第一篇：新課程背景下的高中化學有效教學的研究課題研究

新課程背景下高中化學有效教學的研究課題研究課題負責人，三明市教科所化學教研員吳德偉詳細介紹了《新課程背景下高中化學有效教學的研究》市級課題，研究的創新之處是，以往研究是多以學生在階段學習后的考試成績為唯一教學目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注教師的課堂所有行為（教學目標的設置、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協調，關注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，創設課堂民主氛圍和教師對課堂紀律控制的統一，激活師生雙方的創造性，使個別學生、全體學生都有所發展。以新課程理念為本課題的研究指導思想，以學習者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學策略。

研究方法

本課題屬于應用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、個案分析法、經驗總結法。課題研究在實踐中進行，同時通過學習研究提升實踐。幫助教師通過對教學的反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的化學教育生活。

（1）行動研究法：實驗教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題，改進教學方法和策略。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。（2）文獻資料法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發展趨勢，了解我國當前教育現狀，了解本課題研究的發展動向，吸納成功的經驗，為我所用。

（3）觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。

（4）個案分析法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。擬采用重點、抽樣和個案調查相結合的辦法調查隨著課題研究的不斷深入，學生化學學習品質的發展情況。

（5）經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，形成高中化學的教學策略和模式，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時總結實驗經驗和教訓，并形成教學論文、教學案例和研究報告。

研究思路 在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀察、教師教學策略問卷調查和學生學習策略問卷調查兩種方法，調查教師教學和學生學習的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，對教學有效性進行分析，重點分析教學無效或低效的原因，寫出“高中化學新課程有效教學問題與對策的調查報告”，據調查結果，制定有效教學策略研究的具體方案；運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、研討、改進、總結，初步構建高中化學新課程有效教學的策略框架；采取行動研究法，從自身教學實際問題和教師發展需求出發，尊重學生身心發展特點和發展需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善高中化學新課程有效課堂教學的分析框架，形成有效教學的“一般標準”和“最優標準”；選取典型課例、典型實驗對象進行案例研究，觀察教師的教、學生的學，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，對教學作出定性和定量的分析，促進和改進教學策略；為了營造“實踐反思、伙伴合作、專業引領”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說課、評課的主線，即上一節與課題有關聯的探究課，說與課題關聯的教學設計思路和策略，圍繞課題的達成度進行群體的評課，形成高中化學學科“三個子課題”策略體系，為提高三明市高中化學課堂教學的質量和促進高中化學教師的發展提供建議。

研究步驟

本課題研究從2008年5月開始至2010年8月結束，分三個階段。第一階段：（2008年5月——2008年8月）準備階段。

1．文獻搜集整理，學習、掌握有關教育教學理論，轉變教學觀念，樹立有效教學觀。對教師現有課堂教學策略進行分析，學習借鑒已有經驗與相關理論，提出課題研究的思路與構想，整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2．完成課題研究方案的設計，建立課題組。

3．制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，建立課題研究基地校，做好實驗準備。

第二階段：（2008年9月——2010年4月）實驗階段。

1．通過反復論證、征求意見，形成完整的課題研究方案，并根據研究內容進行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開課題研究。

2．組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。定期召開研究主題會、研究課例會、課題研究沙龍，討論匯報研究進展情況，隨時調整研究步驟和方法。及時記錄、收集數據等資料，不斷小結。不斷完善課題研究步驟和方案。

3．按上述研究方案在每一學期制訂課題研究方案，實事求是地開展課題研究。對課題研究計劃進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。4．對研究對象進行觀測、收集、整理有關資料，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗小論文活動。

第三階段：（2010年4月——2010年8月）總結階段 1．整理課題過程材料有關資料，對數據進行統計分析。

2．編輯論文、課例集、教師成長個案集、個人教學檔案集、備課集、教法學法設計集等，推廣研究成果進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。

3．撰寫結題報告、研究報告，提交課題組鑒定、驗收。課題研究的條件分析

天時——高中新課程實施以來，市區高中學校都不同程度地改善了學校內部教學評價功能，推動了學校提高辦學水平，形成辦學特色，構建學校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學方式和教學行為；同時，學生的學習興趣和學習方式都發生了比較明顯的變化，對于新課程中進一步改善了課堂教學方式和教學行為的研究已形成熱潮。

地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一級達標中學，三所中學目前進一步落實了教科研工作的先導地位，教學科研蔚然成風，基于“模塊”下的課堂教學的優化和學生學習方法的優化正成為教科研的重點。三所中學位于市區，對于開展本課題研究有著“地理”意義。

課題申報單位——市教科所，領導、教科室老師均具有豐富課題管理、指導能力，本課題實施研究過程中，隨時能得到他們的技術支持。

人和——本課題組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體 本課題主要研究人員學術背景良好，研究經驗豐富，組成結構合理。其中大多具有中學高級職稱，省特級教師1人，市學科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結構也比較均衡。

