第一篇：三年級英語課堂評價標準

三年級英語課堂評價標準

加分標準：

1.上課積極主動回答問題，表現好的同學，每次加一分。2.作業書寫整齊，干凈，每次得小紅花一枚，即加一分。

3.聽寫滿分，每次加2分。90分以上，每次加1分。低于90分不加分。4.背誦課文流利，語音語調正確，每次加一分。

5.測試試卷，期中考試，期末考試中，成績滿分，每次加2分。成績90分以上每次加1分。低于90分不加分。

6.在聽寫，測試，朗讀背誦課文以及上課表現較以前有較大進步者，可加進步分1分。加分標準：

1.不完成作業，每次減1分。2.考試不及格，每次減1分。備注：

1.以周為單位進行統計，以月為單位進行表彰。表彰按照得分高低，取班級前25名發放獎狀。每月成績歸檔，如有進步較大的學生，相應頒發進步獎（具體適情況而定）。期末將整學期成績進行統計，頒發學習優勝獎。

第二篇：英語課堂評價標準解讀

在新課程理念下，以國家《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）為指導，遵循英語教學，特別是小學英語教學的特點和基本原則，我們制定了《句容市小學英語課堂教學評價表》（以下簡稱《評價表》），旨在發揮其正確的導向作用，從而推進我市小學英語課堂教學進一步向前發展。



一、正確定位課堂教學評價的價值取向

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，新課程在課堂教學評價方面倡導“打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式”，提倡建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式，即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的表現、情感體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的表現，使“教師的教真正服務于學生的學”。

以促進學生發展為本的新課程改革，不但要徹底改變學生的學習行為，強調積極主動的學習態度，而且要徹底改變教師的教學行為?！耙詫W生為中心”的課堂教學理念必將化為教師課堂教學的實實在在的行為。

鑒于以上認識，在制定《評價表》時，我們以“促進學生的發展”作為對教師課堂教學進行評價的價值取向。在《評價表》中，我們設定了一級評價指標—“評價對象”：學生學習和教師教學，并以此作為《評價表》的“總綱”，以此作為導向，引導教師在課堂教學中更多地關注學生，關注學生的情感體驗、關注學生的基本學習策略及習慣的養成、關注學生的學習過程。用學生在課堂上的表現和有效學習來映射教師的新課程理念和教學行為，使“以學論教”的思想真正落到實處。



二、以《標準》為指導，體現學科特點

《標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。由此可知，在英語課堂教學中教師既要關注學生知識與技能的發展，又要關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程，關注學生的學習策略和習慣的養成。教學是科學，科學的意義在于求真。小學英語課堂教學不僅必須遵循教學規律和兒童身心發展的規律，而且必須符合英語教學自身的學科特點和科學規范，因此，我們在確定《評價表》的二級評價指標—“評價內容”時，明確列出“情感態度”和“基本學習策略”，并通過三級評價指標—“評價標準”進行具體描述，使評價更具目標性和針對性。

價值取向決定思維指向和行動方向，因而，對小學英語課堂教學的評價，我們開始更多地關注學生。



1、關注學生對英語學習的興趣是否濃厚，關注學生是否敢于、樂于參與英語實踐。“興趣是最好的老師”，學生只有對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，并取得理想的成績和發展學習英語的自信?！氨３址e極的學習態度是英語學習成功的關鍵”。在教學活動中，教師應當始終關注學生的情感，激發他們學習英語的最大熱情。

2、關注學生的基本學習策略和習慣是否得到培養和發展。做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。外語教學研究表明：使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式、提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔?！稑藴省丰槍πW生的生理和心理特點，列出了“基本學習策略”條目，并把它確定為小學英語教學的目標之一。小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，其意義十分重大，“小學英語教學是各級學校實施新的課程標準的基點，它是能夠推倒多米諾骨牌的第一張?！保◤堈龞|教授）正因為如此，所以培養學生良好的學習習慣和“基本學習策略”是關系到學生終身外語學習的大事。如，1）打下正確、規范的語音語調基礎將使學生終身受益，反之，則貽害無窮；2）“學會傾聽”既是學生良好的學習習慣和文明素養的體現，更是英語學習的重要內容和有效方法；3）積極主動運用所學英語進行表達和交流；4）積極與他人合作，共同完成學習任務。我們確定以上

