第一篇：英語有效課堂教學方法的研究階段總結I

英語有效課堂教學方法的研究階段總結

齊齊哈爾市第五十九中學 龐穎

本學期在學校領導的關心和支持下,順利的開展起來。忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，勤勞播種了收獲，激勵我們更加奮進。現將本階段的的工作小結如下：

一、重視理論學習，促進業務素質的提高。教學研究的內容決定著老師們業務水平發展的方向，對于自身素質的提高起著關鍵性的影響，本著教師的負責任的態度，學習的目標更為明確，學習內容更加貼近了自身發展的需求，真正達到“為用而學、學以致用”的效果，學習的勁兒也就更足了，為今后更好地開展課題研究工作奠定了良好的堅實后盾。

二．在學習理論，總結經驗的前提下，本學期課題結合學校開展的各項及初三畢業生的特點，認真記錄和撰寫第一手材料。

三．重視實踐與反思。教師的經驗和能力是在教學實踐中形成的，課題研究應該成為教師成長的重要途徑，只有當科研和教學一體化運作時，才能真正實現教師的專業成長。在整個過程中課題研究在討論時以不同學生的視角、不同的觀點寫出了案例分析和聽課反思。在這一活動過程我真正地把教學、教研、科研整合在一起了，使我的教學、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使課題研究活動落到了實處。

第二篇：2010語文組--課堂有效教學方法研究

“有效課堂教學模式與方法的研究”

課題實施方案

船營區第二十五小學

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景 背景一：

當前全球已進入知識經濟時代，知識經濟使人才競爭、科技競爭進入白熱化狀態，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和經濟的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭，從某種意義上講知識經濟其實就是教育的經濟。因此，一個無法回避的現實問題便擺在我們教育工作者的面前，當前教學在培養人才方面是否真的有效?于是教學的有效性問題便被凸現出來，在教學中要植入有效教學的理念和策略，以適應時代發展對高素質人才培養的要求。

背景二：

新課程實施已近四年了，大家對先進的教育理念也能說上一二三，各級各類公開教學中課改的味道也很濃，但是部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質量，教學效益不高。這樣教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學比較突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地開展有效教學的研究，努力形成有效教學模式體系，指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

（二）課題研究的意義

面對知識經濟對人才的需求和學校的發展，我們在“一切為了學生發展”的辦學宗旨下，選擇了“有效課堂教學模式與方法的研究”的課題，在有效的教學策略、有效的學習方式以及有效的教學評價等方面開展深入的研究，形成具有個性特色的小學有效教學策略體系和評價體系。這對于提高課程改革的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

通過本課題的廣泛而深入地研究，全面提升全體教師的整體素質，全面提高課堂教學效益，全面關注每一位學生的進步和發展，不斷提高學校辦學的品位，從而躋身于省實驗小學的行列。

二、國內外同一領域研究現狀

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。

“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復勞動角度考慮有效教學，提出“班級教學規模”，實現一個教師可以同時教很多學生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造”，由此開發出來的教學方式和學習方式，糾正了傳統教育中流行的教學方式，這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。在“教學設計”上有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。

有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學論》中對有效教學的進行了理性和實踐兩個層面進行了闡述。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，對有效教學的特征、原則和研究的具體內容也進行了闡述。同時也積累了許多有效教學的實踐經驗，如“自學輔導教學”、“八字教學法”、“嘗試教學法”、“情境教學”等。

從國內外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略，且集中在中學層面，小學層面的研究還剛剛開始。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，課程的開發者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發，開發新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現教師主體性的教學。

2、多元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動智能”等。“多元智能”理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。” 我們在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應在以創新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，科學選擇教學內容，設計教學過程，形成有效教學的實施策略。最后應圍繞學生的多元智能的發展進行多元化教學評價，形成有效教學的評價策略，事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發展的教學。

3、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創造力的發展，提倡“一切為了學生的發展”，為學生的未來發展而奠基；注重學生情感、態度、品質的發展；關注教師的發展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。

4、巴班斯基的教學過程最優化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態度得到提高和發展。

四、有效教學策略的基本原則：（1）關注學生。（2）關注發展。（3）關注過程。（4）關注研究。

目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度： 基礎性：包括①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。

發展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創造性。這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(如政策、管理乃至社會)的聯系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

