第一篇：新課程標準下高中語文課堂有效教學模式工作報定稿

新課程標準下高中語文課堂有效教學模式工作報告

課題名稱：《新課標下高中語文有效教學模式研究 》 課題類別：立項課題

課題編號： 負 責 人：王忠

單

位：平泉一中

隨著《普通高中語文課程標準》的頒布，教育的本質(zhì)是提升人的精神品質(zhì)、促進人的發(fā)展的理念的進一步闡揚，語文學科教學培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富人的精神世界，促進人的全面發(fā)展的功能更為明確。在高中語文教學活動中，如何確立正確的課堂教學價值觀，探索有效的語文教學方式，已愈來愈為同行重視。如何改變以往粗放，低效的教學狀況而通過有效的課堂教學模式來培養(yǎng)學生能力，提高課堂效率進而提高教學成績，是現(xiàn)階段高中語文教學的一項重要課題，值得我們?nèi)ニ伎己脱芯?近年來，河北平泉中學語文組的全體教師，認真學習新課標，反思傳統(tǒng)的語文教學，力求在發(fā)揚語文傳統(tǒng)教學模式的長處，創(chuàng)新語文教學形式上作一些切實可行的探索，努力提高語文課堂教學的境界。本課題就學習高中語文新課標、如何確立新的教學理念，構建高中語文有效教學模式提出了自己的理論思考與教學策略。

一、我們課題組在2010年3月申請承擔了承德市“十二五” 教 育 科 學 規(guī) 劃 課 題《新課標下高中語文有效教學模式研究 》，2010年12月正式開題研究。經(jīng)過近一年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這一年中按照課題研究方案，對照研究計劃，已經(jīng)較好的完成了第一階段準備階段的研究工作，并開始進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強輿論宣傳，提高課題研究意識

自2010午3月開始申報課題，我們就把課題研究工作列入了教學工作的議事日程。從課題研究的選題、申報，到課題報告的撰寫，論證，都進行了周密的準備計劃，并利用業(yè)務學習等機會動員教師們了解課題，參與課題，實踐課題。

我們通過開題會以及業(yè)務學習等機會，組織課題組教師學習有關《新課程背景下高中語文課堂有效教學研究》研究方案和研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

在這一年中，我們以采用新課標的高一年級為主力，吸納了其他年級的青年骨干教師，不論是組內(nèi)的教研——匯報課、公開課、示范課，還是外出學習——觀摩、研討，我們始終把課題研究作為中心工作，緊緊圍繞著“有效性”展究的基本開討論研究，切實提高每一個組員的課題研究意識。

二、落實措施，保證課題研究的進程

1、制度保障

⑴成立課題研究組織機構。此項課題研究由年級主任親自抓，定期組織研討，監(jiān)管研究的進程及結果，每個成員都有具體的任務。⑵課題研究例會制度。定時間、定內(nèi)容進行課題的研討活動，及時總結實驗工作，分析解決實際問題，部署下階段工作。

2、加大專題理論學習的力度。

⑴倡導自學。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學永遠是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學習；學期中我們定期進行課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現(xiàn)教師間理論資源的共享。

⑵組織進修。即利用業(yè)務學習的時間組織教師進行學習，形式有新課標學習、葉圣陶教育思想學習、教科研問題研討、校內(nèi)外各種示范課觀摩課等，我們還“走出去”鼓勵教師參加各級培訓學習，“請進來”——請資深教師，對我校教師進行培訓，以此來進一步保證教師理論學習，拓展教師理論學習的空間。當然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學習的積極性。一年來，我們學習了相關的理論知識和心理學知識，了解了國外一些有效教學模式的理論，如加涅的教學設計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，奧蘇貝爾的“有意義學習”以及艾倫?C?奧斯丁（Allan C.Ornstein,1990）所著的《有效教學策略》等，學習了厲復東主編《高中語文新課程理念與教學實踐》，巢宗祺的《當前高中語文課程改革要解決的主要問題》等。

