第一篇：小議新課程標準下的語文課堂評價

小議新課程標準下的語文課堂評價

劉桂清 灤南縣第三中學

小議新課程標準下的語文課堂評價

在現今社會大開放的時代，中小學教育越來越受到社會的關注，可謂是公眾焦點之一。為了適應新時期教育的需求，國家大力推行基礎課程改革，語言新課程標準的研制和實施，為當前語文教育構建了新的目標體系。此目標體系總結了我國語文教育的歷史經驗，借鑒吸收了國外母語課程標準的新成果，更顧及了現代我國語文教育的現狀及社會對未來人們個性發展的要求。

目標體系的變化，勢必帶來語文教育任務的變更，新的任務需要采用語文教學新策略來完成，而“教學評價則是現代教學的決策手段”，研究、探討新課程標準下的語文課堂評價標準具有特定的歷史意義和指導意義。

一、語文教育任務的再認識

新課程標準開宗明義指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。引用北京大學陸儉明教授的觀點來概括就是：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。”

比較過去側重于工具任務的一面，無疑課程改革側重了語文功能的開發，體現出四個變化：一是由工具性向工具性與人文性統一的變化。二是突出了情感、態度，價值觀在教學中的地位，三是強調審美與人文素養的熏陶與感染，改變了灌輸意識。四是培養適應現代需求的多種語文能力。舉閱讀為例，要求學生能關注自然和命運，關注作品中人物的命運與喜怒哀樂，要從作品中獲得自然、社會、人生的有益啟示，向往、追求美好理想等。選文注重時代性、實用性、廣泛性，注重關心當代文化的變革和發展。提倡多種閱讀方式，如獨立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀等。

二、新課程標準下的語文課堂要求 課堂是進行教學的主陣地，是完成教育任務的核心環節。新的語文教育任務，需要我們教師明曉新課程標準賦予的課堂新要求，這樣才能很好地操作并完成它。分析、研究新課程標準，不難發現其對語文課堂大致有如下要求：

１、全面提高學生的語文素養成為教師執教的基本理念。２、重視提高學生的品德修養和審美情趣。

３、注重學生語言積累、整體把握文本及良好語言表達能力的培養。

４、注重寫作、閱讀與口語交際技能的訓練，在實踐活動中發展學生的能力。

５、營造開放的，師生互動、真誠投入的教與學的氛圍。６、注重學生自主、合作，探究良好學習方式的形成。

７、注重師生情感世界的融通，強化教師以人格感化學生的意識。８、注重學生能力的遷移與創造意識的培養。

三、建立動態的、發展的,定性與定量相結合的評價標準

新課程標準的實施，無疑會帶來語文課堂改革的新局面，如何看待，準確評價課堂效果，關鍵在于我們以怎樣的原則與標準去衡量。而原則與標準的確立又必須遵循語文教學的任務及課堂要求，針對上文對新課程標準語文教育工作者任務和課堂要求的理解，我以為宜確定動態的、發展的，注重質性、定性與定量相結合的評價標準。

總之，新課程標準重視語文的自在內涵，注重提高學生的人文素養；增強語文的現代意識，適應時代發展的需要；突出學生的語言實踐活動，注重綜合能力的培養考慮學生語言和身心發展不同階段的特點，以學生的發展為本。

初中語文教學設計《風箏》

一、教學內容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。

二、學生學情分析：

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

三、確定教學目標：

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的 教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。（3）情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3．課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準備： 學生：

①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。

最后，設置一個典型環節——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設計的特色或亮點：

（1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。（2）問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

（3）典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

六、教學步驟：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

學生討論回答，學生間相互評論、補充。(教師可針對學生不同的感受再啟發提問。)

