第一篇：小學英語課堂組織方法之探究

小學英語課堂組織方法之探究

摘要

隨著新課標的深入推進，加強對小學英語課堂教學的的研究，是當今教育改革的重點。筆者認為提高課堂教學的有效組織與調控是非常必要的，并對小學英語課堂教學的有效組織與調控提出些許思考和建議。通過此課題的研究，能夠將有效教學的理論與小學英語教師的教學實踐相結合，解決新課程英語課堂中出現的問題，促進師生共同發展。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效組織與調控

引言

世界的日益開放，社會的迅速發展和經濟活動的日益全球化，使得外語素養已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。學習語言的目的是為了正確地使用語言，運用語言進行交際。新課程背景下的英語課堂教學，如何才叫“有效”，歷來是見仁見智。常言道“教無定法”，但我認為小學英語課堂教學的有效性，關鍵是如何調控學生對課堂學習的注意力，激發學生對英語學習的興趣。要把握這一技巧，教師必須掌握好以下幾個方面1：

一、精心組織和安排教學內容，滿足小學生的求知心理

（一）營造愉悅的教學氛圍

教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”?？梢姡ぐl學生的主體功能，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值，然后在此基礎上有效引入新課。如在教動物單詞時，先和學生說說他們熟悉的動物園和喜歡的動物，并通過圖片或簡筆畫等把他們說到的動物呈現在黑板上，然后用簡筆畫勾劃出一個新的模擬動物園，為創設一個快樂的“Let’s go to the zoo ”的教學情境做準備。

（二）創設有效的教學情境

在英語教學中要想達到預設的教學效果，還得創設逼真的教學情境，尤其是借助現代信息技術來模擬生活情景，通過錄相、動畫等方式，從視覺聽覺上刺激學生學習語言、了解語言和活用語言，取得很好的效果。例如教授關于房間名稱的單詞bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Where’s??”時，我設計的課件以帶領同學們參觀Tom的家為主線，將收集的各個房間圖片顯示出來，在介紹并學習相關單詞時，利用對話穿插句型教學“Where’s the TV, Tom?”課件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同學們仿佛真的置身于Tom的家中，各個房間吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象2。

（三）合理整合教學內容

在教學內容的組織上要盡量貼近小學生生活實際與小學生的思維規律，在不超越學生某個思維發展階段又不低于現有最低水平的情況下，教學內容要考慮 12 孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.陳心五.小學學課堂教學策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.教學的廣度、深度和進度的彈性，整合教學內容，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知識鏈。讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發展。教師在選擇教學內容時要挑選出難的、重要的或學生不易掌握的內容進行講授。凡是學生自己能學的內容教師就可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究，這樣可以化繁為簡，將寶貴的時間多用在突破重點難點上，提高教與學的效率。

二、靈活多樣的教學方法，有效激發學生參與的熱情

新的英語課程教學理念要求教師堅持以活動促發展，堅持以活動培養學習英語的興趣與運用英語的能力。為貫徹這一理念，我在教學中嘗試了下列一些方法：

（一）運用好體態語

如在教授文具類單詞后，我編的兒歌是：小兒郎，上學堂，book bag 肩上扛；書兒book要帶上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil寫字忙。孩子們一邊念一邊配上相應的動作，讓體態語言為這些靜態的單詞增添一絲亮色和活力3。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。這說明參與學習的感官越多，學生學習效果越好，符合小學生的學習方式，讓學生在體驗中加深對所學語言的認識，增強語言的運用能力。

（二）競賽教學法

在教學中，我經常會運用競賽的方式鞏固新知，如男女生之間的比賽、小組對抗賽、個人奪標賽、單詞接龍等，無論哪種形式什么內容學生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽，對新知識進行了鞏固與強化，鍛煉了學生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。

（三）游戲教學法

游戲是保持學生興趣的另一大法寶。如在對重點句型What’s he/she like？進行鞏固時，我運用了猜朋友“Who is my friend？”的游戲，讓學生用英語說出自己朋友的特征，下邊的同學根據他提供的信息來猜出他的朋友4。這樣既對本節課所學的知識進行了操練，同時也大大激發了學生的積極性與參與的熱情，取得較好的效果。

三、不拘預設，為生成導航

盛群力.學與教的新方式[M]．杭州：杭州大學出版社．2009年版.145-146 于文森.有效教學十講[M]．華東師范大學出版社．2009年版.28-30.在英語教學中，教師應根據學生身體、心理發展的特點和英語教學的特點，把握英語課中必須實現生成的過程，做到優化預設，收獲生成。

（一）體驗式學習的過程

英語學習中每一項知識、技能的掌握都離不開個人的本體感覺，這種本體感覺的形成具有不可替代性。通過教師的示范講解，學生依靠在多次反復練習中、在自主感受中生成，在體驗中不斷積累，在教師、同學不斷評價中使知識、技能成形。比如，學生學習、讀英語單詞的正音技巧，是通過聽、對比、糾正練習等，在實踐中找到自身口腔感觀協調配合后生成的，不是靠教師一廂情愿期待和設計的結果。