本課題的參與者在教學研究、教育科研管理、化學教育教學實踐經驗豐富，許多成員曾參與多項課題研究，對于本課題研究，熱情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進行。

課題經費來源：市教科所提供部分經費，用于加強課題管理。實驗校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經費，實現雙贏目標。

通過培訓，化學教師對新課程背景下如何開展化學課題研究，有了初步了解，相信這次培訓對于我市通過課題研究促進高中化學教學研究有很大的促進作用

化學課題研究

的 實施策略 文/曹智華

所謂化學課題研究，是指教師或學生提出化學問題，通過調查、探究、討論、分析等活動，獲得對于某一問題的認識過程。它是以學生的自主性探究為核心，讓學生把化學問題當作課題或專題進行科學、系統、深入地研究，使學生從中獲得科學知識、科學方法，態度情感和意志品質等全方位體驗的活動。

在這一研究過程中，從課題的選擇和設計，到課題探究的中間過程，最后到課題的完成，均要以學生為主體來進行，力求通過學生親身地選題、實驗、思考、總結等活動，完成對某一問題的認識，從中獲得新知。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協從，而不再是神圣的“先知先覺”者。選擇的研究課題可大可??；解決問題的探究過程可長可短；可在課堂上由師生共同探討進行，也可在課外由學生自己完成；結題報告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發明等等，形式不拘一格，只要能充分體現學生自己的聰明才智和創造性。

課題研究作為問題解決的方式之一，在創造性教育日益得到重視的今天，已經得到廣大有志于教學改革的有識之士的廣泛研究，有關課題研究的方法及模式的論文紛紛發表，特別是有些一線的教師已經在課題研究方面作出了許多有益的嘗試。可以說課題研究方興未艾。上述情況的產生，主要是因為課題研究本身有著其獨特的生長點： 1．課題研究的這種方式，符合學生的認知規律；

2．能滿足中學生的心理需求：中學生的自我意識逐年增強，他們喜歡表現自己，不愿服從他人的指使，渴望獨立，追求自尊。而課題研究恰好強調的是學生活動的自主性和創造性，希望參與活動的個體都能表現出各自的個性。教學實踐也證明，學生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學習方式。

3．課題研究反映了學生學習的價值取向。中學生的內心深處渴望學習，渴望有一個比較好的學習方法；他們喜歡“打破沙鍋問到底”，希望對每一個他不懂得的問題探個究竟。傳統的課堂教學方法不能最大程度地滿足學生的這一需求，以至于產生厭學情緒。課題研究活動能夠很好的解決這一問題。

4．課題研究，由于不受課堂教學的時間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發學生的興趣，培養學生多方面的能力。特別是能夠激發學生鉆研的興趣和動手的欲望，有利于學生創造性思維能力的形成和培養。它是實施素質教育，培養學生創新精神的有效途徑。

5．課題研究能夠讓所有參與活動的學生，生動地體會到科學研究的思維方法：提出問題→進行假設或猜測→尋求各種解決問題的途徑→歸納小結→得出結論；體會科學方法在學習過程中的重要性，從而樹立“過程比結果重要，方法比結論重要”的學習理念。

6．課題研究可能要遭遇挫折，學生的心理承受能力要經受考驗。因此，課題探究的活動過程有利于學生養成良好的意志品質；讓學生學會互相關心，團結協作；逐步培養學生自我調控的能力。等等。

如果按照課題研究的活動方式進行分類，我們認為，化學課題研究可以分為以下幾種類型： 1． 實驗探索類 2． 實驗驗證類 3． 動手制作類 4． 現狀調查類 5． 專題信息類

6． 情景模擬類，等等。

在多年的教學實際中，我們曾經在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節的課堂教學中嘗試過課題研究的方式；在課外小組活動中也曾開展了形式多樣、內容豐富多彩的課題研究活動，師生都感到受益匪淺。現在就把我們的作法和實踐后的體會進行總結，供老師們研究參考的同時，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問題的研究不斷地得到深入和發展。

一 選擇研究課題的策略 課題即問題，是教師和學生在日常教與學的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學內容相關的；也可能是學生或教師在生活中發現或遇到的可能與所學內容關系不大的問題。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個特征：首先，就是課題來源于學生的學習需求。因為學生是教育對象，是學習活動的主體，學生的聲音代表著學生自己的學習實際，體現了學生學習的價值取向，反映了學生學習中所存在的問題，所以，依據這一原則所確定的課題才會吸引學生，才有研究的價值。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動，還必須依據學校的實際情況以及教師的教學水平。否則，設計再好的課題也無法開展下去。我們認為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1．鉆研教材，挖掘研究課題

現行的教材看似淺顯易懂，但內容高度概括，知識前后聯系復雜，教材涉及的教學內容中蘊涵著許多化學問題，若在教材的基礎上選擇這些化學問題作為研究課題，就應該認真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學生積極學習，有利于充分發揮教師的引導作用的研究課題。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識間的內在聯系，而且要悟出教材編寫體系的思路，熟知化學學科科學思維的方法，以及化學問題研究的基本模式；既要注意知識學習的階段性，又要運用新視角，不局一格，將前后知識聯系起來，能夠自如的駕馭知識和教材。

