第一篇：小學英語課堂評價方法初探

小學英語課堂評價方法初探

永昌鎮(zhèn)山高小學井麗麗 我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導原則是注重學生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學原則強調(diào)以學生為中心，發(fā)展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務(wù)。教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調(diào)整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調(diào)控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調(diào)節(jié)和指導的作用。

評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

教育部頒發(fā)的《小學英語課程教學基本要求》(試行)中提出小學英語教學重視激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流和興趣上。所以，小學英語教學評價應(yīng)該成為學生在學習過程中的一個快樂指南，在老師的關(guān)注下，使學生不斷的成長。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。為達到這一目的，在實際教學中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學英語評價應(yīng)著眼于學生應(yīng)用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應(yīng)該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

二、評價方法

1、課堂表現(xiàn)評價

我們對學生課堂表現(xiàn)情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎?wù)碌榷喾N方式。在教學過程中，如何對學生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們在教學中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應(yīng)獎品，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神。

通過這樣的課堂評價，使原來興趣不高的同學有所改進，有興趣的學生甚至加強了學習興趣，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各

樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。

集體聽做游戲：教師用英語發(fā)出命令，小學生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學生對每一個命令的執(zhí)行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7? 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學生為獲勝者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學生用英語從1數(shù)到100，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯時可重數(shù)，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經(jīng)過準備的小學生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據(jù)這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續(xù)猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創(chuàng)造性表演，評價小學生的表演能力和創(chuàng)新能力。

教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業(yè)評價法

作業(yè)評價法通過學生交作業(yè)的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最得意的作業(yè)。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

4、錄音作業(yè)評價

在研究過程中,我們要求學生學完一單元后將所學內(nèi)容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學生的作業(yè)，再把評語錄在學生的錄音磁帶上，評語在指出學生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結(jié)性評價+形成性評價。終結(jié)性評價是在學期末教師根據(jù)本學期的教學目標對學生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力?？陬^、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應(yīng)著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應(yīng)用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。

我們應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，從小學英語教學的特點和目的出發(fā)，堅持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

在研究與實踐中，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和實踐過程中，我們需要注意的是，提倡新的評價方法并不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，發(fā)現(xiàn)各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法，應(yīng)避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于基礎(chǔ)性的知識點，利于紙筆測驗進行評價是恰當?shù)?，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、實踐和創(chuàng)新能力。每種評價方法都有自己的特點和優(yōu)勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方法。

第二篇：英語課堂評價的方法

英語課堂評價的方法

——讀《創(chuàng)建魅力課堂》有感

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何發(fā)揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質(zhì)量的重要問題。新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發(fā)興趣

美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關(guān)鍵。對學生的評價應(yīng)遵循“激勵性原則”，用發(fā)展的眼光來評價學生，評價結(jié)果不會是學生喪失信心厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學習英語的興趣。學習本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學生說No, you are wrong，打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正。

二、教師主導、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現(xiàn)評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

1、口頭激勵性評價：平時，教師應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s??句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學生回答多會用It’s?或They’re?。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負面效應(yīng)。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。

3、體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評

價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動激勵性評價：教師教給學生一些任務(wù)，讓他們運用所學的語言來完成，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學生極有成就感。

三、自主評價、促進發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度，促進學生自主的個性化、多元化發(fā)展。小學英語課堂評價必須堅持學生的主體地位。

1、自我評價：

傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學業(yè)成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應(yīng)改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學英語課堂運用較多的是教師引導下的學生自評。

學生課堂自評的方法主要有：

a)口頭及時評價：如在表演英語歌曲、說唱童謠時，教師就可以引導學生進行自評What do you think of yourself?或者跟學生約定自評方法A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！教師問學生What do you want to give yourself?，學生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經(jīng)歷，幫助他們確定新的學習目標。

b)填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學生共同制定《英語課堂學習自評表》，學生從學習態(tài)度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學知識和技能的情況，對自己的學習成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進自己的學習方式，提高英語學習的效果。

c)完善《英語學習檔案袋》。檔案袋具有明顯個性特征和英語學科特點，主要收集學生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業(yè)、檢測報告單、口語錄音帶、表揚信等。如在學習動物以后，學生自己搜集動物單詞，把設(shè)計最好的動物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內(nèi)用五分鐘時間對學生檔案袋中的東西進行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導，及時表揚學生。這種評價只需教師在開始階段進行引導，不久學生便能獨立完成，進行自我評價。課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。

