第一篇：新課程標準下英語課堂教學質量評價的思考

新課程標準下英語課堂教學質量評價的思考

桃源縣第三中學 翦素芬 職務：高中英語教師 職稱：中二

在21世紀地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學隨著科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰。我們的英語教學如何適應時代的發展，這是每一個英語教育工作者面臨的現實問題。最近，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。這次課改將構建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。下面談談新課程標準下英語課堂教學質量的評價問題。一，從教師角度來評價

1，教師的英語口語；

英語教學有極強的實踐性和交際性，英語教師的口語對英語教學和英語的運用起著重要的作用，英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受，語言情感色彩的感受等。正如搞音樂的人要有良好的嗓音一樣，英語教師要有一口流利的英語。這樣就讓學生感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口。這就是流利的英語口語的魅力。

2，教師的情感因素；

情感與教學有著密切的聯系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為英語語言本身就是表達感情的工具。語言與人的心理發展、文明發展相聯系。另外，教師與學生從事教與學，都是帶著情感的，而這種情感差異也導致了教與學的差異。英語教學脫離不了情感。在進行英語教學評價時，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗。教師上課時，要保持一股持之以恒的熱情與動力，要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，給學生一個和諧，輕松的學習氛圍。

3，教師的教學藝術；

在教學中，教師可通過多種藝術使課堂生動有趣。如：新奇引趣法，口決法簡化法，競賽激勵法，啟發法等。學生運用語言能力的高低是與他們的學習策略相關的。學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，當然并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。

4，教師的課件含量；

現在的英語課件一般要使用多媒體技術、網絡技術等。因為他們的普及為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。如洪恩軟件《從零開始學英語》就運用IT技術，把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，其制作的光盤，圖、文、聲、像并茂，學生各種感官受到刺激，更能調動學生的學習積極性，發揮他們的主體作用，更有利于他們語言能力的提高。我們可利用計算機的動畫演示和學生的實際操作，發展學生的探究性學習，拓展學生思維的廣闊性與獨特性。例如，我們可以制作這樣的課件：布置一個展覽中心，computer等包含最新詞匯的科技展品，可讓學生用鼠標拖動放在展覽中心的某個位置，讓學生通過自己創意練習“intend/plan to do”;“There-be?”等句型，操練詞匯。在這種練習中學生充分地表現自我，其抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發展，創新意識也孕育在他們對美感布局的實踐操作中。利用計算機的交互功能，他們可以自主地決定個體的學習進程，可以自由地選擇各自的學習策略。學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，形成了學生優化的內部心理過程，這種心理過程與優化的外部刺激相互作用，就能使學生在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的成就。二，從學生角度來評價

1，學生的積極參與

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。在教學中，教師應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。要銘記：課堂是學生的。

2，學生的英語思維；

在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。那么學生應不用母語為中介的翻譯法，而要用英語來思維，用英語來交流，以達到增強語言實踐的能力。也能有效的提高學生的理解能力，有助于培養學生用英語來思維的習慣。正常的幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語學生自己要經常練習，這就要有良好的環境和氛圍，英語課就是一個展示學生自我的絕好的平臺。3，學生的創新思維

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感，在此基礎上學生就會有某種程度上的創新思維，這樣的英語課才是真正的成功課，達到了理想的高度。

以上為自己在新課程教學過程中，對自己遇到的問題所進行的思考，與各位同行討論。希望大家提供更好的方法，把新課程能夠更好的實施。

第二篇：淺談新課程下小學英語課堂評價的方法

淺談新課程下小學英語課堂評價的方法

顏集鎮中心小學；李力座位號：096

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何發揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質量的重要問題。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發興趣

《英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發揮了。因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內部評價逐步過渡、逐步內化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關鍵。對學生的評價應遵循“激勵性原則”，用發展的眼光來評價學生，評價結果不會是學生喪失信心厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處在身心發展的關鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善于發現學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產生自豪感，從而激發其學習英語的興趣。學習本身就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學生模仿發音時容易出現錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學生說No, you are wrong，打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發言，就已經開始走向成功了。我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正：Good, but?/It’s

better to say?/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s?/I believe you can do it better.二、教師主導、言傳身教