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。

（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）

（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。

（板書）

（三）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。

（投影儀展示學生的問題卡片。）

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（四）布置作業，課外拓展。

（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ [板書] “我”：嫌惡

小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？

——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結合語境思考與討論。）

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站

在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

（四）課堂總結，提出希望。教師與學生對話：

（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

第二篇：新課程標準下如何評價一堂體育課

如何評價一堂體育課

陳 中

長期以來，體育課堂教學倍受人們的重視。受傳統的教育教學思想和評價觀念的影響，我們對體育課堂教學的評價內容主要是側重教師的，如教師的教學態度、教學手段和方法、教學組織能力、教學語言、應變能力、教學的即時效果等。雖然也有一些涉及到學生學習行為的評價內容，如“學生的學習情趣”、“學生對運動技能的掌握和運用”等，但最終還是把重點放在教師的教學上。于是乎，為了準備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評委的肯定，體育教師常常得花數月的時間精心設計和彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中“出色”地完成任務。

新一輪體育課程改革強調了學生的主體地位，提出體育課程的教學應“以學生的發展為中心”，應保證每一位學生受益。新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學效果。在體育與健康課程新理念的指導下，傳統上認為的好課現在可能未必是好課，反之亦然。我認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優劣。

一、學生的體育學習興趣是否得到激發

學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。在以往的體育課堂教學中，體育教師關注的是自己的教學能力是否得到充分表現，很少去考慮應如何激發學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持和主動參與體育活動等等。新體育課程對體育教師的課堂教學評價則十分重視學生的情感體驗。學生是體育與健康課堂教學的主體，體育教師在進行課堂教學時應努力激發學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。如果許多學生被動地應付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為體育與健康課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，“學生主動參與的體育與健康課”是好課。

二、學生的主體地位是否得到體現

傳統上，對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學

組織是否嚴密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節奏感、講解是否清楚、動作示范是否準確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，在這樣的體育課上學生究竟學到什么？體驗到什么呢？教師在安排教學內容的時候是否考慮從學生的需求出發？學生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現呢？我們發現，這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設計的，在所有人的眼里，學生此時學到什么或需要學什么并不重要，重要的是體育教師能表現什么。這種現象在優質課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負面效應。由于這種課的目的是為了評優、獲獎，并不是圍繞學生的學習來進行的，我們稱之為“中評不中用”體育課。

在為了某種目的而進行評審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處于一個“主角”的地位，學生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責任推卸給學生。值得我們深思的是，教學的目的究竟是為了學生的發展，還是為了滿足教師自己的表現欲望。因此，根據現代教育教學的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學目標是否得以實現

由于新體育課程強調以“健康第一”為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高，因此對課堂教學的評價應看課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選取、教學評價等方面是否充分體現“健康第一”的指導思想，并且是否貫徹和落實這一指導思想，是否有效地促進學生身心的健康發展。

在傳統的體育課堂教學中，教師十分關注學生的體能和運動技能目標是否達成，這一目標幾乎成了體育課堂教學的唯一目標。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它并不等于技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發展，其真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養學生奮發向上的精神，形成樂觀開朗的生活態度……。好的體育課堂教學甚至能使學生一生受益，這才是一堂好課的真正價值所在。

新體育課程所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。因此，我們認為“只達到體能和運動技能目標的課”不是好課，而“促進學生全面發展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學實踐能力

《義務教育體育（與健康）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）提出，體育教師的課堂教學實踐能力主要包括：融會貫通《課程標準》的能力，如對《課程標準》的領會和掌握程度；對現代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力；掌握從事體育與健康課堂教學必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、提高、應變、組織教學和評價的能力；激發和保持學生運動興趣，促進學生形成體育鍛煉習慣的能力；運用現代教育技術手段（如多媒體教學手段等）進行教學的能力以及利用和開發體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學實踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學的創新程度

江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們應把創新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應如此。由于受傳統教育思想的影響，一些體育教師習慣于墨守成規，不思創新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規定的內容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規，標新立異，則可能被認為是“教學不規范”、“放羊式教學”等等，從而束縛了體育教師的創新思想。在過去的體育教學中，還常常出現這樣的情況：如果在全國推出一堂“優秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個年級的課（如每年都上初二年級的課），雖然他每年面對的是不同的學生，但其體育教學可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到對任何學生都適合的一種教學方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用一種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優秀課中的主要理念和有益的經驗，并融會貫通于自己的課堂教學中，而不是簡單地“學習”和“模仿”。可以絕對地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發展空間，鼓勵體育教師開展創造性的體育與健康課堂教學。因此，課堂教學評價的一個重要內容就是看教學是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學必須有新的評價與之相適應。新的體育與健康課堂教學評價將更加重視學生的全面發展以及體育教師創造力的表現，而不再像傳統的課堂教學評價那樣，僅僅只是看體育教師的教學表演能力。我們應通過正確、合理的體育與健康課堂教學評價來促進體育教師的進步和發展。