學生對學生的評價主要有以下形式

a)學生個體之間的語言評價：一個學生回答問題或者參加活動以后，分別請一

些學生在口頭上對其做出相應(yīng)評價。學生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應(yīng)加大難度。低中年級可只給出評價結(jié)果，高年級則不光有結(jié)果，還要給出自己的理由

b)同桌填寫互評表：學生在教師的指導下自己設(shè)計互評表，利用下課前的兩三

分鐘時間進行同桌互評?；ピu表可以包括學習態(tài)度、學習策略等方面。c)集體對個體的評價：把鼓勵性語言運用到全班，使學生得到集體的肯定。可以讓學生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)無疑對教學是有利的。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

第三篇：小學英語課堂評價的方法

淺談新課程下小學英語課堂評價的方法

【內(nèi)容提要】《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。由于受傳統(tǒng)教育思想影響，小學英語課堂上的學生評價往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而忽視學生主體作用的發(fā)揮。新課程下的小學英語課堂評價，應(yīng)堅持激勵性原則，不僅關(guān)注教師對學生的評價，更關(guān)注學生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】新課程 課堂 自主 評價 方法

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何發(fā)揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發(fā)興趣

《英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。

美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關(guān)鍵。對學生的評價應(yīng)遵循“激勵性原則”，用發(fā)展的眼光來評價學生，評價結(jié)果不會是學生喪失信心厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學習英語的興趣。學習本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學生說No, you are wrong，打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s…/I believe you can do it better.二、教師主導、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現(xiàn)評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1、口頭激勵性評價。平時，教師應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s…?句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學生回答多會用It’s…或They’re…。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負面效應(yīng)。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。三（1）班的黃遠亮頑皮、好動、好強，常常弄得周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課時他能得到印章，就會與平時判若兩人，認真聽課并積極參與到課堂活動中來。

3、體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動激勵性評價：教師教給學生一些任務(wù)，讓他們運用所學的語言來完成。如在教《劍橋小學英語Join in》Feelings時，我讓學生扮演小記者去采訪同學的心情，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學生極有成就感。

三、自主評價、促進發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度，促進學生自主的個性化、多元化發(fā)展。小學英語課堂評價必須堅持學生的主體地位。

1、自我評價：

傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學業(yè)成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應(yīng)改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學英語課堂運用較多的是教師引導下的學生自評。

學生課堂自評的方法主要有：

a)口頭及時評價：如在表演英語歌曲、說唱童謠時，教師就可以引導學生進行自評What do you think of yourself?或者跟學生約定自評方法A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！教師問學生What do you want to give yourself?，學生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經(jīng)歷，幫助他們確定新的學習目標。

又如，建設(shè)路小學劉妍老師在教一年級《先鋒英語1B》Shapes時，將triangle/squire/ rectangle作為新知講授，而把star/heart作為評價的方式貫穿全課。star表示我很棒，heart表示還要用心。當學生回答問題、參與活動后，教師問學生給自己star還是heart做出自評。這種方法比起教師單方面對學生進行評價稍顯復雜，但對學生在評價中主體性的發(fā)揮起著重要作用，長期堅持，定能見成效。

b)填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學生共同制定《英語課堂學習自評表》，學生從學習態(tài)度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學知識和技能的情況，對自己的學習成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進自己的學習方式，提高英語學習的效果。

c)完善《英語學習檔案袋》。檔案袋具有明顯個性特征和英語學科特點，主要收集學生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業(yè)、檢測報告單、口語錄音帶、表揚信等。如在學習動物以后，學生自己搜集動物單詞，把設(shè)計最好的動物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內(nèi)用五分鐘時間對學生檔案袋中的東西進行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導，及時表揚學生。這種評價只需教師在開始階段進行引導，不久學生便能獨立完成，進行自我評價。

2、他人評價：

課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。學生對學生的評價主要有以下形式

a)學生個體之間的語言評價：一個學生回答問題或者參加活動以后，分別請一些學生在口頭上對其做出相應(yīng)評價What do you think of it? It’s very good.I give A to Tom。學生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應(yīng)加大難度。低中年級可只給出評價結(jié)果，高年級則不光有結(jié)果，還要給出自己的理由It’s wonderful because I think…。I give B to Ann.I have three reasons…。

b)同桌填寫互評表：學生在教師的指導下自己設(shè)計互評表，利用下課前的兩三分鐘時間進行同桌互評?；ピu表可以包括學習態(tài)度、學習策略等方面，如下表：

c)集體對個體的評價：把鼓勵性語言運用到全班，使學生得到集體的肯定。如一些低中年級學生能模仿兒歌的同時，創(chuàng)造出一些新的兒歌，可以用Congratulations的形式和全班同學鼓掌以資鼓勵。遇到學生取得重大進步時,老師可以引導學生Give him/her a big hand./Clap for…。這樣，不僅活躍氣氛，更可以讓學生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)無疑對教學是有利的。