3、立足課堂教學

課堂教學是科研的主陣地，特別是基礎教育的科研，一線的理論與實踐經(jīng)驗更具推廣的價值和意義，它的功效更具內(nèi)涵，主要做好：

⑴ 集體備課。備課時采用個人分單元負責制，在一個學期開學時，根據(jù)教材內(nèi)容及教師的強項，分配主備的單元，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學設計，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。

⑵ 公開教學。上好匯報課、觀摩課、示范課，重點探究在新觀念、新理論指導下的課堂教學的有效性。

⑶ 評課。以有效性為終極目標來評價一堂課，在評課中從宏觀把握，細

節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)亮點，及時總結推廣，輻射運用；指出不足，結合自己的教學進行反思，借他人的課堂提高自身的教學水平。

⑷專題研究。重點研究落實課堂教學以生為本，培養(yǎng)學生自主學習的思想，變革教學方式和學習方式，從情感態(tài)度與價值觀等多角度研究問題。

（5）研究方法。我們研究的基本思路是：首先認真學習有效教學的理論，提出研究的目標和具體研究方法；其次，收集有關文獻進行系統(tǒng)學習，反思過去在課堂教學中出現(xiàn)的問題和困惑，分析導致課堂教學低效的原因；第三，運用問卷調(diào)查法了解語文課堂的現(xiàn)狀，運用統(tǒng)計技術描述出教師課堂教學的有效性情況；第四，運用行動研究法等邊實踐邊總結邊研究，以不斷優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課堂教學時間管理，優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略，形成研究成果。在課堂研究過程中，我們主要采用了如下4種方法來完成。1．文獻研究法 2．個案研究法 3．調(diào)查研究法 4．行動研究法

三、課題研究所帶來的影響和改變

1、加快了教師專業(yè)成長進程。

在課題的研究過程中，課題組教師吸納現(xiàn)代教育思想，積極參與研究探索，經(jīng)常交流反思教學，教師的觀念明顯得到更新，正逐漸樹立“以學生發(fā)展為本”的教學思想，努力改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，構建 “自主合作探究 ”的教學模式。不斷反思我的教學是否有效？誰的教學比我更有效？通過不斷學習，不斷思考，不斷研究，教師的觀念不斷更新，綜合素質(zhì)得到明顯提高。

2、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)預設和封閉。現(xiàn)在，原有教學固定不變的模式被打破了，“師生互動”與“生生互動”不再是一句空話，正逐漸成為課堂的主旋律。教師由課程知識體系的灌輸者成了教育意義上的組織者、對話者，引導學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、實踐、靈感、興趣參與課堂活動。促使學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等。學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，由形式主義的“自主合作探究”正在轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏芍袑W習、探究。

四、課題研究中存在的問題和不足

經(jīng)過近三年的課題實驗研究，我們在理論、模式以及課堂教學的策略等方面進行一些探索，取得了階段性成效。但也存在許多問題與不足：

1、由于課堂教學有效教學模式研究范圍較寬，研討問題太散，缺乏有序性。有些方面重復研究，有些問題出現(xiàn)空白。這是下一階段要重點解決的問題。

2、自主探究式課堂教學形式上變得熱鬧，但不夠務實，還不能把握好自主探究精髓。

3、由于語文學科的特點，有效性的評價與檢測是長效性的，因而短期內(nèi)不容易客觀評價，給研究帶來困難。

五、課題研究的成果

本課題組多數(shù)成員參加的課題《信息技術與語文教學整合研究》已經(jīng)結題，促進了現(xiàn)課題的研究。

論文：趙毓文論文《列寫作提綱》 發(fā)表于《現(xiàn)代教育教學導刊》并獲一等獎

丁麗潔論文《我的心中每天都開出一朵花》發(fā)表于《新課程》雜志

丁麗潔論文《淺談語文的思維教學》發(fā)表在《現(xiàn)代教育教學導刊》并獲一等獎

高靖杰論文《淺談中學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)》發(fā)表于《現(xiàn)代基礎教育研究》雜志

