第一篇：小學英語課堂中的探究式教學

小學英語課堂中的“探究式教學”

宜興市新芳小學 郭玉娟

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式教學設計的基本步驟：明確問題，確定方向，組織探究，收集資料，整理資料，得出結論，參與實踐。

根據以上理論，結合小學生思維發展還不夠完善這一現狀，若要在小學課堂上開展探究式教學，似乎有些困難。但是，探究式教學就真的這么高深嗎？也不盡然。其實，探究在小學課堂中無處不在，下面就讓我們一起來探討一下吧！

一、字母的探究

字母教學是小學英語教學中重要的第一環，是小學生英語學習入門的基礎。從未接觸過英語的小學生對英語都懷有著神秘感和好奇心，教師一定要抓住這一契機，充分調動學生的學習熱情，開展有效的教學活動。兒童的學習多以模仿為主，尤其是語言的學習，但是若要他們記憶這些很抽象的字母的形象就有些困難了，這時，教師可以適當的引導學生把英文26個字母形象化，例如，雙手抱胸，兩腿分開，很有氣勢地說：“我是字母中的老大，你們看我是誰？”，學生肯定會叫出來，“你是大A”。然后，可以讓學生小組討論：你還能用身體作出那些字母的形象呢？他們一定會想出許多教師意想不到的樣子出來，再加上教師的點撥，抽象的字母立刻 變得形象起來。又如，學生經常搞不清印刷體的大寫I和小寫l，我就鼓勵學生用自己的方式找出它們的區別并進行記憶：大寫I像工人的工字，小寫的1像數字1。再如，在教學元音字母時，學生經常記不起到底哪幾個字母是元音字母，我就把五個元音字母排列成這樣的順序：a o e i u，發揮他們的聯想，只要能記住，隨便怎樣想。很快就有人用漢語拼音的讀音讀出了五個字母，雖然形同意不同，但母語對英語的正遷移是不可忽視的。

以上方法，相信許多老師在教學字母是也運用過的，這不就是探究式的字母教學嗎？給學生明確的問題，使其確定方向后進行探討，最后得出結果，達到記憶的目的。

二、單詞的探究

單詞教學是小學英語教學中重要的第二環，是小學生英語學習必備的基礎。如果單詞掌握得不好，要熟練應用英語是不可能的。小學英語的學習以單詞為主，隨著英語學習時間的加長，學生已不再僅僅滿足于實物教學，圖片教學，體態教學等直觀的教學方法了，他們需要體驗成功的樂趣，自主學習單詞的方式更能引起其興趣。此時，探究式的單詞教學迎刃而生。

（一）拼寫上有相像之處的單詞的探究式教學

有了一定單詞基礎時，可以放開學生，讓他們自由參與，探究新單詞的讀音，不過還是要在老師的正確引導下進行的。如：在教學單詞mouse 時，可以先復習mouth的讀音，抓住其類似的地方，探究生詞的讀音。像兄弟姐妹一樣的單詞還有park, party;plane, plate;car, card;pie, tie, lie;tall, ball, all;ill, hill 等等。根據這些單詞的特點，也便于學生記憶，久而久之，他們一旦接觸到一個新單詞，第一反應就會在自己學過的單詞中搜尋訊息，達到學習記憶的目的之余，又提 高了自主學習英語單詞的能力。

（二）復合單詞詞義的探究式教學

隨著學生單詞量的增加，出現的復合單詞越來越多，教師可以試著由他們自己來推測這些單詞的詞義，體驗成功的樂趣，保持對英語學習的興趣和熱情。如：在教學basketball時，可以告訴學生，這是一個由兩個單詞組成的復合詞，basket 是籃子，ball 是球，那么，這個單詞的意思就是?? 學生很快就會猜到它是籃球的意思。同樣，也可以根據學過的復合詞來推測其中的兩個單詞的含義，如：通過afternoon 是下午的意思，after 是??以后的意思，來猜noon 的詞義，決不難猜出是中午之義。此類單詞還有football , classroom , bedroom , sitting-room , bathroom , firefly , dragonfly , butterfly , earache , backache , toothache 等等。這種探究詞義的方法，不僅僅掌握了一個新單詞，同時也復習了兩個舊單詞，事半功倍。