傳統課堂評價往往單方面強調教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1、口頭激勵性評價。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發幫助。如在教授What’s??句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯系，所以學生回答多會用It’s?或They’re?。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產生負面效應。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我們班的黃遠亮頑皮、好動、好強，常常弄得周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發現如果上課時他能得到印章，就會與平時判若兩人，認真聽課并積極參與到課堂活動中來。

3、體態語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務驅動激勵性評價：教師教給學生一些任務，讓他們運用所學的語言來完成。

三、自主評價、促進發展

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”也就是說，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發展、變化的過程評價，關注學生的主觀能動性，激發學生積極主動的態度，促進學生自主的個性化、多元化發展。小學英語課堂評價必須堅持學生的主體地位。

1、自我評價：

傳統的教育評價，片面強調和追求學業成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學英語課堂運用較多的是教師引導下的學生自評。

2、他人評價：

課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。

新課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。

第三篇：新課程標準下關于體育教學評價問題的思考

新課程標準下關于體育教學評價問題的思考

體育教學評價是指根據學生從事體育學習的具體情況而對其學習進程、學習效果所做的一種評定。它不僅為教學提供反饋，同時，它還具有很強的導向性，對學生體育教學動機、興趣以及終身體育意識的培養、形成都會產生重要的影響。然而，目前大多數學校的體育教學評價，在很多方面還存在許多弊端，不但不能起到如此的功效，甚至還有很強的負效應。造成學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的尷尬局面，使學校體育與健康課程目標難以實現。新一輪的課程改革在教學評價方面做了很大的變化，如何適應新課程改革，如何更好的進行體育教學的評價，是值得思考和關注的問題。

1.傳統體育教學評價存在的問題

目前，盡管體育教學評價的改革已經取得了一些進展，但在新課程下的體育課程評價體系中我們可以清晰地發現，目前在我國的多數中學比較流行的傳統體育評價體系存在不少問題，概括來說，主要表現在以下幾個方面。

1.1體育教學評價目的與課程評價目的不統一。現行體育與健康課程學習評價的目的是了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度、判斷學生學習中存在的不足與原因，改進教學、為學生提供展示自我能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發展、培養與提高學生自我認識、自我教育的能力。但是體育教學評價的現狀是只對學生的技能和運動能力進行評定，這就導致出現為評價而評價，為評價而教學，把評價作為教學目標來對待的本末倒置的現象。如現行的體育中考，就給許多學校的體育教學帶來了如此的效應，體育教學的內容就是體育中考的考試內容，也就是說體育考試考什么，那么這個學校體育課在一學年中，甚至更多學年中的體育課教學的內容就是什么，一切圍繞著考試而教學。

1.2評價內容不全面，難以體現課程評價的整體要求。長期以來，因受競技體育思想的影響，我國學校體育也出現了以體育評價內容上只重視身體素質、運動能力和技術評定的評價，輕視真正的健康、體育修養、行為習慣的評價。如國家教育部于90年、91年、92年相繼頒發的大、中、小學的體育合格標準，盡管吸收了現代教育評價和學校體育發展的一些新思想，以試圖改變傳統的體育教學評價的弊端，但這個標準中仍然忽視了學生間的個體差異，忽略了對學生體育意識、體育態度、合作精神等情感和社會性發展這類非體育因素的評價，使學生始終處于從屬地位。

1.3評價標準單一，不利于學生個性的發展。目前，身體素質和運動能力的測評標準，許多學校仍以原有國家體育鍛煉標準為準繩，這種方法從表面上看體現了公正性，但在實際操作時卻不能從根本上解決問題，因為在實際操作中不能忽視這樣一些事實：學生個體間存在著身體的差異，一些身體條件好的學生不認真、也不努力就能拿到高分，認為體育課缺乏挑戰性而逐漸失去上課的興趣，而身體素質較差的學生又認為體育課太難，再努力也是枉然，從而極大地挫傷了這類學生上課的積極性，使學生得不到甚至產生厭惡上體育課的心理。