常桂梅參加市組織的語文學科與現(xiàn)代教育技術整合評優(yōu)課《再別康橋》獲一等獎。

常桂梅 論文《信息技術與高中語文學科教學整合的思考》獲中國移動校訓通杯全國中小學教師論文大賽承德賽區(qū)二等獎

六、關于課題研究的困惑和思考

本課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。1．課題組在學校調(diào)研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學生態(tài)知之仍然不夠多。在課題研究實施方案中，我們預設“綜合運用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調(diào)查研究，全面了解當前語文課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略”，這一點實際上落實得不夠，從而致使研究的規(guī)范性和針對性有了折扣。

2．課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。語文是個復雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質(zhì)及其習得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉(zhuǎn)？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

3．高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史。

七、本課題的后續(xù)研究

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程下的備課依然是“穿新鞋走老路”，形式單一，方法陳舊，甚至發(fā)現(xiàn)不少老師對備課的認識失之偏頗，存在著諸多的誤區(qū)，如過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀；過于關注教法，缺少對目標的準確把握；盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘等，導致課堂教學效果低下。

為此，我們又提出“高中語文有效備課研究”課題研究與實驗，探討不同類型高中語文有效備課的基本理論、形態(tài)、模式，以期達成實施語文課堂有效備課、有效教學的路徑和方法。

《新課程背景下高中語文有效備課模式的研究》作為本課題的后續(xù)研究，具有極大的現(xiàn)實意義和研究價值。

第二篇：新課程標準下的高中語文課堂有效教學策略研究

語文新課程階段性總結

我們將新課程有效教學研究與日常教研統(tǒng)整為一體，從更新觀念、有效備課、有效課堂、有效反思幾方面，針對教師日常的真實課堂針對性地開展有效教學的研究，探索出多種行之有效的途徑與方法，現(xiàn)簡要回顧總結如下：

一、更新觀念

實施“新課程標準下的高中語文課堂有效教學研究”課題，高二語文備課組全員參與。課題組首先廓清對有效教學的認識。課題組認真學習教研室提供的“有效教學”資料，通過開展讀書心得體會和學習札記交流等活動組織教師深入研讀學習，同時，要求全體成員廣泛瀏覽報刊以及其它專著中對有效教學的論述，學習、借鑒有益經(jīng)驗，形成并不斷加深對有效教學的理性認識，備課組定期組織教師研讀語文學科《課程標準》，學習有效教學理論。

通過認真的學習，老師們對有效教學的內(nèi)涵有了清晰的認識：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。具體的進步和發(fā)展不僅是指學生接受知識、發(fā)展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態(tài)度的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、品格的鍛造。有效教學不是強制、訓練和灌輸，而是引導、體驗和喚醒，是讓學生感動、領悟和審美。同時，老師們也對開展此項課題的必要性有了新的認識：

（1）開展“語文課堂有效教學”課題研究是和諧師生關系從而優(yōu)化語文課堂教學的需要。師生關系是學校人際關系中最重要的一端，師生關系和諧是校園和諧的保證。實施有效教學有利于師生在有效的教學場中傳遞知識、提高能力、生成智慧，從而達成和諧。

（2）開展“語文課堂有效教學”課題研究是促進教師專業(yè)成長、提升教師專業(yè)生命的需要。教師發(fā)展是學校發(fā)展、學生發(fā)展的重要前提和關鍵保障，實施“語文課堂有效教學”是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，是造就優(yōu)秀教師群體的重要平臺，是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。

（3）開展“語文課堂有效教學”課題研究是改進課堂教學、培育優(yōu)秀學生的需要。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學沒有效益，學生發(fā)展就不可能得到落實。只有保證課堂的有效，才能保證學生發(fā)展的有效。只有高效課堂，才能培育優(yōu)秀學生。

