新的快樂。

2.創設問題情境，誘發創新意識

學習的過程首先是一個思維的過程,而小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發展的階段,對周圍的很多事物都充滿好奇心,尤其是低年級兒童。好奇心是人類的天賦,“好奇”是創新意識的潛能,是創新意識的萌芽,是一種創造的動力和源泉。學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因 “疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究、創新。

例如，在教學 “長方體的認識”一課時，首先我用媒體出現可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏盒等實物讓學生說說這些物體的形狀，并說說生活中哪些物體是長方體，這些都是學生在生活中非常熟悉的物體，這樣引入課題，學生的積極性立刻被調動起來。然

后引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高。學生每人都有一套學具，在教學中讓學生數一數、看一看、量一量等方法發現長方體面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。我還讓學生用小正方體拼出不同形狀的長方體，再觀察長方體的棱、面的特點。學生那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看看能發現什么。那場面可熱鬧了，學生們個個興致勃勃，課堂氣氛非?；钴S。然后我再引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己發現了什么。學生通過積極主動的參與，對長方體的特點有了全面的了解。我想，一堂好課不僅僅是學生學會某個知識，而應該是一個創新思維的起點?！伴L方體的認識”一節，學生聽到下課鈴響時所表現出來的是一種意猶未盡的神態，發出的是不情愿的長嘆，這都說明學生的創新活動沒有停止。應該有三分之二的學生還在擺弄學具。試想，他們放學后，有了更多自由支配的時間，會創造出什么呢?我們應該使學生的創造 欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

又例如在教學圓柱體積計算時有意安排三種實驗，即：圓錐與圓錐等底等高，等底不等高，等高不等底。通過實驗，你發現了什么?學生在緊張愉快的實驗思考之后，有學生回答：當圓錐與圓柱等底等高時，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。老師給以肯定和贊揚之后，有學生提出質疑：如果圓錐底面積是圓柱底面積的2倍，則高是它的1／2時，或圓錐底面積是圓柱底面積的l／2，則高是它的2倍時，圓錐體積是不是圓柱體積的三分之一呢?這個問題，同學們可以從實驗中解決。(學生利用教師準備好的實驗器材，再次進行實驗)。這樣就激發了學生勇于實踐和積極探索的精神，促進知識的深化。

因此,結合小學生好奇心強、形象思維占優勢的心理特點和認知規律,在教學中,我們應當創設生動有趣的活動情境,激發學生的好奇心和求知欲望,鼓勵他們多觀察、多動腦,最大限度地把學生引導到參與探索新知識的活動中來,在引導學生參與學習的過程中,幫助他們學會發現和思考問題,了解科學創造的思維方法,從而去體驗在學習中發現和創造的樂趣。[5]同時,在具體的教學實踐中,教育者要多給學生介紹創新的榜樣,利用榜樣的力量激發學生的好奇意識和創新意識,比如,通過給學生介紹阿基米德洗澡時而發現了著名的阿基米德原理,瓦特從水開時壺蓋掀動受到啟發而發明了蒸汽機等科學史上的創新實例,鼓勵學生敢于幻想,敢于實驗?？傊?學生的好奇心和求知欲是激發他們進行創造性活動的原動力,這就要求我們在設計教學環節和教學活動時要最大限度地調動學生積極性、主動性和創造性,注意激發學生的好奇心和求知欲。

總之，培養學生創新思維能力，不只是利用數學知識的模仿，而是一種新的教育模式的形成，教師要重視引導學生積極參與，大膽設想，豐富想象，學生的創新能力一定能得到加強。

參考文獻：

[1] 王啟東.數學教學中的創新教育[J].數學通報,2001(1):40-50

[2] 王福杰.淺談數學學科創新能力的培養 [J].數學學習與研究教研版, 2007(2):78

[3] 王欣茹.小學數學教學中的學法指導[J].新課程改革與實踐,2007(2):29-30

[4] 董麗華.淺談小學數學興趣的保持[J].新課程改革與實踐,2007(2):39-40

[5] 趙華杰.小學數學開放梯隊培養創新能力的探究[J].中華現代教育,2007(5):49-51

第四篇：淺談小學數學創新能力的培養

淺談小學數學創新能力的培養

數學的產生來源于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際的生活。培養學生的創新精神和實踐能力，小學數學教學更是責無旁貸。因此，在扎實訓練學生掌握數學基本知識和基本技能技巧的過程中，我們必須要注重聯系實際，強化學生的動手操作活動，以培養創新精神和實踐能力，努力優化小學數學教學，全面提高教學效率。

