第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，而知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。如何在小學(xué)教學(xué)中貫徹創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的著眼點(diǎn)是：激活學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動(dòng)地參加與學(xué)習(xí)研究過(guò)程，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和歸納總結(jié)新方法、規(guī)律的能力，在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新能力。

一.構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新潛能

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币虼耍處熞畔隆皫煹雷饑?yán)”的架子堅(jiān)持教學(xué)民主，熱愛(ài)每一位學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，得到發(fā)展，并把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生提問(wèn)、答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，即使不符合書上說(shuō)的、教師講的，只要有道理就給予肯定。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，使他們始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的血液系效率和培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力鋪路架橋

興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的內(nèi)驅(qū)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著追求。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)：習(xí)興趣呢？

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生置于問(wèn)題的情境中。讓學(xué)生去面臨問(wèn)題，在問(wèn)題的喚起下，產(chǎn)生求知情感，積極主動(dòng)地探索新知。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，先設(shè)計(jì)一道有趣的數(shù)學(xué)題，在黑板上寫出“1、10、100、”問(wèn)：“誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂玫忍?hào)把這三個(gè)數(shù)連接起來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到很新奇，這三個(gè)數(shù)分別是一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)，怎么能用等號(hào)連接起來(lái)呢？學(xué)生陷入沉思，認(rèn)真思考后，得出了多種答案：1元=10角=100分，1米=10分米=100厘米??，此時(shí)教師又提出問(wèn)題：誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)？”學(xué)生一聽(tīng)，思維更活躍了，紛紛發(fā)表了不同意見(jiàn)：1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米??，我接著說(shuō)：像1、1.0、1.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)研究這個(gè)問(wèn)題‘小數(shù)的性質(zhì)’?！边@樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力。

2.體驗(yàn)成功，保持興趣

興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。當(dāng)學(xué)生解答了一道難題，或比過(guò)去有所進(jìn)步時(shí)，他們都會(huì)感到“成功”的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。此時(shí)必然反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向第二次，第三次??的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定持續(xù)的興趣。所以，要努力創(chuàng)造條件，為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如：當(dāng)學(xué)生作業(yè)工整，正確率高時(shí)，在本子上印一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)回答出色、思考問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，我也及時(shí)以熱情洋溢的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行肯定，向他們投以贊許的目光，向他們點(diǎn)頭微笑，或發(fā)動(dòng)全班掌聲鼓勵(lì)等。集體表?yè)P(yáng)最能溫暖孩子的心，最能激發(fā)孩子積極向上的求知欲。教師對(duì)學(xué)生“成功”的肯定，必將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

三.掌握學(xué)習(xí)方法，形成創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的根本特點(diǎn)是：教師必須把主題精力集中在科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們不只是“聽(tīng)”者、“答”者，而且是“問(wèn)”者、“說(shuō)”者，不僅是“學(xué)”者，而且會(huì)從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的參與。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一個(gè)熱病要適應(yīng)未來(lái)的需要，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。而人的終身學(xué)習(xí)能力主要在校期間形成和發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容。因

此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一?；谶@種理念，在教學(xué)中要十分重視以學(xué)生的學(xué)法為核心的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，從而在教學(xué)活動(dòng)中獲得主動(dòng)的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《三角形面積》時(shí)，先提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：看到這個(gè)課題，你們想知道哪些問(wèn)題？學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：三角形的面積怎樣計(jì)算？三角形的面積與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？??這就促使學(xué)生尋求解決三角形面積計(jì)算的途徑和方法。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決方法策略提出假設(shè)，從學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算中類推出三角形的面積可能與它的底和高有關(guān)，并通過(guò)小組合作形成，探究三角形面積的計(jì)算公式。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生真正會(huì)學(xué)。經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上必有長(zhǎng)進(jìn)。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑問(wèn)難是思維的開(kāi)端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，在教學(xué)過(guò)程中要常問(wèn)學(xué)生是否有疑問(wèn)，有什么不同的想法和見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教完某個(gè)內(nèi)容時(shí)，不妨來(lái)個(gè)“回馬槍”，對(duì)學(xué)生自認(rèn)為掌握的內(nèi)容問(wèn)個(gè)“為什么”，“如果不這樣，還有其他什么方法嗎？等，鼓勵(lì)學(xué)生打破框框，多角度質(zhì)疑，標(biāo)新立異質(zhì)疑，能在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，針對(duì)課題質(zhì)疑，在練習(xí)中質(zhì)疑等。時(shí)間長(zhǎng)了，也就培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑能力，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維合格能力。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是獲得知識(shí)，形成技能的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引發(fā)新思考的過(guò)程，因此，教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)人才的高度，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，善于“異想天開(kāi)”。要努力創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃思維的火花，要給學(xué)生提供誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用“商不變的性質(zhì)”去發(fā)現(xiàn)。

