第一篇：淺談小學中高年級語文課堂的有效提問

淺談小學中年級語文課堂的有效提問

后柳小學 魯小蘭

[摘要]：語文課堂提問是教師引導學生理解課文內容，學習課文語言的有效手段，也是教師開啟學生思維的鑰匙和調節課堂氣氛的杠桿。西方學者德加默曾說過：“提問得好即教得好”。課堂提問，它是教師做好課堂教學工作的一個重要手段和技能，課堂提問是一種有效的教學組織形式。課堂提問要以學生原有基礎知識為起點，提問要注重科學性、注重有效性、注重評價性，這樣才能優化課堂提問，提高語文課堂教學的有效性。

[關鍵詞]：有效提問 注重基礎 科學性 有效性 評價性

有效性是教學的生命，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步，從學會到會學再到樂學。而課堂提問是一種有效的教學組織形式，合理的課堂提問是引發學生積極思考，溝通師生情感交流，調節課堂氣氛，診斷學生學習狀況，改進教學策略的有效手段。教師合理有效地組織提問和巧妙地引導學生作答，且提問指向性明確、清晰等等都會直接影響課堂教學效率的提高。現結合我的教學實際，就如何優化課堂提問，提高語文課堂教學的有效性，談幾點膚淺的看法：

一、問題設計的內容應該適合學生的知識基礎，應以學生已有的知識，技能為起點。

蘇霍姆林斯基指出：“引導學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”學生是在原有知識和技能的基礎上，通過同化與順應而獲得新的知識，所以學生對與新知識有關的原有知識和技能的掌握情況是學習新知的基礎。在問題設計時必須了解學生原有知識的掌握情況，將新知識建立在學生原有的知識結構之上，從基礎出發，問題設計由淺入深、由易到難，要符合學生的認知規律，不易過于簡單或者過于籠統，要有效激活學生原有知識結構，減少學生的陌生感，促使學生自主建構新知識。不要讓學生覺得問題太深奧，無法把握，產生畏難情緒，望而卻步，影響學習的興趣和效率。教師備課時必須精心設計問題，不打無準備之仗。

二、課堂提問要注重科學性

一個科學問題的提出，體現出發問者運用已懂的知識，從某個特定或新穎的角度上思考對象，探索未知的世界。問題的設計特別注意科學性，切忌盲目。如我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，在探究理解課文最后三個自然段時，我是這樣設計的：

師問：賣火柴的小女孩的生活是那樣悲慘，他的幻想是那樣美好！賣火柴的小女孩的命運牽動著我們每一個人的心。請大家再讀讀課文最后三個自然段，提出你們認為值得討論的問題，再小組討論。學生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學生陸續舉手。生：課文說小女孩和奶奶飛到“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”，我的問題是這個地方是什么地方？這句話的意思是什么？師：好，還有別的問題嗎？生：小女孩為什么死了，嘴角還帶著微笑呢？生：我注意到結尾用了兩個幸福，小女孩死的那么慘，為什么還用“幸福”？師：這些問題很有價值。那你們能不能自己找到答案呢?在小組內討論討論。師：找到答案了嗎？誰先來說。生：我想“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方可能是小女孩夢想的天堂吧。因為現實生活中窮人是不可能沒有寒冷，饑餓和痛苦的，只有傳說中的天堂才有可能。師：是的，小女孩“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”實際上是說小女孩悲慘地死去了

生：我讀懂了為什么小女孩死了嘴上還帶著微笑這個問。因為，小女孩在臨死的時候出現了那么美好的幻想，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴角上還帶著微笑。

師：讀到這里，我們的心情是那么沉重。一個有著美好幻想的小女孩，一個想過美好生活的小女孩，卻悲慘的死了！接著說，你們還讀懂了什么？生：第二個幸福并不是真正的幸福，說她“走向新年的幸福中去”實際上就是說她死了。生：我對結尾的兩個“幸福” 是這樣想的：小女孩沒有真正的幸福，但他在臨死前看到了她最希望得到的東西，特別是能跟唯一疼愛她的奶奶在一起，她覺得幸福。

