第一篇：新課程標準下中學作文教學模式探究

新課程標準下中學作文教學模式探究

[摘要]中學作文教學須以《中學語文新課程標準》為標準，努力改變教學理念，明確學生的學習主體地位；注重學生的學習主動性，注重學生人文修養、人文精神、情感體驗；重視寫作與生活、閱讀的聯系，重視創新精神、創新能力的培養；努力教給學習方法。

[關鍵詞]新課程標準 傾吐蓄積 閱讀社會情感松綁鼓勵 創造性思維

目前中學生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴重。喜歡作文的少（據筆者統計：初、高中分別是 6%、10%），對成績不在乎的人多。作文教學的確成為中學語文教學的難點。難在哪里？一是作文本身難。寫作過程中需要運用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調動社會閱歷，生活感受，寫作情感等“軟件”，這對中學生來說確實有相當難度。二是教師指導難。作文環節的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無處下口”之感，缺乏系統性、針對性。三是教師作文指導的失誤導致作文越學越難。部分教師沒有認識到作文教學的特殊性，側重于傳授作文知識，講作文技巧，而對寫作體驗不多的中學生來說，那些所謂的技巧很難排上用場，反倒使學生無所適從。而且，由于教師不了解學生的實際情況，作文指導就無法做到有的放矢，學生胡編亂造，被動應付，必然產生厭煩情緒。

可見，要克服目前普遍存在的學生怕作文一老師有勁使不上的狀況，對中學生作文水平的正確認識是一個前提。在學生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當然不是說學生己經掌握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。我們必須正視這樣一個事實，相當部分的學生對寫作技巧或是無暇顧及或是根本沒有體會。如果學生連文章都寫不出來，那些技巧之類豈不成了無本之木，無源之水嗎？

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界．、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”—一《語文新課程標準》（以下簡稱《標準》）

因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。

葉圣陶曾在《論寫作教學》一文中精辟指出：“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”

從教學角度講，如何才能對學生進行有效導引，以使其“不吐不快”呢？本人在反復研讀《標準》的基礎上，結合自己的作文教學實踐，作以下幾方面探討：

一．豐富蓄積，有源傾吐

傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來。這東西是什么，便是生活認識的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔淚淚地無窮盡地流注出來。”（《葉圣陶語文教育論集》）這正是葉老教給我們的指導學生作文的正確的指導思想。《標準》中也指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”所以教學中應積極引導多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現實生活，開發和利用各種課內外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學生養成寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。

當然，生活認識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得。《標準·有關閱讀》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書。”因此，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。其次要注意“三定”，即定時。定向、定位。“定時”，即定時組織學生到圖書室、閱覽室借書、讀書；“定向”即確定學生課外閱讀的導向，及時向學生推薦優秀篇目、可讀篇目，也可指導學生訂閱相應的報刊。“定位”即定期進行閱讀方法指導，使學生方法到位。另外還要指導學生做好讀書筆記，或寫讀書隨筆，并組織學生互相交流。長此下去，學生作文時有了思想、生活、技巧上的指導，有了可資借鑒的范例，有了習作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。

二．創設情境，激發傾吐

“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”————（《標準》）

我們知道，情緒是寫作的啟動基因。因此，激發這種心理意識是作文教學的基礎，而創設情境便是有效的方法之一。

學完《蘇州園林》，教師布置一篇介紹某處風景點的說明文。教室里沒情緒，怎么辦？帶著學生到風景地實地走一走，情緒便陡然高漲起來。有條件的學校，亦可組織學生參觀工礦企業或參與某項社會活動，從而直接引發學生的寫作欲望。

走出教室是創設情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創設情境。我在教學中常使用“小品激情法”，就是在課前預先指定幾位同學（可有教師自己）演練一小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此生發出來。實踐證明，此種形式頗能激發情緒，每次小品結束，學生情緒高亢，傾吐欲望十分強烈。

此外，就作文命題或所給材料引發討論，或進行實物牽引，像一片楓葉，一只蘋果等都能成為契機，從而把學生引入到特定的情境氛圍中去，以激發傾吐欲望，實現作文教學的高效收獲。

