第一篇：新課程觀下語文課堂“有效教學”策略的研究小結

新課程觀下語文課堂“有效教學”策略的研究小結

課改實驗已經進行了多年，但課堂教學效率低效的問題始終沒有解決，課堂上教師講的多，學生活動少，學生沒有有效地參與，大大降低了課堂效率。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

我們經過反復討論，經過課堂教學的實踐，最終達成共識。大家公認的課堂教學有效性可以體現在以下幾個方面：

1．課堂是觀照學生的生活世界的課堂。

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2．課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。

有效的課堂教學是全面促進學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3．課堂是培養學生靈性的課堂。

有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的、富有創造力的人才。在以后的教學中，我們要在以下幾個方面下功夫：

1、擺正學生的主體地位。眾所周知，教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的，教師把已有的學識、能力傳授給學生?？梢?，教師在教學過程中起著主導作用。學生是學習活動的主體因素。作為語文教師，要想在語文教學過程中發揮學生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點。教學中，必須擺正生的主體地位。這樣能更好、出色地完成語文教學任務。一旦離開學生這個主體因素，過分強調語文教師的自身因素和責任感，那也只能是徒勞無益的。當然這也不是全盤否定教師無須自身素質，那也是片面的，語文教師只有將自己的主導作用落實到讓學生主動學習上，把學生看成學習中主體因素的積極對象，讓學生成為學習的主人，再加語文教師自身豐富的學識水平，運用自如的教學技能，學生會對語文發生濃厚的興趣，從“要我學”變成“我要學”，會感到學語文其樂無窮矣。

2、必須給予學生自由創造的空間。學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。需要指出的是，學生主體作用的發揮，不是教師的退隱，反而需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，并通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。3.關注學生的進步或發展。要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

4.關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

5.更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

6.教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

總之，基礎教育的改革需要構件一個有效的師生關系，為此，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力，需要教師全身心地真情投入。

第二篇：新課程觀下語文課堂“有效教學”策略的研究小結1

新課程觀下語文課堂“有效教學”策略的研究小結

王蘭芳

2011.5.10 一節真正有質量、有效的好課不是靠花樣翻新的游戲、表演“塑造”出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現代媒體“包裝”出來的，而是在讀、說、寫、背的語文實踐活動中自然催生出來的?？梢赃@么說，學習語文要有幾招“硬功”，不是左分析右分析，也不是訓練這訓練那，關鍵是要多讀、多背、多寫?！案∪A去盡顯本色，雜然凈除見實效”，我認為，多背、廣讀、勤寫當為語文學習最質樸的規律。只有遵循這個規律，才能在有限的時間里取得最好的教學效果。語文課的學問全在于此，拋開這一點，無異于舍本逐末，緣木求魚。針對我們學校目前的語文教學現狀，要提高課堂教學的有效性，我覺得應在以下幾方面力求改進：

1、充分預設，提高教學準備工作有效性

自實施新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于我們一線教師，尤其是年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

（1）提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

（2）提高課前預習的有效性。實際教學中，尤其是對中高年級的學生教師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教；四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料，既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

2、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。

(l)教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度先進行自我評估。

(2)師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

(3)教學方式：語文教學現行常用的方式有很多，我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。例問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相應線條的處理，而讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀為主。

第三篇：新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

【摘要】 ?有效教學”這個概念,源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。自新一輪基礎教育課程改革開展以來,關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學界已有的研究成果的基礎上,重點就高中語文課堂有效教學策略進行一些理論和實踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語文課堂有效教學策略的價值分析,主要從本課題的研究背景、現狀和意義三個方面進行闡述。第二部分闡述高中語文課堂有效教學策略的內在原理,分別介紹相關的概念,及相關的理論依據。第三部分闡述高中語文課堂有效教學的基本策略。這部分是本文的重點,分別從“高中語文課堂有效教學的目標整合策略”“高中語文課堂有效教學的內容取舍策略”“高中語文課堂有效教學的方法選擇策略”“高中語文課堂有效教學的學情駕馭策略”“高中語文課堂有效教學的教師素質調控策略”這五個方面加以闡述。本文通過對高中語文課堂教學中的典型案例進行分析,力圖找到理論與實踐的結合點；通過總結教學中的成熟經驗,力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學策略。文中論述結合了教學實踐中的大量鮮活有力的實例,可操作性強,富于針對性,現實意義顯著。總之,本文力圖在理論上鉤玄提要,實踐上針對時弊地闡述高中語文課堂有效教學策略這一學校和教師共同關注的問題,以期引起國內外高中語文教育界的重視,進而加快培養符合時代要求、社會要求、國家要求的高素質人才。