五、研究的目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，從有效教學的特征入手，不斷優化課堂教學，重在課堂教學模式與方法上的實踐與創新。關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略和評價體系，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為三個方面：

一是通過課題研究進一步明確小學有效課堂教學的模式與方法，探索總結一套適應新課程改革的小學有效教學策略體系，形成學校有效教學特色。二是通過課題研究建構有效教學評價體系，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。三是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的智慧型人才。

六、研究的內容

1、以常態的課堂教學的有效性為主題，使之不斷發展、優化。

2、增強問題意識，使“問題意識”教學研究向縱深開展。

3、通過新模式，方法的研究促進學生自主學習、合作探究、主動發展，從而提高學生的學科能力和綜合素質。

4、從校本科研入手，把小課題研究與“構建有效課堂，高效課堂”有機結合核起來，切實解決新課程課堂教學中的實際問題。

七、研究方法

行動研究法 文獻研究法 調查研究法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統的有效教學策略體系。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調查法主要調查本課題研究之初小學有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

八、實施途經

1、本課題將分三個層面展開研究：教學準備策略、課堂教學實施策略和課堂教學評價策略。

教學準備策略是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。一個教師在準備教學時，必須要解決下列問題：學習活動是否建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識；動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。

2、課堂教學實施策略是指教師為實施教學方案而發生在課堂內的一系列行為，它可以分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為。

3、課堂教學評價策略主要指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。評價指標圍繞本校教學過程中存在的問題設計，著眼于學生在課堂中的表現，課堂評價可通過兩條途徑來實施：專家、同行的評價評價和學生、家長的評價。

定期交流內容：a、本課題的實用性在哪些地方表現出來？b、某一節課、某一個知識點你采用了何種優化策略？取得了什么成果？有效性體現在什么地方？c、進行案例分析，一堂有效課或無效課給你的啟示是什么？d、匯集“課堂觀察個案表”和“課堂評價表”的信息，探究有效教學的策略。e、撰題研究報告和論文，進行公開點評。

九、課題組織管理

總課題負責人 趙華 甘澤杰 組長 張蘭

組員 邱理 周艷鳳 張蕾 曲華 朱蕾 石晶 陳光 王大成 李健 范鐵周 彭波 劉水清 喬梁 孫威 王巍 關鍵 田佳鑫 宋陽 袁世鳳 朱珊珊

十、實施步驟

本課題實施擬定為三年，基本過程與設想如下：

（一）課題構建階段（2006年05月—2006年09月）

（二）課題研究的全面實施階段（2006年10月—2008年03月）

（三）課題總結結題階段（2008年04月—2009年04月）

預期研究成果形式及完成時間

一、出版課堂教學教案專輯（2007年11月）

二、出版課題相關論文、反思、案例（2008年4月）

三、撰寫課題總結報告（2009年4月）

第三篇：課堂教學方法改革階段總結

2013年課堂教學方法改革工作總結匯報

XXXXX中心學校

課堂教學方法改革既是學校教學管理的一項主要任務，又為學校發展提供了難得的機會，更為孩子們的終身發展提供了優質的平臺。自2013年以來，我校課堂教學方法改革工作進入了全面推進階段，可以說全校上下一個聲音，一個目標。大家集思廣益，齊心協力，扎實有效的開展課堂教學方法改革工作。堅持以教學為中心，以改革為重點，在實踐過程中，主動探究，大膽實驗，在改善課堂氣氛、改變教學方法、更新教學手段等方面均取得了可喜成績，全體教師樹立了新的教育觀、人才觀和質量觀，營造了濃厚的改革氛圍，有力地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。一、一年來的主要工作

1、以“大練兵”為抓手，大興學習實踐之風

我校根據縣教育局有關要求，組織全校教職工認真學習有關理論，領導和老師提高了認識、轉變了觀念，堅定了信念、體會到了開展課堂教學方法改革工作的必要性，真正認識到課堂教學方法到了不改不行的時候，覺得學生的厭學、學生的輟學、學生的習慣難養成、學習的質量難提高等問題的出現，原因真的在課堂上。