第三篇：淺談新課程標準下的教育評價

淺談新課程標準下的教育評價寫作提綱

一、我國傳統的課程評價存在的問題

（一）過分強調甄別與選拔功能

（二）片面強調相對性評價標準，過多強調共性和一般趨勢。

（三）過分注重可以量化的內容

（四）缺乏有效的評價工具和方法。

（五）忽視了評價主體多元、多向的價值

（六）被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位

二、新課程下教育評價的理論依據和價值取向(一)教育評價關注學生發展(二)教育評價強調教師成長(三)重視以學論教

(四)從學生的未來發展來看

三、新課程下教育評價的方法選擇(一)量化評價法(二)質性評價法

(三)近年來引進的評價方法

四、新課程評價改革的方向

(一）新課程評價發揮評價的本體性功能

（二）尊重被評價者的主體性

（三）新課程評價應該致力于對被評價者的理解(四)新課程評價的根本目的是促進學生的健康發展(五)新課程評價倡導評價標準的多元化

(六)新課程評價要關注學生作為人的全面成長(七)新課程評價積極倡導動態的、過程的評價

(八)新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結合的評價

五、新課程評價觀轉變的啟示

（一）在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展

（二）在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查

（三）在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價

（四）在評價的對象上，關注對過程的評價

（五）在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化

淺談新課程標準下的教育評價

內容摘要： 時代在發展，知識在爆炸，在飛速發展的科技時代，我們應注重開發學生的創造才能，促進學生的可持續發展。課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。現代教育的著眼點已不僅僅在于分數所代表的知識和能力目標的達成，還得考慮學生未來的發展，為學生的終身發展打下堅實的基礎。現代教育教學評價觀是對傳統教育評價的一種革命，是教育發展的必然，也是教育發展的需要。關鍵詞：新課程 教育評價 課程評價

淺談新課程標準下的教育評價

涪陵區同樂鄉初級中學校 王聯敬

內容摘要： 時代在發展，知識在爆炸，在飛速發展的科技時代，我們應注重開發學生的創造才能，促進學生的可持續發展。課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。現代教育的著眼點已不僅僅在于分數所代表的知識和能力目標的達成，還得考慮學生未來的發展，為學生的終身發展打下堅實的基礎。現代教育教學評價觀是對傳統教育評價的一種革命，是教育發展的必然，也是教育發展的需要。

關鍵詞：新課程

教育評價

課程評價

新課程強調學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維發展,但傳統的選拔考試以定量閉卷筆試評價為主,很難直接加入后兩維的內容。因此,后兩維在定量評價中很難實現,必須要求以定性評價為補充。事實上,關注學生的學習、思維、情感、價值觀等的評價研究從未間斷。早在20世紀60年代,日本就提出了關注學生的學習思維過程的評價方法,如改進測驗、記錄學生表現的“學情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影響力,成為紙筆測驗學力評定方法的有益補充;現今流行于世的“檔案袋評價”更是結合了“紙筆測驗評價”、“基于表現評價”和“基于觀察對話評價”的優點,將所收集到的資料匯成檔案,通過相關資料有組織的呈現,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。我國基礎教育界由于長期受到唯結果和分數至上的選拔性評價的影響,定性評價的研究及運用能力都相對薄弱。新課程的實施非常重視學生的學習和發展過程,注重評價的導向功能及“反饋調節”作用,教育評價的對象擴及到學生、教師和課程等方面,評價內容也呈現多元化趨勢,與之相應地在評價方法上也應該呈現靈活多樣的特點。因此新課程在評價方面應有效整合定性評價與定量評價,改變過去單一的定量評價方法,在定量評價發展的基礎上重視定性評價。把學生的檔案袋評價、反思日記、成果展示等定性評價引入到定量評價上來,使二者有效地結合,發揮各自的作用,更加全面真實地反映評價客體的發展情況。