評價標準就是要通過評價學生來間接評價教師，來引導教師向著教學的更高境界邁進：使學生學會學習。



三、在新課程理念下重組課堂教學評價的結構要素

新的課程改革在催生新的課堂教學形式，在呼喚新的課堂教學評價標準。但是傳統意義上的課堂教學評價有其合理之處，例如，課堂教學必須要有明確的目標與方向；要根據學科特點和教學內容，采用恰當有效的教學方法；強調學生對知識和技能的掌握；要求教師有扎實的基本功等。對傳統意義上的課堂教學的主要結構要素不能全盤拋棄，應當是揚棄，應當是在發展的前提下進行重組。

根據新課程課堂教學的“三維目標”要求，我們對課堂教學的結構要素進行了重組，提出了三個二級評價指標，即“學習過程”、“教學目標”和“教學過程與方法”。

首先，《評價表》中突出了學生的學習過程。之所以設定這項二級評價指標，就是要引導教師在課堂教學中切實地關注學生，關注學生的語言學習、實踐過程，關注學習實效。該二級評價指標又包含以下幾個三級評價指標：

1、學習氛圍寬松，動靜有序。小學生活潑好動，寬松、愉悅的氛圍有利于學生更好地全身心投入。小學英語課堂教學以活動為主要形式，但動靜應當有序，應當有度，既不能死氣沉沉，也不能放任自流；既要有豐富的活動形式，又要有實實在在的內容。

2、關注學習效果。課堂是學生獲得知識、發展技能的重要場所，課堂教學的成功，其實質性的內容就是學生在課堂上實現了有效學習、人人都學有所得。因此，我們十分關注學生在課堂教學活動中對語言知識的掌握是否扎實，語言技能，特別是交際能力和習慣是否訓練有素。

3、關注過程。學習是一個過程。英語學習是知識-技能-能力的轉化過程，是做中學的實踐過程。學生語言能力的獲得要通過大量的語言實踐。因此，我們要關注：1）學生是否勤于動口、動腦、動手，是否思維活躍；2）學生主體地位是否得到落實；3）是否人人參與。我們反對小學英語課堂教學中的“做秀”現象，諸如，活動堆切，且重形式、輕內容；教師嘩眾取寵的教學技巧表演；少數學生似“明星大腕”，多數學生是“群眾演員”等。

其次，《評價表》重視教學目標和內容在課堂教學中的重要地位，并且融入了新的內容。教學目標是課堂教學的靈魂和方向。教學目標明確，達成度高是成功的課堂教學的重要標志之一。在新課程背景下，課堂教學目標的設計還要能體現新課程的理念：一切為了學生的發展，一切要有利于學生的發展。教學內容是課堂教學展開的平臺。傳統意義上，教學內容就是“教材”，是別人規定好的。在新課程背景下，學生是變化中的學生，是獨特的學生，為了學生的發展，教師必須確立“用教材教”的思想，必須在了解學生的基礎上，整合教學內容，使之符合學生的實際、貼近學生的生活經驗，要兼顧差異，不搞“一刀切”。課堂上，教學內容的呈現要“循循善誘”，符合學生的認知規律，體現層次。隨著小學英語教學的發展，教師只有準確理解教材、把握教材，并根據教學內容特點進行目標設定和有深度的教學思考與設計，才能取得理想的教學效果。

再次、《評價表》高度關注教學過程和方法。教學方法是為教學目標、教學任務服務的。教法和教材是緊密相連的。以《標準》為指導，針對小學英語教學的特點和要求，我們以“情景啟動，活動激發，任務中心，發展技能”為核心內容，并依此對教師在課堂教學中所展示的“教學過程和方法”進行評價。在新課程理念下，教師要想實現課堂教學的最優化，就必須努力與時俱進，必須結合英語學科特點，強化對“教學過程和方法”的研究與實踐，能針對教學內容特點和學生實際靈活運用各種教學方法，能適時、科學地給學生以學習方法和策略的指導。