（三）有相同音素的單詞的探究式教學

現行牛津小學英語的教科書中有這樣一個環節，Listen and repeat , 它是每個單元中的語音教學的早滲透。通常是先出示四個含有相同字母及相同讀音的單詞，再根據圖片編寫一句含有這四個單詞的句子，運用這種方式讓學生感悟語音知識。例如，五年級英語教材中有這樣一個部分，he she these zebra，He and she are looking at these zebras.其中四個單詞中都有字母e，而且在單詞中的發音都是/ i: /。在教學時，可以先觀察這些單詞，在聽其讀音，讓學生自己探究它們的共同之處，教師點撥總結后在鼓勵學生列舉類似的例子，如：we , me , behind ,evening?..等。運用教材的這種設計方式，教師還可以把它反過來用，例如，在教學新單詞game時，先呈現含有字母a 相同發音的一 些學生熟悉的單詞，tape plate plane make late 等，將字母a 用不同于其他字母的顏色表示，以提醒學生留意它的發音，當其體會到字母a 的讀音后，再讓學生探究game 的讀音，似乎可以用水到渠成來形容所得到的結果了。

三、句型的探究

句型教學是小學中高年級階段教學的主要形式，是學生學習的重要內容。小學生如果能掌握一定數量的句型，這將為其用英語進行交際打下良好的基礎。句型是從大量的句子中概括出來的，具有代表性和常用性的語言結構的模式，所以句型教學一要在情境中展開，才會更便于學生的感知、領悟和掌握。例如，在教學can 的特殊疑問句時，教師可以先通過語言表述和體態動作讓學生感知can 的含義，I can swim.I can sing.I can play basketball.（邊說邊做動作），然后緊接著問某位學生，What can you do? 通過剛才老師的前言，學生不難猜出這個問句的意思，教師只要稍加提示，他一定能順利答出： I can ?? 這時再出示句型What can you do ? I can ?? 進行操練，學生在理解的基礎上運用就不成問題了。通過師生的共同努力，完成了教材上的句型學習，為了進一步理解和掌握這一句型，還應該再探究深一些，教師此時只需提問：“如果我們想知道同桌的兄弟或姐妹會干什么，那該怎樣問同桌呢？”鼓勵學生大膽的去問他的同桌，這樣，can的其他人稱的問句也得到了拓展。有時探究就是一句追問，尤其是在句型的拓展中，看似不經意的一問，卻給了學生無盡的探究，無窮的樂趣。

四、對話的探究

對話教學是小學英語教學中的難點，也是提高學生英語綜合運用能力的重要一環。我們不僅要把對話知識傳授給學生，而且要使學生通過學習后把對話的語言轉變為自己的語言進行運用。對話的呈現要保持它的整體性，所以，它的教學通常是在教師創設的一定情境中進行的，理解記憶是最好的方法，但要真正學會運用，還需要進一步的探究式學習。例如，在教學5A Unit 3 At a Music lesson時，我就以一首英文歌曲的教學作為主線進行了一系列的教學，主要是學習師生上課時的課堂用語。新的語言知識學會后，學生可以模仿課文對話，小組內進行音樂課上的表演，但是，這樣的結果是不是表明學生已經能將課堂用語運用自如了呢？不，這充其量是死記硬背的成果。檢查學生是否已將所學融會貫通，可以通過這樣一個探究的過程來證實。我又設計了一個英語課上，教師教學生讀單詞的情景，讓學生小組探究，如何運用所學的課堂用語Let’s start.Listen to ??

Shall we learn ??

Follow me , please.Let’s ?? together.等，自編自演一段在一節英語課上的對話。這種探究難度很大，并不要求學生表演完整的對話，只要一個小片斷就好，要大大鼓勵，提升其探究的興趣，從而達到學以致用的目的。如：

A: Let’s read the new words, first.B: OK!A: Follow me, please.B: All right.A: Learn.B: Learn, learn.??