師：你們的理解都有道理。安徒生這位偉大的作家，有著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望像賣火柴的小女孩這樣的窮人，能獲得真正的幸福。誰還想談談自己的感受？

??生：課文第八自然段寫到：“有一個什么人快要死了。”小女孩說。唯一疼愛她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星落下來了，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。讀到這個地方我心里十分難受，因為這個可憐的小女孩不知道要到上帝兒去的就是她自己。生：這段話也讓我很感動：“第二天清早，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這里讓我有一種十分凄涼的感覺。新年的太陽升起來了，人們快樂的迎接新年，可是那個賣火柴的小女孩再也看不到新年的太陽了。師：同學們，這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局是這樣悲慘。這個故事深深的打動了我們的心。有個叫劉倩倩的中國孩子讀了這個童話，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是問什么》。讓我們一起來讀讀這首小詩。以上的問題緊扣課文的主題，旨在挖掘課文的思想內涵，理解課文內容。問題不多，但是具有科學性，克服了“滿堂問”的現象。

三、課堂提問要注重有效性

只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件：第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學生的認識水平相當的。

語文教師要努力設計出“好問題”——問題本身具有趣味性，能激發學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所建樹。設計教學問題時，教師既要備教材，也要備學生。在教學過程中既要注重教學設計的預設性，也要根據課堂發展需要產生新的問題。比如我在教學《匆匆》一文時，我提出了這樣的問題：從課文的哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？在文中劃出你認為寫的優美的語句，讀一讀，說說自己的體會。頓時，教室里熱鬧了起來，緊接著我要求大家不要急著回答，先靜靜地讀一讀課文，想一想這個問題。教室里安靜了下來。生：我覺得這句話寫得很美：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”作者用這些句子寫了燕子會再來，楊柳會再青，桃花會再開，描寫出了一幅有靜有動，有聲有色，生機勃勃的春天景色，給人留下了深刻的印象。”生答：我讀了這句話不僅感到很美，而且覺得作者寫燕子去了會再來，楊柳枯了會再青，桃花謝了會再開，是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比。讀后使人產生聯想和想象，覺得有好多事情都能再來，唯獨時間不會再來。請同學們再讀讀書，看看還有哪些你認為寫的優美的句子嗎？生:我認為這句話也寫得美：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”這句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙，薄霧，使無形的時間有了鮮明的形象，我們好像看到了時間的煙霧飄渺在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風吃散了，被初陽蒸融了。讀了這句，我感受到了時間瞬間消失，來去匆匆。我還體會到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動感。老師，我還覺得這句話寫得很美：‘天黑時，我躺在床上，他便伶伶利利的從我身上跨過，從我腳邊飛去了。’作者用了擬人的手法給時間人的靈性，工作的快速。讀后時間之快，不可挽留的感覺非常深刻。“伶伶俐俐”“跨”和“飛這幾個詞語用得好。本來時間的流逝是看不見的，而在朱自清先生的筆下，時間如天真的孩子，既可愛又頑皮。沒等老師說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。通過交流探討，同學們共同得出答案。這才是學生自己真正學習的一堂課。一個有效的問題，能引導學生積極地參與，實現真正的各種形式的課堂“對話”。這樣的課堂才能“活”起來，學生才能“動”起來，課堂充滿了活力，學生快樂自主地學習，課堂的效率大大提高。

四、課堂提問要注重評價性

對學生回答的問題，教師要注意有效的評價，課堂提問是落實知識的一種手段，也是及時反饋的一種方式。如果只管提問，不管效果如何，那么設計再好的問題也會大打折扣。因此，教師在課堂上要善于挖掘學生回答問題時思維的閃光點，同時還要注意評價的客觀性，及時進行指正。