（二）發現式過程

學生們在小組競賽過程中，通過研究、探討發現了失敗的癥結所在，又通過優化組合，找到了取勝的技巧，也是生成的過程。如在英語課外活動前，我將班上的學生分成若干個小組編英語手抄報，設立版面創意獎、優秀內容獎等。幾次活動下來，學生由開始的無序應付，變成了有團隊意識的合作，他們分工明確，美術好的畫插圖，電腦玩的好的找資料，字寫得好的抄寫內容??一年后，學生的進步非常明顯，很多小組之間的水平到了伯仲難分的程度。

（三）偶發式的過程

英語課上出現的偶發事件較之其他學科要多很多。教師要善于抓住“生成價值”的問題、回答及情境等，即時對課中生成的新信息進行加工組成，并適時加以補充、引導、使這些信息能形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟。讓教學充滿靈動和活力5。記得我有一次在教關于Hobbies的內容時 ,我問“Do you want to know my hobby?”原本以為學生會對我的愛好非常感興趣，結果卻有學生回答：“No, I don’t.” 這完全與我預先的設計相反，為了不出現冷場，我馬上說“Never mind, I’ll tell you my hobby,maybe you’ll be interested in it”，還故意做出很神秘的樣子，讓學生馬上產生了興趣！由于及時、積極、有效的應對，全班同學的情緒立刻被調動起來，整堂課學生不僅熱情高，而且學習效果也很明顯，因充分的預設而使生成更精彩。

四、結合當地學?，F狀實施“研學后教”

姚利民.有效教學研究[J]．華東師范大學博士論文．2008年4月.47-50.（一）“研學后教”的意義

當前，隨著新課程改革的進一步深入，小學英語教育已受到普遍關注和鶯視。英語課常教學正穩步進行改革。課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，課堂教學中的教師和學牛都是活生生的生命個體。英語現已成為重中之重的學科了，只有充分利用和開發多種媒體，才能豐富教學內容，活躍課堂氣氛，也才能創設生動而真實的語言環境。也才能為今后學好英語打好鋪墊。那么怎樣在現有的條件下激發學生的興趣，提高英語教學的質量呢？我認為應采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。因此，本文對小學英語課堂運用“研學后教”的教學模式進行探討很有必要。

（二）“研學”的類型

研學的類型，可以從以下的不同角度來進行分類：關系、時間、任務、內容等。在“研學”關系的分類中，我們可以從教學元素來進行研究。第一、教師與教材內容；第二、學生與教材內容；第三、教師與學生。在“研學”時間的分類中，我們可以從課堂中的先學與課外先學來進行研究。第一、課堂外的“研學”主要解決的問題是學生在”研學文本”指導下自主閱讀學習，獨立思考，解決相關的問題。第二、課堂中的“研學”主要解決的問題是在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑。

在“研學”任務的分類中，把從不含作業的“研學”和含作業的“研學”來進行研究。第一、不含作業的“研學”，從小組內部分工說起，合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。第二、含作業的“研學”主要處理好教師所出的“研學文本”的科學性以及學生完成的程度，和在交流討論的過程中學生所表現出來的素質。

（三）“后教”的類型

1.自己教（自我教育）與現代教育理念的自主、探究學習一致。

2.同伴教（互助教育）與現代教育理念的合作、探究學習一致。學生教學生，小老師制，學生之間充分互動，責任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內化和升華，堅持合作學習，培養學生團隊精神。采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

3.老師教（教師教育）堅持“三講”與“三不講”原則。“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。

（四）“研學后教”特點 1.“研學”的特點

（1）超前性：就時間而言，學先于教，課內研學或課外研學。

（2）獨立性：就性質而言，“教學”等于“學”+“教”，相對獨立性（獨立的任務），區別于傳統預習（附屬性）；“后教”為研學服務（“后教”服從并服務“研學”）；區別于傳統預習（從屬性）教為本學為本。

（3）異步性： 就結果而言，時間安排、進度掌控、深度把握都將因人而異，充分體現了學生的共同進步與個性發展的完美結合。2.“后教”的特點

（1）針對性，在這里的理解是：教師必須在研究課程標準和教學大綱以及教材，并且對學生的情況完全了解的基礎上才能編寫出“研學文本”，所以“研學文本”是一份符合本校學情的學習文件之一，這是針對性之一；學生在研究與學習教材內容后，根據老師所給的“研學文本”，結合自己的學習情況有目的地完成“研學文本”。

（2）參與性，讓學生成為課堂真正的主人。課堂要做到：全員、全程、全心。傳統教育教學，是老師準備的提前，學生只是在課堂上才知道本節上課的內容?！把袑W后教”的教學理念課堂的三維元素要全部協調。

（3）發展性，“后教”就是讓學生這個主體在“研學”的基礎上有進一步的提升和收獲；在交流的過程當中獲取不同的思維、方法與角度；在展示過程中獲取自信；在評價的過程中獲得發展。