如雙林小學王小妮老師在執(zhí)教一年級《先鋒英語1B》My Family時一個學生扮演brother活潑可愛，但發(fā)音欠準確，王老師沒有直接對給學生進行評價，而是征求學生的意見Give him a star or two stars? 孩子紛紛發(fā)表自己的評價意見，多數(shù)認為It’s a good try，最后給了這個學生兩顆星作為獎勵。通過自己的努力得到集體的認可，孩子的喜悅之情溢于言表。這一環(huán)節(jié)看似簡單，卻體現(xiàn)出一種全新的評價觀——以學生為主體的評價觀。正是通過學生對評價過程的參與，使評價過程成為學生自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力提高的過程，成為學生與人合作意識和技能不斷增強的過程。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

第四篇：小學英語課堂中教師評價的有效方法

小學英語課堂中教師評價的有效方法

【摘 要】教師評價是形成性評價的重要組成部分。本文針對教師評價出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合案例，試圖在三個方面來探討教師評價的有效方法，即常用評價語，適當為學生提供互動性的語言輸入；善借評價物，自然地銜接課堂教學環(huán)節(jié)；巧畫評價圖，引導學生對教學內(nèi)容的關(guān)注和操練。

【關(guān)鍵詞】教師評價，評價語，評價物，評價圖

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“小學英語教學評價應(yīng)以教學內(nèi)容為依據(jù)，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應(yīng)以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)?！保ń逃?，2012）課堂評價是形成性評價的一個重要內(nèi)容。課堂評價按照評價主體的標準來分類，可分為教師評價（教師評價學生）、學生自評、學生互評等。本文主要從小學英語課堂中教師評價的角度出發(fā)，針對教師評價出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合案例，試圖在評價語、評價物和評價圖三個方面，探討教師評價的有效方法。

一、教師評價的主要問題

1、評價語機械，難以提供互動性的語言輸入

[案例1] 教師A在教學外研社小學新標準英語（三年級起點, 下同）第一冊Module 7 Birthday Unit 1 Happy birthday時，在鞏固操練關(guān)鍵句型的環(huán)節(jié)中，學生在PPT提供的語言支架“Here's your _____.”的幫助下，不斷進行如下機械練習：

S1: Here’s your book.T: Here’s your book.Good!Here’s your book.（邊說邊給回答正確的學生一張sticker）

S2: Here’s your pen.T: Here’s your pen.Well done!Here’s your pen.（邊說邊給回答正確的學生一張sticker）

?

首先，案例1中教師A用PPT提供的語言支架“Here's your _____.”就是不完整的；其次，教師A沒有為學生創(chuàng)設(shè)相對真實的語言交流情景；第三，教師A的評價語沒有較好地起到目的語示范作用，不能為學生提供互動性的語言輸入。手中明明拿著獎勵學生的sticker遞給學生，但口中卻不停地說：“Here’s your book/ bag?.”，教師課堂話語顯得很不恰當。如果教師只是機械地重復學生的話語，那么這種語言的輸入的意義就微乎其微。（程曉堂，2009）

2、評價過于形式化，影響了流暢的教學過程

[案例2] 本地區(qū)的一次英語課堂展評活動上，教師B把40名學生平均分成了8組，8個組分別用G1、G2、? G8來表示，并在課前寫在黑板上，方便教學過程中的評價。整堂課中，學生回答積極踴躍，教師也“忙得不亦樂乎”，哪個小組有學生發(fā)言，就會跑到黑板前為哪個小組畫上一個五角星。有時候?qū)W生發(fā)音錯了，甚至學生還沒有回答完，教師就急著去畫五角星。有時候教師“手忙腳亂”畫完五角星后，卻忘了接下來該怎么繼續(xù)上課。

案例2中的教師B的出發(fā)點是好的，即利用課堂評價充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性。但是事與愿違，由于分的組過多，加上教師B只顧著畫五角星評價學生，結(jié)果影響了原本流暢的教學過程。在為評價而評價的課堂中，評價環(huán)節(jié)總是生硬地穿插其中，顯得很不自然。