在教學《祖父的園子》一文，我引導學生細讀感悟環節，其中我設計了這樣的問題：

師：“為什么“我”對園子念念不忘呢？能談談你的感受嗎？自由讀，用自己喜歡的符號畫出相關語段。學生開始讀書、畫句子，并交流讀自己找到的句子。生：我認為園子給了他自由。他在園子里，自由的玩耍；無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜就采倭瓜，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡覺，多自由啊！另一生說：他是自由的，甚至瞎胡鬧也不會受到責備。他跟著祖父在園子里，表面上是和他一起干活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。并且她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著，把谷穗當野草拔掉，說是澆水，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是爺爺一點也不批評她，反而笑著問她，耐心的給他講什么是谷穗。他的祖父多么疼愛她啊！師：大家讀得很認真，理解的很透徹，感受到了她的自由。加油！繼續提問：除了自由，還有別的原因嗎？生：園子給了他快樂。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新艷漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有他喜歡的花和鳥，她可以追蜻蜓，捉螞蚱，摘花，這是多么快樂的事啊！這里的一切在她眼里都是有生命的，榆樹會呼叫，拍一下手，仿佛大樹都會發出聲響，叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答，花像睡醒了是的，鳥像在天上閑逛時的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環境，在這樣的環境中誰不快樂呢？師：你們真會感受！園子是她童年的樂園，給了他自由，給了她快樂。所以這個園子在他心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。你們和作者進行了對話，和文本進行了對話，看來大家走進了課文。師;誰來讀讀這篇課文？要讀出自由，快樂，溫馨的情感來，還要配上動作。我們班一個平時不愛讀書的學生立刻興奮的站起來說：“老師、我會讀。”全班同學都用懷疑的目光看著他，而我則是給予信任和鼓勵：“老師相信你會做到的，那就認真的讀吧。”

于是，這個學生像模像樣的讀了起來。讀完后，我會心的一笑：“你的朗讀和表演精彩極了。

課堂教學中，像這樣學生的回答符合老師預設情況的存在，有時卻也并不是老師所預設的結果，但不論生成如何，我們都應該非常重視教學過程中的可變因素，不拘泥于預設的環節不放，靈活地把那些“動態生成性”資源即時納入到教學活動之中，鼓勵學生大膽質疑，注重知識的自然生成，教師要給予親切的評價，尊重學生的意見，培養閱讀興趣，提高閱讀技能，這樣的課堂一定是高效的。有效的課堂提問是引發學生積極思考，溝通師生情感交流，調節課堂氣氛，診斷學生學習狀況，改進教學策略的有效手段。教師合理有效地組織提問和巧妙地引導學生作答，且提問指向性明確、清晰等等都有利于課堂教學效率的提高。

第二篇：小學語文課堂有效提問方式方法

小學語文閱讀教學中有效提問的方法研究

提問是一種古老而又重要的教學方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產”式教學即是以提問為核心，通過問答的方式藝術地引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。現代的課堂教學中，提問仍是教學的關鍵，教師可以用精心設計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、激活學生的想象，不僅讓學生體會到表達自己的成功感，也對自己的思維予以反思。

小學語文中閱讀時一個很重要的環節，尤其是到了高年級之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要了。如何才能提高學生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個很重要的問題就是：在閱讀教學這個環節中我們教師如何去設計問題，然后讓學生能夠根據你所提的問題去進行閱讀。

在教學中幾乎每一位教師都會用到提問這種教學方法。即教師針對自己的教學目的和教學任務，向學生提出一些問題，要求學生略加思考后回答這中教學方法。那么問題提得是否符合學生的要求，是否拔高了或者簡單了等等都會影響到學生的發揮。也就是問題的有效性將直接影響學生的思考和教師的課堂效果，同時這還是一個老師教學水平的體現。所以，對于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。

一、設置有價值的問題

教師設問的內容和形式決定著學生思考的方向，絕大多數情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價值的問題是教師和學生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構。教師應該以促成有意義的對話教學為目標，從廣闊的問題視閾出發設置開放式的、有邏輯性的系列問題。提問是否有效要根據所提問題的價值來判斷。如果一個問題設置的時候就沒有價值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。

1、設問要具有超越性

我們在平時的教學中會發現這樣一種情況就是老師所提的問題，學生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來，而且還是異口同聲的。是不是真的是學生已經學好了呢？肯定不是。我們注意聽，仔細去看就知道老實所設的問題只是讓學生復述課本上的內容，只要是有書的學生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說這跟學生的思維發展以及知識的拓展是沒有任何關系的。真正有效的提問時提出來之后，需要我們的學生進行思考之后才能回答出來的。當然也不是說學生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。