五、營造一種平等、輕松、愉悅的課堂教學氛圍

教師要轉變傳統教學課堂里“領導者”、“權威者”的思想，重視學生在課堂上的主體作用。教師應該平等公正的對待每一個學生，同他們建立一種民主的、友好的師生關系。并且，教師也應該改變陳舊的英語教育觀念，不再認為自己是“語言講解者”、“語言示范者”和“知識的傳授者”而是指導學生學習外語的指導者和培養學生學習外語能力的培養者。課堂上，教師要不斷地提醒學生他們才是課堂的主體和中心，鼓勵他們說出自己的想法并且尊重每一個學生以及他們的想法6。另外，要鼓勵學生之間互相交流，甚至允許對教師所講授的內容產生質疑。只有在平等、輕松、愉悅的英語教學課堂里，學生容易消除緊張情緒和心理障礙，才能夠真正的融入課堂。學生不會再覺得緊張和沉悶，都會積極地回答問題，參與課堂討論，提升課堂教學效率?？偨Y

總之，有效，是課堂教學永恒的追求，是一種理想的境界，也是英語教師永遠的使命。它的實現需要我們在教學中實踐、在成敗中思辨、在理論上提升，最終使它成為現實。

參考文獻

李立明.國外有效教學研究述評[J]．現代中學教育．2010年12月.214-26.[1]孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版 [2]陳心五.小學學課堂教學策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版 [3]盛群力.學與教的新方式[M]．杭州：杭州大學出版社．2009年版 [4]于文森.有效教學十講[M]．華東師范大學出版社．2009年版 [5]姚利民.有效教學研究[J]．華東師范大學博士論文．2008年4月 [6]李立明.國外有效教學研究述評[J]．現代中學教育．2010年12月

注釋 [1]孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.[2]陳心五.小學學課堂教學策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.[3]盛群力.學與教的新方式[M]．杭州：杭州大學出版社．2009年版.145-146 [4]于文森.有效教學十講[M]．華東師范大學出版社．2009年版.28-30.[5]姚利民.有效教學研究[J]．華東師范大學博士論文．2008年4月.47-50.[6]李立明.國外有效教學研究述評[J]．現代中學教育．2010年12月.214-26.

第二篇：小學英語課堂呈現方法

小學英語呈現方法

小學英語課堂中呈現新單詞的幾種方法小學英語的課型可分為:新授課、鞏固課和復習課,其中新授課占有很大的比重。新授課就是指教師以講授新的教學內容、學生學習并操練新的學習內容為主要特征的課型,主要包括新單詞和句型的教授。而單詞是語言的基本材料,是語言的三要素之一。離開詞匯就無法表達思想。從某種意義來講,學生掌握的詞匯越多,他們運用語言的能力相對來說就越強。因此,單詞教學是小學英語課堂教學中必不可少的重要環節?？梢赃@樣說,學生對語言材料感知和理解的效果,在很大程度上取決于教師呈現知識的方式、方法和過程,以及它與學生認知過程的相互協調。因此導入和呈現方法的多樣性,使課堂教學變由單一呈現而引起的枯燥乏味為豐富多彩,在英語新授課中起著重要的作用。任何課堂教學設計既要符合教材的特點和學生的生理及心理特征,又要遵循語言學習的規律,并要力求滿足不同類型和不同層次學生的需求,這樣的教學才會取到事半功倍的效果。本著這樣的教學理念,本人將平時教學中運用的幾種效果較好的新單詞呈現方法歸納總結如下 :

一、直觀呈現法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中,一個十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。實物、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件這類直觀教具為學生提供了形象、直觀、多種感官刺激的語言材料,容易使學生把抽象的英語單詞與具體的實物直接進行聯系,既激發了學生的興趣,又便于他們理解詞義,避免了教師用中文解釋,也培養了學生用英語思維的能力。例如,在教授sweet, salty, sour, hot這些描述味道的單詞時,我事先準備好一些食物:糖果、鹽、桔子、辣味食品等。當要教新單詞時,先讓學生拼讀單詞,進而亮出食物,請拼讀得好的學生品嘗味道。只見學生們個個躍躍欲試,爭相舉手要求拼讀。一個學生在吃了糖果后,滿臉陶醉地說:“sweet!sweet!so delicious!” 這時,整個班的學習熱情高漲飽滿,全班一起有節奏地朗讀著:“sweet!sweet!delicious!delicious!”每個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。在教學中充分利用教學內容的直觀性,使學生所學的知識建立在感性的基礎上,讓學生的多種感官參加記憶,從多種渠道輸入,使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。從而讓學生有興趣學,印象深刻。