四、注重教師素養，激發教師的創造智慧

基于對教師在新課程實施過程中的重要作用的理解，在制定《評價表》時，一方面，我們特別關注教師的素養和在課堂教學中的行為表現。實踐證明，在新課程背景下，好教師在課堂教學中是具有規范的教學行為表現和扎實功底的師長；是能與學生親切交流、平等對話的伙伴；是充滿關愛與激勵的長者；是懷有舉重若輕的教學技巧和展示動態生成的智者。另一方面，我們想要激發教師的創新智慧。沒有創新意識的教師很難培養出有創新精神的學生。本《評價表》增加了“特色（10分）”這一評價內容，就是要鼓勵教師積極探索、大膽創新，敢于突破傳統、突破教材，善于研究教學、研究學生，在教學中張揚個性、發展特色。

教學是藝術，藝術呼喚創造。有了創造，我們就能從平凡走向精彩；有了創造，我們就能變煩惱而為快樂；有了創造，我們就能化腐朽為神奇。

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第三篇：英語課堂評價

英語課堂評價語

1.Good job/answer/idea/imagination!2.What a clever idea!3.You have hit the point.4.You are getting better every day, keep it up!

5.Thank you for the good preparation you’ve done for today’s lesson.6.One more try and you’ll have it.7.That’s a good mistake to make.We can all learn something from it.8.Thank you for bringing your sweet smile into our English class.9.You cut a nice finger.10.I hope it’s only a slip of pen/tongue.11.Ok!(That’s ok.That’s quite ok.)12.Well done!(Well said!)13.Excellent!(It’s excellent!)14.Great!

15.Wonderful!(Marvelous!)16.Terrific!17.I appreciate your handwriting!/Beautiful handwriting!18.You voice is wonderful.19.You homework is well written.20.I really like your initiative and enthusiasm.21.I’m very much approved of your new idea.22.You can do better than that.23.Make a bit more effort.24.Good!But there’s some/much room for improvement.25.Come on!Wake your ideas up.26.You’ve improved a lot.27.Take it easy.(You have plenty of time.Take your time.Don’t be nervous.)28.Not quite right, try it again.29.Right.But I think you’d better practice speaking English more out of class.30.Have a guess if you don’t know.31.You’ve made a lot of progress in your pronunciation/reading/writing/listening/speaking/cooperation with your partners.32.Don’t worry.It’ll improve.Cheer up.33.Keep on, and don’t lose heart.A.充分肯定 1.Great.2.Well done.3.Absolutely right.4.Definitely correct 5.Right to the point.6.Very good 7.Terrific.8.Fabulous.9.Exactly.10.Congratulations.11.Good effort 12.Nice job.13.Good answer 14.What an example!

第四篇：英語課堂評價

英語課堂評價

呼瑪一中

李春香

英語課堂評價指的是在課堂教學過程中執教老師對學生在學習英語語言、參與語言活動時的表現加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導的做法。筆者認為，在實施課堂評價的過程中，在教師評價語言的選擇上應注重以下幾個方面。

一、激勵性的、客觀性的語言

每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我能力得到發揮，自身價值得到實現。中學生都好表現自己，因此，教師在教學過程中要給學生自我表現的機會，并適時進行表揚、鼓勵。事實證明，成功的體驗能使人萌發情趣、增強信心，激起學生學習的內在動力，大大增強認識效果。