2、設置開放性的問題

學生對于問題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個性化的理解和表述很重要一點，那就是看教師設置了一個怎么樣的問題。我們知道問題通常有兩種，一種就是開放式問題，另一種就是封閉式問題。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是“是”或者“不是”。我們知道對于語文教學而言需要的是我們讀者一個個性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會。既然是個性化閱讀，是讀者的感悟和體會，那么那就不是簡單的一個“是”或者一個“不是”能夠說清楚的。需要的答者自己的一個闡述。所以在閱讀教學中提問要有效，就應該設置開放性的問題。

3、邏輯性的設問

語文的閱讀教學除了要培養學生的語感以外還有一個很重要的意義那就是語言思維的訓練。而對于一個人來講他的思維就體現在他的邏輯性上。在語文的閱讀教學中，要使學生的思維得到鍛煉，就必須要設置具有邏輯性的問題。教師在設置問題是要具有牽一發而動全身的效果。否則的話，那你提出來的問題，學生思考了半天也只是一個個孤立的知識點，不能夠連成一條線。我們都知道，要學生的思維得以發散，要讓學生的思考能夠進一步老師的問題就很重要了，它能不能夠統領全局，能不能把問題串聯起來，以及把一個個的知識點串成一個珠鏈，提問就是很重要的。所以教師在語文閱讀教學中要提問有效這是一個很重要的因素。

二、構建有效性提問的方法

提問并不僅僅是教師拋出問題，而是一個不斷發展的教學過程。在動態的提問過程中，教師要策略性地調節提問的發展，推動學生參與教學對話。

1、鼓勵學生提問

教學活動應該是一個雙向的活動。老師向學生拋出一個問題目的是要讓學生根據問題進行思維的訓練，然后完成既定的教學任務。這只能完成老師所要教給學生的任務，然而學生作為一個鮮活的個體來講有著自己的想法，他也需要通過提問的方式來讓老師幫助他達到自己的目的。尤其是在小學的閱讀教學中，學生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時如果學生自己不說我們教師就很難知道了。所以，在構建有效提問的時候教師必須要把學習的主人這一主要因素考慮進去，那就應該鼓勵學生多提問。

2、仔細傾聽學生的回答，并給予時間耐心等待

教學過程中，教師往往為了趕時間很多時候拋出問題后根本就沒有費學生足夠的時間去思考，有時甚至沒有仔細去傾聽學生的回答。學生的回答直接關系到教師所提的問題是否有效。如果我們把這個標尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問題是否有效呢？所以去仔細傾聽學生的回答就顯得非常重要了。小學生的思維發展是以形象思維為主。而在閱讀教學中我們很多都要用到抽象思維，學生要用抽象思維來思考問題，所花費的時間相對來說思考的時間就要久一點。所以我們教師不僅要仔細傾聽學生的回答還要給予學生足夠的時間去思考。

3、讓學生自己來證明自己的回答

當老師提出問題之后讓學生來回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個時候我們在閱讀教學中往往就是在質疑。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當嗎？”“你怎么會有這樣的體會呢”等等。其實學生這樣說肯定是有自己的理由的，說不定他的理由還是有理有據的，但是很多時候當我們老師發出質疑的語氣之后，學生就心中沒底了，就覺得自己真的回答錯誤了。老師此時何不多給一點時間讓學生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯誤的回答。我想當學生通過自己的證明之后一定會發現問題在哪里，一定會進一步再進行思考的，而這將成為他學習的一大財富。

4、尊重個性化的回答

語文課程標準中明確要求教師在閱讀教學中要尊重學生的個性化閱讀，要創造個性化閱讀的氛圍。閱讀本來就應該是一個個性化的活動。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀是和我們生活經歷、理解能力、自身的素質等等一系列的因素息息相關的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。但是這都是他們自己的理解，是他們對文本的一個思考和感受。教師沒有理由去否定他們，而是應該去尊重。在尊重的基礎上再去引導學生更深入的理解、感悟、體會。

三、有效提問的方法

1、由點及面的提問

提問的時候教師不應該以來就給學生一個籠統的提問，這樣會使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應該如何下手。就像無頭蒼蠅找不著出路。而是應該從一個點散發開去，最后形成一個面。當然這個點不能太過細碎。