3、評價形式單一，脫離了英語課堂教學內(nèi)容

[案例3] 教師C在教學第二冊Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk時，把全班學生分成男生和女生2組，在黑板上用1、2表示。有男生回答正確時就在1的下面畫“正”，有女生回答正確時就在2下面畫“正”，最后分別統(tǒng)計出男女生回答的正確率。案例3中教師C對學生的評價方法有以下幾個問題：第一，評價的表現(xiàn)形式單

一、無趣，不符合小學生的年齡特點；第二，過于注重評價的結(jié)果的統(tǒng)計，將教師對學生的評價簡單量化；第三，教師評價脫離了英語課堂教學內(nèi)容，沒能將評價較好地融入到教學過程中，從而引導學生對英語課堂教學內(nèi)容的關(guān)注。

二、教師評價的有效方法舉例

1、常用評價語，適當提供語言輸入

小學英語課堂中的教師評價語是指教師在對學生進行評價（包括發(fā)獎品）時所采用的多樣化表達方式，是英語教師課堂話語的重要組成部分，具有為學生提供目的語可理解性輸入的功能。評價語應(yīng)盡量自然、簡練、真實，為學生提供互動性的輸入。針對案例1中的問題，筆者結(jié)合自己的教學實踐，提出以下改進建議。

[案例4] 在教師PPT提供的語言支架“A: Here's your _____.B: Thank you.”的幫助下，學生把自己的學習用具借給同桌，并進行結(jié)對練習：

S1: Here’s your book.S2: Thank you.S2: Here’s your pen.S1: Thank you.T: Well done.Here’s your stickers.（邊說邊給回答正確的學生2張stickers,同時教師引導學生說出“謝謝”。）

S1＆S2: Thank you.?

案例4中，教師不僅為學生提供了相對完整的語言支架和“借學習用具”這樣合理的語言情景，而且教師在鼓勵學生，發(fā)獎品時的評價語“Well done.Here’s your stickers.”適當?shù)亟Y(jié)合了學生正在操練的句型，為學生提供了相對真實的語言微情景。如果教師長期這樣注重自己的課堂話語的真實性，學生不用引導，也會很自然地表示感謝“Thank you”。

2、善借評價物，適時銜接教學環(huán)節(jié)

小學英語課堂中的評價物是指教師在對學生進行評價時所使用或制作的各式各樣的物件，比如貼紙、卡片、各種紙制品等。教師使用或制作的評價物要盡量與教學內(nèi)容和教學過程相結(jié)合，讓學生在評價的過程中加深對學習內(nèi)容的了解，讓評價物在教學中盡可能地發(fā)揮作用。下面的案例5是筆者在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中觀摩到的一個精彩片段，教師在其中較好地發(fā)揮了評價物的作用。

[案例5] 第二冊Unit 1 It’s on your desk的課文內(nèi)容是：Daming某天回到家里，發(fā)現(xiàn)桌子上有封信，打開信后，信上說有份禮物在桌子下面的盒子里。接著他便打開盒子，發(fā)現(xiàn)不是禮物，又是一封信，就這樣接二連三地打開信，按信的提示，最后來到了臥室，卻得到了一份意外的禮物——好朋友的祝賀“Happy birthday to you”。在Daming找禮物的過程中依次呈現(xiàn)了教學的重點句型“It's in the box.” “It's on the desk.” “It's under the chair.”。

教師在經(jīng)過文本的聽力理解、跟讀、自己讀、分角色讀之后，學生都稍顯疲憊。此時，為了消除學生的疲勞和鞏固新學的知識，教師先開展了一個“小聲傳話”的游戲。在游戲操練過程中，教師用了一個或幾個貼有sticker的信封來獎勵學生。而在接下來的“找一找”的游戲中，教師故作神秘的樣子叫學生打開信封，每個信封里都有一張紙條，上面寫有“It’s on/ in/ under the ?.”學生在紙條的提示下，找到一個又一個教師事先藏好的玩具。

案例5中有兩個游戲鞏固活動，即“小聲傳話”和“找一找”。教師在課文中找到了一樣教學評價物，即信封。信封既是“小聲傳話”游戲活動中教師對學生的評價物，又是另一個游戲活動“找一找”中的道具。教師用評價物巧妙地將前后兩個活動自然地銜接在一起，在評價了學生的同時，又保證了教學過程的流暢性，可謂“一舉兩得”。