2.新課程標準下體育教學評價的變化

2.1評價目的的改變。新課程標準下體育教學評價目的淡化甄別與選拔功能，重視評價的診斷、激勵、發展的功能，即在課堂教學評價中，不只是評價學生對運動知識和運動技能的掌握情況，更關注學生掌握運動知識和運動技能的過程、方法及其應用，以及與之相伴隨的情感態度和價值觀的形成，讓學生在充分展示自己體育長處的過程中，體驗成功的樂趣與喜悅，增強自信心，培養自我認識、自我教育的能力，以便發揚長處，彌補不足，促進學生進一步學習與發展。

2.2評價內容的改變。新課標中評價的內容包括體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神四個方面。新課程標準下體育教學評價關注的是學生的全面發展，不僅評價學生運動知識、運動技能的掌握情況和體能素質，還評價學生的學習過程和學習方法，以及在學習過程中學生自己學習成績的進步幅度、情緒表現與合作精神，評價的內容是多元化的。這有利于教師從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點。同時也使學生有更多的機會從多方面去展示自己的學習潛能，從而使每一個學生都能感受到體育學習的成功快樂，促進學生身心健康發展。

2.3評價方法的改變。根據學生年齡，學段的特點，評價方法應有所差異。新課標中建議采用多樣的評價方法，如低年級采用評語制，高年級采用等級評定制，也可兩者相結合等，在評價主體上可以采用教師評定，學生自我評定，組內互評等方式。這些評價方法能全面、真實、深入、發展地再現評價對象的特點和優點，有利于對學生做出公正、合理的評價。讓學生都能感受到成功喜悅與快感，從而調動起學生學習的積極性和主動性，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，把健康第一的指導思想，通過評價方法的改變，落實在課堂教學中，從而促進學生身心健康發展。

3.對策探析

3.1重視評價的功能、樹立科學的評價理念。體育教學評價要充分體現健康第一的指導思想，要以學生的身心健康和終身教育為目標，使評價在實踐教學中真正起到導向作用，提高教學質量，促進體育教學的改革與發展。因此，教師要充分重視評價的功能，樹立科學的評價理念。

3.2評價內容的多元化。評價是為教育目標服務，而教育目標是多元的。因此，評價更加要注重考查學生的綜合素質。不僅關注學生的認知、技術、技能，更要注重學生的身心健康、適應社會、創新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質的培養；注重對個體發展獨特性的認可，幫助學生樹立自信；不僅要考查技術或知識等認知層面的內容，而且重視考查表現等行為層面的內容，并且對情感態度要尤為重視。比如從學生的學習態度和學習積極性、學生技能進步程度、對體育的愛好程度、同學之間的交往和融洽度等方面進行評價。

3.3評價方式的多樣化。體育教學過程種存在很多因素，學生也存在較大差異，這就要求在評價中要采用多樣化的方式。如終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合。從而有效調動學生的興趣，促進學生積極的參與體育練習，養成終身學習的好習慣。

4.結語

新課標下體育教學評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。體育教學評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響課程培養目標的實施，影響著課程功能的轉向與落實。體育教學必須借助于科學全面的體育教學評價體系。因此，這就要求我們加緊這方面的研究，使得體育評價真正從終結式、篩選式的評

價變成過程和鼓勵的評價，采用定量和定性相結合。

第四篇：新課程標準下如何評價一堂體育課

如何評價一堂體育課

陳 中

長期以來，體育課堂教學倍受人們的重視。受傳統的教育教學思想和評價觀念的影響，我們對體育課堂教學的評價內容主要是側重教師的，如教師的教學態度、教學手段和方法、教學組織能力、教學語言、應變能力、教學的即時效果等。雖然也有一些涉及到學生學習行為的評價內容，如“學生的學習情趣”、“學生對運動技能的掌握和運用”等，但最終還是把重點放在教師的教學上。于是乎，為了準備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評委的肯定，體育教師常常得花數月的時間精心設計和彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中“出色”地完成任務。