2、從形象思維到邏輯思維進行提問

小學生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學中提問的時候，就必須關注學生思維發展的模式，只有這樣我們才能達到自己預期的效果。在形象感知的基礎上再進行邏輯思維學生感覺要容易一點，老師也要輕松一點。

3、由淺入深

課堂提問必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學生先找著索溪峪的“野”體現在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。這個問題應該是一步一步推進的，是慢慢來的。否則以來就要學生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無形中把問題給拔高了。

教育的責任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術在于促進思維發展。只有把學生的發展放在首位，才能煥發出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學中還需要我們在平時的教學中不停的摸索、總結。

第三篇：語文課堂的有效提問

語文課堂教學中的有效性提問

正直中學程占良

教學是一門藝術。語文作為一門人文性和工具性的學科，有效性教學的重要手段之一就是有效地提問。教師通過有效的提問，可以有效地貫徹新課改中以教師為主導，學生為主體的教學精神，能夠更好的引導學生徜徉在知識的海洋，培養對語文的興趣，以及可以循序漸進地提高學生學以致用的能力，進而提升自身的人文素養，培養真正的審美情趣。

那么什么樣的提問才是有效性提問？我國古代教育家孔子曾云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”強調教師引導與學生的主動的學習結合。近代教育家陶行知說過:“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機引導”強調有效性教學在于有效提問和教師的有效指點，從而讓學生“運其才能，勤其練習，領悟之源廣深，純然之功彌深”。

結合自身的教學實踐和學生心理情況我認為應從以下幾方面入手，提高課堂教學的有效性：

第一抓住文眼提問何謂文眼，顧名思義也就是文章的眼睛靈魂。即是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。俗語曾說“眼睛是心靈的窗戶”同樣文章的文眼往往也是作者內心情感的窗戶，也為文章的感情奠定基調。例如《愛蓮說》的文眼就是“愛”字，它是全文總帽，作者不僅寫了陶淵明及世人的花之“愛”，更寫了“予獨愛”，寄予作者對蓮的喜愛和君子之風的敬慕追求之情。朱自清的《背影》中“最使我難忘的是父親的背影”

也是全文的文眼，點明了全文思念感激父親的基調。

在教學提問中抓住文眼提問也能夠更好的把握文章主旨，理解作者的情感，身臨其境。比如山東膠州四中周豐香老師在教學《蘭亭集序》中抓住作者的五樂（時令宜人，高朋滿座，環境幽美，活動高雅，天氣晴朗）化簡為易，引導學生更好的理解作者的“游目騁懷，信可樂也”。

第二創設生活情境模式 文學來源于生活，卻又高于生活。它是生活的縮影，也是作者內心情感的反映。所以在教學中師生互動提問中應抓住它的生活來源情景，將它適當的還原到生活中去，便于學生更好的理解領悟。同時這也符合中學生的心理特點：形象思維較強，抽象思維有限，對新奇的事物感興趣和樂于參與活動有獨立性希望他人肯定自我和又依賴教師的特點。

寧波的袁湛江老師在教學《守財奴》時候就擅于設置生活情景問題，讓學生參與到文學作品中的生活情境中來。首先他設置了學生能夠想象的生活情景：話說在三百年前的法國一個偏僻的小城鎮，住著這樣的一個三口之家。這個家很有錢，男主人是個暴發戶，他的妻子溫柔善良，女兒聰明孝順。根據以上描述，你會得出什么結論。將回答探索問題的主動權交到學生手里，而教師根據學生的不同回答適當鼓勵，同時設懸：法國的巴爾扎克的判斷確不一樣。他說這是個苦難的家庭。為何苦難先留下個問號，讓學生在學習中去體會資本主義社會的人與人間的關系。

第三化難為易式提問，我國古代的老子曾說：“：“合抱之木，生于

毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”學生認識理解事物都是由簡單到復雜，有感性認識到理性認識。教師在教學中如何提問引導學生思考？