2．激勵學生發現并敢于提出研究課題 研究課題不能只由教師給學生提出，高明的教師往往善于將提出問題的方法教給學生，讓學生自己去發現問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實，學生中存在好多有價值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學生的問題，而且要善于激勵學生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學第一章氧氣的實驗室制法的學習中，出現了催化劑的概念。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個演示實驗，其實驗記錄見表1所示。

在上述實驗的基礎上，給出了催化劑的概念，并反復強調了催化劑“在反應前后其質量和化學性質并沒有改變，只改變其它物質的化學反應速度”這一要點。我自以為這樣的設計會達到預期的教學效果，沒想到下課以后，就有學生對“催化劑”提出了這樣兩個問題：（1）為什么催化劑的質量和化學性質沒有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學反應？顯然，學生提出的這兩個問題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵學生對這一問題進行進一步的研究，并將學生分為兩組進行實驗設計（每組3人）。在學生提問的啟發下，師生共同提出了一個研究課題（詳見案例）。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務教育三年制初中教材全一冊課本的趣味實驗中，看到“晴雨花”的實驗，覺得很有趣，老在想這個紙花為什么會變色呢？并在課后詢問老師，想做做這個實驗。她利用中午時間到實驗室做了該實驗，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。但是，直到下午上課時間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。第二天，該學生在老師的辦公桌上放了一份實驗報告，詳細記錄了她們實驗的過程，并對變色現象做了解釋。教師的鼓勵和支持使該學生提出并完成了一個研究課題。3．學習交流，搜集研究課題 隨著化學教學改革的不斷深入，創造性教育已經由以往理念性的炒作轉變為實際操作手段和策略的研究，一些好的教學改革經驗和活動課程設計方案見諸于各類教育期刊或互聯網上。通過學習和交流，我們可以借鑒他人的教學成果，搜集整理成研究課題，再結合自己、學生以及學校的實際情況，開展課題研究。從99年至今，我們從《化學教育》、《化學教學》等雜志以及一些化學網站上搜集了大量的研究素材，根據我們學生的實際情況，將它們充實到課堂教學或活動課中，收到了非常好的教學效果。4．在日常生活中積累研究課題

在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學學習相關，我們可以把這些問題積累起來，然后設計成一個研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學習了啟普發生器的工作原理之后，激勵學生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來制作簡易啟普發生器。等等。篇幅所限，高中教材其它章節不再一一列出。

二 指導學生進行課題研究的策略

研究課題的完成，離不開學生的主動參與，同樣也離不開教師的指導，特別是在第一次進行課題研究的時候。通過教師有意識的指導，不僅能夠教給學生進行科學研究的方法，培養學生的科學意識和科學精神，而且能夠使學生少走彎路，保證課題研究的順利進行。但是，教師的指導一定要在以學生為主體的基礎上進行，注意不能代替學生進行研究；指導要在學生最需要的時候進行；教師的指導要富有啟發性。另外，教師要研究學生在哪些方面需要指導；指導些什么。著眼于學生長遠素質和能力的提高，建議教師的指導抓住以下兩個方面： 1． 注意教給學生科學研究的方法 課題研究無論是在課堂教學中，還是進行課外活動，都應該將這一方面放在首位。一般來說，當師生共同確定好研究課題以后，教師要和學生商討、設計研究方案，此時，教師應該有意識地引導學生注意課題研究要有一個整體思路，即：（1）制定明確的研究目標；（2）分析問題解決的方法；

（3）設計解決問題的方案并付諸實踐；（4）總結匯報研究成果。

有必要的話，還要制訂詳盡的研究計劃，包括小組的劃分，各成員的職責，課題研究的進程計劃，完成課題所需的時間以及研究結果的匯報形式等等。2． 注意指導學生參與的方法

課題研究的目的之一就是要讓學生學會合作學習，不可能由某一個學生完成，而是以小組為單元來進行的。而要想達到合作學習的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識。實踐過程中我們發現我們的學生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是不會參與。因此，教師要在這方面加以指導。

（1）讓學生積極主動地參與到教學過程中來

應當說，無論何種形式、何種目的的教學活動，學生都參與其中，問題并不在于學生是否參與，而在于學生如何參與。如果學生能夠積極主動地投入到課題研究中來，主動參與研究目標的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態參與到問題解決的整個過程中去。因此，教師在指導的過程中，要自始至終調動學生的積極性，要多鼓勵少指責。給每一位成員都要分配具體的任務，使其明確承擔一定的責任，這樣有利于學生積極主動地參與進來。（2）讓學生參與到課題研究的各個環節，參與到活動的全過程 只有讓學生參與到課題研究的各個環節，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。傳統的教學活動學生也有參與，但參與的不是教學的全過程，往往是其中的個別環節，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學很容易脫節，勢必造成學生被動地接受問題的答案，而他們的問題意識、創造思維就會受到抑制。（3）讓全體學生全員參與 無論什么形式的教育教學活動，都應體現這一原則。因為，教育要為每一個學生的發展負責，要面向每一個學生。教師在指導活動中，對好學生和成績落后的學生要一視同仁，讓每一個學生都能主動參與。其實，應該特別注意鼓勵那些成績和能力落后的學生，激勵他們進步。（4）讓學生在教師引導下參與