三．引導鼓勵，促進傾吐

正如葉老所言，學生。中有了蓄積，會。不吐不快。，但這僅指出了青少年學生面對紛繁復雜的社會生活，有了自己的認識后而產生的強烈的傾吐愿望。作為語文教師，則不僅要把握住學生的這種心理特點，同時還要善于引導，使其轉化為寫作行為。”

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”———（《標準》）

教學中，我通常從以下兩方面加以引導：

其一，開設論壇，促進探索，加強求異，發散等創造性思維訓練。論壇的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進行論辯式探索。如針對當前社會上的“追星”熱現象、禁不得批評而跳摟自殺問題、中學生活主旋律的內涵等中學生生活中的熱點焦點進行論辯。此外，還可以舉辦專題討論會、寫影評等多種形式的論壇，從而有效地引發了學生的傾吐欲望，據此寫出的文章，內容充實，處處顯示出同同學們思辨的鋒芒。

其二，培養思考習慣，豐富生活認識儲備，訓練潛能遷移。生活離不開思考。所謂“行成于思”正點明了“思”的重要作用。看到玫瑰，有人欣賞它的美麗，有人責怪它的多刺，但有人卻由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必須辯證看待的哲理。燈光給人希望，白揚堅強不屈，凡此種種，無不是思的結晶，潛能遷移指的正是這種由日常生活現象引起的某種形式的思考，習慣的自然發生，在某種程度上是由定勢思維在起著積極的作用。具備這種思維習慣，是能促使生活認識增值，從而寫作時能有效傾吐的心理意識和思維技能所提出的高層次要求。基于此，一次作文教學中，要不斷地點醒學生的這一認識，以促使其不斷發展和成熟。

另外，具體操作時注意以下幾點。

l、題目要松綁并切忌脫離學生實際，鼓勵寫真情實感。《標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導科關注現實，熱愛生活。表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”中學生生活經歷有限，生活空間相對狹小，在作文訓練中應貫徹學生為主體的思想，緊緊圍繞學生的學習和生活，緊扣學生的生理和心理特點，一學生熟悉的事為基本內容，在作文選材、立意等方面，創設一個學生熟悉的、可以發揮想象的氛圍，激發學生的作文積極性，切不可以“事件要有意義，觀點要正確”來束縛學生的手腳。

2、“由粗到細，由放到收”。宋人謝仿說這樣做的好處是：“初學熟之，開廣其胸襟，發舒其志氣。但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣。”學生由于不會作文，不免有畏難情緒，老師鼓勵他們大膽寫，發揮其想象，抒發其胸臆，會打消他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。

3．提倡預先告訴學生下次作文的范圍和要求，讓學生事先收集必要的材料。文學巨匠茅盾不是說過：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創作的準備的。”這樣有一個充分的準備，做到胸有成竹，作文時自然就得心應手了…（有時甚至可以允許那些作文基礎差的學生仿照范文寫作。）

4、批閱作文、（此處不用“批改”）時，要珍視學生的勞動，盡量少作刪改。指出主要不足即可，評定力求用等級制，并善于發現學生作文中的閃光點來。另外還可以從培養學生自我修改能力著眼，采用形式多樣的批改方式，如學生自批、學生互批等。《標準》也提出了要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

一句話，就是“重在培養學生的寫作興趣和自信心”，避免挫傷學生寫作的積極性。

四．教給方法，有效傾吐

《標準》提出：“應抓住取材、構思、起草等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，”這就要求指導學生學會具體可行的方法，這些方法主要有三個方面的內容，即觀察的方法，積累材料的方法，以及如何利用材料表現主題的方法。

就觀察而言，有掠影式觀察、探索式觀察、攝影式觀察、反芻式觀察、機械式觀察、立體式觀察等等，方法眾多，不一而足。而積累材料主要表現在日記式或卡片式，是觀察感受以及閱讀的直接記錄；因而可看作是寫作的雛形。

如何利用材料表現主題，則一方面體現了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學生多進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓練。而聯想、想象、比較等能使材料增值的創造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現主題實際上是寫作中的技能訓練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要“讓學生在寫作實踐中”領會掌握，“關注現代意識，重視創新精神、創新能力的培養”，切忌教師作?＊股式”的機械灌輸，扼殺學生的寫作積極性和寶貴的創新意識。