美國心理學家和教育家，結構主義教育流派的代表人物布魯納他認為，兒童應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助于教師或教師提供的其他材料去發現事物。而這些引導和材料都必須遵循有簡單到復雜循序漸進的原則，將復雜的不易把握的問題加以分解成多個簡單問題，讓學生一步步在引導下理解文章主旨和作者情感。教學中盡量避免提類似此類的問題—本文的中心是什么？反映了作者怎樣的情感等問題。當然這是重要問題，應該讓學生理解，但是最好是將其分解成多個小而易的問題一步步由淺入深由易而難的解決。比如一位名師在教學老舍的《貓》時就善于化難為簡。他將傳統的大而復雜的問題“本文寫了怎樣的故事反映作者怎樣的情感”分解成如下幾個問題:復述作者三次養貓的特點及結局，作者對三次養貓情感有何不同，第一次心酸的原因，第二次憤然的原因，第三次不喜歡它卻難過的原因，三次難過針對不同的對象，最后理解作者永不養貓的原因和作者在文中的情感。

此外，在提問中激發學生的興趣，提高學生參與討論問題的積極性。另外引導學生在文本中質疑，提出問題，師生共同探討，也可加深學生對文本的理解深度。針對文章結尾有豐富想象空間的“留白”提問，引導學生想象，可以提高學生理解文本和提高口語運用能力。

第四篇：小學語文課堂有效提問的研究（模版）

小學語文課堂有效提問的研究

一、課堂提問的重要性

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。

二、課堂提問的不良現狀

在課程改革如火如荼的今天，小學語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是在廣大小學語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級各類的研討活動中，我發現多數語文課堂提問的質量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設計，忽視學生的心理特點，具體表現在：

1、問題隨意，指向性不明。

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導致的。

2、問題難度控制不當。

有些教師的提問超過了學生原有的知識基礎和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學生在接連答問失敗后失去學習積極性，抑制了思維，久而久之學生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當的表現。這種現象不能誘導學生積極思維或思維停留在原地得不到發展，使學生得不到真正的發展。

3．提問缺乏互動性。

很多語文課堂上教師幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學生回答，打擊了一些習慣思考成熟再舉手回答的學生的積極性。

三、造成教師提問質量不高的原因。

1、教師對教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進行一定的梳理，所以導致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導致整個課堂呈現出無效的狀態。

2、沒有根據班級學生的具體情況來設計提問。

教學中我們常有這樣的發現，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的經驗是不一樣的，面對的學生也是不一樣的。要針對具體的學生情況設計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學問題設計是一項永無止境的工作。

3、教師對學生的問題意識培養觀念淡薄。

在很多課堂上，學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對學生問題意識培養觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導學生自主提出問題，學生忙于應付教師提問根本無暇深思，時間久了，學生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發現問題的能力。往往學生的探究是在教師的啟發下進行，而不是學生自身的建構愿望。

四、課堂提問應遵循的基本原則

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”新課程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發學生興趣、調節教學進程，也不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學生發現與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關系，從而讓學生的學習真正“活起來”，讓學生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態，真正提高課堂教學有效性。

為達到上述目的，提出的問題要體現兩個“符合”：要符合學科本身的知識規律；要符合兒童認識事物的規律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記由機械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點，了解他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設計提問，為學生思維“點火”，“加油”，“導航”，“鋪路”，以促進知識的遷移和發展。

具體地說，設計提問要遵循以下原則，：適宜性原則問題的難易程度要適合教學目標和學生的知識水平。太深太難容易挫傷學生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰）全神貫注地（做什么），結果（）。”這個問題一提出，同學們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質的區別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學生不知從何說起，顯然超過了四年級學生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關，主要是提問的內容要符合學生認知結構的特點。提問應從學生的知識結構出發，有的放矢，讓學生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成學生思維的驅動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當聯系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些。”，所設計的不同提問

教師甲：（出示愛因斯坦說的內容）讀一讀這句話，說說你明白了什么?（很長時間無人舉手，反復啟發后）

生：我知道了愛因斯坦很認真。

生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。

其實，老師甲設計這個問題的目的，是想讓學生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學生都沒有答到點子上。