五、語法的探究

語法的教學在小學階段是被淡化的，既然叫做淡化語法教學，那么，語法的學習肯定不是為了讓學生掌握很專業的語法學術概念，更沒有必要 用所學語法去分析語言知識。但它也是必不可少的，學生通過語法的學習要達到提高語言運用能力的目的。小學的語法不是靠老師講解的，而是在老師的啟發指導下，由學生自主探究得來的，可以用以下幾種探究方法。

（一）直接觀察法

直接出示包含語法內容的例詞或例句，讓學生來探究。如在教學不可數名詞時，可以把詞組some water, some juice, some bread, some tea, some milk等直接出示，讓學生觀察他們的相同之處：他們都是“一些......”的意思，那么應該是復數，但名詞都沒有發生變化。觀察并匯報后，教師總結：這些名詞叫不可數名詞，他們沒有復數形式，而且經常和some 搭用。雖然是老師講解，但不可數名詞的特點是學生通過自己的觀察了解的，記憶會較深刻，況且，只要他們能知道這些名詞的特性就可以了，而無需記住這些語法概念。

（二）比較學習法

有些語法通過比較來探究學習，可以達到一舉兩得的效果。如：What’s that on the wall? _______ a photo.學生會寫 It’s,如果再出一題，What’s on the wall? ________ a photo.學生還會寫 It’s。到底哪一個是對的呢？組織學生比較兩句意義的不同，第一句是墻上的那個是什么，第二句是墻上有什么。比較后很明顯，第一句是對的，第二句是錯的，應該寫There’s。通過對比探究，問題一下子就解決了，而且學習了兩個句式。

（三）歸納總結法

歸納總結是探究式語法教學的最后一步，也是至關重要的一步。如關于be(am are is)的用法，每人舉一例，必須含有其中的一個be動詞。1.I am a student.2.We are students.3.You are a teacher.4.Helen is an English girl.5.The dog is black.等若干個句子。從以上例句歸納，先鼓勵學生用自己的語言總結，然后再由老師歸納：I 用am，復數和you用are，其余人稱用is。這一語法的探究要以學生為主體，教師只需稍作點撥，切勿喧賓奪主。

縱觀教學全過程，探究式教學真的是可以無處不在，只要是能讓學生自主探討研究的環節教師應盡量滿足他們獨立的欲望，使其得到自由翱翔的空間。那么教師做什么？教師要根據學生的探究水平提出不同的要求并設計貼近學生的生活實際的探究性問題。另外，探究過程中學生的失敗與成功對其都具有重要的教育價值，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而讓學生在成功的探究中體驗到有所收獲的喜悅和興奮，增強他們對探究的興趣和信心。

（本文獲2007年江蘇省藍天杯教學論文三等獎）

第二篇：教學中如何進行探究式教學

如何進行探究式教學

巴東一中 王才良

課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設法讓學生主動接受信息，教師主要起引導和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學習方式多樣化，注重科學探究，如何理解科學探究的內涵、怎樣在教學實踐中更好地進行探究式教學，提高學生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當前，如何科學實施探究教學法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學，是指在教師的指導下，學生運用科學的方法進行探究式學習的教學活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學方式。為什么在新一輪課改中，特別強調探究式教學，就是在新的課程教學中，教學的重心從過分強調知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉化，由學生被動接受知識向自主獲取知識轉化，從而培養學生科學探究的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生通過探究式學習能產生深厚的學習興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發揮教師在探究教學中的引導作用

教師是學生學習、探索知識的“引路人”。教師要引導學生進行探究學習，首先要將學生“引入”到具體的探究情境中去，當學生進入探究過程，苦苦思索、不得要領時，教師要及時引導、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導至關重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預期目標，教師的引導不可或缺。

二、教師在學生探究學習過程中引導的方法與措施

教師引導的內容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數學課，教師不妨從以下三個方面去引導學生去探究：

1、通過“引導”來誘發學生的學習興趣、激發學生的學習動機，使之“樂究”。

教師首先要創設探究情境，“引”學生“質疑”，也就是說要“奇思妙想創情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。恰當的問題情境能成功地激發學生的探究興趣，使學生情緒處于高漲狀態，腦海中的疑問不斷增強，進而產生強烈的探究愿望，引發積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學生好奇心盛、求知欲強、好表現的特點，以“趣”、“疑”來做好引導的文章，精選素材，誘發探究興趣，使學生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發、指導學生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應放在訓練學生的學習方法、思維方式上，放在培養學生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養、提高學生的探究能力。也就是說教師引導的重點應放在學生使用的工具、素材上，放在學生運用的方法及學生呈現的思維方式上，而不是把引導的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向。”在學生探究過程中教師適時以提問的方式引導學生，啟發、指導學生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發學生成就感，使之“好究”