【摘要】：新課程改革以素質教育為鮮明旗幟,語文課堂教學形式發生了變化,當我們把課堂關注的重點轉到學生有效學習活動后,評價語文課堂教學質量的標準是學生能否進行積極有效的學習,是否學會以自主、合作和探究的學習方式學習,完成語文知識的自我建構、言語能力的培養和語文素養的生成。語文課堂的教學效率一直是語文教學研究的核心。可以說,所有教學改革都是圍繞提高教學效率而進行的。語文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學效率。

【摘要】 “有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,新一輪基礎教育課程改革以來,關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學界己有的研究成果的基礎上,重點就高中語文有效課堂教學策略進行一些理論和實踐的探索。全文分五部分。第一部分“問題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據和國內外有效教學的研究現狀。第二部分“新課程背景下高中語文課堂教學中存在的問題及其原因”,列舉現今高中語文課堂教學中存在的問題,從教師和學生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語文有效課堂教學的準備策略”,主要從確定與敘寫教學目標、設計與編寫教學方案、開發與利用課程資源三個層面來探索提高高中語文課堂教學有效性的策略。第四部分“探索高中語文有效課堂教學的實施策略”,著重探討提高高中語文古詩教學、文言文教學、現代文教學等閱讀教學以及寫作教學有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語文有效課堂教學的評價策略”,基于“發展性教學評價”理論,倡導多元化的評價主體,注重多樣化的評價手段,堅持全面開放的評價內容,強調發展性的評價目的,提高課堂教學評價的有效性,切實提高學生的語文素養。本文重點是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語文有效課堂教學策略這一學校和教師共同關注的問題,從高中語文課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略三個方面進行闡述,通過對高中語文課堂教學中的典型案例進行分析,找到理論與實踐的結合點,總結出教學中的成熟經驗,提出一系列行之有效的課堂教學策略。更多還原

【關鍵詞】 高中語文； 課堂教學； 有效性； 教學策略；

第四篇：新課程標準下的高中語文課堂有效教學策略研究

語文新課程階段性總結

我們將新課程有效教學研究與日常教研統整為一體，從更新觀念、有效備課、有效課堂、有效反思幾方面，針對教師日常的真實課堂針對性地開展有效教學的研究，探索出多種行之有效的途徑與方法，現簡要回顧總結如下：

一、更新觀念

實施“新課程標準下的高中語文課堂有效教學研究”課題，高二語文備課組全員參與。課題組首先廓清對有效教學的認識。課題組認真學習教研室提供的“有效教學”資料，通過開展讀書心得體會和學習札記交流等活動組織教師深入研讀學習，同時，要求全體成員廣泛瀏覽報刊以及其它專著中對有效教學的論述，學習、借鑒有益經驗，形成并不斷加深對有效教學的理性認識，備課組定期組織教師研讀語文學科《課程標準》，學習有效教學理論。

通過認真的學習，老師們對有效教學的內涵有了清晰的認識：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。具體的進步和發展不僅是指學生接受知識、發展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態度的養成、興趣的培養、品格的鍛造。有效教學不是強制、訓練和灌輸，而是引導、體驗和喚醒，是讓學生感動、領悟和審美。同時，老師們也對開展此項課題的必要性有了新的認識：

（1）開展“語文課堂有效教學”課題研究是和諧師生關系從而優化語文課堂教學的需要。師生關系是學校人際關系中最重要的一端，師生關系和諧是校園和諧的保證。實施有效教學有利于師生在有效的教學場中傳遞知識、提高能力、生成智慧，從而達成和諧。

（2）開展“語文課堂有效教學”課題研究是促進教師專業成長、提升教師專業生命的需要。教師發展是學校發展、學生發展的重要前提和關鍵保障，實施“語文課堂有效教學”是促進教師專業成長的重要途徑，是造就優秀教師群體的重要平臺，是教師從平凡走向優秀、從優秀走向卓越的必由之路。

（3）開展“語文課堂有效教學”課題研究是改進課堂教學、培育優秀學生的需要。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發展主要依靠課堂。課堂教學沒有效益，學生發展就不可能得到落實。只有保證課堂的有效，才能保證學生發展的有效。只有高效課堂，才能培育優秀學生。