沒有教師指導的參與就可能出現混亂局面。教師在指導時要注意合理搭配，優化組合，不能任由學生自愿組合。

三 課題研究案例分析

本案例真實記錄了我校2001屆初三學生在學習《空氣 氧》一章時所做的一次研究課題的情況。從中可以體會到，作為剛上初三的學生，如何從他們所想的問題中提煉研究課題；教師如何指導學生進行研究。課題名稱：

從高錳酸鉀制取氧氣的殘渣中回收二氧化錳 并用其在氯酸鉀制取氧氣的實驗中作催化劑

（一）課題的選取與實驗計劃

在初三化學的第一章中，關于氧氣的實驗室制法，有這樣一個文字表達式：

高錳酸鉀 —→ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣 由此我們聯想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實驗中起催化作用，于是我們設計了以下的實驗：

（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘渣倒入燒杯中，然后加入20毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。

（2)做一個過濾器。把燒杯內的溶液過濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，然后加熱。待蒸發皿產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把黑色物質——二氧化錳蒸干。

（4）稱出與制得的二氧化錳同等質量的實驗室原有的二氧化錳，再稱同等質量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。

（5）也可以在同時測一下不經二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。

（二）課題研究過程 1．課題小組成員：

初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜 2．實驗預習

（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學方程式： 2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2↑

用此方法制取氧氣后的殘渣中含有錳酸鉀和二氧化錳。

（2）可利用溶解、過濾、蒸發的方法將上述殘渣中的二氧化錳分離出來：

①把高錳酸鉀制氧后的殘渣倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。

②做一個過濾器。把燒杯內的溶液過濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。③用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，然后加熱。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把黑色物質——二氧化錳蒸干。3．實驗過程和記錄：（1）實驗目的

①從實驗的廢棄物中回收有用的化學藥品。②加深對催化劑概念的認識和理解。（2）實驗用品：

儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(鐵圈)、酒精燈、蒸發皿、天平、量筒、試管、試管夾 藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘渣一包、濾紙、種類相同的紙。（3）實驗記錄:2000年10月6日 第一次：

我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘渣（這次做出的殘渣不太純），殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

做一個過濾器。把燒杯內的溶液及未溶物質過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，加熱蒸發。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把蒸發皿內的物質蒸干。得到的固體物質是棕黃色的，為二氧化錳，質量0.8克，是原高錳酸鉀的40%。

問題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？ 問題2：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？ 問題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質呢？是什么呢？ 我們又稱取了三份2.4克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.8克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.8克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數據： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現氧氣需393秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需49秒；

與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需34秒；

總結：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣不夠純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實驗中應注意，另外還應注意：殘渣溶液的顏色和制得的二氧化錳的顏色倒底是什么。但卻切身體會到了催化劑的威力。第二次：

我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘渣，這次做出的殘渣比較純，殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上的紫紅色液體變少了，但還有。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

問題4：這次已經注意讓殘渣更純凈了，為什么還會有紫紅色液體出現？

猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會不會是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應呢？

(后經我們查書得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會影響得到的二氧化錳的質量。)做一個過濾器。把燒杯內的溶液及未溶物質過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。

用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，加熱蒸發。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把蒸發皿內的物質蒸干。得到的固體物質是深棕色的，是二氧化錳，質量0.3克。是原高錳酸鉀的30%。我們又稱取了三份0.9克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.3克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.3克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數據： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需35秒;與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需31秒；

附： 經如下計算，從高錳酸鉀制氧的殘渣中提取出的二氧化錳的質量應為原高錳酸鉀質量的27.5%。（根據原子量的計算）

2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2 ↑ 式量：MnO2 = 55+16x2 =87 2KMnO4 = 2(39+55+16x4)= 316 87/316 = 27.5%（近似值）

我們提取出的二氧化錳與此值很接近，證明我們回收的二氧化錳還比較純凈。

總結：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣比上次所用的殘渣純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。關于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問題還有待進一步的實驗和查找有關資料。另外，我們對此實驗還有一些設想：如果將殘渣多提純幾次會不會使制得的二氧化錳更純凈？ 從本次實驗中，我們學會了如何從廢棄藥品中回收有用的藥品，以及如何自己做好實驗計劃、報告，策劃整個實驗。同時提高了自己的動手、動腦能力，查資料的能力，也增長了知識，從中受益匪淺。