結合“教師崗位大練兵”活動，我們真的動起來了：①學校按照本校實際制定課堂教學方法改革的方案、計劃，并能分階段逐項實施，上課，備課，作業布置、評價、檢測、反思等系列要求的出臺，骨干教師的引領，教研組作用的發揮，集體備課，校 1 本教研的落實等，都使得學校的課堂教學方法改革工作取得了重大進展。學校領導，老師都能深入班級聽課，參與其中，相互研究，發現問題及時解決。通過全員參與和典型引路，讓教師教學有樣板，趕超有方向。②更重視集體備課了，由原來的各自為戰，資源不能共享，變成了同學科的所有教師共同研討，集體備課成了老師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富。我們的老師真的變了，以前的教研活動即使參加也是應付，現在變成了老師的自覺行為了。教師明白了應精心研究的是學生、是學法，而不是研究教法，逐漸由原來的講授灌輸式轉變成了參與引導式。教師講的明顯減少，學生預習習慣逐漸形成。

2、倡導“預、議、導、練”四步教學法

傳統課堂教學實踐表明，課堂效率低，不適應素質教育的要求。因此，課堂教學方法改革必須堅持以生為本，突出以學生為主體，著眼于以學生終身發展為目標，培養適應新世紀的高標準人才。因此，我們倡導“預、議、導、練”四步教學法：

①“預”，即預習。學生在新授內容之前將按教師的要求自學一遍，解決自己能解決的問題，將不懂的問題在書本上做好記號，以便同伴互助或聽教師的解惑。這一環節的關鍵點在于學生是否認真思考、是否能提出問題。容易產生的誤區是：對學生預習一放了之，沒有目標要求、沒有方法指點，預習流于形式，達不到預期的效果。此環節可以在課內進行，也可在課外進行，教師可視學科視課型靈活確定。

②“議”，即議論。各科任教師視學習程度將學生分為若干個小組，將預習環節中不能解決的問題匯集到小組集體議論，形成“兵教兵”的小組合作學習的氛圍。此環節教師要深入到各小 2 組適度引導，了解學生的學習情況，形成第二次備課，以便下一環節的精準導學。

③“導”，即導學。是教師精練的講授部分，此環節要求教師做到“三講”與“三不講”。“三講”是指“講問題”（教師要深入淺出，簡明扼要地分析、講解，以便學生知其然而又知其所以然）、“講方法”（解決問題的方法有幾種？哪一種是最好的方法，方法中關健是什么？這些都是教師必須挖掘的，必須要講的，教師教會了學生解決某類問題的辦法，并能舉一反三，遠遠勝過讓學生苦戰題海，這就是所謂的“授人以漁”）、“講規范”，解題步驟，作答過程的書寫格式等，都有嚴格的規范，這些是最簡單的也是最容易忽視的，教師的規范行為，對學生起到了重要的潛移默化的作用。

“三不講”是指“不預習不講”。再精彩的講授比不上學生提前預習的效果，學生沒有進行事先預習，沒有帶著問題聽課，完全被動聽老師講，這樣的課堂效率有多高？“不練不講”，練習是學習知識、鞏固知識的最佳途徑。只聽不練無異于紙上談兵。只有在練習中才能暴露問題，教師才能有針對性的講解。“不議不講”，只有學生通過預習，才能發現問題，可以與同學議論，也可提交小組議論、交流、溝通。小組仍無法解決的問題再提交教師解惑，教師把握好時機，果斷出手，使學生獲得攻堅的快感，促進學生能力的提升。

④“練”，即練習。教師需在備課時準備好從易到難的層次性、典型性習題，讓學生在練習中糾錯，在練習中掌握知識，在練習中發現知識的規律性，從而形成發現問題、解決問題的能力，做到訓練有素。只有課堂上訓練到位了，課后作業自然少了，減 3 輕課業負擔的愿望才能實現。

“預、議、導、練”四個環節要根據課堂教學的目標和任務、學生與教師的情況、教學內容的特點靈活運用，切不可機械照套。

3、強化常規教學管理，提高教育教學水平。

為了使我校的教學管理更加有序，我校結合縣教育局制定的課堂教學基本規范和新課程標準，特別制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，落實各教研組利用教研活動時間學習并討論實施，使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。

在常規教學中，我校重點做好“引領”、“把關”、“促進”工作。

所謂“引領”，一是規范教學引入。確保常規教學各方面，各環節的規范化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。想方設法創造機會培養和樹立教師中的先進典型，促使其發揮骨干帶頭作用，確保常規教學活動方向的正確性。三是強化教改引領。強力推行課堂教學方法改革，使常規教學工作不斷深化，不斷煥發新的活力。