一、激發興趣使學生產生學習的熱情

小學生的心理特點就是好奇、好動，而“好奇心”正是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。所以課堂上我努力創設一個愉悅的氛圍，使學生產生一種心理上的強烈熱情，使求知成為一種內動力，萌生創新的意識。如：在教學“年、月、日”時，我創設了故事情境導入：小紅今年12歲，已經過了12個生日。爸爸今年37歲，只過了9個生日，小紅問爸爸：“您過生日為什么比我還要少呢？”“你想知道這里面的秘密嗎？”這樣的導入方法，學生覺得好奇，激發了濃厚的興趣，使學生主動參加學習，喚起了學生創新的意識，產生了創新的欲望。

二、重視實踐活動，讓學生能創新

創新必須勤于思考、樂于實踐、刻意求新。在教學過程中給學生提供足夠的實踐空間，凡學生能動手操作的，讓學生在動手中學習，在思維中動手。充分讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口說理，有助于培養學生的創新意識和創新能力。

1.充分讓學生動腦思考

由于每個學生對待問題都有自己的看法，所以，作為教師應該多鼓勵學生敢想、善想、敢于動腦、善于動腦，在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間，培養創造性思維能力。如：在學習了分數的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想是否還有別的折法，制造懸念，激起學生積極探索的欲望，促使他們進一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。

2.讓學生想說就說

語言和思維的發展是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展是有一個過程的，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來。針對這種情況，課堂中應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。怎樣想就怎樣說，說錯了再重新說，培養學生慢慢學會說話。如：在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在8、9之間，分針指在3時，是8時15分還是9時15分就出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。

3.放手讓學生動手操作，激發學生學習積極性

培養學生親自參與、親自操作實踐是十分重要的。在教學中，加強動手操作，是培養學生創新意識和創新思維的有效手段。如：在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。

三、發散思維的訓練是培養學生創新意識的主要形式

發散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現出思維的創造成分。

如：在進行分數百分數應用題復習課的教學時，結合本班人數出示這樣一個題目：男生人數比女生人數多25%，女生人數比男生人數少百分之幾？啟發學生利用多種方法來解答，學生最后得到了三種不同的方法。從不同的解法來看，學生分析問題角度不同，所得到的解題策略也就不同。

事實證明，只要教師在計算教學中時時處處做一個有心人，充分挖掘教材中的創新因素，讓學生去發現、去創新。那么，學生自我發現、自我創新的知識和方法，印象就會最深，記得就牢，用得就活，使學生從小學會學習、學會做事、學會創新、學會發展，以適應時代發展的需要。

（作者單位：835707新疆尼勒克縣加哈烏拉斯臺鄉九年制中心學校）

第五篇：淺談如何培養學生數學創新的能力

淺談如何培養學生數學創新的能力

云南省楚雄州元謀縣羊街鎮羊街中學陽俊鳳

【摘要】創新是知識經濟時代的一個顯著標志。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，21世紀的人才必須具有開拓進取精神，必須具有創新思維和創造才能。

【關鍵詞】學生主體合作探究創新能力

21世紀是創造教育的世紀。人類社會發展也將隨之進入一個快速變化的經濟時代，知識經濟的核心是創新，創新需要創新型人才，而培養創新型人才的基本途徑是轉變教學理念，實施創造性教學。我對如何發揮學生的主體作用，培養學生創新意識作如下粗淺的探究。

一、合作探究，發揮學生主體作用

現代教育理論認為學生是教學的主體，學習的主人。新課程也倡導新的學習方式，以自主合作和探究為主，而教師也更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生活動參與者、促進者。在教學中讓學生位于何種位置是培養學生創造思維要解決的首要問題。我在數學教學中采用合作探究式教學法，充分發揮了學生的主體作用。具體做法是：每學期開學初將學生按學習水平，智能高低，性格特點，操作能力等情況混合編成5—6人一個的合作小組。在課堂教學中，教師精心設計探究題，要求探究題略高于學生原有的認知水平，把問題巧設在“學生跳一跳，果子能摘到”的最近發展區，給學生心理造成一種求知欲，從而使學生的注意力、記憶力、思維活動引入最佳狀態。先讓學生圍