一、我國傳統的課程評價存在的問題

課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。然而由于受到傳統智能理論和應試教育的長期影響，我國現行中小學課程評價出現了諸多問題，其中有些問題 已經成為全面推行新一輪課程改革的嚴重障礙。這些問題主要表現在以下幾個方面：

（一）評價功能方面：過分強調甄別與選拔功能，忽視對評價結果的反饋和認同，很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題和被評價者在各個時期的進步狀況及努力程度，不能很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能。

（二）評價標準方面：一是片面強調相對性評價標準即被評價對象的相對位置，忽視以被評價對象的進步為參照標準進行評價。二是過多強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性的發展和個體間的差異。

（三）評價內容方面：過分注重可以量化的內容，如學業成績；而對難以量化的內容，如學生和教師在教育活動中表現和培養出來的創新精神、實踐能力、心理素質、情緒態度、行為習慣等綜合素質的評價

則相對忽視。

（四）評價方法方面：缺乏有效的評價工具和方法。過多注重定量方法而忽視定性的評價手段。書面紙筆測驗仍然是評價學生的最主要、甚至是惟一的評價方法。

（五）評價主體方面：忽視了評價主體多元、多向的價值尤其忽略了自我評價的價值，基本上沒有形成學生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

（六）評價對象方面：被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、拒斥或恐懼、逃避的態度，甚至發生欺騙、弄虛作假等行為。

現行課程評價體系的弊端，確實需要教師們和教育管理者們在新的理論視野中進行深刻的反思和改革。

二、新課程標準下教育評價的理論依據和價值取向(一)關注學生發展

首先，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”發展性評價觀的提出，既是對傳統教育觀念的有力挑戰，又是對素質教育思想的具體體現，適應了素質教育對學生評價的，內在要求。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

（二）強調教師成長

促進教師成長。教育評價要沿著促進教師成長的方向發展，滿足教師的個人發展需求。現實的教育教學中，其實很多教師都存在著：在課堂教學中憑感覺上課，憑感覺對學生的學習效果進行評價。做了很多年的教師，結果業務水平幾乎停滯不前，這其中最大的一個原因可能就是缺乏有效評價的反饋和激勵。我們應當認識到課堂評價對學生發展和自身提高的重要價值，從而逐步反思自己、改進自己的教學，從“灌輸者”向“組織者”的轉變。

（三）重視以學論教

課堂教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價。

（四）從學生的未來發展來看

教育評價可以促進學生的全面發展既培養學生獨立的個性，又促使學生的全面發展，這是現代教育的一個共同精神。但是，反觀我國傳統教育，由于片面實施終結性評價，以學生學習終端的考試分數作為評估學習成果的唯一標準，致使人們把結果當成目標，學習目標就是考卷和分數。由此而帶來所謂的“高考指揮棒效應”，教和學雙方的目光越來越短淺，教育的路也越走越狹窄。

所以變傳統的教育評價為現代的教育評價，把教育看成是一個動態的發展變化的過程，全面、完整地觀察它，不僅能科學的評估教學水平，發揮其對教育的調控作用，提高教育質量，而且有助于學生科學思

維方式的形成，提高思維品質和人文素養，甚至利于提升民族素質，促進社會進步。

三、新課程標準下教育評價的方法選擇

學生發展性評價制定了多元化的評價標準,倡導評價過程的多元化相應地必須靈活使用形式多樣的評價方法。將量化評價與質性評價相結合，尤其要注重質性評價方法，這對于以發展的眼光來客觀評價學生的成長具有深遠的意義。

(一)量化評價法

1、測驗法

測驗法是教育中就用最廣泛的評價方法，它是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。測驗的設計，施測環境與過程，評分的原則與方法以及分數轉換與解釋都必須科學、嚴密、標準化，以保證測驗結果的客觀性和可靠性。但是任何一個測驗都無法窮盡所有的行為測量項目，它所包含的只能是全部可能項目的一個樣本。