第二篇：探究新課程背景下高中化學課堂的有效教學1（定稿）

探究新課程背景下高中化學課堂的有效教學

一、有效教學的提出

新課程改革正在持續深入開展，我省高中新課改于2009年全面進入實施階段，標志著新課改真正意義上從理論層面上升到實踐層面，從而直接影響到教師的教學方法、課堂形態、學生的學習方式的改變。新課改要求教師要更新教學觀念，優化教學策略，引導學生自主、合作、探究學習，故此是當前教學改革的重點和熱點，是改變傳統教學高耗低效現狀的迫切需求。探究與新課改相適應的課堂教學方式，切實提高化學課堂的有效教學，為順利實施新課改保駕護航，因此本課題的研究尤為必要。

二、有效教學的理解

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學的有效性的理解有以下幾點：

第一，教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

第二，教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

第三，教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

第四，教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

最后，教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

三、傳統教學對有效教學的影響

1、教學目標只關注學生的認知,忽視學生情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。

2、不能以學生的發展為中心。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,學生始終處于一種被動發展狀態。

2、師生互動性不強。在傳統課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

3、不能促進學生學習方式的轉換。在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

4、合作學習流于形式。在現實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。

三、新課程背景下如何提高高中化學教學的有效性

1、培養學生學習化學的興趣是進行有效教學的基礎

興趣是最好的老師，任何人的學習都離不開興趣。高中生還只是一群大孩子，要讓他們學好知識首先就要培養他們的學習興趣。只要教師肯動腦筋，培養學生的學習興趣并不是件太難的事情?；瘜W教學中可以通過幾個途徑來培養和激發學生學習化學的興趣：

首先，我們通過創設問題情境來培養學生的興趣。高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的化學奧秘正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以課堂上我總是不失時機地為學生創設問題情景，充分讓學生積極地進入情景，盡可能地讓每一個學生都參與問題的猜想以及結論的分析總結。比如，在《物質的分離與提純》教學設計中可以設計如下教學情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，著名科學家居里夫婦為了從以成百噸計的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設計了用酸處理礦渣并在數百個蒸發皿間進行重結晶操作的實驗方案，歷經四年夜以繼日的艱苦實驗，終于在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性研究上做出了重大貢獻。

這樣的教學情境，既讓學生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學生認識了科學的試驗方法對研究化學的重要作用。從教學的一開始，學生的思維就有效地進入了學習狀態。

其次，做好化學演示實驗和學生分組探究實驗來提高學生學習的興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，它是研究和學好化學的基礎，我們不僅做好課本要求的演示實驗，還補充一些趣味實驗，例如：“魔棒點燈”、“水果電池”、“滴水吹氣點火”、“白紙顯字”等，使學生感受、體驗化學實驗的魅力，熱愛化學、破壞迷信，激發學生探究化學奧秘的熱情；我們還努力創造條件讓學生進行分組探究實驗，讓學生自主探究，在探究中體驗實驗的過程，熟悉科學探究的基本程序，養成實驗基本技能，培養探究意識，提高科學探究能力，從而提高教學有效性。

再次，我們制作化學多媒體課件來增強學生學習的興趣。多媒體課件的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼球。所以課堂中，只要有機會我就會使用多媒體進行教學，例如，在高中化學教學中可以借助計算機，模擬有機化學中化學鍵的斷裂和形成情況、晶體結構組成、弱電解質溶液中的電離平衡、原電

池原理、銣與水的爆炸性實驗等。在習題課和復習課等教學容量較大的教學中，可以設計借助PPT文稿進行講解與復習，從而有效地節省時間，提高教學效率。第四，開展課外活動，以此來促進學生學習的興趣。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。

第五，教師自身的涵養直接影響到學生學習的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課學生就不會有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師要具備一些條件：知識淵博，關愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程，也就是我們所說的“親其師信其道”。總之，我們要注意從多方面培養學生學習的興趣，這是打造化學高效課堂的重要基礎。

2、采取恰當的教學方法是進行有效教學的關鍵

蘇聯著名教育家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。教學方法是實現教學目標的途徑，有效的課堂教學需要有效的教學方法來實現。隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如學案導學法、自學輔導法、討論法、探究法等。這些教學方法都是教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的?！保ò桶嗨够┨骄炕顒訛橹鞯囊龑Оl現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優勢，而難以保證學生在較短的時間內獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生的獨立活動，有利于培養學生的自學能力，但只適合于較簡單的內容；而講授法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調動學生的學習主動性，但卻具有信息量大，系統性、邏輯性強的優點。而且很多教學內容都必須在教師的有效講解后學生才能理解掌握。因此無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。在講授過程中，要注重啟發、比喻的應用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。例如：在學習丙烯加聚反應的教學中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學生，可以將非雙鍵

部分 “吊”在雙鍵碳原子的下邊，加聚時，只將雙鍵打開就可以了。又如：《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例，⑴夏天天氣炎熱，同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。??。任何事物在發生變化時均遵循一定的規律性。像這樣一些恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。因此，要提高課堂教學的有效性，就必須結合教學實際選擇恰當的教學方法，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補、長短相濟，立體結合。有效的課堂教學應該是各種教學方法的優化與組合。