二、體態呈現法

在人類交往的信息交流中,體態語是一種非常重要的載體。體態包括面部表情、手勢、目光和身體語言。體態語呈現法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現英語單詞。采用這種呈現方法,教師教得輕松,學生學得輕松。比如,在教open,close兩個單詞,我一邊說open,一邊打開教室門;一邊讀close,一邊關教室門。學生們很快就會領悟open,close的意思了。又比如,在教jump、run、walk、fly等這些表示動作的單詞時,我就直接做動作,或邊跳邊說:“i can jump!jump,jump,jump!”或邊走邊說:“i can walk!walk, walk, walk!”學生們興趣很高,一邊模仿老師的動作,一邊有節奏地跟讀,很快就記住了單詞。可以說,在小學英語教學中,體態語起著舉足輕重的作用,學生們很容易把動作和單詞聯系起來,便于理解記憶。在課后,經常會發現有學生模仿老師的樣子,邊說單詞邊做動作。這就說明了這種教學方法不僅可以把知識變得簡單、易懂,而且也給學生留下深刻的印象。

三、游戲呈現法

眾所周知,小學生天性好玩,喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學生思維的積極活動,引發學生的無意注意,如變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動,將語言知識融于游戲中,讓學生在玩中學,定能收到事半功倍的效果。因此,通過游戲呈現新單詞是學生樂于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戲“what’s in my bag?”上課時,教師出示一個包,告訴學生里面裝了學習用品或玩具等,讓學生猜一猜。學生的好奇心很快被激發,都想知道包里的東西,不停地用以前學過的單詞猜包里的東西(沒學過的單詞可以用中文)。如果猜不到,還可以讓學生摸一摸、聞一聞,然后再猜。最后教師出示答案,呈現新的單詞。在英語教學實踐中,我發現這樣的游戲呈現法非常符合小學生的生理和心理特點。它既能活躍課堂氣氛,又能激發學生的參與積極性,是深受學生喜歡的呈現方法。

四、謎語呈現法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂,深受孩子們喜愛。因此,利用謎語來呈現單詞,能給學生一個很深刻的印象,容易記憶。同時也能培養學生的想象力,開發智力,寓教于樂。例如,在呈現單詞elephant時,我讓學生猜:“i am very big and heavy.i have a long nose and big ears.what am i ?”學生們聽了,興趣十足,一邊用手比劃,一邊討論,不一會兒就有學生猜到了,但是不會用英語說。此時我利用這一興奮點,揭曉謎底并板書,學生們便很快投入到單詞elephant的學習中來了。

五、故事呈現法

“故事是兒童的第一需要。”故事呈現法就是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特征,在新單詞呈現之前教師用學生能聽懂的語言,借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事來激發學生的興趣,為學習新單詞做好鋪墊。比如,在食物單詞如:cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、french fries的教學中,教師就可以把這些單詞穿插在故事中,并用多媒體課件展示出來:在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯德雞快餐店里,動物們將為monkey舉行一個birthday party。隨著故事情節的發展,課件上逐漸呈現動物們喜愛吃的食物,教師逐一教授單詞。在故事中,主人公是小學生感興趣的動物,食物又都是他們喜愛吃的,故事情節又生動有趣,所以學生在聽故事時,注意力很集中,并且急于想知道這些食物的英語表達方法,這樣,充分調動了他們的求知欲與學習積極性。

六、角色呈現法

英語教師都知道,學生最容易弄混人稱代詞的用法。教師可設計為:指名一個男孩和一個女孩到前面站定,然后點著自己說“i”,指著男孩說“he”,指著女孩說“she”,點著黑板上畫的鳥說“it”,學生就能從不同的角色分配中理解詞義,掌握單詞。

七、懸疑呈現法

顧名思義,懸疑呈現法就是教師利用學生的易好奇和喜歡刨根問底的心理特征,根據教學內容故意制造各種懸疑來激發學生的學習興趣,啟發學生積極思考的一種呈現方法。教師在講課時給學生設下懸疑,能引起學生強烈的破疑愿望。如:在教水果類單詞時,教師先在黑板上畫一個圓,讓學生猜猜老師將要畫什么,然后再加上寥寥幾筆,使它變成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等,從而呈現單詞。這種呈現法能激發學生的求知欲,主動展開思維,學習新的知識。

八、以舊帶新呈現法

以舊帶新呈現法就是利用已學的音近或形近的舊單詞引出新單詞。如在hat時,由于以前已學過這個間詞,因而先在黑板上寫上cat,讓學生認讀,然后再將c改成h,呈現出新單詞。學生一下子就記住了這個單詞的拼寫。類似的單詞有很多,如cap-cat,boy-toy等。找準新舊知識的聯結點,使呈現更自然,教學才會更快速、更有效。

九、句中呈現法

將詞匯放入一定的語言環境句子中,結合句意來呈現單詞,更加有助于學生理解詞義、用法和搭配。比單獨地教授單詞效果更好。在句子中掌握的單詞是才是有生命力的單詞。例如,英語中的i和me都是“我”的意思,但是它們在用法上有很大的不同,學生容易根據中文習慣混用這兩個單詞。所以教師在教單詞時,最好把這類單詞放人句中教學。如:i love you, and you love me.這樣可以使學生正確理解其用法,有利于培養學生的造句能力?？傊?在英語教學中新知識的呈現方法是靈活多樣的,在具體運用時可以單獨使用或相互滲透結合使用。教學有法,但無定法。在教學中,教師應根據教學內容、學生的生理和心理的特點以及教學的實際情況,靈活設計,將各種呈現方法加以優化組合,以獲得最佳教學效果。