所謂“把關”，一是備課關，每學期全鎮統一檢查教案三次，每月校內都認真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業批改，檢查結果與每月崗位工資掛鉤。檢查教案時，堅決杜絕不顧學生實際而應付檢查的教案存在，提倡實用性教學設計，我們堅持每學期評選優秀教案，評為優秀的在崗位考核中加分并獎勵。選出較好的集體交流，以促進全體教師水平的提高。二是授課關，堅持課前2分鐘的候課制度，老師充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過“推門課”的形式檢查教師實際授課過程。三是作業關，嚴格遵循減輕學生過重的課業負擔，和因人制宜原則，課下 4 作業作到：“少、精、活”，并適合不同學生的需求，對布置的作業要及時檢查、評判、糾正。不同的學生可以留不同層次的作業，做到優等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學生的需求，達到大面積提高及格率，大幅度提高優秀率。此外，我們特別要求，增加活動性作業，加大了學生動手動腦的作業，讓學生多讀課外書，擴大了學生的閱讀面和學習領域。四是輔導關，幫助學生發現問題，樹立信心，解決疑難，補救不足。

所謂“促進”，一是以評促教。在教師的評價上，做到個人自評，教師互評，備課組長評，任教學生評，學校領導評。評定結果與當年評先、評優、安排下一年工作掛鉤，二是以考促教，重視各年級期中、期末考試，并增設了月考制度，認真做好質量分析。三是以聽促教。任課教師每學期聽課不少于10節，聽課要與評課相結合，既要評出優點，更要評出不足，評出改進的方法。四是以查促教，教務處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學生作業本，檢查教師上課情況，例會公布，獎優罰懶。五時以訓促教，將訓練提高教師的基本功做為搞好教學的首要任務，全方位培訓教師在課堂上的導入、板書、表達、演講、總結、訓練等方面綜合能力，充分發揮班班通設備在課堂教學方法改革中的結合作用。

二、課堂教學方法改革存在的問題

1、教師在設計學生的預習、導學提綱上還不細致，檢查評價不及時、不全面，部分學生預習不到位，顯得課堂上打無準備之仗，學無目的，學無針對性，不能全員充分展示，形式主義不能小視。

2、課前的備課上功夫不到位，集體備課真正落實上還有欠 5 缺。學情掌握不準，“幾備”（備教材、備課標、備學生）不充分，導致問題的設計、預設及生成、問題層次化，教學梯度性等多方面還存在欠缺。

3、學生的合作探究學習，有時沒有實效性。成員任務不明確，團隊意識不強，不能更好的形成共同學習、共同提高、全面收獲的局面。

三、今后工作的基本思路和建議

1、徹底改變教師主講，學生主聽的做法。老師總怕學生聽不明白，唯恐講得不夠清楚；學生成了儲存知識的容器，限制了學生的創造力，想象力，不利于學生素質的提高。要想真正解放學生的嘴巴，必須淡化老師的表演欲，真正讓學生參與學習的全過程，從興趣，情感激活入手，培養學生的表現欲，真正讓學生參與學習的全過程。在實踐中不斷獲取各種體驗，提高各種能力。教師只能做導演，巧妙調控，激發學習興趣，指導學習方法，使學生主動參與，主動思考，興趣濃厚，熱情高漲，這樣知識掌握的牢固，能力又得到充分提高，真正提高了課堂效率，也就是我們要達到的理想狀態“高效”，將衡量課堂的好壞的標準定為：不看老師講的如何，而是看學生學的如何。

2、堅定信念，堅持不懈，堅持就是勝利。課堂教學方法改革的核心內容就是教學方式、學習方式的改變。即變接受式為自主、合作、探究式，這種方式無論對提高學生的綜合素質、各種能力、興趣及質量等諸多方面的效益是不容置疑的，因此我們不能再徘徊了，今后我們要做的工作是：“堅定信念，大膽實踐，堅持不懈，務求實效”。