測驗法作為一種量化的評價方法，主要在于其評價信息的處理可以運用一定的數學統計工具，評價結果以一組數據的形式呈現。它可以通過紙筆、操作、口頭、電腦等多種方式進行，而其測試項目往往都可以賦予一定的分數，并存在標準答案。測驗法自身的這種特點決定了其功能的有限性，主要適用于基礎知識與基本技能的評價。也就是說它只能用于可以轉化為分數的學生學習表現的評價，而那些無法簡單地以數字加以衡量的學習目標，比如學生的學習興趣，學習特點，以及情感體驗等，則難以用測驗法加以評價。

2、談話法

談話，也稱訪談、面談（interview），就是評價者通過與被評者面對面地口頭交談的方式獲得評價信息的方法。首先，評價中的訪談有著明確的目的，這是與日常的閑聊最大的不同。

富的評價信息，從而更有針對性地對學生提供指導和幫助。

3、活動法

4、研討法

5、日記法

6、專題作業

7、學生成長手冊等

（三）近年來引進的評價方法

1、成長記錄袋

成長記錄袋也可稱為“檔案袋評價法（portfolio assessment）”就是根據課程與教學目標的要求，將能夠反映學生成長與發展的各種作業收集起來，以“全面地、動態地反映學生學習與發展狀況。

2、表現性評價

通過讓學生完成實際任務來展現學生的學習成就，從而對學生進行評價的過程。這里的“實際任務”是指具有一定情境的、開放性的問題或操作性活動。這種基于實際任務的評價，是通過向學生提供一個具有一定任務性的具體問題情境或活動，在學生完成任務的過程中搜集他們的表現，取得評價性停息。

3、自我反省

自我反省屬于自我評價，這種經常性的自我反省對取得新的進步是十分必要的。學生在教師的指導下明確自已的學習目標，并參照學習目標對自己的學習進行經常性的總結與反省，既看到自己的進步與優長，又看到自已的不足尚須改進之處，這樣既有助于樹立自己的自信心，又不斷地促使自己尋求新的進步。

4、學習日記

學習日記屬于一種過程性的自我評價，鼓勵學生在自己的學習過程中，記錄自己的學習方法和學習過程中的固惑、收獲以及各種心理感受。

四、新課程教育評價改革的方向

鑒于我國學校課程評價存在著諸多問題，這些問題已經嚴重阻礙了素質教育的實施，嚴重妨礙了學生與教師自然健康地發展，因此21世紀初開始的新課程改革將課程評價改革作為一個重要內容，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展 中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。具體地講，新課程評價將在下面幾個方面進行改革。

(一）新課程評價強調要將日常課程評價與選拔性的考試評價區分開，要充分發揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。當新課程從設計階段進入實施階段，課程評價成為 學校教師最為關心的一個問題，教師們問的最多的問題是：“中考、高考怎么改革？”“升學考試的改革辦法不出來，我們學校怎么能有有效的評價方法呢？”“有沒有既簡便易行又有效的評價方法？請專家們介紹幾種讓教師來用。”這些問題的中心意思是，教師需要能應對升學考試的簡便有效的評價方法。這些問題的提出雖 然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評價與升學選拔評價混為一談,以升學選拔評價為指針進行日常課程評價。而新課程評價改革正是主要針對日常 評價的變革，反對以升學選拔評價代替日常課程評價。上文已談到，課程評價的本體性功能包括為學生提供了解自己學習歷程與狀態的信息、促進學生自

我意識的發 展和為教師的教學提供反饋信息；課程評價的附加性功能是對學生進行甄別選拔。課程評價的本體性功能是在日常評價中體現的，而附加性功能是在升學考試、各類 競賽中體現的，因此要在日常學校教育教學中恢復評價所應有的本體性功能，而不應將評價的選拔性功能帶進日常評價中。

