第一篇：案例《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)階段。數(shù)學(xué)課被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最主要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，通過課堂教學(xué)改革，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師和學(xué)生創(chuàng)造的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，展開想象，求異思維，發(fā)表獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生知識間的轉(zhuǎn)化，提高解決問題的能力。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是時(shí)代賦予教育的責(zé)任。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)淺見：

一、在教學(xué)過程中鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

哲學(xué)家亞里士多德說過：”思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，提出自己的獨(dú)特見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要善于圍繞知識關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學(xué)生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移，使疑難得以解決。如在教學(xué)第五冊“0和任何數(shù)相乘都得0”時(shí)，我貼出來三幅空盤圖，學(xué)生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學(xué)生邊回答。”每個(gè)盤里有幾個(gè)蘋果？”“沒有，可以用什么數(shù)表示？”“求三個(gè)盤里共有幾個(gè)蘋果，用什么方法算？”這幾個(gè)問題的提出，學(xué)生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時(shí)，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等？緊接著，通過0×5，0×9??等的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括：請想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0 的式子有多少個(gè)？誰能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0 的式子表示出來？問題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會積極思考。果然學(xué)生通過思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑，使學(xué)生對“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解。這種“無疑--有疑--無疑”的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心態(tài)。在對問題進(jìn)行探索的過程中，從而使知識得到不斷深化和發(fā)展，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。“學(xué)起于思，思起于源”。“疑”是打開知識大門的鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時(shí)教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究。這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、在教學(xué)過程中積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望。

第一、教師在教學(xué)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考情趣。例如：在第五冊教材中學(xué)習(xí)完長方形和正方形周長后，我在黑白上畫出一個(gè)長方形和一個(gè)正方形。提

出這樣一個(gè)問題：想一想如果在一個(gè)長方形中裁下一個(gè)正方形那么周長怎么計(jì)算？學(xué)生通過觀察后發(fā)現(xiàn)裁下的正方形位置不同，周長也不同，第一種裁法周長和原長方形周長相同，第二種裁后周長比原長方形多出兩條正方形的邊，第三種周長比原長方形多出正方形的四條邊。最后，我總結(jié)了方法，正要宣布下課。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)站起來說：”老師如果長方形的寬等于正方形邊長的時(shí)候，這三種方法都不正確。我仔細(xì)一想，這個(gè)學(xué)生說的是正確的。后來我及時(shí)地表揚(yáng)了他，并且鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，想一想還有沒有其它可能。老師說出肯定答案后，學(xué)生敢于懷疑，發(fā)表自己的意見，具有這種創(chuàng)造性的心理品質(zhì)的學(xué)生不但在學(xué)校里會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，將來也會有助于他們創(chuàng)造性地從事工作。所以老師應(yīng)從小事中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)、鼓勵這種創(chuàng)新精神。

第二、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破數(shù)學(xué)教學(xué)的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問。愛因斯坦說過：”提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，鼓勵學(xué)生多提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。例如：在一年級學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”一課中，教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個(gè)數(shù)，問：”這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，為什么？”一位學(xué)生走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說：”四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大。”又問：“那么怎樣表示4大于3？”一個(gè)學(xué)生走到黑板前面寫了“4→3”并解釋說：“→”表示大的指揮小的。”又有一位學(xué)生說：“可把箭頭上的一橫抹去，變成了‘＞’。”并解釋說：“這樣也可以用來表示大的指揮小的，但比他更簡單。”接著老師再問：“剛才這兩個(gè)同學(xué)用了不同的符號，都是表達(dá)同一個(gè)意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個(gè)符號最合適呢？”學(xué)生又是一番思考。最后一致認(rèn)為“＞”又簡單，又好寫，而且好記（開口的一邊是大數(shù)，尖角的一邊是小數(shù)）。在這一教學(xué)過程中，極大地鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

三、在教學(xué)過程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境。

圍繞某一個(gè)問題，組織學(xué)生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課中，得出：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡便。”教師舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們在討論中說：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減1。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。討論是學(xué)生思維躍動的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。