總之，行之有效的學習活動，使課題組成員消除了對課題的排斥心理，保持了思想認識上的一致，樹立了正確的教學效益觀，為深入實施有效教學奠定了認識基礎、理論基礎。

二、有效備課

1、專家引領 備好課是有效教學的前提，我們課題組積極參加省市教研院組織的“面對新教材，教師如何備課”的專題講座。專家們的講座理論聯(lián)系實際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學習、實踐，豐富自身內(nèi)涵，從而提升業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)。精彩而實用的講座，使大家感到受益匪淺。

2、集體備課

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。如何有效備課，課題組組織了專項研討和實踐，從行動上給老師們以引領和錘煉。例如：新課程古代詩歌散文教學實驗。課題組老師每個人先獨立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學設計。之后，課題組成員授課錄像，自我反思、組內(nèi)討論，得出備課組內(nèi)合案，通過課堂修改、完善設計。然后選拔，參加全校、全市的展示交流。這次備課研討活動，讓我們真正體驗到了該如何備課，領會到了備課的重要性，懂得了備課的關鍵在于教師對教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應該把抄教案的時間真正用于備課。

三、有效課堂

1、課例研究

課例研究是一個用新課程理念指導教學實踐，通過教學實踐反思、消化、吸收新課程理念，集發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題于一體的最終形成能充分體現(xiàn)新課程理念課例的不斷反思過程。設計課例、實施課例、反思課例的課例研究活動是促進教師專業(yè)成長的直接而有效的載體。課題組從成立起一直將課例研究作為重要的研究載體，在有針對性的研究中讓老師得到課堂教學技能的提升。

在講授《李清照詩二首》時，進行了一次課例研究。執(zhí)教的老師經(jīng)歷了獨立備課的三個階段：“獨立鉆研，走進文本—→博采眾長，為我所用—→認識自我，確定教案”。經(jīng)歷了四次試教：經(jīng)歷了全組教師“吹毛求疵”、群策群力、精益求精的多次“臨床會診”。而上課老師本人和全體課題組成員的反思貫穿整個教研活動的始終。從最初對課堂結構的反思“課堂容量太大”、“拖堂現(xiàn)象明顯”、“媒體使用不當”；到對教學方式的反思“老師講的多”、“與學生的互動少”、“沒有充分調(diào)動學生的積極性”；再到對教學情感的反思“以情感帶動教學”、“沒有讓學生去體會詩人孤獨凄涼的情感”；然后是教師對自身素質(zhì)的反思“課堂語言力求精練、準確、優(yōu)美”、“板書要能體現(xiàn)文章的脈絡和上課的思路”、“評價方式比較單一”；最后研課成功，老師們感悟到語文教學的真諦“讓學生在語文天地中體驗到快樂和成功，提升他們的語文素養(yǎng)”、“應更多地把時間留給學生，讓學生自主學習，合作學習”、“語文課堂不能僅停留在知識點上，更多的應是塑造人格上”。執(zhí)教老師在活動之后發(fā)出了這樣的感慨“在這段歷時近一個月的‘磨課’過程中，我看到了自己存在的不足，感到了自己的成長，也切切實實地領悟到了一些新課程理念的精髓。”

2、互相聽課互相評課 合作是課題研究深入開展的大勢所趨，更是課題研究突破重圍、獲得質(zhì)的提升的必由之路。但是，怎樣合作才是有效的？我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢，進行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項教研活動中，以一個強有力的整體，重拳出擊，將每項教研工作做細、做精。同時，制定較詳細的實施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實為有目的、有計劃、積極主動的團隊合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學研究中，在研究中獲得專業(yè)能力的提升，在研究中成長。課題組參照“三階段、兩反思”的案例研究模式，著重幫助年輕教師完善課堂教學，提升教學專業(yè)化水平。遵循以下操作流程：

研究課執(zhí)教老師：第一次備課（“閉門造車”，強調(diào)教師個人研讀文本，加深對課程資源的理解）——第二次備課（“東張西望”，強調(diào)兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）——第一次上課（“敞開你的課堂”，敢于暴露問題）——反思總結（分析成敗原因，集思廣益）——第二次上課（解決問題，展示研究成果，追求精品）——再反思（全過程的反思，再提高）??