新一輪體育課程改革強調了學生的主體地位，提出體育課程的教學應“以學生的發展為中心”，應保證每一位學生受益。新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學效果。在體育與健康課程新理念的指導下，傳統上認為的好課現在可能未必是好課，反之亦然。我認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優劣。

一、學生的體育學習興趣是否得到激發

學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。在以往的體育課堂教學中，體育教師關注的是自己的教學能力是否得到充分表現，很少去考慮應如何激發學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持和主動參與體育活動等等。新體育課程對體育教師的課堂教學評價則十分重視學生的情感體驗。學生是體育與健康課堂教學的主體，體育教師在進行課堂教學時應努力激發學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。如果許多學生被動地應付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為體育與健康課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，“學生主動參與的體育與健康課”是好課。

二、學生的主體地位是否得到體現

傳統上，對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學

組織是否嚴密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節奏感、講解是否清楚、動作示范是否準確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，在這樣的體育課上學生究竟學到什么？體驗到什么呢？教師在安排教學內容的時候是否考慮從學生的需求出發？學生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現呢？我們發現，這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設計的，在所有人的眼里，學生此時學到什么或需要學什么并不重要，重要的是體育教師能表現什么。這種現象在優質課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負面效應。由于這種課的目的是為了評優、獲獎，并不是圍繞學生的學習來進行的，我們稱之為“中評不中用”體育課。

在為了某種目的而進行評審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處于一個“主角”的地位，學生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責任推卸給學生。值得我們深思的是，教學的目的究竟是為了學生的發展，還是為了滿足教師自己的表現欲望。因此，根據現代教育教學的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學目標是否得以實現

由于新體育課程強調以“健康第一”為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高，因此對課堂教學的評價應看課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選取、教學評價等方面是否充分體現“健康第一”的指導思想，并且是否貫徹和落實這一指導思想，是否有效地促進學生身心的健康發展。

在傳統的體育課堂教學中，教師十分關注學生的體能和運動技能目標是否達成，這一目標幾乎成了體育課堂教學的唯一目標。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它并不等于技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發展，其真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養學生奮發向上的精神，形成樂觀開朗的生活態度……。好的體育課堂教學甚至能使學生一生受益，這才是一堂好課的真正價值所在。

新體育課程所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。因此，我們認為“只達到體能和運動技能目標的課”不是好課，而“促進學生全面發展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學實踐能力

《義務教育體育（與健康）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）提出，體育教師的課堂教學實踐能力主要包括：融會貫通《課程標準》的能力，如對《課程標準》的領會和掌握程度；對現代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力；掌握從事體育與健康課堂教學必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、提高、應變、組織教學和評價的能力；激發和保持學生運動興趣，促進學生形成體育鍛煉習慣的能力；運用現代教育技術手段（如多媒體教學手段等）進行教學的能力以及利用和開發體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學實踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學的創新程度

江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們應把創新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應如此。由于受傳統教育思想的影響，一些體育教師習慣于墨守成規，不思創新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規定的內容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規，標新立異，則可能被認為是“教學不規范”、“放羊式教學”等等，從而束縛了體育教師的創新思想。在過去的體育教學中，還常常出現這樣的情況：如果在全國推出一堂“優秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個年級的課（如每年都上初二年級的課），雖然他每年面對的是不同的學生，但其體育教學可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到對任何學生都適合的一種教學方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用一種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優秀課中的主要理念和有益的經驗，并融會貫通于自己的課堂教學中，而不是簡單地“學習”和“模仿”。可以絕對地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發展空間，鼓勵體育教師開展創造性的體育與健康課堂教學。因此，課堂教學評價的一個重要內容就是看教學是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學必須有新的評價與之相適應。新的體育與健康課堂教學評價將更加重視學生的全面發展以及體育教師創造力的表現，而不再像傳統的課堂教學評價那樣，僅僅只是看體育教師的教學表演能力。我們應通過正確、合理的體育與健康課堂教學評價來促進體育教師的進步和發展。