四.動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育家陶行知說(shuō)：“人身兩件寶，雙手和大腦。”這說(shuō)明手、腦在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中占重要地位，動(dòng)手、動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效辦法。在教學(xué)活動(dòng)中，要注意提供各種讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與過(guò)程掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。例如，教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，先讓學(xué)生擺小棒，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺的，用自己的語(yǔ)言把擺小棒的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。這樣既讓學(xué)生動(dòng)了手又動(dòng)了口、又促進(jìn)了智力的發(fā)展。此外，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有重要的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷探索、研究、總結(jié)出新的方法。只要我們?cè)诮虒W(xué)中不懈努力，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能得到提高。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作者：黎永凱工作單位：瓦魯學(xué)校聯(lián)系電話：***

摘要：創(chuàng)新能力是人們革除舊事物，創(chuàng)造新事物的能力。在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)校要注重從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，反映數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

一、國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新能力的內(nèi)涵 現(xiàn)今，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法大多都采用講授法教學(xué)。國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，講解法雖仍占主力，但其所占的比率在下降，其他的教學(xué)方法越來(lái)越受廣大師生的歡迎，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法最終是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。大家都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的能力，提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，重視兒童的個(gè)別差異問(wèn)題。但國(guó)外講求避免“多次單調(diào)的重復(fù)”，認(rèn)為教學(xué)方法要注重科學(xué)有效，要加強(qiáng)理解和各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，練習(xí)和復(fù)習(xí)要得當(dāng)。而中國(guó)講求熟能生巧，只有多練學(xué)生才能掌握的更牢固。各國(guó)改革的步子大小不盡相同，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的改革也不完全一樣。但無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，人們都很重視應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的思維能力的手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槿藗冊(cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)這些對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性了。所以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是非常重要的。

創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題以及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題從而不斷推動(dòng)事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題是實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。在基礎(chǔ)教育中推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)是刻不容緩的任務(wù)。數(shù)學(xué)教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

“創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí),是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題,也

[1]是素質(zhì)教育的必然要求。”首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是通過(guò)重新組織己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。在深入開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新思維不再令人陌生。小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)的今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心將是知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，成與敗將會(huì)看誰(shuí)擁有更多的“創(chuàng)新型”人才。當(dāng)今，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的教育由于過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、死板，已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，是教育發(fā)展的必然，也是素質(zhì)教育的具體要求。而小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)時(shí)代人才的基礎(chǔ)。[2]

新課程改革強(qiáng)調(diào):“教學(xué)是教與學(xué)的交往,互動(dòng)。師生雙方相互溝通,相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)

[3] 生發(fā)展的促進(jìn)者?！?遵照這樣的現(xiàn)代教學(xué)理念,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的氛圍,努力成為

學(xué)生發(fā)展的引路人。在具體的課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,盡可能地營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生馳騁想象,開(kāi)啟心靈,別出心裁,不拘一格,從而使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性,樂(lè)于探索,樂(lè)于創(chuàng)新。比如,教師在教學(xué)中可多采用舉例、提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特地多角度地看問(wèn)題,以著意培養(yǎng)學(xué)生的“有效”思維。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

1.營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人”。創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新的教育環(huán)境。這里所致的教育環(huán)境主要指課堂教學(xué)環(huán)境。良好的課堂教學(xué)環(huán)境是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的前提,也是判斷一所學(xué)校是否真正推行素質(zhì)教育的試金石。心理學(xué)的研究表明:學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系,而課堂教學(xué)的情境又是影響學(xué)生情緒的重要因素。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,努力營(yíng)造一種創(chuàng)新教育的良好環(huán)境和氛圍,使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生在創(chuàng)新的氛圍中成為一個(gè)真正具有創(chuàng)新能力的人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主角, 少

數(shù)學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過(guò)度地突出了教師的主導(dǎo)地位,缺少師生的雙邊互動(dòng),限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū),努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、合作的課堂教學(xué)氛圍和師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn),也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。[4]