課題組同伴：研究教材（與執(zhí)教老師同時備課，不做“局外人”）——聽課（發(fā)現(xiàn)問題）——研討（群策群力，提出改進方案）——再聽課（驗證解決問題的方案）——反思總結（個人總結，同時換位思考“我會怎么辦？”）??

老師們在參加研討的活動后，這樣表達自己的感受：這次活動雖只是研一個課例，但絕不只是著眼于這一節(jié)課的改進，而是通過這樣一種反復的備課、上課、研究的研課過程的循環(huán)，發(fā)展青年教師的專業(yè)水平。

3、專題攻關

課題組根據(jù)實際情況開展有效教學專題研究，如按課型展開的有效教學研究：新授課有效教學研究、習題課有效教學研究、復習課有效教學研究、試卷講評課有效教學研究、實驗課有效教學研究等；按教學內(nèi)容展開的研究：現(xiàn)代文教學研究、文言文教學研究、寫作教學研究等，系統(tǒng)建構具有特色的課堂有效教學模式。

四、有效反思

本課題組除了在日常管理中注重引導老師及時對自己的教學進行反思之外，我們根據(jù)教研室的要求，結合教研的實際，設計了教師成長記錄檔案。分別從日常教案、大考試題及質(zhì)量分析、平時練習題、教研成果等方面，以便于分類、便于收集、整理為原則進行欄目設置。在每個欄目下，都有必放材料和選放材料，兼顧共性與個性。

哈六中高二語文備課組

第三篇：新課程標準下高中語文課堂有效教學研開題報告（共）

《新課程標準下高中語文課堂有效教學研究》開題報告

一、課題的提出

普通高中教育承擔著進一步提高國民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展需要，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對當前高中階段的課程設置進行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。

課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少慢差費、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態(tài)背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，語文學科的特色難以凸現(xiàn)。

廣東省2006年秋季全面進入高中新課程實驗，可高中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學的框架之內(nèi)，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對新課程背景下高中語文新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下高中語文課堂教學的任務，高中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的語文課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學的共識，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中語文課堂有效教學研究”課題，探討不同類型的高中語文課堂有效教學的基本形態(tài)，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。

二、課題重要概念的界定

1、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內(nèi)學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得的發(fā)展與進步。其相關標準如下：

●.有效教師：師德高尚；理念先進；知識豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。

●有效教學行為：與教學目標相一致的教學行為，是高效率的行為。●有效學習行為：不但使學生的學習獲得成功，又給予學生繼續(xù)學習的興趣和信心。

2、“高中語文課堂有效教學”：指在語文學科基本素養(yǎng)形成的基礎上，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，有利于學生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

3、“新課標背景下的高中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進高中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略。本課題著重討論在對粵教版高中語文教材教學處理的過程中，如何以新課標為基石，確立教學的方向和原則，正確回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學的基本策略和規(guī)范。

三、課題研究的現(xiàn)狀及目標

課題研究的現(xiàn)狀：本課題在國內(nèi)外的教育科研部門和一些富有探究精神的教師已在進行相關研究，在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心指導的教育論壇里也有不少老師在探討課堂有效教學的問題，如，課堂如何落實知識與技能目標，“課堂教學的預設與生成”在線研討，陳敬文老師的《教學全程新論》和他的專題研究：評課實效性研究等等。

我們的目標是：通過研究，初步形成區(qū)域語文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略；生成一批實施有效教學的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學效益的教研文章，培養(yǎng)一支能夠適應新課程發(fā)展要求的新型語文教師隊伍。

四、課題研究的主要內(nèi)容

基于使用粵教版高中語文教材之背景，主要研究高中語文課堂教學角度的科學選擇和實施策略選擇。前者具體包括課堂教學目標的確立，教學內(nèi)容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習等；課堂主要教學行為、輔導教學行為和課堂管理行為的確立，如教學方法的選擇以及教學手段的合理運用等；還包括教學準備策略和教學評價策略的研究。