“當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”同樣，當學生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導學生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導學生進行了探究活動，還要引導學生不斷操作、不斷總結，讓探究成為學生的一項能力。總之，要讓學生愛好探究。

三、把握好科學探究的各個環節

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如果沒有發現問題，不能提出問題，科學探究就無從談起，所以說，發現問題、提出問題是科學探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學探究有了明確的方向，使學科探究能一步步走下去。發現問題和提出問題是創造性過程，學生要在通常的已習慣的實踐中，發現不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養學生的創造力起著至關重要的作用。最直接也最能體現物理學科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創設情景提出問題。

2、猜想與假設。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現有的經驗和知識為基礎，是對問題的解決提出預見性的思考，對科學探究起到引導性的作用，為科學探究指明方向。如在《串聯電路電流特點》一節的教學中，教師在教室前方掛了一串串聯的小彩燈，并在提出了“串聯電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學們猜想，同學們一邊觀察一邊猜想假設，提出八、九種假設：從電源正極開始電流逐漸變小（因為每個用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發光有關（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流小）；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創意的假設，每個同學在陳述自己的假設時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學生在簡述理由的過程，正是學生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設計也是教學的難點所在。教師應將方案的設計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或實驗電路圖；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應測量的物理量；規劃出記錄實驗數據的表格等等，這樣學生就好完成一些。

4、實驗與收集數據。實驗不是游戲，它是在教師的引導下，要求學生在有限的時間內，帶著學習任務去經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關注全體學生，在某些關鍵環節進行必要的鋪墊、引導，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。在數據記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規范的操作教師應及時的指出糾正，以培養學生實驗的科學態度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數據不去分析，就不會有結論，科學探究也只能是半途而廢。教師應引導學用分析歸納的方法找出規律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數據，還應主動的關注別人的測量數據，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結論。

6、評估。這一環節是我們以往教學中的一個薄弱環節，實際上，這一環節也是很重要的。如：讓學生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結果如不正確，其原因是什么？學生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優化探究方案，可引出一些新的發現，也有利于同學養成嚴謹的科學態度，有利于發展學生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應該是貫穿于科學探究的各個環節的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準確、規范、科學的語言陳述自己的觀點。教師應激發學生表述自己觀點的欲望，鼓勵學生實現自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學探究中學生間有分工又合作，要群策群議，充分調動各人的積極性，發揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學生的探究活動中，每個學生不能只強調發揮自己的特長，而應全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養探究能力的全面發展。

探究式教學是實現新課程三維目標行之有效的教學方法之一，探究式教學關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學主動探索問題的過程，關注培養學生的科學素養。高效的探究式教學應該表現為學生主體在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信進行創造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環節的內涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據不同的教學內容有所側重，做到創造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務，為教學服務。

第三篇：初中生物教學中探究式論文

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調，在教學中要著重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發式教學的差異

雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利于激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬于傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統教學思想根深蒂固

在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：小學數學教學中探究式教學模式的探討

小學數學教學中探究式教學模式的探討

西關小學

五年級數學組

著名教育家布魯納指出：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”因此，教師要為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽的試一試，不怕出錯誤，使更多地學生盡快成為學習的主人。為此，我們五年級組制定出了探究式教學模式進行嘗試教學。

一、探究式教學模式的闡述

探究式教學模式其理論基礎是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀，改變以往“教師教學生學”的單一教學方式和學生一味接受的學習方式，實現向自主、合作、探究式學習方式的轉變。從而達到由原來學生“被動”狀態到“能動”狀態的轉變，使學習成為學生一種能力，并且是一種可持續發展的能力。探究式教學模式要求教師要針對教學目標精心設計探究的問題，以實現由若干個問題的研究、分析和驗證最終通過學生不斷解答心中的疑惑，使新知融匯到舊有的知識結構中，充實學生認知、形成技能、提升學習能力。