四、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

豐富的知識經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力的源泉。任何一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問題解決都會涉及到大量該領(lǐng)域的專門知識，離開了這些知識基礎(chǔ)，問題解決就會成為一句空話，創(chuàng)造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學(xué)活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。例如在教學(xué)第五冊“有余數(shù)除法”一課時(shí)，通過精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過操作、觀察、比較，主動地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)蘋果（學(xué)具）放在盤子里，每盤放的個(gè)數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個(gè)，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個(gè)，9÷9=1（個(gè)）；（3）每盤放2個(gè)，9÷2=4（盤）多1（個(gè)）；（4）每盤放4個(gè)，9÷4=2（盤）多1（個(gè)）；（5）每盤放5個(gè)，9÷5=1（盤）多4（個(gè)）。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子，并提問：可分成幾種情況，學(xué)生便很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我們以前學(xué)過了，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”（板書）。也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且告訴學(xué)生余下的數(shù)叫做“余數(shù)”，在橫式里余數(shù)的表示方法：9÷4=2（盤）??1（個(gè)）。這種運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過思考、遷移而獲取新知識的過程也是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作者：黎永凱工作單位：瓦魯學(xué)校聯(lián)系電話：***

摘要：創(chuàng)新能力是人們革除舊事物，創(chuàng)造新事物的能力。在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)校要注重從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，反映數(shù)學(xué)知識形成過程，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑主動求知的材料與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，提高自己的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

一、國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新能力的內(nèi)涵 現(xiàn)今，無論是國內(nèi)還是國外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法大多都采用講授法教學(xué)。國內(nèi)還是國外的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，講解法雖仍占主力，但其所占的比率在下降，其他的教學(xué)方法越來越受廣大師生的歡迎，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法最終是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。大家都注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的能力，提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，重視兒童的個(gè)別差異問題。但國外講求避免“多次單調(diào)的重復(fù)”，認(rèn)為教學(xué)方法要注重科學(xué)有效，要加強(qiáng)理解和各部分知識之間的聯(lián)系，練習(xí)和復(fù)習(xí)要得當(dāng)。而中國講求熟能生巧，只有多練學(xué)生才能掌握的更牢固。各國改革的步子大小不盡相同，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的改革也不完全一樣。但無論是國內(nèi)還是國外，人們都很重視應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的思維能力的手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槿藗冊絹碓桨l(fā)現(xiàn)這些對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性了。所以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是非常重要的。

創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題以及在解決問題過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷推動事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題是實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。在基礎(chǔ)教育中推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)是刻不容緩的任務(wù)。數(shù)學(xué)教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑,讓學(xué)生敢想、敢說、敢問,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

“創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識,是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題,也

[1]是素質(zhì)教育的必然要求。”首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是通過重新組織己有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新思維不再令人陌生。小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)的今天，國際競爭的核心將是知識創(chuàng)新能力的競爭，成與敗將會看誰擁有更多的“創(chuàng)新型”人才。當(dāng)今，社會已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的教育由于過于嚴(yán)謹(jǐn)、死板，已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，是教育發(fā)展的必然，也是素質(zhì)教育的具體要求。而小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)時(shí)代人才的基礎(chǔ)。[2]

新課程改革強(qiáng)調(diào):“教學(xué)是教與學(xué)的交往,互動。師生雙方相互溝通,相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)

[3] 生發(fā)展的促進(jìn)者。” 遵照這樣的現(xiàn)代教學(xué)理念,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)師生互動的氛圍,努力成為

學(xué)生發(fā)展的引路人。在具體的課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,盡可能地營造創(chuàng)新氛圍,鼓勵學(xué)生馳騁想象,開啟心靈,別出心裁,不拘一格,從而使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的個(gè)性,樂于探索,樂于創(chuàng)新。比如,教師在教學(xué)中可多采用舉例、提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特地多角度地看問題,以著意培養(yǎng)學(xué)生的“有效”思維。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

1.營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人”。創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新的教育環(huán)境。這里所致的教育環(huán)境主要指課堂教學(xué)環(huán)境。良好的課堂教學(xué)環(huán)境是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的前提,也是判斷一所學(xué)校是否真正推行素質(zhì)教育的試金石。心理學(xué)的研究表明:學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系,而課堂教學(xué)的情境又是影響學(xué)生情緒的重要因素。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,努力營造一種創(chuàng)新教育的良好環(huán)境和氛圍,使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生在創(chuàng)新的氛圍中成為一個(gè)真正具有創(chuàng)新能力的人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主角, 少