第五篇：淺談新課程標準下的教育評價

淺談新課程標準下的教育評價寫作提綱

一、我國傳統的課程評價存在的問題

（一）過分強調甄別與選拔功能

（二）片面強調相對性評價標準，過多強調共性和一般趨勢。

（三）過分注重可以量化的內容

（四）缺乏有效的評價工具和方法。

（五）忽視了評價主體多元、多向的價值

（六）被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位

二、新課程下教育評價的理論依據和價值取向(一)教育評價關注學生發展(二)教育評價強調教師成長(三)重視以學論教

(四)從學生的未來發展來看

三、新課程下教育評價的方法選擇(一)量化評價法(二)質性評價法

(三)近年來引進的評價方法

四、新課程評價改革的方向

(一）新課程評價發揮評價的本體性功能

（二）尊重被評價者的主體性

（三）新課程評價應該致力于對被評價者的理解(四)新課程評價的根本目的是促進學生的健康發展(五)新課程評價倡導評價標準的多元化

(六)新課程評價要關注學生作為人的全面成長(七)新課程評價積極倡導動態的、過程的評價

(八)新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結合的評價

五、新課程評價觀轉變的啟示

（一）在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展

（二）在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查

（三）在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價

（四）在評價的對象上，關注對過程的評價

（五）在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化

淺談新課程標準下的教育評價

內容摘要： 時代在發展，知識在爆炸，在飛速發展的科技時代，我們應注重開發學生的創造才能，促進學生的可持續發展。課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。現代教育的著眼點已不僅僅在于分數所代表的知識和能力目標的達成，還得考慮學生未來的發展，為學生的終身發展打下堅實的基礎。現代教育教學評價觀是對傳統教育評價的一種革命，是教育發展的必然，也是教育發展的需要。關鍵詞：新課程 教育評價 課程評價

淺談新課程標準下的教育評價

涪陵區同樂鄉初級中學校 王聯敬

內容摘要： 時代在發展，知識在爆炸，在飛速發展的科技時代，我們應注重開發學生的創造才能，促進學生的可持續發展。課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。現代教育的著眼點已不僅僅在于分數所代表的知識和能力目標的達成，還得考慮學生未來的發展，為學生的終身發展打下堅實的基礎。現代教育教學評價觀是對傳統教育評價的一種革命，是教育發展的必然，也是教育發展的需要。

關鍵詞：新課程

教育評價

課程評價

新課程強調學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維發展,但傳統的選拔考試以定量閉卷筆試評價為主,很難直接加入后兩維的內容。因此,后兩維在定量評價中很難實現,必須要求以定性評價為補充。事實上,關注學生的學習、思維、情感、價值觀等的評價研究從未間斷。早在20世紀60年代,日本就提出了關注學生的學習思維過程的評價方法,如改進測驗、記錄學生表現的“學情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影響力,成為紙筆測驗學力評定方法的有益補充;現今流行于世的“檔案袋評價”更是結合了“紙筆測驗評價”、“基于表現評價”和“基于觀察對話評價”的優點,將所收集到的資料匯成檔案,通過相關資料有組織的呈現,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。我國基礎教育界由于長期受到唯結果和分數至上的選拔性評價的影響,定性評價的研究及運用能力都相對薄弱。新課程的實施非常重視學生的學習和發展過程,注重評價的導向功能及“反饋調節”作用,教育評價的對象擴及到學生、教師和課程等方面,評價內容也呈現多元化趨勢,與之相應地在評價方法上也應該呈現靈活多樣的特點。因此新課程在評價方面應有效整合定性評價與定量評價,改變過去單一的定量評價方法,在定量評價發展的基礎上重視定性評價。把學生的檔案袋評價、反思日記、成果展示等定性評價引入到定量評價上來,使二者有效地結合,發揮各自的作用,更加全面真實地反映評價客體的發展情況。

一、我國傳統的課程評價存在的問題

課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。然而由于受到傳統智能理論和應試教育的長期影響，我國現行中小學課程評價出現了諸多問題，其中有些問題 已經成為全面推行新一輪課程改革的嚴重障礙。這些問題主要表現在以下幾個方面：

（一）評價功能方面：過分強調甄別與選拔功能，忽視對評價結果的反饋和認同，很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題和被評價者在各個時期的進步狀況及努力程度，不能很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能。