第三篇：小學英語課堂評價方法初探

小學英語課堂評價方法初探

永昌鎮山高小學井麗麗 我國基礎教育的英語課程正在發生著重大變化。其指導原則是注重學生在全面發展的素質教育，其核心是強調以人為本，注重培養學生的實踐能力和創新精神，為學習者終身學習與發展打下基礎。教學原則強調以學生為中心，發展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調節和指導的作用。

評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》(試行)中提出小學英語教學重視激發和培養小學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流和興趣上。所以，小學英語教學評價應該成為學生在學習過程中的一個快樂指南，在老師的關注下，使學生不斷的成長。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。為達到這一目的，在實際教學中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

二、評價方法

1、課堂表現評價

我們對學生課堂表現情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發給貼畫或者在書上蓋金、銀獎章等多種方式。在教學過程中，如何對學生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們在教學中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應獎品，提高學生的興趣，培養學生的團隊精神。

通過這樣的課堂評價，使原來興趣不高的同學有所改進，有興趣的學生甚至加強了學習興趣，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎知識和能力的掌握 情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各

樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。

集體聽做游戲：教師用英語發出命令，小學生按照要求去做。如：教師可發出以下命令，并觀察小學生對每一個命令的執行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7? 連續三次正確執行命令的學生為獲勝者。

1-100數數游戲：小學生用英語從1數到100，自己發現數錯時可重數，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經過準備的小學生可在1分鐘內數完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創造性表演，評價小學生的表演能力和創新能力。

教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業評價法

作業評價法通過學生交作業的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最得意的作業。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

4、錄音作業評價

在研究過程中,我們要求學生學完一單元后將所學內容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學生的作業，再把評語錄在學生的錄音磁帶上，評語在指出學生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結性評價+形成性評價。終結性評價是在學期末教師根據本學期的教學目標對學生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力?？陬^、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價。

我們應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，從小學英語教學的特點和目的出發，堅持“以人為本”的教育方針，根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

在研究與實踐中，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和實踐過程中，我們需要注意的是，提倡新的評價方法并不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，發現各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。例如，對于基礎性的知識點，利于紙筆測驗進行評價是恰當的，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、實踐和創新能力。每種評價方法都有自己的特點和優勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。

第四篇：淺析小學英語課堂導入方法

淺析小學英語課堂導入方法

胡美瓊 虬津何嶺小學

課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生獲得最基本的英語運用能力的主要途徑?！昂玫拈_頭，有如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情?！睂胧钦n堂教學的第一環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。成功的課堂導入重在吸引，把學生快速地引入特定的英語語言環境之中，引導學生迅速進入學習狀態。本文根據小學英語課堂教學特點和小學生的心理特征，著重探討小學英語教學中常用的六種新課導入方法。

一、談話導入法

談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“free talk”。通過一番“free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。談話時要先易后難，循序漸進，承上啟下，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能自然流暢地導入新課內容，使學生積極思考并參與到課堂教學中。

二、直觀導入法

直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容—以版畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，師生借助與直觀教具所提供的情景進行自由交談，操練和表演。直觀導入法常以“看圖說話”的形式出現，這種新課導入法在小學低高年級均可使用。直觀教具和學具包括教室里的人或物（學生、教師、書桌、門窗、黑板等），圖畫有掛圖、簡筆畫、報紙等，模型有教室里的掛鐘和學生的玩具模型。如，教What’s this/that?時，可利用書桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室里的掛鐘，教What color is it?時，可利用學生衣服的顏色、學生的蠟筆、彩筆顏色。

三、歌曲導入法

顧名思義，歌曲導入法是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。英語歌曲具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發興趣和分散難點，激活兒童的大腦細胞，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。軍人們總是飯前一首歌，而教師讓學生課前隨著音樂唱一支歌做一下熱身運動，能使他們的心盡快從課外的打鬧中收回來。英語歌曲是英語與音樂的巧妙結合。在教學中，應努力融音樂與英語為一體，幫助學生復習理解，創設有聲語言環境，引導學生自然投入。如在三年級上冊unite one 的學習中，教師可以教學生學習字母歌曲ABC Song,這首字母歌曲節奏歡快，簡單易學，對初次接觸英語的三年級學生今后的字母認讀會有很大的益處。再如學習時間表達法What time is it ?It’s?教師可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由數字導入學習時間表達法。又如許多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是與課文內容相關的單詞和句型，教師可以充分利用他們來教學。

四、復習導入法

溫故而知新，復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的聯結點，通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。如，教學句型 What’s your favorite food? 利用舊句型Do you like ?.（食物），進行調查學生對某些食物的好惡，再引出What’s your favorite food? 使學生針對自己最喜歡的食物做出正確的選擇。