總之，行之有效的學習活動，使課題組成員消除了對課題的排斥心理，保持了思想認識上的一致，樹立了正確的教學效益觀，為深入實施有效教學奠定了認識基礎、理論基礎。

二、有效備課

1、專家引領 備好課是有效教學的前提，我們課題組積極參加省市教研院組織的“面對新教材，教師如何備課”的專題講座。專家們的講座理論聯系實際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學習、實踐，豐富自身內涵，從而提升業務水平和專業素養。精彩而實用的講座，使大家感到受益匪淺。

2、集體備課

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。如何有效備課，課題組組織了專項研討和實踐，從行動上給老師們以引領和錘煉。例如：新課程古代詩歌散文教學實驗。課題組老師每個人先獨立備課，在經歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學設計。之后，課題組成員授課錄像，自我反思、組內討論，得出備課組內合案，通過課堂修改、完善設計。然后選拔，參加全校、全市的展示交流。這次備課研討活動，讓我們真正體驗到了該如何備課，領會到了備課的重要性，懂得了備課的關鍵在于教師對教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應該把抄教案的時間真正用于備課。

三、有效課堂

1、課例研究

課例研究是一個用新課程理念指導教學實踐，通過教學實踐反思、消化、吸收新課程理念，集發現問題、提出問題、分析問題、解決問題于一體的最終形成能充分體現新課程理念課例的不斷反思過程。設計課例、實施課例、反思課例的課例研究活動是促進教師專業成長的直接而有效的載體。課題組從成立起一直將課例研究作為重要的研究載體，在有針對性的研究中讓老師得到課堂教學技能的提升。

在講授《李清照詩二首》時，進行了一次課例研究。執教的老師經歷了獨立備課的三個階段：“獨立鉆研，走進文本—→博采眾長，為我所用—→認識自我，確定教案”。經歷了四次試教：經歷了全組教師“吹毛求疵”、群策群力、精益求精的多次“臨床會診”。而上課老師本人和全體課題組成員的反思貫穿整個教研活動的始終。從最初對課堂結構的反思“課堂容量太大”、“拖堂現象明顯”、“媒體使用不當”；到對教學方式的反思“老師講的多”、“與學生的互動少”、“沒有充分調動學生的積極性”；再到對教學情感的反思“以情感帶動教學”、“沒有讓學生去體會詩人孤獨凄涼的情感”；然后是教師對自身素質的反思“課堂語言力求精練、準確、優美”、“板書要能體現文章的脈絡和上課的思路”、“評價方式比較單一”；最后研課成功，老師們感悟到語文教學的真諦“讓學生在語文天地中體驗到快樂和成功，提升他們的語文素養”、“應更多地把時間留給學生，讓學生自主學習，合作學習”、“語文課堂不能僅停留在知識點上，更多的應是塑造人格上”。執教老師在活動之后發出了這樣的感慨“在這段歷時近一個月的‘磨課’過程中，我看到了自己存在的不足，感到了自己的成長，也切切實實地領悟到了一些新課程理念的精髓。”

2、互相聽課互相評課 合作是課題研究深入開展的大勢所趨，更是課題研究突破重圍、獲得質的提升的必由之路。但是，怎樣合作才是有效的？我們充分利用備課組在師資方面的優勢，進行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項教研活動中，以一個強有力的整體，重拳出擊，將每項教研工作做細、做精。同時，制定較詳細的實施方案，改變教師以往那種自發的、零散的協作，落實為有目的、有計劃、積極主動的團隊合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學研究中，在研究中獲得專業能力的提升，在研究中成長。課題組參照“三階段、兩反思”的案例研究模式，著重幫助年輕教師完善課堂教學，提升教學專業化水平。遵循以下操作流程：

研究課執教老師：第一次備課（“閉門造車”，強調教師個人研讀文本，加深對課程資源的理解）——第二次備課（“東張西望”，強調兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）——第一次上課（“敞開你的課堂”，敢于暴露問題）——反思總結（分析成敗原因，集思廣益）——第二次上課（解決問題，展示研究成果，追求精品）——再反思（全過程的反思，再提高）??

課題組同伴：研究教材（與執教老師同時備課，不做“局外人”）——聽課（發現問題）——研討（群策群力，提出改進方案）——再聽課（驗證解決問題的方案）——反思總結（個人總結，同時換位思考“我會怎么辦？”）??