（二）評價標準方面：一是片面強調相對性評價標準即被評價對象的相對位置，忽視以被評價對象的進步為參照標準進行評價。二是過多強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性的發展和個體間的差異。

（三）評價內容方面：過分注重可以量化的內容，如學業成績；而對難以量化的內容，如學生和教師在教育活動中表現和培養出來的創新精神、實踐能力、心理素質、情緒態度、行為習慣等綜合素質的評價

則相對忽視。

（四）評價方法方面：缺乏有效的評價工具和方法。過多注重定量方法而忽視定性的評價手段。書面紙筆測驗仍然是評價學生的最主要、甚至是惟一的評價方法。

（五）評價主體方面：忽視了評價主體多元、多向的價值尤其忽略了自我評價的價值，基本上沒有形成學生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

（六）評價對象方面：被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、拒斥或恐懼、逃避的態度，甚至發生欺騙、弄虛作假等行為。

現行課程評價體系的弊端，確實需要教師們和教育管理者們在新的理論視野中進行深刻的反思和改革。

二、新課程標準下教育評價的理論依據和價值取向(一)關注學生發展

首先，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”發展性評價觀的提出，既是對傳統教育觀念的有力挑戰，又是對素質教育思想的具體體現，適應了素質教育對學生評價的，內在要求。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

（二）強調教師成長

促進教師成長。教育評價要沿著促進教師成長的方向發展，滿足教師的個人發展需求。現實的教育教學中，其實很多教師都存在著：在課堂教學中憑感覺上課，憑感覺對學生的學習效果進行評價。做了很多年的教師，結果業務水平幾乎停滯不前，這其中最大的一個原因可能就是缺乏有效評價的反饋和激勵。我們應當認識到課堂評價對學生發展和自身提高的重要價值，從而逐步反思自己、改進自己的教學，從“灌輸者”向“組織者”的轉變。

（三）重視以學論教

課堂教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價。

（四）從學生的未來發展來看

教育評價可以促進學生的全面發展既培養學生獨立的個性，又促使學生的全面發展，這是現代教育的一個共同精神。但是，反觀我國傳統教育，由于片面實施終結性評價，以學生學習終端的考試分數作為評估學習成果的唯一標準，致使人們把結果當成目標，學習目標就是考卷和分數。由此而帶來所謂的“高考指揮棒效應”，教和學雙方的目光越來越短淺，教育的路也越走越狹窄。

所以變傳統的教育評價為現代的教育評價，把教育看成是一個動態的發展變化的過程，全面、完整地觀察它，不僅能科學的評估教學水平，發揮其對教育的調控作用，提高教育質量，而且有助于學生科學思

維方式的形成，提高思維品質和人文素養，甚至利于提升民族素質，促進社會進步。

三、新課程標準下教育評價的方法選擇

學生發展性評價制定了多元化的評價標準,倡導評價過程的多元化相應地必須靈活使用形式多樣的評價方法。將量化評價與質性評價相結合，尤其要注重質性評價方法，這對于以發展的眼光來客觀評價學生的成長具有深遠的意義。

(一)量化評價法

1、測驗法

測驗法是教育中就用最廣泛的評價方法，它是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。測驗的設計，施測環境與過程，評分的原則與方法以及分數轉換與解釋都必須科學、嚴密、標準化，以保證測驗結果的客觀性和可靠性。但是任何一個測驗都無法窮盡所有的行為測量項目，它所包含的只能是全部可能項目的一個樣本。

測驗法作為一種量化的評價方法，主要在于其評價信息的處理可以運用一定的數學統計工具，評價結果以一組數據的形式呈現。它可以通過紙筆、操作、口頭、電腦等多種方式進行，而其測試項目往往都可以賦予一定的分數，并存在標準答案。測驗法自身的這種特點決定了其功能的有限性，主要適用于基礎知識與基本技能的評價。也就是說它只能用于可以轉化為分數的學生學習表現的評價，而那些無法簡單地以數字加以衡量的學習目標，比如學生的學習興趣，學習特點，以及情感體驗等，則難以用測驗法加以評價。