參考文朕：

①《論寫作教學》葉圣陶

②《葉圣陶語文教育論集》》

③｛在作文教學中培養學生心理素質｝胡煥送

④《怎樣消除學生懼怕作文的心理》黃玉樹

第二篇：新課程標準下中學作文教學模式探究

新課程標準下中學作文教學模式探究

一．豐富蓄積，有源傾吐

傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來。這東西是什么，便是生活認識的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔淚淚地無窮盡地流注出來。”（《葉圣陶語文教育論集》）這正是葉老教給我們的指導學生作文的正確的指導思想。《標準》中也指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”所以教學中應積極引導多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現實生活，開發和利用各種課內外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學生養成寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。

當然，生活認識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得。《標準·有關閱讀》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書。”因此，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。其次要注意“三定”，即定時。定向、定位。“定時”，即定時組織學生到圖書室、閱覽室借書、讀書；“定向”即確定學生課外閱讀的導向，及時向學生推薦優秀篇目、可讀篇目，也可指導學生訂閱相應的報刊。“定位”即定期進行閱讀方法指導，使學生方法到位。另外還要指導學生做好讀書筆記，或寫讀書隨筆，并組織學生互相交流。長此下去，學生作文時有了思想、生活、技巧上的指導，有了可資借鑒的范例，有了習作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。二．創設情境，激發傾吐

“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”————（《標準》）我們知道，情緒是寫作的啟動基因。因此，激發這種心理意識是作文教學的基礎，而創設情境便是有效的方法之一。

學完《蘇州園林》，教師布置一篇介紹某處風景點的說明文。教室里沒情緒，怎么辦？帶著學生到風景地實地走一走，情緒便陡然高漲起來。有條件的學校，亦可組織學生參觀工礦企業或參與某項社會活動，從而直接引發學生的寫作欲望。

走出教室是創設情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創設情境。我在教學中常使用“小品激情法”，就是在課前預先指定幾位同學（可有教師自己）演練一小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此生發出來。實踐證明，此種形式頗能激發情緒，每次小品結束，學生情緒高亢，傾吐欲望十分強烈。此外，就作文命題或所給材料引發討論，或進行實物牽引，像一片楓葉，一只蘋果等都能成為契機，從而把學生引入到特定的情境氛圍中去，以激發傾吐欲望，實現作文教學的高效收獲。三．引導鼓勵，促進傾吐

正如葉老所言，學生。中有了蓄積，會。不吐不快。，但這僅指出了青少年學生面對紛繁復雜的社會生活，有了自己的認識后而產生的強烈的傾吐愿望。作為語文教師，則不僅要把握住學生的這種心理特點，同時還要善于引導，使其轉化為寫作行為。”

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”———（《標準》）

教學中，我通常從以下兩方面加以引導： 其一，開設論壇，促進探索，加強求異，發散等創造性思維訓練。論壇的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進行論辯式探索。如針對當前社會上的“追星”熱現象、禁不得批評而跳摟自殺問題、中學生活主旋律的內涵等中學生生活中的熱點焦點進行論辯。此外，還可以舉辦專題討論會、寫影評等多種形式的論壇，從而有效地引發了學生的傾吐欲望，據此寫出的文章，內容充實，處處顯示出同同學們思辨的鋒芒。其二，培養思考習慣，豐富生活認識儲備，訓練潛能遷移。生活離不開思考。所謂“行成于思”正點明了“思”的重要作用。看到玫瑰，有人欣賞它的美麗，有人責怪它的多刺，但有人卻由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必須辯證看待的哲理。燈光給人希望，白揚堅強不屈，凡此種種，無不是思的結晶，潛能遷移指的正是這種由日常生活現象引起的某種形式的思考，習慣的自然發生，在某種程度上是由定勢思維在起著積極的作用。具備這種思維習慣，是能促使生活認識增值，從而寫作時能有效傾吐的心理意識和思維技能所提出的高層次要求。基于此，一次作文教學中，要不斷地點醒學生的這一認識，以促使其不斷發展和成熟。

另外，具體操作時注意以下幾點。

l、題目要松綁并切忌脫離學生實際，鼓勵寫真情實感。《標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導科關注現實，熱愛生活。表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”中學生生活經歷有限，生活空間相對狹小，在作文訓練中應貫徹學生為主體的思想，緊緊圍繞學生的學習和生活，緊扣學生的生理和心理特點，一學生熟悉的事為基本內容，在作文選材、立意等方面，創設一個學生熟悉的、可以發揮想象的氛圍，激發學生的作文積極性，切不可以“事件要有意義，觀點要正確”來束縛學生的手腳。