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽的表現(xiàn)，必須加以珍惜?！敖處熞獰釔?ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，讓學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂(lè)趣，時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅?！?[5] 這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主地去探索和發(fā)現(xiàn)的自信心，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要相信學(xué)生智慧的潛能是無(wú)限的，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍敢于發(fā)表意見(jiàn)，有發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間,每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力、并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。在教學(xué)中，要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時(shí)，有這樣一道題 “39+23”，我讓學(xué)生的積極展現(xiàn)各自的思路：⑴39+23=39+20+3=29+3=62 ⑵39+23=30+20+9+3=59+3=62 ⑶39+23=39+1+22=40+22=62⑷39+23=40-1+23=40+23-1 =63-1=62 ⑸39+23=40-1+20+3=40+20+3-1=60+3-1=63-1=62 ⑹39+23=（9+3）+（30+20）=12+50=62 ??這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠暢所欲言，相互學(xué)習(xí)、啟迪，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程首先是一個(gè)思維的過(guò)程,而小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段,對(duì)周圍的很多事物都充滿好奇心,尤其是低年級(jí)兒童。好奇心是人類的天賦,“好奇”是創(chuàng)新意識(shí)的潛能,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,是一種創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)疑，使學(xué)生因 “疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究、創(chuàng)新。

例如，在教學(xué) “長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，首先我用媒體出現(xiàn)可樂(lè)罐、禮品盒、魔方、牙膏盒等實(shí)物讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些物體的形狀，并說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體是長(zhǎng)方體，這些都是學(xué)生在生活中非常熟悉的物體，這樣引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然

后引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高。學(xué)生每人都有一套學(xué)具，在教學(xué)中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、看一看、量一量等方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高等的特征。我還讓學(xué)生用小正方體拼出不同形狀的長(zhǎng)方體，再觀察長(zhǎng)方體的棱、面的特點(diǎn)。學(xué)生那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看看能發(fā)現(xiàn)什么。那場(chǎng)面可熱鬧了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，課堂氣氛非?；钴S。然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的參與，對(duì)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)有了全面的了解。我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)?！伴L(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，學(xué)生聽(tīng)到下課鈴響時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長(zhǎng)嘆，這都說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有停止。應(yīng)該有三分之二的學(xué)生還在擺弄學(xué)具。試想，他們放學(xué)后，有了更多自由支配的時(shí)間，會(huì)創(chuàng)造出什么呢?我們應(yīng)該使學(xué)生的創(chuàng)造 欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

又例如在教學(xué)圓柱體積計(jì)算時(shí)有意安排三種實(shí)驗(yàn)，即：圓錐與圓錐等底等高，等底不等高，等高不等底。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在緊張愉快的實(shí)驗(yàn)思考之后，有學(xué)生回答：當(dāng)圓錐與圓柱等底等高時(shí)，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。老師給以肯定和贊揚(yáng)之后，有學(xué)生提出質(zhì)疑：如果圓錐底面積是圓柱底面積的2倍，則高是它的1／2時(shí)，或圓錐底面積是圓柱底面積的l／2，則高是它的2倍時(shí)，圓錐體積是不是圓柱體積的三分之一呢?這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以從實(shí)驗(yàn)中解決。(學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn))。這樣就激發(fā)了學(xué)生勇于實(shí)踐和積極探索的精神，促進(jìn)知識(shí)的深化。

因此,結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望,鼓勵(lì)他們多觀察、多動(dòng)腦,最大限度地把學(xué)生引導(dǎo)到參與探索新知識(shí)的活動(dòng)中來(lái),在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題,了解科學(xué)創(chuàng)造的思維方法,從而去體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。[5]同時(shí),在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教育者要多給學(xué)生介紹創(chuàng)新的榜樣,利用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的好奇意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),比如,通過(guò)給學(xué)生介紹阿基米德洗澡時(shí)而發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德原理,瓦特從水開(kāi)時(shí)壺蓋掀動(dòng)受到啟發(fā)而發(fā)明了蒸汽機(jī)等科學(xué)史上的創(chuàng)新實(shí)例,鼓勵(lì)學(xué)生敢于幻想,敢于實(shí)驗(yàn)。總之,學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力,這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不只是利用數(shù)學(xué)知識(shí)的模仿，而是一種新的教育模式的形成，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與，大膽設(shè)想，豐富想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來(lái)源于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際的生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是責(zé)無(wú)旁貸。因此，在扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能技巧的過(guò)程中，我們必須要注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)生的心理特點(diǎn)就是好奇、好動(dòng)，而“好奇心”正是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。所以課堂上我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的強(qiáng)烈熱情，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力，萌生創(chuàng)新的意識(shí)。如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了故事情境導(dǎo)入：小紅今年12歲，已經(jīng)過(guò)了12個(gè)生日。爸爸今年37歲，只過(guò)了9個(gè)生日，小紅問(wèn)爸爸：“您過(guò)生日為什么比我還要少呢？”“你想知道這里面的秘密嗎？”這樣的導(dǎo)入方法，學(xué)生覺(jué)得好奇，激發(fā)了濃厚的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能創(chuàng)新