某優質課評比中，教師提出一個稍有難度的問題，一位學生被叫起來，但顯然他的英語程度不夠好，至少他還沒有準備好，回答吞吞吐吐又偏離了方向。還沒等學生說完，老師打斷了他的發言：“Sit down.Next!” 學生紅著臉窘迫地坐下，低著頭不知所措。另一 位學生被叫起來吞吞吐吐地回答了問題，老師還沒有聽完就斷了他的發言“No, you are wrong!”又一位學生主動站起來，比較流利地回答，看著老師,可老師還是不滿意，微皺著眉頭，沒有任何評價。期待的眼神暗淡下去，學生怏怏地坐下，而另外幾個原本躍躍欲試的學生也垂下了頭。見無人響應，課堂有些冷場，老師顯然有些急了：“Who knows? Stand up!” 最后老師只好自己將答案說出來了，當時的氣氛也是可想而知了。

俗話說得好：嚴師出高徒，在學習中教師對學生應該嚴格要求，然而每個學生的性格有別，能力不同，表現各異，再說學習中出現錯誤也是很正常的事情。所以我想，作為教師，我們應該注意充分理解和尊重學生的發言，學會放下教師的架子，認真傾聽學生的發言，當學生的回答不夠準確、有所欠缺、不盡人意時，我們要客觀講究策略地指正，盡量不打擊學生的積極性和自尊心。當學生得到過多的負面評價時，或多或少會產生一種失意心理，學習自信心低落，有些學習困難生還會產生“破罐子破摔”的逆反心理。

在上述情況中，教師首先應該多給學生點思考的時間，并耐心傾聽！教師可以說：“Thank you all the same.”學生的答案如果似對非對，那么教師可以給出一個中性的評價“Maybe.Let’s listen to others!”學生的人格得到充分尊重，學生才會樂于反思自己的回答，在隨后的學習中自動糾正錯誤，評價才真正有效；也可以鼓勵其他學生參與到評價之中：“What do you think of his idea? Why?”，把評價的主動權交還給學生，既有利于促進學生的思考，更有利于學生的接受。還有最好不要讓學生僅僅使用“Good ”、“Right”、“Wrong”等簡單的詞匯進行評價，而是讓學生學會使用“看法十原因”的評價語式,這樣的評價方式不僅讓學生講清楚他的看法，練習了英語口語，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程，培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。

需要注意的是：教師在對學生使用鼓勵性語言時，應該恰如其分，不可不表揚，也不可過于頻繁，且毫無根據、毫無意義。

二、生動的、多樣化的語言

教師課堂評價的語言不能單一，評價的語言應靈活多樣、隨機應變、注重創新、生動豐富的評價語言能最大限度地調動學生的積極性、主動性，能活躍課堂的氣氛。

作為教師，應該豐富自己的評價性語言，使其不太單調，對學生才能產生不斷的激勵作用。那么教師在英語課堂上有哪些鼓勵性語言可以使用呢 基本上可以

歸納如下：

Very good.Excellent.Great(terrific).You did a good(wonderful)job.What a clever boy!You’ve got the point.(Right to the point.)Such a good memory!Good pronunciation!還有一寫靈活處理的例子：

例1：

T: Can you guess what is in my bag?

S1: A book?

T: Pretty good.It’s helpful when you meet with new words in reading.More exactly, please.S2: A dictionary?

T: Yes.You are such a smart boy.例2：

T: What do you think of Liu Yang’s story?

S1: I think it’s good and it’s interesting.T: Thank you.What’s your opinion? Do you agree with her?

S2: Yes.And he speaks English well.T: Great.I have the same opinion as both of you.Liu Yang has made rapid progress in learning English.Let’s give him big hands.例３：當學生回答比較緊張時，可說：

“Don’t give up.You can do it if you try./Don’t worry./Take it easy./There’s no need to hurry.Come on！Be a man!／It’s a little bit difficult, but I’m sure you can?。疊e brave?。疍on’t be shy！／Have a try，please?。疶ake your time?。疍on’t be nervous！”

例４：當學生回答不正確時，可以說：“Try it again./Will You try it again?/Have another try./Good try, but not quite right／It sounds reasonable.But my suggestion...／ It makes sense more or less.But could you express like this?／ Not bad.／It could be better if you…／ You’d better say…／Are you sure? Can you try in another way?／ You can just keep your opinion.Let’s listen to some others, shall we?” 例５：當學生回答接近正確時，可說：“Almost right./That’s almost right./You have half way there.” 例６：當學生回答完全正確時，可說：Well done./Excellent./Terrific./You have got the idea./That’s exactly the point./That’s correct.三、幽默的、詼諧的語言