3、我們一定要關注常態課教學，全員參與，全面鋪開。教 6 學有法，但無定法，無論何種新的課堂教學模式，都有一個共同特點：學生自主、合作、探究，學生真正成為課堂的主人。今后我們的課堂教學方法改革工作就時把“為了每一個學生的發展”的理念真正變成教師的行為，關注每一節課，每個學生，提高常態教學質量，使每位教師都能上“實實在在，真實有效”的常態課。

4、課堂教學方法改革工作的落腳點在課堂，因此評估工作應突出表現在學校的課堂上，希望縣局采取典型引路的方法，加強指導、經常督查、科學評價、持之以恒、形成特色。

希望在研究和探索的基礎上，及時推廣好的且成熟的經驗和做法，使我們少走彎路，在各校發揮自己聰明才智的同時，尋求更佳的模式，從而形成自己的特色。

第四篇：初中化學課堂運用有效教學方法的研究

初中化學課堂運用有效教學方法的研究

固原市頭營中學 虎順平

內容摘要：本文對化學課堂教學中的有效教學方法進行了界定，并結合教學實踐著重從以下四個方面提出自己的思考：教與學交往的有效性、課堂提問的有效性、教學情境營造的有效性、教學媒體運用的有效性。并通過對具體的教學案例分析力圖使廣大教師轉變教學理念掌握課堂教學中有效的教學方法。

關鍵詞：新教材、課堂、有效教學方法 課改提出“堅持全體學生的全面發展”。從教學的角度談“全面發展”則“教學”意味著教師要有目的的引導學習。教學必須適合于學生發展水平的方式明釋學生所學的內容若所采用的方法不易被學生覺知那就達不到原定的教學目標。在化學課堂中運用有效教學方法有助于學生主動學習、有助于學生人格的發展有助于提高課堂教學效率。

一、有關核心概念的界定

1、“教學”一般意義上教學是指以課程內容為中介的師生雙方教和學的統一活動它包含教師教和學生學兩個方面。本課題所討論的“教學”主要是指教師課堂教學中引起、維持或者促進學生學習的所有行為。

2、“有效”所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生學了沒有收獲即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣如果學生學得很辛苦但沒有得到應有的發展也是無效或低效的教學。課堂教學的有效性所涉及的范圍非常之廣。不管是羅姆斯登的有效教學原則還是黛安蒙哥馬利的教師要理解和關注學生的學習結果和過程的研究都特別強調主動學習、尊重學生人格的發展并強調師生的互動。

3、“有效教學”是指為了提高工作效益強化過程評價和目標管理的現代教學理念與行為本課題所討論的“有效教學”側重于課堂中教師教學行為的范疇。

二、目前課堂教學中可能存在的一些問題

目前初中化學學科全面實施新教材，課堂教學狀況已經開始發生一些變化，教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚，學生在課堂活潑了敢于發表不同見解，同時教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但現狀的課堂教學或多或少保留有傳統的教學模式教師授課以講授為主課程以必修課為主復習鞏固以做習題為主目標以認知為主評價以分數為主的“五為主“現象還是有一定的代表性。特別是在教師課堂教學行為學生學習狀況課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題 ：

(1)學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提忽視了學生對學習的情感體驗通過大量的訓練來提高學習成績片面地追求教學成績因過分強調張揚學生個性、活潑好動而忽視了學生基本學習習慣的培養導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質。

(2)教師教學方面。在教學過程中教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視課堂仍徘徊于傳統課堂教學中教學中難免會充斥無意義的、無效的教學活動。

三、化學課堂有效教學方法的運用

1、課堂提問的有效性

有位教育家說過“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。多年的教學工作實踐讓我深深感到課堂提問大有學問要注意提問的針對性與輻射面問題的難易程度要適應學生的個別差異注意要為學生提供思維的時間與空間不要逼迫學生做立即反映或急于把答案告訴學生問題要有探索性通過問題的設置引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法開拓思路培養思維的發散性和靈活性。