創(chuàng)新必須勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、刻意求新。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間，凡學(xué)生能動(dòng)手操作的，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在思維中動(dòng)手。充分讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.充分讓學(xué)生動(dòng)腦思考

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都有自己的看法，所以，作為教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想、敢于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時(shí)我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂胧欠襁€有別的折法，制造懸念，激起學(xué)生積極探索的欲望，促使他們進(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。

2.讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)

語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展是有一個(gè)過(guò)程的，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)。針對(duì)這種情況，課堂中應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重新說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。如：在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在8、9之間，分針指在3時(shí)，是8時(shí)15分還是9時(shí)15分就出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。

3.放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)學(xué)生親自參與、親自操作實(shí)踐是十分重要的。在教學(xué)中，加強(qiáng)動(dòng)手操作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的有效手段。如：在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛(ài)的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

三、發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要形式

發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個(gè)不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。

如：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本班人數(shù)出示這樣一個(gè)題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)多25%，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？啟發(fā)學(xué)生利用多種方法來(lái)解答，學(xué)生最后得到了三種不同的方法。從不同的解法來(lái)看，學(xué)生分析問(wèn)題角度不同，所得到的解題策略也就不同。

事實(shí)證明，只要教師在計(jì)算教學(xué)中時(shí)時(shí)處處做一個(gè)有心人，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。那么，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的知識(shí)和方法，印象就會(huì)最深，記得就牢，用得就活，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

（作者單位：835707新疆尼勒克縣加哈烏拉斯臺(tái)鄉(xiāng)九年制中心學(xué)校）

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

上傳: 曾志輝更新時(shí)間：2013-1-7 18:53:2

5學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，創(chuàng)新是一種享受，要提高學(xué)習(xí)的效果和效率必須從理論和實(shí)踐上研究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力源泉。所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在今天，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)化社會(huì)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)顯得尤為重要。說(shuō)其偶然，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的提出恰好與時(shí)代發(fā)展相吻合。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和條件，在數(shù)學(xué)課中，針對(duì)新的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，使之能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而主動(dòng)的尋找解決問(wèn)題的方法，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《6和7的認(rèn)識(shí)》中，我設(shè)計(jì)了一首兒歌“一二三四五，上山打老虎，老虎沒(méi)打到，打到小松鼠，松鼠有幾只，大家數(shù)一數(shù)，一二三四五”因?yàn)檫@首兒歌很多小朋友都已經(jīng)接觸過(guò)，使得他們讀的的時(shí)候也特別的有勁，在之后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更積極。然后用話題引入：同學(xué)們，我們現(xiàn)在把小松鼠們請(qǐng)來(lái)做客怎么樣，把畫好的五只松鼠貼在黑板上，在這個(gè)過(guò)程中，有很多學(xué)生會(huì)問(wèn)，為什么松鼠不下來(lái)和我們一起玩呢？師：只要小朋友們能回答出松鼠們出的題目，并讓他們滿意的話，小松鼠就會(huì)跟小朋友們一起玩的。這樣使得學(xué)生在上課的時(shí)候更加積極主動(dòng)。再讓學(xué)生自己給松鼠們編位置，然后再請(qǐng)兩只松鼠，問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎么編號(hào)，從而引出6和7。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，把知識(shí)寓于學(xué)生熟悉的兒歌中，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。而學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)新學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識(shí)的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

二、問(wèn)題的驟邊，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，因?yàn)椤耙蓡?wèn)”使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且從中找到問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，就成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