（二）新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。被評價者可以參與評價標準的確定、評價內容的選擇、評價結果的解釋，通過參與到評價過程中，被評價者 能夠更深入地認識自己與評價要求的差異，能夠更自覺地去達到評價者的要求。同時，還應該更多地使用自我評價和同伴互評的方式，充分調動起被評價者的積極性、主動性。

（三）新課程評價應該致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制，評價應該成為一個充滿人性關懷、充滿同情與理解的過程。無論是對學生的評價還是對教師的評價，被評價者都是人，都 是不斷成長、不斷發展的生命，評價不應作為控制被評價者精神和行為的手段，而應是探察被評價者在發展過程中的困惑、疑問、欣喜、滿足等等生命體驗的途徑。通過評價，評價者理解了被評價者的成功與失敗，理解了被評價者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達到教育目標而努力。

（四）新課程評價的根本目的是促進學生的健康發展，評價應該有利于學生自我意識的發展，有利于自我評價能力的提高。新課程評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學 生。心理學家羅森塔爾做過一個有名的實驗，這個實驗表明教師的贊賞和期望對學生有著多么強烈的影響。實驗者從一至六年級的小學生中隨機選取了20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有潛力的。8個月后，通過測驗發現這些學生都有了出乎意料的進步。原來，是因為教師對這20%的學生寄予了更高的期望，對這些學生表現出更和藹的態度，更經常地微笑、點頭、注視這些學生，與這些學生談話更多、提問更多，并提供較多的學習材料，提供更多的學習線索，更經 常地稱贊這些學生。可以說，正是教師對學生的態度和評價造成了學生當前的狀態。

（五）新課程評價倡導評價標準的多元化。新課程評價認為評價標準是為被評價者設定的前進目標和發展方向，對于不同的學生，這個目標和方向應該是不同的，因而評價標準也應該有所不同。新課程評價尊重被評價者的差異，通過建立多元的評價標準為被評價者的個性發展提供空間，不同的評價標準意味著允許不同的被評價者有不同的發展方向和發展速 度。

（六）新課程評價不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生作為人的全面成長。當前學校中實施的課程評價更多地從功利主義的升學目的出發，評價窄化為學科考試，學科考試內容緊緊圍繞升學考試目標，而作為學生發展的更為重要的情感、道德、價值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評價。殊不知，教育的目標是培養身心健全的人，學校教育不能造就一 批只有知識沒有信仰的社會工具或者知識豐富卻道德低下、心靈畸形的個性殘缺者。新課程評價將拋棄功利主義的評價目的，從促進人的全面發展的目的出發規劃評 價內容。新課程評價將更加關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質、生活態度等非智力因素方面的發展，即使在學科評價中也 要關注學生的學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素。

（七）新課程評價要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態的、過程的評價，關注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關注被評價者在達到目的的過程中獲得了哪些經歷和體驗，關注被評價者在獲得結果的過程中發生了怎樣的進步。

（八）新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結合的評價。情境化的評價是在教學過程中與教學同時進行的，評價本身就提供了有益和有趣的學習經驗。真實評價與情境化 評價類似，只是“情境化評價”的提法更強調評價發生的時間和地點，而“真實評價”的提法更著意評價所使用的任務的性質，強調評價任務與現實生活的真實問題 相接近。此次新課程評價中倡導運用的真實評價方法有表現評價、檔案袋評價等。

五、新課程評價觀轉變的啟示

加德納的多元智能理論為確認學生的不同智力和才能提供了一個理論基礎，推動了教學評價的發展，為重新衡量學生的學業成功提供了新的視野，也為新一輪基礎教育課程改革中課程評價觀的變革帶來了許多有益的啟示。

（一）在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展。新課程的評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發展和表現，幫助學生發展成就感和自信心。

（二）在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數理邏輯智力發展情況的考查，以偏概全，無法反映出學生各方面發展的 真實情況。多元智能理論啟發我們，課程評價應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發展，使更多的學生成功地參與課堂學習。