幽默的語言能消除學生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。如在教學中學生積極性低，就可用幽默的評價語言來調節師生情緒，富有幽默的語言更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識；幽默風趣的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，幽默風趣的誘導能引發興趣，啟發思路，使學習變得輕松。教師幽默風趣的語言風格還對提高學生文化素養有著潛移默化的作用。因此，英語教師要不斷提高自身文化素養，多看、多聽、多積累，選擇合適的語言風格，使教學內容和教學語言既幽默風趣，又淺顯易懂。但教師應從自身性格特點出發，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

當學生回答問題不符合要求，而且離題比較遠時，我們應隨機應變，即使有些學

生無理取鬧時，用幽默的語言給予暗示。如果當時采用否定性評價，可能會打消她的積極性，而簡單的幾句幽默評價既讓她意識到了自己存在的問題，同時也保持了她參與活動的積極性。

四、形象直觀的、具有感染力的肢體語言

除了有聲語言的評價外，積極的肢體語言也具有一定的評價性和導向性。所謂肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱為體態語或無聲語。

筆者首先重點要談的是微笑。微笑是一種表情，是積極肢體語言的反映。微笑不但能夠保持良好的外在形象，而且也影響著自己和別人的情緒，作為教師，微笑具有無窮的教學魅力。教師微笑地面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表現自己；教師的微笑是外向學生的鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教師的微笑能活躍課堂氣氛、活躍學生思維、活躍學生的情緒。

教師的微笑與嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑的教師令學生喜愛，嚴厲的教師令學生敬畏，我們不妨做個善于在嚴厲中滲透會意微笑的令學生喜愛的教師。

微笑是一種表情，而任何表情都與肢體語言相關。表情如果沒有肢體語言相伴，微笑的感染力也會大打折扣的。所以，在教學中，教師不能總盯著后排或天花板，要注意把自然、親切的眼神投向每一位學生，使每個學生都感到老師注意自己、在意自己。老師用或親切、或欣喜、或鼓勵、哪怕是嚴厲的眼神與學生對話，評價學生的學習狀態，會無形提高這堂課的學習效率，有時會給學生留下深刻甚至難忘的感覺。

當然，教師在用豐富多彩的面部表情傳達信息時，如果輔以生動、有效的手勢，那就會成為學生們眼中一道“美麗的風景”。如果學生答題流暢、準確時，你及時地豎起大拇指，會給學生帶來成功后的愉悅，提高學習興趣。因此，在教學中，這樣的手勢，教師一定不可吝嗇。

當教師在教學中發揮著肢體語言的功能時，我們就不會忽視應關注的細節，比如姿勢。只要面對學生，教師走路的姿勢、站姿、坐姿，講課時的儀態，與學生面對面交流的姿勢、告別的姿勢，都會以無聲的形式向學生傳達著不同的信息。

在教師的肢體語言中，眼神是非常重要的，正視學生顯得尊重學生，斜視學生表示鄙視，怒目表示氣憤，慈目表示關愛；耷拉著眼皮愛理不理，表示輕視；注視的眼神表示關切。眼睛是心靈的窗戶，教師的眼神透露出對學生的所有態度，一個有魅力的教師要善于運用眼神。

肢體語言的表達一定要避免消極：避免抓耳撓腮、摸眼、捂嘴等不雅的動作；避免雙臂交叉在胸前，或依靠在講桌、門框邊，因為它表示抵觸、不滿、抗議、疏遠；避免腿腳隨意抖動，因為它或許告訴學生你內心的煩躁、不安或玩世不恭等。