五、游戲導入法

游戲是兒童的天性，在游戲中導入新課能瞬間抓住兒童的心，使抽象語言內容的學習變成一種生動形象并具有趣味性和競爭性的游戲活動。新課前組織游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課作鋪墊。新課標里提出小學英語教學主要應培養學生學習興趣，寓教于樂，而游戲導入法正達到了寓教于樂的教學效果。游戲能引發學生的無意注意，使復習變得豐富多彩，使學生在玩中學，學中玩。如，loudly and slowly(大小聲)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、說說、猜猜)。游戲活躍了課堂氣氛，激發了學生的主觀能動性，深受學生歡迎。但運用游戲導入法時應注意：（1）根據教學內容，有目的的進行；（2）根據學生能力，選擇有一定難度的游戲，但也不能太難，否則會使學生對此游戲失去興趣。（3）游戲對象要廣泛，使大多數學生都能融入其中。

六、情境導入法 情景教學理論認為，情感與情景相伴，觸景自然生情。因此，情景導入逐漸成了小學英語課堂教學中最常用，最重要的新課導入方法。英語教師利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情、見情思義，加深他們的感性認識，使學生在潛移默化中獲得新知識。如在導入人教版第四冊Lesson 4時，課前我讓學生到商店里去仔細觀察體驗。然后，在教學中的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個商場。教師將準備好的各類商品呈現出來，以一名售貨員的身份導入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情境；然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌躍躍欲試，烘托了氣氛。

此外導入的方法還有很多，如提問式導入、對比導入、故事導入、圖畫導入、多媒體導入等等。但是，無論采用何種方法，導入的設計必須遵循同一個原則，即教師應深入鉆研教材，根據教材的特點，從教材內容出發，同時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使學生產生疲倦以至分散注意力。

總之，好的開始是成功的一半，設計好導入這一教學環節，不僅是一堂課的起始環節，更是開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知欲望和學習興趣的敲門磚和金鑰匙。只有設計得當，接下來的教學環節才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期達到。

第五篇：淺析小學英語課堂導入方法

淺析小學英語課堂導入方法

胡美瓊 虬津何嶺小學

課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生獲得最基本的英語運用能力的主要途徑?！昂玫拈_頭，有如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情?！睂胧钦n堂教學的第一環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。成功的課堂導入重在吸引，把學生快速地引入特定的英語語言環境之中，引導學生迅速進入學習狀態。本文根據小學英語課堂教學特點和小學生的心理特征，著重探討小學英語教學中常用的六種新課導入方法。

一、談話導入法

談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“free talk”。通過一番“free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。談話時要先易后難，循序漸進，承上啟下，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能自然流暢地導入新課內容，使學生積極思考并參與到課堂教學中。

二、直觀導入法

直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容—以版畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，師生借助與直觀教具所提

供的情景進行自由交談，操練和表演。直觀導入法常以“看圖說話”的形式出現，這種新課導入法在小學低高年級均可使用。直觀教具和學具包括教室里的人或物（學生、教師、書桌、門窗、黑板等），圖畫有掛圖、簡筆畫、報紙等，模型有教室里的掛鐘和學生的玩具模型。如，教What’s this/that?時，可利用書桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室里的掛鐘，教What color is it?時，可利用學生衣服的顏色、學生的蠟筆、彩筆顏色。

三、歌曲導入法 顧名思義，歌曲導入法是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。英語歌曲具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發興趣和分散難點，激活兒童的大腦細胞，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。軍人們總是飯前一首歌，而教師讓學生課前隨著音樂唱一支歌做一下熱身運動，能使他們的心盡快從課外的打鬧中收回來。英語歌曲是英語與音樂的巧妙結合。在教學中，應努力融音樂與英語為一體，幫助學生復習理解，創設有聲語言環境，引導學生自然投入。如在三年級上冊unite one 的學習中，教師可以教學生學習字母歌曲ABC Song,這首字母歌曲節奏歡快，簡單易學，對初次接觸英語的三年級學生今后的字母認讀會有很大的益處。再如學習時間表達法What time is it ?It’s?教師可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由數字導入學習時間表達法。又如許多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是與課文內容相關的單詞和句型，教師可以充分利用他們來教學

四、復習導入法

溫故而知新，復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的聯結點，通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。如，教學句型 What’s your favorite food? 利用舊句型Do you like ?（食物）.，進行調查學生對某些食物的好惡，再引出What’s your favorite food? 使學生針對自己最喜歡的食物做出正確的選擇。