2、“由粗到細，由放到收”。宋人謝仿說這樣做的好處是：“初學熟之，開廣其胸襟，發舒其志氣。但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣。”學生由于不會作文，不免有畏難情緒，老師鼓勵他們大膽寫，發揮其想象，抒發其胸臆，會打消他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。

3．提倡預先告訴學生下次作文的范圍和要求，讓學生事先收集必要的材料。文學巨匠茅盾不是說過：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創作的準備的。”這樣有一個充分的準備，做到胸有成竹，作文時自然就得心應手了…（有時甚至可以允許那些作文基礎差的學生仿照范文寫作。）

4、批閱作文、（此處不用“批改”）時，要珍視學生的勞動，盡量少作刪改。指出主要不足即可，評定力求用等級制，并善于發現學生作文中的閃光點來。另外還可以從培養學生自我修改能力著眼，采用形式多樣的批改方式，如學生自批、學生互批等。《標準》也提出了要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

一句話，就是“重在培養學生的寫作興趣和自信心”，避免挫傷學生寫作的積極性。四．教給方法，有效傾吐

《標準》提出：“應抓住取材、構思、起草等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，”這就要求指導學生學會具體可行的方法，這些方法主要有三個方面的內容，即觀察的方法，積累材料的方法，以及如何利用材料表現主題的方法。

就觀察而言，有掠影式觀察、探索式觀察、攝影式觀察、反芻式觀察、機械式觀察、立體式觀察等等，方法眾多，不一而足。而積累材料主要表現在日記式或卡片式，是觀察感受以及閱讀的直接記錄；因而可看作是寫作的雛形。

如何利用材料表現主題，則一方面體現了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學生多進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓練。而聯想、想象、比較等能使材料增值的創造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現主題實際上是寫作中的技能訓練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要“讓學生在寫作實踐中”領會掌握，“關注現代意識，重視創新精神、創新能力的培養”，切忌教師作?＊股式”的機械灌輸，扼殺學生的寫作積極性和寶貴的創新意識。

第三篇：新課程下有效教學模式探究

新課程下有效教學淺談

鳳縣黃牛鋪小學

陳玉娥

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念主要有： 關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當前仍有不少課的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象，表現為

1.課堂教學模式使用僵化，導致不同學生學習機會差異懸殊 課堂教學模式是發展變化的。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的。現行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。

2.教學方法選擇盲目崇尚新異

教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”，“教多學少”，“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然為產生厭倦心理。3．學生主體意識缺乏，學習效率低下

就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的

表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質

新課程下有效教學的應用應注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

2．優化課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程 優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。具體操作中，應堅持：第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一

定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、操作、板書相統一。第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

3．活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法 新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。課堂上發生的教學低效問題，大多是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點，否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈

追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

4．突出課堂教學中學生主動參與的有效性

教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于： 首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者，雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范、中介和指導，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

5．加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第四篇：淺談新課程下高中信息技術教學模式探究

淺談新課程下高中信息技術教學模式探究

摘要：新課程下，高中信息技術課旨在提高全體高中學生的信息素養；這就需要充分發揮學生的想象力和創造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術課教師，更應根據當前中學生的基礎與學情設計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統的教學模式轉化為新型、適應新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：新課改 信息技術 課堂教學模式

當前新課程改革宗旨要求教學必須要真正發揮學生學習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉換。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據不同教材、不同學生、不同內容設計符合需要的教學模式，才能在原有基礎上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發展。筆者從事信息技術課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發展，結合高中學生的特點做了一些思考。特別是近來，在學習與推進“昌樂教學模式”后，對高中信息技術課的教學模式有了一些新的想法與做法，具體如下。

1.創設情境——愉快式教學模式

適用范圍：信息技術基礎理論知識的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第一章《信息與信息技術》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實施理由：基礎知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。特別是信息技術課，許多理論知識與術語，學生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學方法，制定出適合我校高中學生特點的教學模式，這樣才能更好地完成教學任務。

具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的情境，激起學生的學習動力與情緒，把學知識接受的過程變成自然而又享受的過程。

實際案例：在預備講授第三章第三節《信息的智能化加工》的課程內容之前，教師根據教材的內容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。