肢體語言的表達一定要采取積極的：如身體的接觸，傳遞親和力；交流時與對象的距離適當縮短，以增進情感距離；傾聽時，身體前傾，目光專注，表達尊重、理解和關心；用手摸摸學生的頭，傳達喜愛和贊許等等。要知道，肢體語言是一個巨大的信息庫，一旦動起來，就意味著全部思想、情感的流露。

總而言之，有聲的語言豐富多彩，肢體的語言千姿百態。作為教師，我們應有選擇使用各種語言，讓語言的魅力光芒四射！

第五篇：淺析小學英語課堂評價

淺析小學英語課堂評價

甘肅省渭源縣中心實驗小學

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關鍵詞】小學英語 課堂評價 教學方法

【論文摘要】在小學英語課堂教學中，有效而完善的評價體系不僅對教學效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學生的求知欲和學習的主動性，對今后英語學習奠定基礎。如何運用恰當的課堂評價，讓學生通過內驅力自主學習英語則值得我們深思。

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。新課程倡導小學英語課堂評價，應堅持激勵性原則，不僅要關注教師對學生的評價，更要關注學生的自主評價，實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。盡管新課改已經實施這么久，但是由于受傳統教育思想的影響，在小學英語課堂評價中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、當前小學英語課堂評價中存在的不足

1、重視終結性評價而忽視形成性評價

評價理念落后是制約課程改革與發展的一個嚴重問題，新的“英語課程標準”提倡的評價理念從幾個方面對傳統測試與評價的模式提出了挑戰。因此，有必要重新審視我們的評價理念，對現行學習評價體系進行有效的改革。以往的英語課堂評價中，大多數教師都是以綜合性的學習結果進行評價的。這其中難免有

對學生不全面的認識從而導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進行評價而忽視了學習過程中的形成性評價。這樣單一的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。

2、重視教師對學生的評價而忽視學生主體作用的有效發揮 傳統課堂教學大多采用教師評價的形式，老師是評價的權威，是學生學習表現的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激?！皩W生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。因此在課堂評價過程中要讓學生從評價客體轉為評價主體。教師可以把評價有機地融入教學過程中，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價和合作評價，使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信、有效地調控自己的學習過程。

二、小學英語課堂評價的改革之策略

小學英語課堂評價的改革，可以從評價主體多元化、評價方法多樣化兩方面入手，進而逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

1、評價主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價變為教師評價、學生自我評價和學生相互評價三者結合，從而體現學生在學習過程中的主動性，發揮學生的個性；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準。二者相互結合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價，從而實現評價的多元化。（1）學生自評：學生自評的過程實際上是自我反思的過程。如每節英語課結束之后，學生可以對自己一天的學習成果在小紙貼上進行總結，寫出自己的優點與不足，以便于今后的強化記憶。這樣，既讓學生看到自己的優點，又能讓學生看到自己的缺點、與不足。從而塑造了學生健康的心理和健全的人格。

（2）學生互評：同齡人的評價往往能客觀地站在學生的認知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學生的實際，使學生易于接受。同時也會使評價的學生看到別人的閃光點，學習別人的長處，通過別人發現自身的不足，以促進自己能力水平的提高。（3）教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望、勵志格言等，鼓勵學生奮發向上。

2、評價形式多樣化

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價語言

在英語課堂教學中，我們經?？吹綄W生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機械的鼓掌，看到學生喜滋滋的表情，似乎這種評價對其很受用。但細究起來，這句單一的話語評價，其實質的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據學生的具體表現運用豐富多樣的語言來進行評價。例如對表現好學生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價

課堂上教師還可通過肢體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務驅動性評價

在課堂教學中，教師給學生一些任務，讓他們帶著任務通過所學的語言來完成。如遇到做調查的題時，我讓學生扮演不同的角色去采訪同學，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。同時，這種評價也能在很大程度上調動起學生潛在的求知欲，激起其持久的學習需求。

（四）合理的分層評價

小學英語課堂評價的目的不是區別于優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。分層評價能夠揚長補缺，有效的幫助學生認識自我，從而提高學習的自覺性，達到全體學生跨上一步，遞進一層的教學效果。

總之，小學英語課堂教學評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。