“逆水行舟，不進(jìn)則退”老師抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生討論著一諺語(yǔ)中逆水應(yīng)用題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。一個(gè)小組發(fā)言：“逆水行舟是船的行駛方向與水流方向相反，不進(jìn)意即船的行駛速度為零，而水流速度不為零，兩速度疊加，故則退之?！绷硪唤M學(xué)生馬上反問(wèn)，“船的速度一定要為零，船才能退嗎？”等等，學(xué)生討論異常激烈，出現(xiàn)課堂中的高潮，我想通過(guò)這樣的問(wèn)題討論，學(xué)生對(duì)于在逆水應(yīng)用題中的速度回有更深的認(rèn)識(shí)。

三、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維。

心理學(xué)研究表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展。而培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時(shí)間，享有廣闊的想象空間。最直接的方法就是讓學(xué)生各個(gè)器官都參與到活動(dòng)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“外化”為感性知識(shí)。

在《等腰三角形》一課中，我先讓學(xué)生在一般三角形ABC中，畫出過(guò)點(diǎn)A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運(yùn)用投影變化△ABC頂點(diǎn)A的位置進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察上述三條線段的變化情況并提出問(wèn)題:當(dāng)AC=BC時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象?創(chuàng)設(shè)了上述問(wèn)題情境，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，從而積極地投入到這一問(wèn)題的思考之中。

為了解決問(wèn)題，我讓學(xué)生畫出圖形，憑直觀發(fā)現(xiàn)上面的三條線段互相重合，再讓學(xué)生畫腰上的角平分線、中線、高，通過(guò)類比，提出了較為完善的猜想“等腰三角形底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合?！痹谶@一過(guò)程中，學(xué)生借助了觀察試驗(yàn)、歸納、類比以及概括經(jīng)驗(yàn)事實(shí)并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設(shè)。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提出問(wèn)題:“為什么等腰三角形的這三條線段會(huì)重合在一起?”再一次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究說(shuō)理的方法，從而驗(yàn)證猜想。

教師在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，學(xué)生思維能力的發(fā)展，同樣也可以在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以把思維和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們的思維得到發(fā)展。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步形成會(huì)思考、善思考，也使得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維得到有利的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加感興趣，改變了教師強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的方式。

四、在動(dòng)手操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)是新課程改革賦予廣大教師的職責(zé)。小學(xué)生的思維發(fā)展，處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一概念或法則時(shí)，僅僅通過(guò)對(duì)教具、插圖的觀察是不夠的，還應(yīng)讓他們親自動(dòng)手操作實(shí)踐，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等，使生動(dòng)、具體的感性材料作用于大腦，形成表象，以逐步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，達(dá)到借助形象思維向抽象思維過(guò)渡和發(fā)展的目的，而實(shí)踐作為獲取知識(shí)發(fā)展知識(shí)的重要源泉，也是學(xué)生創(chuàng)作學(xué)習(xí)的必要途徑。

例如教學(xué)“兩位數(shù)進(jìn)位加法” 34+28=---------------------------------------------- ______時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這樣操作：①在上面擺3捆和4根小棒（表示第一個(gè)加數(shù)），在下面擺2捆和8根小棒（表示第二個(gè)加數(shù)），整捆的與整捆的小棒相對(duì)應(yīng)，單根的與單根的小棒相對(duì)應(yīng)，（表示相同數(shù)位對(duì)齊）。②求一共有多少根小棒，先把單根的小棒相加，4根加8根是12根，將12根里面的10根捆成一捆，放在整捆的小棒下面（感知計(jì)算方法：從個(gè)位算起，個(gè)位滿十，向十位進(jìn)1）。這樣，操作的目的明確，順序合理，使學(xué)生清晰地感知了算理，為抽象概括兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算法則打下了基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，易于遇到新情況，產(chǎn)生新問(wèn)題，這就是創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)思維和體力勞動(dòng)的結(jié)合，雙手的精確動(dòng)作在實(shí)踐同樣精確的設(shè)想，就使學(xué)習(xí)者變成聰明的思考者，而讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作來(lái)獲取新知識(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生由實(shí)踐到理論，不僅明白了計(jì)算的法則，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們教師更新教育觀念，改變教師唱“獨(dú)角戲”的局面，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要凸顯出學(xué)生的主體性、個(gè)性及創(chuàng)造性，在指導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極提出一些與自己相比有所創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法與成果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