（三）在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價。評價內容正在趨于多元化，以把反復的教育現象簡單化、表面化為特征的量化范式下的標準化測驗，由于其自身的缺陷而無法實現對某些智力發展情況的 評價的客觀性的承諾，教育的復雜性、學生發展的豐富性和生動活潑的個性往往渦滅于幾個僵硬的數字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內容，所以，應當改 變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發展情況。

（四）在評價的對象上，應由過分關注對結果的評價轉向關注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態的整體的過程，它不僅發生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每 一個環節。在新課程改革中，評價應更多地關注評價對象在各個時期的表現和進步狀況，通過關注“過程”而促進”結果”的提高。

（五）在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源 更豐富，從而使評價結果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發展能力和個人合作能力的發展。

綜上所述，教師越來越自覺地認識到，學校不僅僅是傳授大綱和教科書上規定的知識，應使學生在掌握必備的基礎知識與技能的同時，引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師的教學表現得更加民主、靈活，學生的學習開始趨向于主動、合作、探索和創新。

參考文獻：

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第四篇：新課程標準下初中語文課堂有效教學研究

《新課程標準下初中語文課堂有效教學研究》開題報告

一、課題的提出

初中教育承擔著進一步提高國民素質，滿足不同潛質學生發展需要，發展學生的科學素養、人文精神以及人生規劃能力的重要任務。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統的工具化傾向，對當前初中階段的課程設置進行大范圍的調整和改革，改變傳統的教學方法和學習方法。課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少慢差、效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，語文學科的特色難以凸現。

廣東省2002年進入初中新課程實驗，可初中語文課堂仍然滯留于傳統語文教學的框架之內，未能擺脫服務于中考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對新課程背景下初中語文新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中語文課堂教學的任務，初中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的語文課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學的共識，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下初中語文課堂有效教學研究”課題，在憲梓中學（重點初中）、高級中學（重點初中）、梅北中學（普通初中）、白渡中學（普通初中）等四所學校開展實驗研究，探討不同類型學校的初中語文課堂有效教學的基本形態，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。

二、課題重要概念的界定

1、“教學”：一般意義上，教學是指以課程內容為中介的師生雙方教和學的統一活動，它包含教師教和學生學兩個方面。本課題所討論的“教學”主要是指教師課堂教學中引起、維持或者促進學生學習的所有行為。

2、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。其相

關標準如下：

●關注學生的進步和發展。教師目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進學生科學素養和人文素養的和諧發展。●關注教學效益，教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現教學效益的優劣；反對簡單的量化和過于量化。●關注教師的問題意識和反思品質。倡導教師在教學過程中持續追問“什么內容是學生素養形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最有效的教學”、“同一教學內容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。

3、“課堂有效教學”：上述內容和要求在學科課堂教學中的集中呈現和完美體驗。

4、“語文課堂有效教學”：本課題所強調的“有效語文課堂教學”要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在課堂上構建學生完滿的精神世界，培養和發展學生的主體性品質，促進學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。

5、“初中語文課堂有效教學”：指在語文學科基本素養形成的基礎上，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發展，有利于學生優良精神建模的形成，有利于優良閱讀生態的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

6、“新課標背景下的初中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進初中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略。本課題著重討論在對人教版初中語文教材教學處理的過程中，如何以新課標為基石，確立教學的方向和原則，正確回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區域內課堂文本閱讀教學的基本策略和規范。

三、課題研究的現狀及目標

課題研究的現狀：本課題在我國的廣東、江蘇等首批課改實驗省有教育科研部門和一些富有探究精神的教師在進行相關研究。在我省全面實施了初中語文新課程改革，該課題的研究具有前瞻性，更具現實性。預計在初中語文課堂教學目標的有效達成、課堂有效教學行為和有效對話策略及模塊教學研究方面會有所突破。