2、談話法

談話，也稱訪談、面談（interview），就是評價者通過與被評者面對面地口頭交談的方式獲得評價信息的方法。首先，評價中的訪談有著明確的目的，這是與日常的閑聊最大的不同。

富的評價信息，從而更有針對性地對學生提供指導和幫助。

3、活動法

4、研討法

5、日記法

6、專題作業

7、學生成長手冊等

（三）近年來引進的評價方法

1、成長記錄袋

成長記錄袋也可稱為“檔案袋評價法（portfolio assessment）”就是根據課程與教學目標的要求，將能夠反映學生成長與發展的各種作業收集起來，以“全面地、動態地反映學生學習與發展狀況。

2、表現性評價

通過讓學生完成實際任務來展現學生的學習成就，從而對學生進行評價的過程。這里的“實際任務”是指具有一定情境的、開放性的問題或操作性活動。這種基于實際任務的評價，是通過向學生提供一個具有一定任務性的具體問題情境或活動，在學生完成任務的過程中搜集他們的表現，取得評價性停息。

3、自我反省

自我反省屬于自我評價，這種經常性的自我反省對取得新的進步是十分必要的。學生在教師的指導下明確自已的學習目標，并參照學習目標對自己的學習進行經常性的總結與反省，既看到自己的進步與優長，又看到自已的不足尚須改進之處，這樣既有助于樹立自己的自信心，又不斷地促使自己尋求新的進步。

4、學習日記

學習日記屬于一種過程性的自我評價，鼓勵學生在自己的學習過程中，記錄自己的學習方法和學習過程中的固惑、收獲以及各種心理感受。

四、新課程教育評價改革的方向

鑒于我國學校課程評價存在著諸多問題，這些問題已經嚴重阻礙了素質教育的實施，嚴重妨礙了學生與教師自然健康地發展，因此21世紀初開始的新課程改革將課程評價改革作為一個重要內容，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展 中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。具體地講，新課程評價將在下面幾個方面進行改革。

(一）新課程評價強調要將日常課程評價與選拔性的考試評價區分開，要充分發揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。當新課程從設計階段進入實施階段，課程評價成為 學校教師最為關心的一個問題，教師們問的最多的問題是：“中考、高考怎么改革？”“升學考試的改革辦法不出來，我們學校怎么能有有效的評價方法呢？”“有沒有既簡便易行又有效的評價方法？請專家們介紹幾種讓教師來用。”這些問題的中心意思是，教師需要能應對升學考試的簡便有效的評價方法。這些問題的提出雖 然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評價與升學選拔評價混為一談,以升學選拔評價為指針進行日常課程評價。而新課程評價改革正是主要針對日常 評價的變革，反對以升學選拔評價代替日常課程評價。上文已談到，課程評價的本體性功能包括為學生提供了解自己學習歷程與狀態的信息、促進學生自

我意識的發 展和為教師的教學提供反饋信息；課程評價的附加性功能是對學生進行甄別選拔。課程評價的本體性功能是在日常評價中體現的，而附加性功能是在升學考試、各類 競賽中體現的，因此要在日常學校教育教學中恢復評價所應有的本體性功能，而不應將評價的選拔性功能帶進日常評價中。

（二）新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。被評價者可以參與評價標準的確定、評價內容的選擇、評價結果的解釋，通過參與到評價過程中，被評價者 能夠更深入地認識自己與評價要求的差異，能夠更自覺地去達到評價者的要求。同時，還應該更多地使用自我評價和同伴互評的方式，充分調動起被評價者的積極性、主動性。

（三）新課程評價應該致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制，評價應該成為一個充滿人性關懷、充滿同情與理解的過程。無論是對學生的評價還是對教師的評價，被評價者都是人，都 是不斷成長、不斷發展的生命，評價不應作為控制被評價者精神和行為的手段，而應是探察被評價者在發展過程中的困惑、疑問、欣喜、滿足等等生命體驗的途徑。通過評價，評價者理解了被評價者的成功與失敗，理解了被評價者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達到教育目標而努力。