數(shù)學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過度地突出了教師的主導(dǎo)地位,缺少師生的雙邊互動,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū),努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、合作的課堂教學(xué)氛圍和師生關(guān)系,營造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境,激發(fā)學(xué)生積極主動地探求知識,是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn),也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。[4]

學(xué)生的創(chuàng)新意識常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽的表現(xiàn)，必須加以珍惜。“教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，讓學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂趣，時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅。” [5] 這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主地去探索和發(fā)現(xiàn)的自信心，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要相信學(xué)生智慧的潛能是無限的，教師要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍敢于發(fā)表意見，有發(fā)表意見的時(shí)間和空間,每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力、并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。在教學(xué)中，要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時(shí)，有這樣一道題 “39+23”，我讓學(xué)生的積極展現(xiàn)各自的思路：⑴39+23=39+20+3=29+3=62 ⑵39+23=30+20+9+3=59+3=62 ⑶39+23=39+1+22=40+22=62⑷39+23=40-1+23=40+23-1 =63-1=62 ⑸39+23=40-1+20+3=40+20+3-1=60+3-1=63-1=62 ⑹39+23=（9+3）+（30+20）=12+50=62 ??這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠暢所欲言，相互學(xué)習(xí)、啟迪，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)的過程首先是一個(gè)思維的過程,而小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段,對周圍的很多事物都充滿好奇心,尤其是低年級兒童。好奇心是人類的天賦,“好奇”是創(chuàng)新意識的潛能,是創(chuàng)新意識的萌芽,是一種創(chuàng)造的動力和源泉。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個(gè)問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因 “疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究、創(chuàng)新。

例如，在教學(xué) “長方體的認(rèn)識”一課時(shí)，首先我用媒體出現(xiàn)可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏盒等實(shí)物讓學(xué)生說說這些物體的形狀，并說說生活中哪些物體是長方體，這些都是學(xué)生在生活中非常熟悉的物體，這樣引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來。然

后引導(dǎo)學(xué)生探究長方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長、寬、高。學(xué)生每人都有一套學(xué)具，在教學(xué)中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、看一看、量一量等方法發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點(diǎn)以及長、寬、高等的特征。我還讓學(xué)生用小正方體拼出不同形狀的長方體，再觀察長方體的棱、面的特點(diǎn)。學(xué)生那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看看能發(fā)現(xiàn)什么。那場面可熱鬧了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，課堂氣氛非常活躍。然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過積極主動的參與，對長方體的特點(diǎn)有了全面的了解。我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會某個(gè)知識，而應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。“長方體的認(rèn)識”一節(jié)，學(xué)生聽到下課鈴響時(shí)所表現(xiàn)出來的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長嘆，這都說明學(xué)生的創(chuàng)新活動沒有停止。應(yīng)該有三分之二的學(xué)生還在擺弄學(xué)具。試想，他們放學(xué)后，有了更多自由支配的時(shí)間，會創(chuàng)造出什么呢?我們應(yīng)該使學(xué)生的創(chuàng)造 欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

又例如在教學(xué)圓柱體積計(jì)算時(shí)有意安排三種實(shí)驗(yàn)，即：圓錐與圓錐等底等高，等底不等高，等高不等底。通過實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在緊張愉快的實(shí)驗(yàn)思考之后，有學(xué)生回答：當(dāng)圓錐與圓柱等底等高時(shí)，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。老師給以肯定和贊揚(yáng)之后，有學(xué)生提出質(zhì)疑：如果圓錐底面積是圓柱底面積的2倍，則高是它的1／2時(shí)，或圓錐底面積是圓柱底面積的l／2，則高是它的2倍時(shí)，圓錐體積是不是圓柱體積的三分之一呢?這個(gè)問題，同學(xué)們可以從實(shí)驗(yàn)中解決。(學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn))。這樣就激發(fā)了學(xué)生勇于實(shí)踐和積極探索的精神，促進(jìn)知識的深化。