3．加強課后反思是增強有效教學的必要手段

課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。其實通過課后反思，重新審視自己的教學過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學過程，就能更好地增強教學的有效性。為了提高今后教學的有效性，我認為可重點從以下幾個方面進行反思：

1、總結成功的經驗，將好的案例、教學方法等記錄下來，進行整理并用于以后的教學中以提高教學的有效性。

2、記錄教學中的失誤。先認真分析失誤的原因，再進行修正，正所謂“吃一塹，長一智”。只有這樣，才能避免今后出現更多的失誤。

3、記錄學生在學習上的困惑。學生在學習上的困惑是一節課的難點。只有找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉下來并加以修正，再用于今后的教學中，會收到意想不到的效果。

總之，化學的有效性教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的化學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

第三篇：新課程背景下高中化學教學策略初探_4

淺談新課程背景下高中化學教學

高中化學新課程改革，打破了化學教學內容的傳統體系，對課程內容體系進行了翻天覆地的調整，使不同的學生能學習不同的化學課程模塊。各模塊都非常注重激發學生的學習興趣，貼近社會生活，讓學生在實踐活動中，主動地學習知識、技能、方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養。這種變化也要求老師們長期形成的教學方式必須改變，將以往依賴系統講授和強化訓練的教學方式轉變到重視開發和使用講授、討論、合作、探究性、網絡等各種各樣的適合于中學生心理發展特點的教學方式和手段，讓學生在科學探究活動過程中獲取、體驗、應用化學科學知識。

一、構建科學的化學教學策略

現代教學論的發展，更多地回歸于人性的發展，強調學習者個體在教學活動中的主觀能動性，強調教學的開放性、差異性和發展性。課堂教學始終是實現高中化學新課程理念的主渠道，也是提高學生科學素養的關鍵所在。課堂教學的有效實施，必須有科學的教學策略。

目前認為，教學策略主要有以下幾種觀點：一是教學策略是在教育理論指導下的教學模式；一是教學策略即是教學方法的有效選擇運用；再一為教學策略是教學模式實施過程中方法的選擇和優化等。這些觀點分別從不同的角度來探討和說明教學策略，都有其合理的一面。由于策略相對于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術性的程序和手段，而是在一定教學理念支配下的操作。因此，我們認為教學策略是在一定教學理論指導下，為實現某種教學目標，系統合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內容，確立師生的的教與學的行為模式和程序等的綜合操作。從本質上說，它是教學的一套規則系統，也是一種方法論體系，是教學活動中最靈活和富有創造性的內容。

新課程下的化學教學，由于關注學習活動過程，以提高學生素質，所以，以學生為主體的課堂教學，就是以學生的學習為基本視角，從自主、愉快、差異、有效等角度來組織和設計教學流程，使學生在課堂教學活動中，全面提高素質，成為主動建構的學習者，為其終身發展奠定基礎。

新課程內容充分體現了課程的基礎性、選擇性和時代性，各課程模塊的內容差別較大，故使用的教學策略也應有區別。根據各模塊的特點，我們應在總的教學策略指導下，針對于各模塊制訂具體的教學策略。

二、指導學生自主學習

學生的自主學習，是課堂教學中教師充分相信學生、尊重學生、教會學生學會發展的一種教學策略。自主學習可以分為自主、主動、創造三個層面。自主的學習，可以是教師指導下的獨立學習過程，教師可以從教學材料的給予，問題的設計，結果的討論等角度組織學習過程，強調在教師引導下的主動參與過程；主動的學習，則是學習者主動建構學習材料與已有知識的關系，主動探求未知問題的解決，強調學習的親歷性。創造性地學習，則是學習者在自主、獨立、主動基礎上反映出來的更高形態的主觀能動性。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產生直覺和頓悟，產生具有獨創性的見解。創造性的學習，不僅體現在行為上，也體現于結果中。在自主學習的教學活動中，應當特別強調課堂的開放性，使多個個體參與到學習活動中，從中培養學生的自我調控能力、自我表現的注意力、承受挫折后的心理調適力，并能對學習的內容形成客觀的評價。

在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養。對選修模塊中的“化學與生活”和“化學與技術”，要指導學生改變以聽講為主的學習方式，通過上網查資料、社會調查、參觀、咨詢、制定計劃書、討論與交流、角色扮演等方式，主動參與到各種教學活動中，通過學習方式的轉變，提高學習的自主性和能動性，發展創新精神和實踐意識。

三、重視學生的差異性

一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比，而其風格是指人與人之間在認知、個性等方面經常采用的、受到偏愛和習慣化的方式。因此，不同學生在風格相同的情況下，有能力強弱之分；能力相同的情況下，又有風格的差異。教師既要了解學生能力上的差異，又要重視學生在風格上的不同。