五、游戲導入法 游戲是兒童的天性，在游戲中導入新課能瞬間抓住兒童的心，使抽象語言內容的學習變成一種生動形象并具有趣味性和競爭性的游戲活動。新課前組織游戲，通過游戲復習調動已有的 知識和技能，為新課作鋪墊。新課標里提出小學英語教學主要應培養學生學習興趣，寓教于樂，而游戲導入法正達到了寓教于樂的教學效果。游戲能引發學生的無意注意，使復習變得豐富多彩，使學生在玩中學，學中玩。如，loudly and slowly(大小聲)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、說說、猜猜)。游戲活躍了課堂氣氛，激發了學生的主觀能動性，深受學生歡迎。但運用游戲導入法時應注意：（1）根據教學內容，有目的的進行；（2）根據學生能力，選擇有一定難度的游戲，但也不能太難，否則會使學生對此游戲失去興趣。（3）游戲對象要廣泛，使大多數學生都能融入其中。

六、情境導入法

情景教學理論認為，情感與情景相伴，觸景自然生情。因此，情景導入逐漸成了小學英語課堂教學中最常用，最重要的新課導入方法。英語教師利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情、見情思義，加深他們的感性認識，使學生在潛移默化中獲得新知識。如在導入人教版第四冊Lesson 4時，課前我讓學生到商店里去仔細觀察體驗。然后，在教學中的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個商場。教師將準備好的各類商品呈現出來，以一名售貨員的身份導入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情境；然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌躍躍欲試，烘托了氣氛。

此外導入的方法還有很多，如提問式導入、對比導入、故事導入、圖畫導入、多媒體導入等等。但是，無論采用何種方法，導入的設計必須遵循同一個原則，即教師應深入鉆研教材，根據教材的特點，從教材內容出發，同時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使學生產生疲倦以至分散注意力。

總之，好的開始是成功的一半，設計好導入這一教學環節，不僅是一堂課的起始環節，更是開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知欲望和學習興趣的敲門磚和金鑰匙。只有設計得當，接下來的教學環節才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期達到。

淺談小學英語課堂導入

丹陽市大泊中心小學 馬琴

激發學生的學習動機 ,一般在導入新課時進行 ,因為這是學習新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

導入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(一般2-5分鐘)完成。把導入作為一門藝術來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導入設計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關系,萬難可排,絕妙的設計便會出現。盡管教者各有特色,教材各有內涵,學生素質又千差萬別,導入設計也必然變化多端。以設計形式分類,不下十種之多。不管是復習型、談心型,還是偶發事件型或電教媒體型,其設計關鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導入新課 ? 本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法： 1．復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：教師在教學生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學句型This is a ?復習以前學過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復習。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結構后在引出單詞panda和tiger.2故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意?！惫适聦氲镊攘φ谟诖?。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富 于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

3實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊。” 聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊?！笨?，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們 精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習Book1 Module2時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

5創疑導入法 問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學“How many?”這一內容時，我與學生進行問答練習“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。6歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束?！比绻n的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣、陶冶情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。7競賽導入法 小學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。此外，設計“導入”時應注意以下幾個問題 ：

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。

小學英語新課程呈現的橋梁——課堂導入

慈溪市宗漢街道曙光實驗小學 馬錦晶

【摘要】導入是教師教授新課前所做的一種教學上的心理準備和知識準備，是課堂教學結構中不可忽視的重要環節。成功的導入對提高英語課堂教學效果有著非常重要的作用，它直接影響到課堂教學的氣氛、教學步驟的進行和教學內容的傳授質量。本文試從導入方式和導入原則兩方面對此進行闡述。

【關鍵詞】導入；導入方式；導入原則 引言

教育心理學講，在教學條件下，學生適應教學的過程一般是從感知、理解教材開始的。新課導入是一節課的“序幕”，是教師呈現新知的銜接手段，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知。本文將從導入方式（歌曲、歌謠式，游戲式，故事式，談話式，情境式，懸念式）和導入原則對此進行闡釋。

一.小學英語新課導入方式

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”所以導入對提高英語課堂教學效果有著非常重要的作用，它是教師教授新內容前必須進行的心理準備和知識準備，是課堂教學結構中不可 忽視的重要環節。結合小學生“學中玩．玩中學”的教學模式和“聽、說、讀、寫、唱、演、玩”的設計理念，本人總結出了以下幾點導入形式。

1.歌曲、歌謠式

唱歌說歌謠是學生們喜愛的活動，它能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，說英語歌謠，使學生在美妙的韻律中有一個愉快的心境，這樣做符合小學生的年齡特點，有利于學生為學習新知做好足夠的準備。如在教小學英語第三冊第五單元 A Let's learn教師可以組織學生聽歌曲What Would You Like?歌曲中出現了許多這一課要學的食物單詞，如noodles,rice,vegetables,其中vegetables是學生從未接觸過的，聽著美妙的音樂，在歌曲結束的時候，學生會迫切的想知道vegetables的發音，教師就由vegetables一詞導入新課。

2．游戲式

在“學中玩，玩中學”是小學英語的教學模式之一。教師可以利用小學生愛玩，好勝的特點，采用游戲法導入新課。剛開始上英語課，學生未必會把注意力集中到課堂上來，這時教師可以組織生動有趣的英語游戲，通過游戲引發學生的無意注意，同時調動學生的情緒，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，寓教于樂，為新課教學做鋪墊。