探究式教學模式的基本操作程序為：①創設情境，引入探索。②探索新知，合作交流。③實踐運用，拓展創新。④評價體驗，總結延伸。

教師以提問、找到特例或指出思維漏洞等方式加深學生探究力度，引導學生獲得正確結論，最后將所理解的知識通過練習去

解決生活中的問題。

二、探究式教學模式在教學中的具體實施

（一）、創設情境、引入探索： 新課的導入，通過創設情境，抓住新知識的起點，使復習鋪墊做到新舊知識緊密聯系，設置懸念，激發興趣，培養學生知識遷移能力。這樣，既激發學生探索新知的欲望，同時，又使學生明確探索目標與方向。創設情景要遵循兒童的心理發展和認知規律，創設的情節可以是現實的問題情景，也可以是虛擬的童話情景，可以以文字、圖像展示，也可以以故事、游戲、模擬表演等為呈現形式。情景的創設不僅蘊藏學生將要學習探究的教學信息和教學內容，同時還要求情景與教學的實際和學生的知識背景，生活經驗相適應，這樣的情景創設才能達到“未有曲調先有情”的教學效果。

例如：我在教學《循環小數》這一課時，先和學生談話，今天，老師先給你們講個故事，但這個故事講著講著會有問題出現，請你們認真聽，看誰最先發展這個問題。“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有……我說第三遍時，我們班學生也跟著集體來講這個故事，講著講著他們突然大笑起來，有個學生就站起來說了：“老師，這個故事講不完呀，它在不斷的重復”，其它同學也跟著說：“是啊!是啊!”師：你們都是善于發現問題的聰明孩子，像剛才這種一次不斷地重復出現的現象，就稱為“循環”現象。

讓我們找找日常生活中的循環現象。

師舉例：星期

一、星期二……星期日 生一舉例：白天、黑夜夜……白天、黑 生二舉例：一年四季冬……春夏秋冬

師：生活中有許多循環現象，教學中有沒有這種現象呢？我們一起去找找。

上面這個例子，利用游戲引入，充分調動學生的積極性，使其很自然地融入到課堂學習中，在游戲中發現有“不斷重復出現”的現象，并通過尋找生活中的重復現象以及用語言描述循環現象的這些活動，使學生在交流中進一步加深對循環現象的理解，為下一環節的教學做好鋪墊。

（二）、探索新知，合作交流：學習新知階段，教師要重視加強操作感知的指導和加強知識遷移的指導，善于為學生提供可探索的學習材料，讓學生經歷探索新知識的思維過程，引導學生自己想問題，導方法，作結論。發現新知識的規律，又注意啟發學生通過獨立思考，討論交流，小組合作學習，培養學生獨立獲取知識的能力，主動探索、主動發現的精神。

例如在教學《三角形的面積》時，在學習習近平行四邊形面積之后，這節課主要引導學生把三角形轉化成平行四邊形，來探討它的面積，銳角、直角、鈍角，師通過創設情景導入新課后，1.提問：哪怎樣才能把三角形轉化成我們學過的圖形呢？請同學們拿出學具袋里準備的三角形，以四個人為一小組合作，拼一拼，擺一擺，看用兩個完全一樣的三角形能拼成我們學過的那些圖形？

2、學生以小組為單位進行拼、擺。3交流反饋：生展示他們小組的拼法。4.比較歸納：在交流比較中概括出結論，即用兩個形狀完全一樣的三角形可以拼出了一個平行四邊形（兩個形狀不一樣的三角形拼不出一個平行四邊形）。

師：接著用課件出示題目，（1）所拼成的平行四邊形的底與三角形的底有什么關系？所拼成的平行四邊形的高與三角形的高有時什么關系？那么所拼成的平行四邊形的面積和三角形的面積有什么關系？5.揭示公式：（從而得出三角形的面積=所拼成的平行四邊形面積÷2。同桌兩人互相討論推導出三角形的面積公式=底×高÷2。

這部分內容是本節課的重點環節，師引導學生有效參與，注重學生的親身感悟，通過學生動手操作，合作交流，為學生探索新知提供了豐富的感性材料，打開了學生的思維，通過匯報交流，使學生得到成功的喜悅。

(三)，實踐運用，拓展創新：在鞏固練習階段中，要求練習形式多樣，層次分明，引導學生將獲得的知識聯系實際生活，將書本知識轉為能力。

練習題的設計從易到難，一般分為鞏固性練習題和綜合性練習題。鞏固性練習題注重基礎知識練習和專項知識練習。綜合性練習題注重深重深化練習和發展練習，盡量設計一些切合學生實際的問題。例如在學習了平均數后，可讓學生求出本班學生的平均身高，平均體重等。了解班級學生身體發育情況。窗戶上缺失