（四）新課程評價的根本目的是促進學生的健康發展，評價應該有利于學生自我意識的發展，有利于自我評價能力的提高。新課程評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學 生。心理學家羅森塔爾做過一個有名的實驗，這個實驗表明教師的贊賞和期望對學生有著多么強烈的影響。實驗者從一至六年級的小學生中隨機選取了20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有潛力的。8個月后，通過測驗發現這些學生都有了出乎意料的進步。原來，是因為教師對這20%的學生寄予了更高的期望，對這些學生表現出更和藹的態度，更經常地微笑、點頭、注視這些學生，與這些學生談話更多、提問更多，并提供較多的學習材料，提供更多的學習線索，更經 常地稱贊這些學生。可以說，正是教師對學生的態度和評價造成了學生當前的狀態。

（五）新課程評價倡導評價標準的多元化。新課程評價認為評價標準是為被評價者設定的前進目標和發展方向，對于不同的學生，這個目標和方向應該是不同的，因而評價標準也應該有所不同。新課程評價尊重被評價者的差異，通過建立多元的評價標準為被評價者的個性發展提供空間，不同的評價標準意味著允許不同的被評價者有不同的發展方向和發展速 度。

（六）新課程評價不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生作為人的全面成長。當前學校中實施的課程評價更多地從功利主義的升學目的出發，評價窄化為學科考試，學科考試內容緊緊圍繞升學考試目標，而作為學生發展的更為重要的情感、道德、價值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評價。殊不知，教育的目標是培養身心健全的人，學校教育不能造就一 批只有知識沒有信仰的社會工具或者知識豐富卻道德低下、心靈畸形的個性殘缺者。新課程評價將拋棄功利主義的評價目的，從促進人的全面發展的目的出發規劃評 價內容。新課程評價將更加關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質、生活態度等非智力因素方面的發展，即使在學科評價中也 要關注學生的學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素。

（七）新課程評價要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態的、過程的評價，關注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關注被評價者在達到目的的過程中獲得了哪些經歷和體驗，關注被評價者在獲得結果的過程中發生了怎樣的進步。

（八）新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結合的評價。情境化的評價是在教學過程中與教學同時進行的，評價本身就提供了有益和有趣的學習經驗。真實評價與情境化 評價類似，只是“情境化評價”的提法更強調評價發生的時間和地點，而“真實評價”的提法更著意評價所使用的任務的性質，強調評價任務與現實生活的真實問題 相接近。此次新課程評價中倡導運用的真實評價方法有表現評價、檔案袋評價等。

五、新課程評價觀轉變的啟示

加德納的多元智能理論為確認學生的不同智力和才能提供了一個理論基礎，推動了教學評價的發展，為重新衡量學生的學業成功提供了新的視野，也為新一輪基礎教育課程改革中課程評價觀的變革帶來了許多有益的啟示。

（一）在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展。新課程的評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發展和表現，幫助學生發展成就感和自信心。

（二）在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數理邏輯智力發展情況的考查，以偏概全，無法反映出學生各方面發展的 真實情況。多元智能理論啟發我們，課程評價應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發展，使更多的學生成功地參與課堂學習。

（三）在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價。評價內容正在趨于多元化，以把反復的教育現象簡單化、表面化為特征的量化范式下的標準化測驗，由于其自身的缺陷而無法實現對某些智力發展情況的 評價的客觀性的承諾，教育的復雜性、學生發展的豐富性和生動活潑的個性往往渦滅于幾個僵硬的數字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內容，所以，應當改 變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發展情況。

（四）在評價的對象上，應由過分關注對結果的評價轉向關注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態的整體的過程，它不僅發生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每 一個環節。在新課程改革中，評價應更多地關注評價對象在各個時期的表現和進步狀況，通過關注“過程”而促進”結果”的提高。

（五）在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源 更豐富，從而使評價結果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發展能力和個人合作能力的發展。

綜上所述，教師越來越自覺地認識到，學校不僅僅是傳授大綱和教科書上規定的知識，應使學生在掌握必備的基礎知識與技能的同時，引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師的教學表現得更加民主、靈活，學生的學習開始趨向于主動、合作、探索和創新。

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