本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。研究內(nèi)容如下：

1、高中語文課堂教學資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究；

2、高中語文課堂有效教學關鍵行為研究；

3、高中語文課堂教學目標的有效達成研究；

4、高中語文課堂教學有效對話策略研究；

5、高中語文課堂專題教學研究；

6、高中語文課堂有效教學評價向度研究。

五、研究的步驟

本課題預定用二年時間完成。研究分為課題準備階段、前期實施階段、后期實施階段和總結鑒定階段。

1.課題準備階段（2011年10月—2012年3月）：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。

2.前期實施階段(2012年4月—2013年1月)：分解課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調(diào)整和改進后期研究思路。

3.后期實施階段(2013年2月—2013年6月)：對課題研究內(nèi)容進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調(diào)整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。

4.總結鑒定階段(2013年7月—2013年10月)：召開課題成果總結會議，撰寫研究 2 工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺本校高中語文課堂教學的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。

六、完成本課題的條件分析

本課題人員精干，結構合理。有教學業(yè)務副校長的直接參與，有市教研室教研員的全程指導和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

課題組長是高州市語文學科帶頭人，高州市名教師，對高中語文課堂教學管理、課堂教學機智、課堂教學心理和課堂教學評價等方面有較長時間的思考，03年起就作為學校核心成員參與六個省市級課題研究，有二十多篇教育教學論文獲地市級以上教育學會論文一等獎或在省級以上刊物發(fā)表。是先后參加過“省培”、“國培”的高中語文骨干教師，并建立了自己的工作室，有較廣泛的信息源，資料準備充分。

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法等。而且課題研究經(jīng)費有保障。

七、課題組成員分工 課題組組長：邱桂平

課題組成員：鄧春江、吳先文、梁冠華、張良、鄧巧、鄧雄超、徐永朝、陳彩瓊。具體分工如下:

1、高中語文課堂教學資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究（鄧春江、張良）；

2、高中語文課堂有效教學關鍵行為研究（鄧巧、邱桂平）；

3、高中語文課堂教學目標的有效達成研究（吳先文、陳彩瓊）；

4、高中語文課堂教學有效對話策略研究（邱桂平、鄧雄超）；

5、高中語文課堂專題教學研究（全體成員）；

6、高中語文課堂有效教學評價向度研究（、梁冠華、徐永朝）。

八、預期成果

1、課題研究報告一份。

2、相關教學論文集一本。

3、實施有效教學的典型課例若干（光盤）。

《新課程標準下高中語文課堂有效教學研究》課題組

2012年2月29日

第四篇：新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

【摘要】 ?有效教學”這個概念,源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。自新一輪基礎教育課程改革開展以來,關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學界已有的研究成果的基礎上,重點就高中語文課堂有效教學策略進行一些理論和實踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語文課堂有效教學策略的價值分析,主要從本課題的研究背景、現(xiàn)狀和意義三個方面進行闡述。第二部分闡述高中語文課堂有效教學策略的內(nèi)在原理,分別介紹相關的概念,及相關的理論依據(jù)。第三部分闡述高中語文課堂有效教學的基本策略。這部分是本文的重點,分別從“高中語文課堂有效教學的目標整合策略”“高中語文課堂有效教學的內(nèi)容取舍策略”“高中語文課堂有效教學的方法選擇策略”“高中語文課堂有效教學的學情駕馭策略”“高中語文課堂有效教學的教師素質(zhì)調(diào)控策略”這五個方面加以闡述。本文通過對高中語文課堂教學中的典型案例進行分析,力圖找到理論與實踐的結合點；通過總結教學中的成熟經(jīng)驗,力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學策略。文中論述結合了教學實踐中的大量鮮活有力的實例,可操作性強,富于針對性,現(xiàn)實意義顯著。總之,本文力圖在理論上鉤玄提要,實踐上針對時弊地闡述高中語文課堂有效教學策略這一學校和教師共同關注的問題,以期引起國內(nèi)外高中語文教育界的重視,進而加快培養(yǎng)符合時代要求、社會要求、國家要求的高素質(zhì)人才。