2.設置問題——探究式教學模式

適用范圍：應用信息技術手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第二、四、五章。

實施理由：這三個章節的內容涉及相關軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結合信息技術課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內容融入實際主題任務中，讓學生自己發現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務的同時，學會發現問題、思考問題、解決問題，創新意識、創造能力以及自主學習的習慣得到了培養。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段去完成任務，并適時向學生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

教學案例：設置問題——探究式教學的教學模式。可有四個步驟：根據內容設置主題任務——學生自主或協作完成主題任務——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。

設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的愛好，產生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節時，以“最美家鄉——武安”為主題，要求每位學生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。完成主題任務

完成任務是“設置問題——探究式教學模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：

學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應及時提供指導和幫助，讓學生及時完成教材第二章內容的學習，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學生既完成書本內容的學習，又能提高實踐操作能力。在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學生綜合素質的一個過程。

接著就是讓學生根據自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當的工具軟件，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內容的學習。

成果交流展示

每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續完成后面的教學內容。

2.4 教師鼓勵性評價

教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發現亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優秀的作品推薦給其他班的學。

3.不拘一格——混合教學模式

教師應根據不同的教學內容，將它們有機地結合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式。

綜上所述，筆者認為學習“昌樂教學模式”不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨。以學生為中心，全面發揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。

第五篇：新課程下高中生物探究式教學模式探討

新課程下高中生物探究式教學模式探討

湯云斌

四川省綿陽南山中學

摘要：結合當前新課程實施進度，闡述了探究式課堂教學模式的涵義、優勢和對教師的要求；并結合自身教學情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學模式的設計。

關鍵詞：探究式教學

教學模式

生物新課程 高中

生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中的一門基礎學科。《普通高中生物課程標準（實驗）》明確把提高學生生物科學素養作為高中生物新課程理念，要求每個學生不僅要獲得生物科學知識，而且要掌握科學方法和科學技能，形成科學態度和科學精神，并倡導開展以探究為核心的教學過程來實現這一理念。隨著新課程實施不斷深入和擴大，探究式教學在全國各地各學科教學中日益受到重視。課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。同時，課堂教學也被公認為是新課程實施的主陣地。因此，如何構建行之有效的探究式課堂教學模式，供廣大高中生物教師在實施新課程中參考，無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要課題。

1、探究式課堂教學模式的涵義

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，探究式教學模式起源于美國著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對于“獨立學習者發展”的信念，他認為科學家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學生。該模式是指在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力習慣，并學會收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力的實踐活動。2.探究式課堂教學模式的設計

探究式課堂教學是探究式教學的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學的環節比以往有更豐富的內涵。借此，根據高中生物新教材（人教版）的特點和近期的教學實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學環節的設計談談自己的見解。（1）妙創問題情境，巧立探究課題。

創設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節的開頭都設置了“問題探討”和“本節聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究“妙”，課題的引入關鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。《標準》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”也就是說，高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學 生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者—蛋白質”的教學過程中，可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進一步創設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學生的學習興趣非常高。（2）組織學生探究，提高綜合素質。

學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應善于利用新教材設計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等，使學生多動手，多動腦，多發言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，使之體驗更多科學探究的樂趣。例如，在“酶的本質”教學過程中，課前可布置學生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示??”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現的空間，獲得探究過程的體驗。

其次，生物學是一門建立在實驗基礎上的科學。因此，實驗探究是科學探究的重要環節。在實驗探究教學中，要突出培養學生實驗的假說能力、方案設計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結論分析的能力等，充分體現新課程培養學生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗，可讓學生—①提出假說： DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。②設計實驗：取口腔上皮細胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細胞核呈綠色，細胞質呈紅色。④得出結論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細胞中，DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。

再次，新課程強調，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制，學生人數多，實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數一般以2-4人左右為宜，教師應根據實際情況來進行調整，但要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學中，對于學生的探究成果要進行展示與交流，讓全體學生都可以分享成果，共享智慧，實現共同進步和新課程倡導的“全體發展”理念。（4）歸納總結效果，進行教學反思。

歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出科學而合理的評價，將大大促進他們再次開展探究活動的激情和能力。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索學習落到實處。所以，教師在對探究式教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程和方法的指導、進行教學效果的反思。(責任編輯：向繼勝)5