差異學習即是在課堂教學中實現個體最優化學習。以往面對全體同學的教學，強調教學的共性，對個體的差異性強調不夠。新課程從課程目標、結構、內容、實施和評價全過程，進一步突顯差異性。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調學生原有認知結構對新內容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環節注重個別指導，使教學能突顯其個性化。具體可以采取練習自主選擇，對學生進行個性化的學習指導，實行分類評價和學習矯正等。讓每一個學生在學習過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎上實現有差異的提高。

四、主動構建，精簡教學

任何科學知識的學習，都應是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些判定有意義的內容，才被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。要使有效知識被學生所掌握，就必須精講知識內容，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的策略。

高中化學課程內容在不同模塊間，以物質結論理論（包括原子結構、元素周期律、化學鍵、分子結構、晶體結構和有機化合物結構等）和物質變化理論（包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應和能量變化、化學反應規律、有機化學反應的類型等）相聯系，構成理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯結紐帶。在學習物質結構、元素周期律前（模塊3），介紹堿金屬、鹵素，從而使學生易于歸納物質的相似性和遞變規律及其與核外電子排布的關系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學生通過演繹的方法，既學習元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應用。化學知識的第二個理論高峰就是化學反應速率和化學平衡、電解質溶液。這部分理論知識的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機化合物知識以化學鍵理論為指導，以官能團為體系進行組織，強調了官能團在學習有機化學中所起的規律概括作用，有利于學生記憶、理解、掌握有機化學反應的基本類型。

從認知心理學角度講，強化和突出信息的輸出，進行分類歸納，建立良好完備的認知結構，使之條件化、結構化，有助于學生知識的把握。

精簡教學策略首先要求教師在上課、布置預習、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導學生分析、板書設計、歸納小結等環節精心設計，重點突出；其次要精選學習材料，組織教學模式，優化課堂設計，對不同的教材內容給出不同的講授順序。如理論性強的“物質結構與性質”、“化學反應原理”等內容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯系學生已有的結構—反應—性質的知識，充分借助實驗和多媒體技術，幫助學生化解思維障礙，降低學習難度；特別要注意新引入的一些概念如電負性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據課程標準的要求，精講適度，不能過

分拔高，人為造成學生的學習困難。最后，注意要精選例題與習題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習題；精講，分層訓練，及時反饋，使學生能用較少的時間獲取解決問題的方法和策略。

五、聯系生產、生活實際，拓寬學生視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

六、以實驗為基礎進行探究教學

美國心理學家研究表明：當學生通過一個有意義的方式展開學習時，可以將知識掌握得更好，不同的教學方式，學生的學習狀況會有較大差異。如下圖表：講課 5% 閱讀 10% 視聽 20% 演示 30%

教其他學生——立即應用所學知識 90%

實際操作 75%

小組討論 50%

學習注意保持比率

以實驗為基礎的探究教學策略，也就是學習注意保持比率很高的“實際操作”。高中化學新課程對科學探究能力的培養提出了明確的目標，要求學生“經歷對化學物質及其變化進行進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力?！痹趯嶒炛腥ヌ骄亢桶l現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發展解決問題的能力，形成創新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學的價值觀。通過實驗培養學生的科學探究能力，是化學學科的鮮明特點。通過實驗進行的科學探究活動，可以使學生在“實際操作”中學，提高學習的注意保持率，進而提高學習效率。

新課程理念下的高中化學學習特點，要求學生構建與課程內容相適應的新的化學學習策略體系，同時，要求教師在教學方式方法上作出相應的策略轉變。

第四篇：探究新課程下高中化學有效教學幾點策略

淺談新課程下高中化學有效教學幾點策略

云南省龍陵縣 匡嘉德

在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，還需要有較強的自我修養能力來不斷提高自己的思想品德的修養。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息，學生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發生改變，教師要隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，提高課堂教學的有效性。本文就課堂教學過程中遇到的一些問題作相應闡述。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

根據我國的教育現狀，還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經驗，但是現在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養，正確分析評價的能力。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！

直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣，這也是化學教師的心愿。

新課程要求在教學中多聯系化學在日常生活、工農業生產等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，解決生活中的有關問題。而高中學生會接觸到很多與化學有關的實際問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題，要通盤考慮課堂內外的教學活動，制訂周密的計劃，事先確定活動的時間、地點、形式、內容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面，要有大局觀。由于貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，就像一塊磁石極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內容要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯系實際，解決日常生活中的一些實際問題，也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經驗化。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

1、教師“只說不聽，學生只聽不說”的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，高達44%的人都表現得累、無興趣。調查部分學生的回答“累，沒精力”、“想睡覺，人不在狀態”、“作業越來越多，忙得沒時間思考”、“無興趣，腦子懶得動”。

2、繁重的工作任務加上精神壓力，使教師不能每時每刻都對每一個學生的的提問都保持熱情耐心，導致許多學生對教師產生了誤解。

3、多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。

4、有一部分自信獨立能力強的學生，發現問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。以下是調查時部分學生的回答“遇