【摘要】：新課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,語文課堂教學形式發(fā)生了變化,當我們把課堂關注的重點轉(zhuǎn)到學生有效學習活動后,評價語文課堂教學質(zhì)量的標準是學生能否進行積極有效的學習,是否學會以自主、合作和探究的學習方式學習,完成語文知識的自我建構、言語能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的生成。語文課堂的教學效率一直是語文教學研究的核心。可以說,所有教學改革都是圍繞提高教學效率而進行的。語文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學效率。

【摘要】 “有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,新一輪基礎教育課程改革以來,關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學界己有的研究成果的基礎上,重點就高中語文有效課堂教學策略進行一些理論和實踐的探索。全文分五部分。第一部分“問題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據(jù)和國內(nèi)外有效教學的研究現(xiàn)狀。第二部分“新課程背景下高中語文課堂教學中存在的問題及其原因”,列舉現(xiàn)今高中語文課堂教學中存在的問題,從教師和學生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語文有效課堂教學的準備策略”,主要從確定與敘寫教學目標、設計與編寫教學方案、開發(fā)與利用課程資源三個層面來探索提高高中語文課堂教學有效性的策略。第四部分“探索高中語文有效課堂教學的實施策略”,著重探討提高高中語文古詩教學、文言文教學、現(xiàn)代文教學等閱讀教學以及寫作教學有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語文有效課堂教學的評價策略”,基于“發(fā)展性教學評價”理論,倡導多元化的評價主體,注重多樣化的評價手段,堅持全面開放的評價內(nèi)容,強調(diào)發(fā)展性的評價目的,提高課堂教學評價的有效性,切實提高學生的語文素養(yǎng)。本文重點是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語文有效課堂教學策略這一學校和教師共同關注的問題,從高中語文課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略三個方面進行闡述,通過對高中語文課堂教學中的典型案例進行分析,找到理論與實踐的結合點,總結出教學中的成熟經(jīng)驗,提出一系列行之有效的課堂教學策略。更多還原

【關鍵詞】 高中語文； 課堂教學； 有效性； 教學策略；

第五篇：新課程標準下初中語文課堂有效教學研究

《新課程標準下初中語文課堂有效教學研究》開題報告

一、課題的提出

初中教育承擔著進一步提高國民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展需要，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對當前初中階段的課程設置進行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法。課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少慢差、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態(tài)背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，語文學科的特色難以凸現(xiàn)。

廣東省2002年進入初中新課程實驗，可初中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學的框架之內(nèi)，未能擺脫服務于中考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對新課程背景下初中語文新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下初中語文課堂教學的任務，初中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的語文課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學的共識，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下初中語文課堂有效教學研究”課題，在憲梓中學（重點初中）、高級中學（重點初中）、梅北中學（普通初中）、白渡中學（普通初中）等四所學校開展實驗研究，探討不同類型學校的初中語文課堂有效教學的基本形態(tài)，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。

二、課題重要概念的界定

1、“教學”：一般意義上，教學是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的統(tǒng)一活動，它包含教師教和學生學兩個方面。本課題所討論的“教學”主要是指教師課堂教學中引起、維持或者促進學生學習的所有行為。

2、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內(nèi)學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得的發(fā)展與進步。其相

關標準如下：

●關注學生的進步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。●關注教學效益，教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學效益的優(yōu)劣；反對簡單的量化和過于量化。●關注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導教師在教學過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學生素養(yǎng)形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最有效的教學”、“同一教學內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。

3、“課堂有效教學”：上述內(nèi)容和要求在學科課堂教學中的集中呈現(xiàn)和完美體驗。

4、“語文課堂有效教學”：本課題所強調(diào)的“有效語文課堂教學”要求課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在課堂上構建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質(zhì)，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、“初中語文課堂有效教學”：指在語文學科基本素養(yǎng)形成的基礎上，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，有利于學生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