如在小學三年級下冊，有教學二十六個字母的要求。字母的學習是個日積月累的過稱，在此過程中想一如既往保持學生高漲的情緒，卻非易事。當學到后階段的時候，學生會對學習字母有個成見，會覺得很乏味，這時教師可采用做字母操的教學方式引入新課。教師可以把學生分成小組，比一比，哪一組說的標準，做的漂亮，讓字母動起來，活起來。使學生在活躍的課堂氣氛中輕松、自然、幽默地接受新知識。

3．故事式

郭沫若說：興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。故事情節導入就是利用學生對故事有特殊興趣的心理特征，借助多種手段講述故事，在學生理解故事內容的基礎上，通過精彩片段來吸引學生的注意，然后學習其中隱藏的新知識。

如小學英語第四冊第四單元B Let's learn中有對天氣詞匯的進一步學習，對于這一課，教師可以通過請學生欣賞這一單元后面zip 和zoom之間發生的故事導入。通過生動的畫面，學生肯定對zoom為何感冒記憶猶新。這時教師可以問Why does zoom have a cold?學生肯定知道是由于不同地區的天氣變化引起了zoom的感冒。學生只是不知道“陽光燦爛”一詞怎么說，他們急切的想知道，這說明學生們已作好了學習新知識的心理準備。這時教師可以引出sunny導入新課。

4.談話式

談話導入法是指在新課呈現之前，教師安排某個話題，師生就此話題展開討論，新知識就在“daily talk”中自然呈現出來。一般所進行的話題是學生熟知的，這樣做能夠減緩學生的壓力與緊張．使學生帶著飽滿的熱情進入新課。正如蘇霍姆林斯基說：情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。本人常采用問答式的對話進行導入，首先，通過對話問答的互動方式復習舊知識，然后在此基礎上又提出新問題，學生會對新問題產生疑惑，這時會直接激發學生對新語言的學習的興趣，從而教師可以巧妙地過渡到新課的教學中。

比如小學英語第四冊第二單元B Let's learn中要學習get up，go to bed等詞組以及It's time to...句型。該課的導入活動就可以做如下設計：首先教師出示道具鐘，教師撥動時鐘問What time is it? What can we do?學生看鐘回答It's...It's time for...最后教師把時針撥到6：30的地方再問What time is it? What can we do?學生能回答出幾點，可是對做什么卻無法用英語表述，這時教師自然呈現get up這個單詞，以及It's time to...句型。師生談話中不知不覺地進入新課主題。這樣的導入活動自然而流暢，既復習了學生原有的知識技能，又為新知識技能發展做好了鋪墊。

5.情境式

情境導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。布魯姆說：成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。杜威也說：為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。英語作為第二語言的學習，更需要利用形象、直觀的教學手段如借助動作，手勢，多媒體課件，圖片，投影，實物道具，教室環境的布置等來創設情境，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。它能把教學內容的情景生動地再現出來，為新材料的呈現鋪設環境，縮短了學生與教學內容、教師的距離，激 發了學生的興趣，誘發了學生的思維，在自然輕松的環境中過渡到新課的學習。

如在小學英語第一冊第四單元第一課時的學習中，教師就可以創設一個水果商店的情境，把學生分成seller和custom，讓學生入境，生趣，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。

6．懸念式

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。恰當的懸念是一種興奮劑。“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。懸念導人法就是指教師根據授課內容的需要設疑，制造懸念，引發學生追根朔源的心理，激起學生強烈的學習欲望。這里舉一個最簡單的懸念設置，比如教師在黑板上畫一個圓，圓中畫一個五角星，讓學生猜一猜What's this?學生會有各種不同的答案，都會被教師否定掉，此時學生的好奇心已到達頂點，急切想知道答案，這時教師拿出一個切了一半的蘋果，請學生看其縱截面，學生恍然大悟原來It's an apple.此時學生的情緒已達到最佳狀態，教師順理成章的引入其它水果的學習。這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，情、知交融有利于激發學生學習內驅力，培養學生獨立思考的能力和習慣，促進學生智力的全面發展。

二、小學英語新課導入的原則

導入只是一種準備教學活動，是呈現新課的信號。新課導入必須遵循一定的原則，切忌本末倒置，主次不分。本人簡述以下幾點：

1.導入材料針對性要強，目的要明確。

2.選取的材料要能創設英語語言氛圍，具有交際效應.3.導入過程要新奇、多變，能引起學生共鳴。4.導入的時間要適度，切忌喧賓奪主。5.導入部分用語要簡潔，提倡英語導入。結束語

設計新穎的課堂導入，從上課開始就能吸引學生的注意，能夠把學生引導到一種興奮和積極的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，它會使學生在不知不覺中進入到對新知的學習中去。我們都說教學有法，教無定法，貴在得法。課堂導人的方法和形式是多種多樣，沒有固定模式的。在具體教學中，教師還應根據教學內容、教學目標，遵循學生的認知發展規律，優化組合，具體靈活地運用導入。