了一塊玻璃，買多大面積的玻璃，又如在學習了《眾數》后，想想服裝上的“均碼”是怎么回事嗎？請大家尋找生活中那些地方可以用到與眾數相關的知識等類似的生活中的實際問題，加深學生對所學知識的理解與掌握，而且培養了學生應用數學的意識。

（四）、評價體驗，總結延伸：通過本節課的學習，根據學生目標要求進行總結，讓學生說出自己的學習表現及學習收獲體驗，教師及時評價，表揚課堂中表現突出的學生，幫助學生樹立信心，體驗學習成功的歡樂，增強追求成功的欲望和信心。如果課堂中還有那些問題不明白，師生共同解決，課堂上不能解決的問題讓學生在課后繼續探討。

例如“在學習了《商的近似數的實際應用》一課后，讓學生回憶這節課你有哪些收獲？學生各抒己見：生1：我知道了求商的近似數的方法可以用四舍五入法。生2：還有進一法，去尾法。生3：比如用油桶裝油，算需要的油桶的個數就要選進一法。師：及時予以肯定，大家的收獲真不少，在解決實際問題時：要根據實際情況取商的近似值。對于計算題我們一般選用四舍五入法，對于應用題，通常根據題目的實際意義和具體要求決定取近似值的方法。到底那種情況要用進一法，哪種情況要用去尾法，大家課后去探討一下，下節課我們繼續交流。

以上幾個環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，應該按照教材內容的特點、教學目的和學生對知識掌握的實際情況靈活運用。

四、探究式教學模式使用后效果

小學生的探究活動主要是以系統的觀察、擺弄常見物體、測量為基礎，對物體及其屬性加以檢驗和定性描述，從事分組和分類的探究活動，通過活動讓學生初步認識知識本質。隨著年齡的增長，設計和完成簡單的實驗來探究科學問題。由于探究式教學模式為學生創設了寬松融洽的氛圍，學生在沒有壓力的心態下內在潛力得到充分發揮，學生的思維沒有被禁錮，使學生得到全面的發展。而學生得到的不僅僅是開放的思維方式，還學到了嚴謹的學習態度和作風，因為這種教學模式的驗證環節，使學生思考問題更加縝密。學生樂于在這種教學模式下學習，還因為這種模式為學生提供了更多與同學交流的機會，同時也是向其他同學學習思維方法的機會。相比較于其他教學模式學生更樂于這種模式，不僅如此探究式教學模式更能體現教師的主導作用，教師更多是課堂學習的引導者、組織者、促進者。

五、通過實踐我也產生了一些思考：

1、自主探究式的課堂教學設計對教師素質提出了更高的要求，如課堂教學中教師如何更好的組織與調控,自主課堂中產生的非預設生成問題如何應對等。

2、自主探究式的教學模式要求與學生現有的能力、水平之間存在較大的差距；課堂上學生的學習方式變了，有的學生倒不會聽課了，看似熱鬧的課堂背后，學困生與其他同學的差距越拉越遠了，學生中產生的的兩極分化的趨勢。如何使學生在自主探究

式教學模式的課堂中學習知識，培養能力將是我今后需要研究的又一重要內容。

今后我們要在小學數學探討學習方面，還要做更多的嘗試與探索，以探究為基石，以探究為動力，促進學生成長，提高高效課堂的質量。

第五篇：小學數學教學中探究式教學模式的探討

小學數學教學中探究式教學模式的探討

在上個世紀90年代我國教育部提出“素質教育”的理念，這一理念是針對我國教育現狀，國家對人才的需求以及世界科學信息技術快速發展的外部環境而提出的。進入21世紀，課程與教學論學科發展處在一個重要的轉折點，區域性發展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發展環境。因此我國基礎教育必須進行一次深刻的變革。新課程改革為教育提出更高的要求，這就需要打破以往的單一教學模式，探尋適合學生可持續性發展的不同教學模式。