如裕安中學蔡絨英老師在《化學方程式》教學時通過提出問題（1）質量守恒定律的內容（2）從微觀角度解釋守恒的原因（3）寫出碳在氧氣中反應的文字，表達式建立新舊知識間的聯系，其中質量守恒定律及質量守恒的微觀解釋是最為重要的。接著教師又提出化學反應要遵循質量守恒定律，那么在化學上有沒有一種式子既能表示反應物和生成物是什么，又能反應質量守恒這一特點呢，為接下來學習“化學方程式”做了很好的鋪墊。又如東門中學陸惠菊老師在《鹽的化學性質》教學時整個教學過程圍繞三個問題進行展開（1）你已經了解了鹽能跟哪些物質反應請用化學方程式表示（2）所有鹽和鹽都可以發生復分解反應嗎（3）對比酸、堿的化學性質，鹽還有什么性質，在交流討論第一個問題時，反應活躍，寫出了很多化學方程式，基本把初中學到的能與鹽反應的化學方程式全寫了出來，在探究第二個問題鹽與鹽的化學反應時提供四種試劑，通過兩兩組合讓學生得出需做六個實驗。老師提供了廣闊的空間讓學生充分討論，從實驗中歸納出鹽與鹽發生反應所需的條件。解決第三個問題時，讓學生回憶所學知識，補充鹽溶液的酸堿性。問題的設計在整個教學模式中起著非常的作用，學生及時的反饋評價，使學生的原有認知結構通過同化有所提高，改進課堂教學提高教學效率。

初三化學是啟蒙學科，化學教師如何才能激發學生學習化學的興趣，使其掌握化學的基礎知識，培養他們的基本能力，將學生順利地引入化學科學的殿堂，是教師的主要教學目的，而適時、恰當的課堂提問，則能為此目的而起到重要的杠桿作用。

2、教與學交往的有效性

教與學交往的有效性是指師生與生生之間通過有效地交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識量。在教學過程中教師與學生時時進行著交往有時通過提問、討論、一個眼神、一個動作都將直接影響學生學習的積極性影響課堂氣氛從而影響課堂教學效果。

如《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。在探究“質量守恒定律”時教師充當了一名組織者、引導者、交流的伙伴使課堂學習在一種民主、平等、和諧的氛圍中進行做到了師生、生生互動達到了一種師生情感交融、言語共鳴境界受到了良好的教學效果。教學過程（片段）：

[教師]：化學變化前后的質量到底是怎樣變化的呢、請同學們設計實驗方案探究硫酸銅和氫氧化鈉反應前后的質量變化

[學生]小組討論、交流實驗方案

小組甲：用天平稱量,反應前稱量,記錄讀數;反應后稱量,記錄讀數,然后進行比較。

小組乙：先稱二只試管質量,然后取一定量的兩種反應物放在兩只試管中稱量,算出反應物的質量,然后再稱一只小燒杯的質量,反應物倒在小燒杯中,讓它們反應后再稱量算出生成物的質量進行比較。

小組丙：先在兩只試管中分別取一定量的兩種反應物,把它們放在一個 小燒杯中一起稱量,記錄讀數。然后把其中一只試管中液體倒入另外一只試管中讓它們反應反應后把生成物試管放在小燒杯中再稱量記錄讀數。

[教師]：請同學們評價一下,哪個小組的方案好呢 [學生]：優化方案、動手實驗

[學生]：交流探究結果(大部分小組得出結論反應前后的總質量沒有改變)[ 教師]：你是怎樣判斷出硫酸銅和氫氧化鈉反應前后總質量沒有改變，這是不是 一個巧合呢？（化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義？）我們知道一個科學結論的得出是要無數次反復的實驗，同學們能否運用已 學過的化學知識再設計一個實驗，來探究一下反應前后的質量變化呢

[學生]：再討論、交流動手實驗（硝酸銀溶液與氯化鈉溶液的反應）初步得出結論。

[ 教師]：科學家經過無數次的實驗證明，化學反應前后各物質的質量總和相等。[ 結論]：質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

在上述教學過程中，有效的師生、生生交往提高了教學的有效性。學生的探究和自主學習，若離開了與教師的有效交往，會使探究變得無序而降低效率，同時還應注重生生之間的密切合作如共同實驗、小組討論等活動的展開。課堂上師生、生生的交往還能培養學生的獨立思考能力和合作精神使學生表現出好學、樂學的精神面貌更是提高課堂教學的有效方法。