教師已：（出示愛因斯坦說的內容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？

（學生讀后交流。）

生：這里的它指第三個板凳。

生：強的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。

出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現了冷場，即使經過啟發，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學生討論回答時能夠有的放矢，達到了我預想的效果。由此可見，問題設計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學生聽懂。問題設計是否有針對性，對提高課堂教學的效率也是至關重要的。趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計問題時，要充分顧

及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發學生的興趣，讓學生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點訓練項目是“事物之間的聯系”。為了幫助學生結合課文，認識聯系的發生和發展，教學時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發了學生閱讀文本的興趣。

4啟發性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發性，多設計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學習了《我的伯父魯迅先生》一文，總結時，老師一般會問：你覺得魯迅

先生是個怎樣的人呢？學生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態度？對敵人對舊社會是什么態度？對孩子又是什么態度？科學性。科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。教材內容要熟練掌握，理解其深刻內涵，老師問題的語言要規范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智能。問之不當，則往往啟而不發，最后還是變成教師自問自答。

教師抓住教學內容，科學地設計問題，還可以增強這些內容對學生大腦的刺激程度，以激發學生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰國時候秦國最強，常常進攻別的國家。”寫與不寫有什么兩樣？在學生各抒己見的討論中，老師相機點撥，讓學生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關系？與“藺相如機智勇敢”又有什么關系？這樣，學生聯系課文的前后內容深入思考，從整體上把握了課文的內在聯系。

五、小結：

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環。畢竟，小學的語文課還是以老師的點撥、指引為主的。“一切為了學生的發展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學所追求的目標，有效課堂提問教學已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應該把握有效提問的原則，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達到目的地。為此，我們在設計教學提問時，必須根據班級學生的實際來設計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現的意外有清晰的認識，這樣才能有效地提高課堂教學的效率。

第五篇：小學語文課堂有效提問研究(開題報告)

《小學語文課堂有效提問研究》開題報告

許口小學王道往

一、問題的提出

1、背景

小學語文課程標準強調師生交往、互動和對話，提問作為實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在教學活動中，課堂提問有著啟發學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

2、現狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規武器”，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。究其原因，與學生對課文的自學得不到落實，教師提問的內容只能處于淺層化或不管學生實際，盲目透用外來教案設計的問題不無關系。問題設計的隨意化，導致我們的課堂里充斥著太多的無效提問。

3、地位

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。在教學對話中，由教師發問學生回答而引起的課堂學習，是一種普遍采用的教學行為方式。會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對于我們學校教師來說，對課堂提問的理解還有失偏頗，運用起來大多滿足于為問而問，不管實效。由此，我們很有必要研究藝術化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促進課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；而《現代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，教師向學生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有整體性、啟發性、層次性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

三、課題研究的理論依據

1、“啟發式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

四、課題研究的主要內容

1、調查與分析常態課堂教學中教師提問的現狀。

通過調查，呈現小學語文課堂提問的現狀以及存在的諸多問題，就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題的梯度和效度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2、有效性問題情境的研究。

問題情境是指在一定的教學情景中，由于學生原有的知識經驗和智力不足，難以解決教師提出的問題時，就會引起智力困窘狀態。這樣的狀況人們稱之為心問題情境。如何造成問題情景？教師的提問設計大有天地。理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以，有效問題情境的研究也是本研究的一個重要內容。

3、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，促進學生領悟方法、有理有據地進行思考。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

五、課題研究的預期目標

1、通過研究培養教師課堂提問的效率意識，促進轉變觀念，構建有效互動的語文課堂。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究方法和思路

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據本校實際情況，隨機在1-6年級中各選一個班級，在語文學科進行實驗。

（2）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

（3）調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（4）經驗總結法。廣泛總結參加實驗教師和學生的寶貴經驗。

2、研究思路

（1）從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創設的一般操作模式，總結小學語文課堂提問的類型及途徑。

（3）從課堂提問的類型、特點、提問的過程、要求等方面總結小學語文課堂教師提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究步驟

本課題研究為一年，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實驗前測；研究方案。

第二階段：實施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開展專題研究。

第三階段：全面總結實驗情況；整理課題實施材料，撰寫結題報告。

八、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學語文課堂有效提問研究》論文、案例、教學設計。

王道往

2012年9月1日