本課題原來想采用總課題組負責、不同層次實驗學校或實驗教師以子課題研究具體參與的方式展開。總課題組負責課題的設計規劃、申報、組織實施和協調工作；各參與學校及教師根據自身的實際選取相關的研究內容，在總課題組制定的目標框架中展開實驗性研究。各子課題組可以現研究內容為核心，單獨申報新的省、市規劃課題或課改課題。但是，在實際研究中，由于研究面廣而人員太少，我們感覺不便于成立子課題組。為了節約人力資源，我們把研究任務分到具體的人員頭上，而且為了減少人力消耗，我們不再申報新的課題，而是集中精力做好這個課題。我們的目標是：通過研究，初步形成區域語文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略；生成一批實施有效教學的典型課例，發表一些提高課堂教學效益的教研文章，培養一支能夠適應新課程發展要求的新型語文教師隊伍。

四、課題研究的主要內容

基于使用人教版初中語文教材之背景，主要研究初中語文課堂教學角度的科學選擇和實施策略選擇。前者具體包括課堂教學目標的確立，教學內容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習等；課堂主要教學行為、輔導教學行為和課堂管理行為的確立，如教學方法的選擇以及教學手段的合理運用等；還包括教學準備策略和教學評價策略的研究。本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。研究內容如下：

1、初中語文課堂教學資源和內容最優化選擇研究；

2、初中語文課堂有效教學關鍵行為研究；

3、初中語文課堂教學目標的有效達成研究；

4、初中語文課堂教學有效對話策略研究；

5、初中語文課堂專題教學研究；

6、初中語文課堂有效教學評價向度研究。

五、研究的步驟

本課題預定用二年時間完成。研究分為課題準備階段、前期實施階段、后期實施階段和總結鑒定階段。

課題準備階段（2011年3月—2011年8月）：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。

前期實施階段(2011年9月—2012年2月)：分解課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調整和改進后期研究思路。

后期實施階段(2012年3月—2012年7月)：對課題研究內容進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。

總結鑒定階段(2012年8月—2012年12月)：召開課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺梅縣初中語文課堂教學的基本要求和優質課評定標準。

六、完成本課題的條件分析

本課題人員精干，結構合理。有校長、業務校長的直接參與，有縣教研室教研員的全程指導和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法等。而且課題研究經費有保障。

七、課題組成員分工

課題組組長：曹

課題組成員：鄭、鐘、蔡、謝、范、張

具體分工如下:

1、初中語文課堂教學資源和內容最優化選擇研究（曹、張）；

2、初中語文課堂有效教學關鍵行為研究（鐘、張）；

3、初中語文課堂教學目標的有效達成研究（鄭、范）；

4、初中語文課堂教學有效對話策略研究（蔡、曹）；

5、初中語文課堂專題教學研究（全體成員）；

6、初中語文課堂有效教學評價向度研究（范、鐘）。

八、預期成果

1、課題研究報告一份。

2、相關教學論文集一本。

3、實施有效教學的典型課例若干（光盤）。

4、梅縣初中語文課堂教學的基本要求和優質課評定標準。

第五篇：新課程理念下的語文課堂評價策略

新課程理念下的語文課堂評價策略

冀州市徐莊鄉中學

劉海霞

教學評價，作為教學活動中的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。因此，新課程理念下的課堂評價應有利于學生創新思維的培養及創新人格的發展。

一、評價的形式：師生共同參與 學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

二、評價的手段：有效的激勵性評價

所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。

（一）要把愛心獻給學生

“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話讓我們體會到，教師對學生的成長和發展產生多么大的影響，教師教育學生的過程，就是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行。

（二）突出學生主體地位

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

（三）適時、適度的予以評價

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外，我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。

三、評價的內容：思維與人格并舉 創新教育中的課堂評價內容，首先要注意謹慎地保護學生參與的積極性。學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

其次，注意創新人格的塑造。如果一個人雖有發現問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創新也將胎死腹中。因此，教學評價時，我們要注重培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志，這是創新人格的主要因素，也是當今的獨生子女比較欠缺的品質。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發展的。”事實確實如此，我們的學生最初不斷地發現課文插圖的失誤，后來他們逐步地擴大視野，向作家、課文發起了挑戰。每當他們提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創新之樹健康成長。

教育是一門藝術，教學評價也是如此，在新的課程理念下，教師要充分發揮課堂評價的教育功能，更好的引領和促進學生的可持續發展，激發他們的創新思維。