3、教學情境營造的有效性

現代發現學習公認的倡導者——美國著名教育家心理學家布魯納認為“發現學習不僅想學生傳授學科結構的知識，而且培養學生探究問題的精神獨立解決問題和預見未知的能力。”組織發現學習的步驟之一就是教師設置問題情境。創設營造良好的學習情境是使學習變得主動的有效方式之一。在創設的情境中，學生把日常生活中的所見所聞與理論知識結合起來，將新知識與自己認知結構中原有知識建立起實質的聯系，這樣有助于學生真正理解新的知識。如大同中學丁月坤老師在執教《浩瀚的空氣》時通過唐朝詩人李嶠的詩“解落三秋葉能開二月花。過江千尺浪入竹萬竿斜。”感受風的力量證明空氣的存在。東門中學倪麗娟老師在執教《世界通用的化學語言》時通過一系列的生活圖片讓學生真切地感受到世界通用的化學語言“元素”與人體健康的密切關系。又如在學習《有關溶質的質量分數的計算》這一內容時，往往學生在學習這節內容時都會感到頭疼學生不太愿意學習。在教學中可以這樣引入首先提出問題“同學們喜歡喝糖水嗎？為什么？”再出示了三種不同的紅糖水（在10ml的水中分別加入1g、2g、3g的紅糖）然后請學生選擇你最喜歡的糖水。學生們很快做出了自己的選擇，并說明原因由此而引入溶質質量分數的計算的公式并在實際問題中進行練習。這樣學生學習起來覺得很輕松很快就掌握了有關的計算方法。

在教學過程中把要所學的內容與日常生活中發生的事聯系起來，創設一個有趣的現實的情境，那將使學生能更快、更牢固地掌握所學的知識。

4、教學媒體運用的有效性

教學媒體的運用必須密切結合教學目標，應有利于激發學生的興趣，服務于學生的“學”，具有針對性，也比較形象。對化學而言教學媒體包括化學實驗器材和多媒體兩大部分，在大多數情況下直接使用化學實驗器材和試劑來做演示實驗和學生實驗更有利于學生的發展。但有些實驗需要很長時間或反應時產生有毒有害氣體或者理論上可行實際現象并不明顯時可采用錄象、動畫等形式展示給學生看。

如：在《緒言》教學中，可以利用多媒體手段介紹化學在各個領域中的應用以及當今我國在化學科學技術方面的輝煌成就，既形象又生動；又如學習分子概念時在做完《等體積水與酒精混合后體積少于兩體積之和》的實驗后，用多媒體演示：水和酒精兩種分子用不同的顏色小球表示，水與酒精混合后，相互擠占了原來分子間的空隙，以致總體積少于水與酒精體積之和。整個過程相當直觀有趣有效地激發學生的學習興趣和積極性。再如《水》的教學中，有一個重要的演示實驗“電解水實驗”，如使用霍夫曼水電解器或簡單裝置，放在講臺上進行實驗，由于裝置小，可見度較差，往往坐在前排同學就已經很難看清了，更不用說在后排的同學了。這時如選用實物投影儀使用專用儀器做該實驗，在投影屏幕上相當清晰，而且此套裝置的裝配控制都極方便，完全可以在教室中進行效果非常好。

教學媒體要盡可能做到與教學目標的整合、學習方式上的整合和教學內容上的整合，整合不是簡單的引入或輔助，更不可能取代教師的所有教學形式，只有理解這一點，才能適時適度地運用，提高課堂教學效率。

目前已進入新教材全面實施階段，在初中化學新教材的教學計劃中，化學課的課時明顯減少，但給教師自由支配的空間多了，怎么辦教師只有通過不斷地學習教學理論，把它落實到教育教學的實踐過程中逐步形成自己的教學風格，讓每一次教學都成為一個教師所能做到的最好的，也使之成為幫助學生學習最有效的一次教學。

參考文獻

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第五篇：初中英語有效課堂教學方法初探

初中英語有效課堂教學方法初探

摘 要：英語課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。筆者從事英語教學多年，對于初中英語有效課堂教學有許多想法。在課堂上如何進行語法教學、怎樣指導學生背誦、如何打好英語學習基礎等都成為本文所關注的話題。關鍵詞：初中英語 課堂教學有效性 教學方法

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學

現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。應該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50——100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。” 真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。課堂力應求形式多樣。

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。參考文獻：

【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。【2】王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版。【3】于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版。【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。【5】包天仁主編，《基礎英語教改論壇》（初中教師卷·第三集），吉林教育出版社2002年11月第一版