1繞探究獨立思考，自主探究，然后以小組為單位展開討論，交流解題思路和方法，最后全班交流，得出最佳方案，這樣能充分顯示學生各自的思維過程，使每個學生都能在相互交流中捕捉適合自己思維方式的信息，不斷地進行交換、處理，修正和完善自己的解題思路，培養了學生的合作探究精神。學生的創新能力也在小組自主探索中得到了自由發展。這樣，由傳統的傳授知識，記憶知識教學過程轉變成了學生發展信息，加工信息，研究問題，增長知識的創造思維過程是學生的主體地位完全體現在數學教學的全過程之中。

二、學“問”和學“答”，促進學生創新思維

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，夜晚要解決問題，也許僅是數學的或實驗上的技能而已，而提出新問題的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。以“問題解決”為特征之一的數學課，對增強學生提問的意識，開發學生的智力，發展學生的思維，變課堂上的教師問學生答的傳統教學模式為學生主動探究、創新，推動實施新課程教育起著積極作用。因此，在數學教學中教給學生如何提問題，如何提出新穎、有獨創性的問題成為教學的一個重要內容。例如，在教學《圓錐的體積》時，教師利用計算機上設計的程序，使學生在屏幕上栩栩如生的看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個圓錐的形狀，學生由趣生疑，教師趁熱打鐵，問：看到這堆沙子你們想知道哪些知識？這時學生爭先恐后地說，想知道沙子的形狀叫什么？這堆沙子的體積是多少立方米？它的占地面積有多大？怎樣測量它的高等

一連串的問題。接著，教師做一個實驗，先拿出一個用厚紙做的圓錐容器，再拿出一個和它等底等高的圓柱容器，在空圓錐容器里裝滿沙土，然后倒入空圓柱容器里，讓學生數數，到幾次正好裝滿。師問：你們看了這個實驗，能提出哪些問題？這時，學生紛紛舉手提問，圓錐的體積與圓柱的體積有什么關系？在什么樣的條件下有這樣的關系？能不能把求圓錐的體積轉化為求圓柱的體積來計算、、、、、、較有價值的問題？

三、主體參與和教師引導，激發學生創新潛能

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中教師與學生分別彼此的思考。數學教學活動是師生雙方的活動。教與學密切聯系，相互作用。學生教學認知活動的主體，教師對學生的任何引導，啟發和傳授只有學生積極參與其中，才能起到相應的作用。例如，我在教學中不但注重引導學生學習前人的創造精神，還特別組織學生參加各種課外活動。如智利訓練、趣味數學、數學競賽等。因為課外活動能以豐富多樣的內容和學生喜聞樂見的形式把學生吸引住，讓學生完成一道數學題，從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽取4張，根據牌面上的數字進行混合運算（每張牌只能用一次），使得運算結果為24或-24。其中紅色撲克牌代表負數，黑色撲克牌代表正數，J,Q,k分別代表11,12,13。通過教師引導和學生討論，鼓勵學生創造性的思考，不到十分鐘，奇跡出現了，同學們見寫出了二十多種不同的算式。這時同學們無不歡欣雀躍，體驗到了成功的喜悅。平時數學教材上的思考題，很多都是這樣組織學生解答出來的。這樣做，不僅豐富了學生的生活，更重要的是，從活動中大大激發了學生的潛能，是一條培養創新型人才的有效途徑。

總之，學生創新能力的培養不是一朝一夕的事情，需要一個循序漸進的過程，要在每一個教學過程中滲透和培養。作為教師必須樹立現代的教學觀，重視學生創新思維的培養，教學方法上要有利于創新能力的形成與發展，在每個學生的心田播下創新的種子。

[主要參考文獻]

1、《新課程背景下的初中數學教學法》 呂世虎石永生主編，首都師范大學出版社，2004年5月第1版。

2、《新課程理念與初中數學課堂教學實施》關文信主編 首都師范大學出版社，2003年。

作者簡介：

陽俊鳳，生于1974年6月，女，云南元謀，漢族，本科，云南省楚雄州元謀縣羊街鎮羊街中學，中學一級數學教師。

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