因此,結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、形象思維占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望,鼓勵他們多觀察、多動腦,最大限度地把學(xué)生引導(dǎo)到參與探索新知識的活動中來,在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中,幫助他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)和思考問題,了解科學(xué)創(chuàng)造的思維方法,從而去體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。[5]同時(shí),在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教育者要多給學(xué)生介紹創(chuàng)新的榜樣,利用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的好奇意識和創(chuàng)新意識,比如,通過給學(xué)生介紹阿基米德洗澡時(shí)而發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德原理,瓦特從水開時(shí)壺蓋掀動受到啟發(fā)而發(fā)明了蒸汽機(jī)等科學(xué)史上的創(chuàng)新實(shí)例,鼓勵學(xué)生敢于幻想,敢于實(shí)驗(yàn)。總之,學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力,這就要求我們在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動時(shí)要最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性,注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不只是利用數(shù)學(xué)知識的模仿，而是一種新的教育模式的形成，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與，大膽設(shè)想，豐富想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能得到加強(qiáng)。

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

茅塔小學(xué)饒楚華

在當(dāng)今競爭激烈的社會，各行各業(yè)的競爭，歸根結(jié)底主要是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。時(shí)代的要求，促使我們在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要，它是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談些體會。

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從讓學(xué)生機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索與創(chuàng)新，要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂。首先，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，把微笑帶進(jìn)課堂，通過教師的言語、動作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生感到老師是可親可愛的。其次，教師要熱愛學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)民主，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、充滿信任的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與老師平等相處，一起探索研究，使學(xué)生在心理放松的前提下暢所欲言，各抒已見。同時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的見解也要及時(shí)給予肯定，要允許學(xué)生學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法和做法，鼓勵學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

二、重視學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學(xué)生質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此，學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，善于提出問題，是他們創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

例如在教學(xué)應(yīng)用題：“有 25 塊棱長是 0.6 米的正方體大理石，每立方米大理石重 2.5 噸，如果用載重 4.5 噸的汽車一次運(yùn)往工地，運(yùn)走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學(xué)們的解答是： 2.5 ×(0.6 × 0.6 × 0.6)× 25 ÷4.5=3(輛)，我也認(rèn)同了這種解法，正要講下一題時(shí) , 有個(gè)學(xué)生提出疑問 : 如果 25 塊大理石用 3輛汽車一次運(yùn)完，由于 25 ÷ 3 的商不是整數(shù)，又不能超過汽車的載重量，那么在實(shí)際運(yùn)輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這 3 輛汽車上，而這在實(shí)際運(yùn)輸中是不太可能的。所以至少用 3 輛汽車來運(yùn)是不對的。聽了他這種講法，我感到很驚喜，想不到這位學(xué)生能以事實(shí)說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨(dú)立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，這正是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

三、鼓勵學(xué)生求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)別人沒想到的方法，從不同的角度尋求多種解決問題的方法，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

例如應(yīng)用題“服裝廠要做 1200 套服裝，計(jì)劃 30 天完成，實(shí)際每天生產(chǎn)的套數(shù)是原計(jì)劃的 1.5 倍，實(shí)際完成任務(wù)用了多少天？”同學(xué)們的列式是 1200 ÷(1200 ÷30 × 1.5）=20（天），我肯定了這種解法的同時(shí)，又問：動動腦，還有別的解法嗎？通過鼓勵求異，學(xué)生能積極動腦，認(rèn)真思考，也有的分小組展開熱烈的討論。過了一會，有位學(xué)生舉手回答了另一種解法：因?yàn)樯a(chǎn)的總套數(shù)不變，實(shí)際的工作效率是原計(jì)劃的 1.5 倍，那么，反過來計(jì)劃時(shí)間是實(shí)際時(shí)間的 1.5 倍，列式是 30 ÷ 1.5=20(天)。太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思考呀！我就對這位同學(xué)進(jìn)行了特別的表揚(yáng)和鼓勵，并給他記了一次創(chuàng)新分。這樣做，不僅使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，開發(fā)了創(chuàng)新的潛能。

四、設(shè)計(jì)開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學(xué)生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。同時(shí)，開放性題目由于各個(gè)要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考，努力探索與創(chuàng)新。這樣可以拓寬學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：“小虎家養(yǎng)了 18 只母雞，五月份下了 450 個(gè)蛋，比四月份多下了 36 個(gè)。”讓學(xué)生自己選擇條件，提出不同的問題，并列式計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過充分思考能提出以下問題：（1）四月份下了多少個(gè)蛋？ 450-36=414（個(gè)）；（2）兩個(gè)月共下了多少個(gè)蛋？