老師們在參加研討的活動后，這樣表達自己的感受：這次活動雖只是研一個課例，但絕不只是著眼于這一節課的改進，而是通過這樣一種反復的備課、上課、研究的研課過程的循環，發展青年教師的專業水平。

3、專題攻關

課題組根據實際情況開展有效教學專題研究，如按課型展開的有效教學研究：新授課有效教學研究、習題課有效教學研究、復習課有效教學研究、試卷講評課有效教學研究、實驗課有效教學研究等；按教學內容展開的研究：現代文教學研究、文言文教學研究、寫作教學研究等，系統建構具有特色的課堂有效教學模式。

四、有效反思

本課題組除了在日常管理中注重引導老師及時對自己的教學進行反思之外，我們根據教研室的要求，結合教研的實際，設計了教師成長記錄檔案。分別從日常教案、大考試題及質量分析、平時練習題、教研成果等方面，以便于分類、便于收集、整理為原則進行欄目設置。在每個欄目下，都有必放材料和選放材料，兼顧共性與個性。

哈六中高二語文備課組

第五篇：探究新課程下高中化學有效教學幾點策略

淺談新課程下高中化學有效教學幾點策略

云南省龍陵縣 匡嘉德

在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，還需要有較強的自我修養能力來不斷提高自己的思想品德的修養。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息，學生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發生改變，教師要隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，提高課堂教學的有效性。本文就課堂教學過程中遇到的一些問題作相應闡述。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

根據我國的教育現狀，還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經驗，但是現在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養，正確分析評價的能力。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！

直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣，這也是化學教師的心愿。

新課程要求在教學中多聯系化學在日常生活、工農業生產等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，解決生活中的有關問題。而高中學生會接觸到很多與化學有關的實際問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題，要通盤考慮課堂內外的教學活動，制訂周密的計劃，事先確定活動的時間、地點、形式、內容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面，要有大局觀。由于貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，就像一塊磁石極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內容要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯系實際，解決日常生活中的一些實際問題，也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經驗化。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

1、教師“只說不聽，學生只聽不說”的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，高達44%的人都表現得累、無興趣。調查部分學生的回答“累，沒精力”、“想睡覺，人不在狀態”、“作業越來越多，忙得沒時間思考”、“無興趣，腦子懶得動”。

2、繁重的工作任務加上精神壓力，使教師不能每時每刻都對每一個學生的的提問都保持熱情耐心，導致許多學生對教師產生了誤解。

3、多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。

4、有一部分自信獨立能力強的學生，發現問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。以下是調查時部分學生的回答“遇

到問題喜歡獨立思考，自己解決”、“覺得自己能解決”。

以上研究表明：由于多數學生隨著年齡增長，興趣、好奇心及發現問題的能力減弱或說不清有什么變化。因此在教師要求其提出問題時，多數學生對思考發現問題不感興趣或根本不知道怎么發現問題，只會問一些作業上不會做的題，而不會自己思考提出問題。只有少數學生的興趣、好奇心隨著年齡增長而增強，所以也只有少數學生在教師要求提問時，能積極思考提出問題，為此：

1、探究令人困惑的情境和問題能培養好奇心。心理學研究表明：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個研究者、發現者、探索者。在平時教學的準備、理解（或建立表征）和應用3個階段中，盡可能讓學生探究挑戰與技能之間要達到最佳匹配的問題，或將某些活動加以修改，以便讓學生提問。提供機會使學生更多參與逼真的科學過程，讓他們像科學家一樣行動，沉浸于探究活動中，享受思考問題的機會，享受問題中的樂趣，即所有人經過努力都會得出“哇”的驚喜。

2、偶爾給學生選擇他們喜歡的學習內容的機會能激發學生的好奇心。在年幼兒童身上容易看到好奇心。但隨著年齡的增長，“問題”會越來越少。在學校中，他們面對的是教師為他們選擇的學習內容、教師為他們選擇的學習方式、教師為他們選擇的學習時間。很多時候，這種由學生選擇學習內容或僅因為有趣而提問題的觀念離孩子的日常生活越來越遠。至少偶爾給學生選擇他們喜歡學習內容或討論他們提出的有趣問題的機會，有自由選擇機會的學生有更強烈的好奇性和興趣，我做某事是因為我選擇這么做，而不是別人要我做。