3、巧畫評價圖，適機引導語言操練 小學英語課堂中的評價圖是指教師在對學生進行評價時所畫的簡筆畫。簡筆畫具有簡潔、直觀、生動的特點，符合小學生的年齡特點，能有效吸引小學生的參與，充分調(diào)動小學生的學習積極性。教師在用簡筆畫評價學生的同時，又能適機借簡筆畫呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而有效引導學生的語言操練。例如下面案例6中的教師同樣是教學第二冊Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk，只是畫了一幅簡筆畫來評價學生，就彌補了案例3中教師C的評價方法的種種缺陷。

[案例6] 環(huán)節(jié)一：新詞導入

教師在上課前在黑板上畫了一棵蘋果樹，將全班分成A、B兩組標在上面，用畫蘋果的方式來評價學生。在用幻燈片和實物分別新授引入“in”、“on”以后，教師突然在蘋果樹下畫了一張椅子，然后與學生進行了下面的對話：

T:(Point to the tree)what’s this? Ss: It’s a tree.T:(Point to the chair)what’s this? Ss: It’s a chair.T: Where’s the chair? It's under the tree.在操練完“under”和“under the tree”之后，教師又在椅子下畫了一個籃球，接著引導學生回答如下：

T:(Point to the basketball)what’s this? Ss: It's a basketball.T: Where’s the basketball? S1: It’s under the tree.T: And? S2: It’s under the chair.教師此時將課文關(guān)鍵短語“under the chair”板書在黑板上。環(huán)節(jié)二：練習鞏固 在幻燈片呈現(xiàn)臥室及其物品之后，過渡到文本學習。經(jīng)過文本的聽讀操練后，教師準備了一個游戲，即讓學生聽老師說的句子“The hat is under the tree.”、“The cat is in the hat.”、“The monkey is on the chair.”后，將帽子、貓、猴子等彩色紙片分別貼在黑板的不同位置。接著，幻燈片呈現(xiàn)“ The hat is ＿ the tree.”、“The cat is＿ the hat.”、“The monkey is ＿ the chair.”等語言支架，教師引導學生讀出句子。

案例6中的教師通過在蘋果樹上畫蘋果來調(diào)動學生學習積極性的同時，巧妙地在蘋果樹下畫椅子、籃球以及貼各種彩色貼紙，在教學的不同環(huán)節(jié)中來適機引導學生對本課重點—“介詞”進行豐富的語言拓展操練，盡可能地發(fā)揮了評價圖的作用。

教師評價是小學英語課堂教學的有機組成部分。評價形式上，應(yīng)豐富多彩，符合小學生的年齡特點，充分調(diào)動其學習積極性；評價內(nèi)容上，應(yīng)與小學英語課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合，自然地融入到教學過程中，讓學生在積極參與的過程中更多地關(guān)注學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)教師評價作用的最大化和學生學習的最優(yōu)化。

參考文獻

程曉堂.2009.英語教師課堂話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社.教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社.外語教學與研究出版社.2006.義務(wù)教育課程標準實驗教科書·英語（新標準）第一冊、第二冊（供三年級起始用）［T］.北京：外語教學與研究出版社.趙巍軍.2006.小學英語教學評價中的問題與對策[J].中小學外語教學（小學篇），（9）：22-25

第五篇：淺談新課程下小學英語課堂評價的方法

淺談新課程下小學英語課堂評價的方法

顏集鎮(zhèn)中心小學；李力座位號：096

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何發(fā)揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發(fā)興趣

《英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關(guān)鍵。對學生的評價應(yīng)遵循“激勵性原則”，用發(fā)展的眼光來評價學生，評價結(jié)果不會是學生喪失信心厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學習英語的興趣。學習本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學生說No, you are wrong，打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正：Good, but?/It’s

better to say?/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s?/I believe you can do it better.二、教師主導、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現(xiàn)評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1、口頭激勵性評價。平時，教師應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s??句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學生回答多會用It’s?或They’re?。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負面效應(yīng)。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我們班的黃遠亮頑皮、好動、好強，常常弄得周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課時他能得到印章，就會與平時判若兩人，認真聽課并積極參與到課堂活動中來。

3、體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動激勵性評價：教師教給學生一些任務(wù)，讓他們運用所學的語言來完成。

三、自主評價、促進發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度，促進學生自主的個性化、多元化發(fā)展。小學英語課堂評價必須堅持學生的主體地位。

1、自我評價：

傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學業(yè)成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應(yīng)改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學英語課堂運用較多的是教師引導下的學生自評。

2、他人評價：

課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。

新課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。