450-36+450=864（個(gè)）；（3）五月份比四月份平均每只多下幾個(gè)蛋？ 36 ÷18=2（個(gè)）；（4）五月份平均每只下幾個(gè)蛋？ 450 ÷ 18=25（個(gè)）；（5）四月份平均每只下幾個(gè)蛋？（450-36)÷ 18=23（個(gè)）；（6）

四、五月份平均每只下幾個(gè)蛋？（450+450-36)÷ 18=48（個(gè)）。如此訓(xùn)練，使學(xué)生對知識的理解得到了深化和提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，并且達(dá)到了發(fā)散學(xué)生思維的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

又如：“新華書店，學(xué)校，體育館在同一條街上，新華書店離學(xué)校有 300 米，體育館離學(xué)校有 500 米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學(xué)校在中間，列式是 300+500=800（米），另一種理解：新華書店在中間，列式是 500-300=200（米）。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，以自己的理解去解題，這樣就為學(xué)生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握知識傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，通過適時(shí)適度地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為將來能適應(yīng)社會發(fā)展的需要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的突破首先是從教師教育理念的轉(zhuǎn)變開始，思想上不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)與組織環(huán)節(jié)就無法滲透這一方面的能力培養(yǎng)。所以教師首先在思想上要轉(zhuǎn)變過來，要深入研究教材與教學(xué)對象以及教學(xué)方法，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而為學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。教師要深入研究各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式融入到自己的教學(xué)工作之中，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)模式的優(yōu)化。特別要多運(yùn)用研究式、啟發(fā)式等新興教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來。教師還要在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)空間等方面深入研究，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的契機(jī)，讓學(xué)生能夠積極地開展思考，在動手操作過程中增強(qiáng)能力素養(yǎng)，這也是提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的重要抓手。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，在當(dāng)前改革不斷深入推進(jìn)的背景下，要注重思想理念的創(chuàng)新，善于整合資源和博采眾長，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)I造條件。

二、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要立足教材，但是切不可拘泥教材。現(xiàn)行信息技術(shù)教材雖然編寫較為科學(xué)，但是教學(xué)對象有著千差萬別，教師在把握好教材要素的基礎(chǔ)上，一定要結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動力。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要立足教材也要拓展延伸，特別是選取與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，與學(xué)生生活有交集或有助于提高學(xué)生綜合能力的內(nèi)容，有機(jī)融入進(jìn)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在文字輸入以及排版編輯內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自己選擇一篇最為滿意的作文，輸入進(jìn)入進(jìn)行排版編輯。這樣的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，他們更加感興趣。在學(xué)習(xí)了頁面編排的操作要點(diǎn)之后，自己動手設(shè)計(jì)頁面與字體，包括行間距、字間距、字體與藝術(shù)處理等等，學(xué)生對于自己作品的編排設(shè)計(jì)中會投入更多精力，對工具欄的研究更為深入，對其運(yùn)用更加靈活，融入了自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了創(chuàng)新，使其更加美觀，操作之中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，繪畫也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師既要指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用軟件工具進(jìn)行繪圖，同時(shí)還要賦予學(xué)生創(chuàng)新的思維空間，鼓勵學(xué)生以合作小組為單位確定繪畫的主題內(nèi)涵，運(yùn)用軟件工具進(jìn)行操作，體現(xiàn)了信息技術(shù)工具性與思想性的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)方式方法優(yōu)化是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的抓手

小學(xué)生對新生事物具有濃厚的興趣，特別是信息技術(shù)課程對學(xué)生的吸引力更大，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，對教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，這也是推動教學(xué)開展的有力舉措。教師在信息技術(shù)教學(xué)中要走出自己單向說教的狀況，盡可能讓學(xué)生也有機(jī)會參與其中，說一說自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容，動手操作相關(guān)軟件等等。基于這樣的考慮，教師在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了示范演示之后，可以安排學(xué)生走上講臺進(jìn)行操作演示，和多媒體大屏幕演示結(jié)合起來，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，同時(shí)也在演示中幫助全班同學(xué)正確把握相關(guān)軟件操作的步驟與要點(diǎn)。無論是演示正確的方法還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤的情況，教師都可以靈活應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生從正確的操作步驟中鞏固加深理解，從錯(cuò)誤的操作方式中汲取教訓(xùn)等等。特別是學(xué)生操作步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要簡單評判，要注重以此為契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，鼓勵他們開啟思維、積極創(chuàng)新，研究如何解決問題和突破難點(diǎn)，這也是保護(hù)學(xué)生思維積極性和提高創(chuàng)新意識與能力的重要方法。信息技術(shù)教學(xué)中，教師還要對學(xué)習(xí)載體進(jìn)行創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生建立合作小組，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)交給小組，由牽頭學(xué)生組織小組成員進(jìn)行思考研究，大家一起想辦法出主意，集中集體的智慧來突破信息技術(shù)操作方面的難點(diǎn)，以及拓展思維設(shè)計(jì)出更為美觀的作品等等，讓學(xué)生在合作研究的環(huán)節(jié)綻放創(chuàng)新的火花。