茅塔小學(xué)饒楚華

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。時(shí)代的要求，促使我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要，它是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談些體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從讓學(xué)生機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索與創(chuàng)新，要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂。首先，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，把微笑帶進(jìn)課堂，通過(guò)教師的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生感到老師是可親可愛(ài)的。其次，教師要熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)民主，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、充滿信任的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與老師平等相處，一起探索研究，使學(xué)生在心理放松的前提下暢所欲言，各抒已見(jiàn)。同時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的見(jiàn)解也要及時(shí)給予肯定，要允許學(xué)生學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法和做法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

二、重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，是他們創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

例如在教學(xué)應(yīng)用題：“有 25 塊棱長(zhǎng)是 0.6 米的正方體大理石，每立方米大理石重 2.5 噸，如果用載重 4.5 噸的汽車一次運(yùn)往工地，運(yùn)走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學(xué)們的解答是： 2.5 ×(0.6 × 0.6 × 0.6)× 25 ÷4.5=3(輛)，我也認(rèn)同了這種解法，正要講下一題時(shí) , 有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn) : 如果 25 塊大理石用 3輛汽車一次運(yùn)完，由于 25 ÷ 3 的商不是整數(shù)，又不能超過(guò)汽車的載重量，那么在實(shí)際運(yùn)輸過(guò)程中只能把一塊或一部分大理石鋸開(kāi)來(lái)，分裝在這 3 輛汽車上，而這在實(shí)際運(yùn)輸中是不太可能的。所以至少用 3 輛汽車來(lái)運(yùn)是不對(duì)的。聽(tīng)了他這種講法，我感到很驚喜，想不到這位學(xué)生能以事實(shí)說(shuō)話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨(dú)立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，這正是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)想到的方法，從不同的角度尋求多種解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

例如應(yīng)用題“服裝廠要做 1200 套服裝，計(jì)劃 30 天完成，實(shí)際每天生產(chǎn)的套數(shù)是原計(jì)劃的 1.5 倍，實(shí)際完成任務(wù)用了多少天？”同學(xué)們的列式是 1200 ÷(1200 ÷30 × 1.5）=20（天），我肯定了這種解法的同時(shí)，又問(wèn)：動(dòng)動(dòng)腦，還有別的解法嗎？通過(guò)鼓勵(lì)求異，學(xué)生能積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，也有的分小組展開(kāi)熱烈的討論。過(guò)了一會(huì)，有位學(xué)生舉手回答了另一種解法：因?yàn)樯a(chǎn)的總套數(shù)不變，實(shí)際的工作效率是原計(jì)劃的 1.5 倍，那么，反過(guò)來(lái)計(jì)劃時(shí)間是實(shí)際時(shí)間的 1.5 倍，列式是 30 ÷ 1.5=20(天)。太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思考呀！我就對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了特別的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并給他記了一次創(chuàng)新分。這樣做，不僅使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新的潛能。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

開(kāi)放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學(xué)生提供思維的空間，有利于知識(shí)的鞏固和提高，有利于思維的開(kāi)拓和深化。同時(shí)，開(kāi)放性題目由于各個(gè)要素的開(kāi)放性，具有一定的神秘色彩，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考，努力探索與創(chuàng)新。這樣可以拓寬學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：“小虎家養(yǎng)了 18 只母雞，五月份下了 450 個(gè)蛋，比四月份多下了 36 個(gè)?！弊寣W(xué)生自己選擇條件，提出不同的問(wèn)題，并列式計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考能提出以下問(wèn)題：（1）四月份下了多少個(gè)蛋？ 450-36=414（個(gè)）；（2）兩個(gè)月共下了多少個(gè)蛋？

450-36+450=864（個(gè)）；（3）五月份比四月份平均每只多下幾個(gè)蛋？ 36 ÷18=2（個(gè)）；（4）五月份平均每只下幾個(gè)蛋？ 450 ÷ 18=25（個(gè)）；（5）四月份平均每只下幾個(gè)蛋？（450-36)÷ 18=23（個(gè)）；（6）

四、五月份平均每只下幾個(gè)蛋？（450+450-36)÷ 18=48（個(gè)）。如此訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到了深化和提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，并且達(dá)到了發(fā)散學(xué)生思維的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

又如：“新華書店，學(xué)校，體育館在同一條街上，新華書店離學(xué)校有 300 米，體育館離學(xué)校有 500 米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學(xué)校在中間，列式是 300+500=800（米），另一種理解：新華書店在中間，列式是 500-300=200（米）。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，以自己的理解去解題，這樣就為學(xué)生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主陣地，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握知識(shí)傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)適時(shí)適度地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。