6、“新課標背景下的初中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進初中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略。本課題著重討論在對人教版初中語文教材教學處理的過程中，如何以新課標為基石，確立教學的方向和原則，正確回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學的基本策略和規(guī)范。

三、課題研究的現(xiàn)狀及目標

課題研究的現(xiàn)狀：本課題在我國的廣東、江蘇等首批課改實驗省有教育科研部門和一些富有探究精神的教師在進行相關研究。在我省全面實施了初中語文新課程改革，該課題的研究具有前瞻性，更具現(xiàn)實性。預計在初中語文課堂教學目標的有效達成、課堂有效教學行為和有效對話策略及模塊教學研究方面會有所突破。

本課題原來想采用總課題組負責、不同層次實驗學校或?qū)嶒灲處熞宰诱n題研究具體參與的方式展開。總課題組負責課題的設計規(guī)劃、申報、組織實施和協(xié)調(diào)工作；各參與學校及教師根據(jù)自身的實際選取相關的研究內(nèi)容，在總課題組制定的目標框架中展開實驗性研究。各子課題組可以現(xiàn)研究內(nèi)容為核心，單獨申報新的省、市規(guī)劃課題或課改課題。但是，在實際研究中，由于研究面廣而人員太少，我們感覺不便于成立子課題組。為了節(jié)約人力資源，我們把研究任務分到具體的人員頭上，而且為了減少人力消耗，我們不再申報新的課題，而是集中精力做好這個課題。我們的目標是：通過研究，初步形成區(qū)域語文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略；生成一批實施有效教學的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學效益的教研文章，培養(yǎng)一支能夠適應新課程發(fā)展要求的新型語文教師隊伍。

四、課題研究的主要內(nèi)容

基于使用人教版初中語文教材之背景，主要研究初中語文課堂教學角度的科學選擇和實施策略選擇。前者具體包括課堂教學目標的確立，教學內(nèi)容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習等；課堂主要教學行為、輔導教學行為和課堂管理行為的確立，如教學方法的選擇以及教學手段的合理運用等；還包括教學準備策略和教學評價策略的研究。本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。研究內(nèi)容如下：

1、初中語文課堂教學資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究；

2、初中語文課堂有效教學關鍵行為研究；

3、初中語文課堂教學目標的有效達成研究；

4、初中語文課堂教學有效對話策略研究；

5、初中語文課堂專題教學研究；

6、初中語文課堂有效教學評價向度研究。

五、研究的步驟

本課題預定用二年時間完成。研究分為課題準備階段、前期實施階段、后期實施階段和總結鑒定階段。

課題準備階段（2011年3月—2011年8月）：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。

前期實施階段(2011年9月—2012年2月)：分解課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調(diào)整和改進后期研究思路。

后期實施階段(2012年3月—2012年7月)：對課題研究內(nèi)容進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調(diào)整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。

總結鑒定階段(2012年8月—2012年12月)：召開課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺梅縣初中語文課堂教學的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。

六、完成本課題的條件分析

本課題人員精干，結構合理。有校長、業(yè)務校長的直接參與，有縣教研室教研員的全程指導和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法等。而且課題研究經(jīng)費有保障。

七、課題組成員分工

課題組組長：曹

課題組成員：鄭、鐘、蔡、謝、范、張

具體分工如下:

1、初中語文課堂教學資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究（曹、張）；

2、初中語文課堂有效教學關鍵行為研究（鐘、張）；

3、初中語文課堂教學目標的有效達成研究（鄭、范）；

4、初中語文課堂教學有效對話策略研究（蔡、曹）；

5、初中語文課堂專題教學研究（全體成員）；

6、初中語文課堂有效教學評價向度研究（范、鐘）。

八、預期成果

1、課題研究報告一份。

2、相關教學論文集一本。

3、實施有效教學的典型課例若干（光盤）。

4、梅縣初中語文課堂教學的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。