到問題喜歡獨立思考，自己解決”、“覺得自己能解決”。

以上研究表明：由于多數學生隨著年齡增長，興趣、好奇心及發現問題的能力減弱或說不清有什么變化。因此在教師要求其提出問題時，多數學生對思考發現問題不感興趣或根本不知道怎么發現問題，只會問一些作業上不會做的題，而不會自己思考提出問題。只有少數學生的興趣、好奇心隨著年齡增長而增強，所以也只有少數學生在教師要求提問時，能積極思考提出問題，為此：

1、探究令人困惑的情境和問題能培養好奇心。心理學研究表明：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個研究者、發現者、探索者。在平時教學的準備、理解（或建立表征）和應用3個階段中，盡可能讓學生探究挑戰與技能之間要達到最佳匹配的問題，或將某些活動加以修改，以便讓學生提問。提供機會使學生更多參與逼真的科學過程，讓他們像科學家一樣行動，沉浸于探究活動中，享受思考問題的機會，享受問題中的樂趣，即所有人經過努力都會得出“哇”的驚喜。

2、偶爾給學生選擇他們喜歡的學習內容的機會能激發學生的好奇心。在年幼兒童身上容易看到好奇心。但隨著年齡的增長，“問題”會越來越少。在學校中，他們面對的是教師為他們選擇的學習內容、教師為他們選擇的學習方式、教師為他們選擇的學習時間。很多時候，這種由學生選擇學習內容或僅因為有趣而提問題的觀念離孩子的日常生活越來越遠。至少偶爾給學生選擇他們喜歡學習內容或討論他們提出的有趣問題的機會，有自由選擇機會的學生有更強烈的好奇性和興趣，我做某事是因為我選擇這么做，而不是別人要我做。

第五篇：新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

【摘要】 ?有效教學”這個概念,源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。自新一輪基礎教育課程改革開展以來,關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學界已有的研究成果的基礎上,重點就高中語文課堂有效教學策略進行一些理論和實踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語文課堂有效教學策略的價值分析,主要從本課題的研究背景、現狀和意義三個方面進行闡述。第二部分闡述高中語文課堂有效教學策略的內在原理,分別介紹相關的概念,及相關的理論依據。第三部分闡述高中語文課堂有效教學的基本策略。這部分是本文的重點,分別從“高中語文課堂有效教學的目標整合策略”“高中語文課堂有效教學的內容取舍策略”“高中語文課堂有效教學的方法選擇策略”“高中語文課堂有效教學的學情駕馭策略”“高中語文課堂有效教學的教師素質調控策略”這五個方面加以闡述。本文通過對高中語文課堂教學中的典型案例進行分析,力圖找到理論與實踐的結合點；通過總結教學中的成熟經驗,力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學策略。文中論述結合了教學實踐中的大量鮮活有力的實例,可操作性強,富于針對性,現實意義顯著?？傊?本文力圖在理論上鉤玄提要,實踐上針對時弊地闡述高中語文課堂有效教學策略這一學校和教師共同關注的問題,以期引起國內外高中語文教育界的重視,進而加快培養符合時代要求、社會要求、國家要求的高素質人才。

【摘要】：新課程改革以素質教育為鮮明旗幟,語文課堂教學形式發生了變化,當我們把課堂關注的重點轉到學生有效學習活動后,評價語文課堂教學質量的標準是學生能否進行積極有效的學習,是否學會以自主、合作和探究的學習方式學習,完成語文知識的自我建構、言語能力的培養和語文素養的生成。語文課堂的教學效率一直是語文教學研究的核心?？梢哉f,所有教學改革都是圍繞提高教學效率而進行的。語文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學效率。

【摘要】 “有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,新一輪基礎教育課程改革以來,關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學界己有的研究成果的基礎上,重點就高中語文有效課堂教學策略進行一些理論和實踐的探索。全文分五部分。第一部分“問題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據和國內外有效教學的研究現狀。第二部分“新課程背景下高中語文課堂教學中存在的問題及其原因”,列舉現今高中語文課堂教學中存在的問題,從教師和學生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語文有效課堂教學的準備策略”,主要從確定與敘寫教學目標、設計與編寫教學方案、開發與利用課程資源三個層面來探索提高高中語文課堂教學有效性的策略。第四部分“探索高中語文有效課堂教學的實施策略”,著重探討提高高中語文古詩教學、文言文教學、現代文教學等閱讀教學以及寫作教學有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語文有效課堂教學的評價策略”,基于“發展性教學評價”理論,倡導多元化的評價主體,注重多樣化的評價手段,堅持全面開放的評價內容,強調發展性的評價目的,提高課堂教學評價的有效性,切實提高學生的語文素養。本文重點是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語文有效課堂教學策略這一學校和教師共同關注的問題,從高中語文課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略三個方面進行闡述,通過對高中語文課堂教學中的典型案例進行分析,找到理論與實踐的結合點,總結出教學中的成熟經驗,提出一系列行之有效的課堂教學策略。更多還原

【關鍵詞】 高中語文； 課堂教學； 有效性； 教學策略；