四、教學(xué)空間資源整合是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來，教師除了抓好課堂講解與點(diǎn)撥之外，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行延伸與拓展，在更為廣泛的空間之中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的許多方面和學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密，如上網(wǎng)瀏覽搜集信息、正確運(yùn)用電子郵箱等等，教師可以結(jié)合這些方面內(nèi)容鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用，在運(yùn)用的實(shí)踐中創(chuàng)新思維與方式，提高運(yùn)用效果。在上網(wǎng)瀏覽搜集信息內(nèi)容的教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握基本操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生分析研究怎樣將這一方法手段運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活之中，如每日在班級發(fā)布天氣預(yù)報(bào)小貼士、開設(shè)健康生活知識專欄德國。在電子郵箱內(nèi)容教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何更好地體現(xiàn)電子郵箱聯(lián)系便捷的功能，全班同學(xué)建立通訊錄，相互發(fā)送有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)資源共享等等，讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的活動中。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一定要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中拓展視野，提升學(xué)習(xí)與運(yùn)用的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

珠河學(xué)校 楊吉福

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來源于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際的生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是責(zé)無旁貸。因此，在扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識和基本技能技巧的過程中，我們必須要注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作活動，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)生的心理特點(diǎn)就是好奇、好動，而“好奇心”正是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。所以課堂上我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的強(qiáng)烈熱情，使求知成為一種內(nèi)動力，萌生創(chuàng)新的意識。如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了故事情境導(dǎo)入：小紅今年12歲，已經(jīng)過了12個(gè)生日。爸爸今年37歲，只過了9個(gè)生日，小紅問爸爸：“您過生日為什么比我還要少呢？”“你想知道這里面的秘密嗎？”這樣的導(dǎo)入方法，學(xué)生覺得好奇，激發(fā)了濃厚的興趣，使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識，產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。

二、重視實(shí)踐活動，讓學(xué)生能創(chuàng)新

創(chuàng)新必須勤于思考、樂于實(shí)踐、刻意求新。在教學(xué)過程中給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間，凡學(xué)生能動手操作的，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在思維中動手。充分讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口說理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.充分讓學(xué)生動腦思考

由于每個(gè)學(xué)生對待問題都有自己的看法，所以，作為教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生敢想、善想、敢于動腦、善于動腦，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時(shí)我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵他們再想想是否還有別的折法，制造懸念，激起學(xué)生積極探索的欲望，促使他們進(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。

2.讓學(xué)生想說就說

語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展是有一個(gè)過程的，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來。針對這種情況，課堂中應(yīng)充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生去說。怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重新說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。如：在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識”一課時(shí)，學(xué)生對“時(shí)針指在8、9之間，分針指在3時(shí)，是8時(shí)15分還是9時(shí)15分就出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。

3.放手讓學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)學(xué)生親自參與、親自操作實(shí)踐是十分重要的。在教學(xué)中，加強(qiáng)動手操作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有效手段。如：在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學(xué)生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。

三、發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要形式

發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個(gè)不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。

如：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本班人數(shù)出示這樣一個(gè)題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)多25%，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？啟發(fā)學(xué)生利用多種方法來解答，學(xué)生最后得到了三種不同的方法。從不同的解法來看，學(xué)生分析問題角度不同，所得到的解題策略也就不同。

事實(shí)證明，只要教師在計(jì)算教學(xué)中時(shí)時(shí)處處做一個(gè)有心人，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。那么，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的知識和方法，印象就會最深，記得就牢，用得就活，使學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

（作者單位：835707新疆尼勒克縣加哈烏拉斯臺鄉(xiāng)九年制中心學(xué)校）