一、探究式教學模式提出的前提

人與人之間永遠都存在智力差異和個性差異，小學生也不例外。學生的智力差異主要體現在學生知覺、記憶、言語和思維方面的差異。智力發展水平的個體間差異在學生中是客觀存在的，學生的智力發展水平與其學業成績有很密切的關系；個性差異的不同使學生考慮問題的角度也不同，了解學生的個性差異對充分調動學生的積極性起到促進作用。但同齡的學生身上總能找到他們共有的心理特征，如：每個學生都有一份好奇心，渴望對未知事物了解和認識；他們都會因為聽到褒獎而高興好幾天；當通過自己的努力完成一件事或一項任務而感到自豪和驕傲。作為一名教師要了解學生的共性與差異，在設計教學方法和教學模式探討上以此為據。

學生的學習不僅是掌握知識、形成技能，還要通過學習發展能力、學會學習，促進個性的全面發展。要想達到以上目的，就不能只一味傳授，更重要的是讓學生通過自己的獨立思考而主動地獲取知識，培養起學生學習的主動性和積極性。以上幾方面從各自不同的角度成為 “探究式教學模式”的探討理論依據和前提。

探究式教學模式的闡述

探究式教學模式其理論基礎是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教 學觀，改變以往“教師教學生學”的單一教學方式和學生一味接受的學習方式，實現向自主、合作、探究式學習方式的轉變。從而達到由原來學生“使動”狀態到“能動”狀態的轉變，使學習成為學生一種能力，并且是一種可持續發展的能力。探究式教學模式要求教師要針對教學目標精心設計探究的問題，以實現由若干個問題的研究、分析和驗證最終通過學生不斷解答心中的疑惑，使新知融匯到舊有的知識結構中，充實學生認知、形成技能、提升學習能力。

探究式教學模式的基本操作程序為：創設情境——提出問題——學生探究——驗證探究結論——練習、運用。教師以提問、找到特例或指出思維漏洞方式加深學生探究力度，引導學生獲得正確結論，最后將所理解的知識運用到練習或解決生活中的問題中去。探究式教學模式對教師提出以下幾點要求：第一，教師要有正確的教學指導思想，以“學生學”為主，教師引導學生學習不斷深入。也就是說教師要充分相信學生有能力自己或通過與其他同學的合作掌握知識、形成能力；第二，教師設問要清楚明確，要有導向性，不能因設問不精導致學生錯誤理解知識或浪費大量的教學時間；第三，教師為激發學生的探究熱情，可設計一些生動活潑的教學情境，為學生創設探究氛圍。探究式教學模式可以提高學生學習的自主性、主動性和學習的主體意識，有利于學生自學能力和學習習慣的培養，加速創造性思維能力的發展，有利于適應學生的個性差異，更好地解決集體教學中因材施教的問題。

三、探究式教學模式的特點 符合學習認知規律

探究式教學模式的基本操作程序為：創設情境——提出問題——學生探究——驗證探究結論——練習、運用。這一操作程序符合學生的認知規律，每個人在接受新事物時，先是由不了解而產生好奇，然后是對新事物有些初步的認識。當然這時的認識不會十分透徹，總是需要一個深入再學習的過程，探究式教學模式完全符合這種認知規律。生動有趣的情境引入符合 2 小學生的心理需求，因此學生樂于在這種模式中學習。

符合學科特點

數學學科的特點是邏輯性強，知識系統環環相扣（不論縱向還是橫向知識線條清晰），要求考慮問題要縝密，且數學知識應用性較強。探究式教學模式就是采用層層推進的方式，以學生自主學習為本學習知識，條理清楚，在探究式教學模式中教師與學生處于協作關系，有利于學生能動的學習。數學學科特點也保證了探究范圍的適度，有利于教師有效的發揮主導作用。

簡約性

探究式教學模式簡化了教學結構，以精練的語言、精練的引導、精練的應用來概括和表述教學過程。它使一節課的結構更加清晰，目的性更明確。小學生年齡小對復雜的事物或程序接受慢且效果不好，而探究式教學模式這種簡約的特點很容易被小學生所接受，并逐漸形成良好的學習習慣，掌握學習方法，培養嚴謹的學習作風。

開放性

雖然探究式教學模式的教學程序是固定的，而且十分嚴密，但其內容和思維方式是開放的。它不拘泥于某一種思考方法、解決形式、運用技巧，為學生的思維打開了一個開放的空間；開放的教學環境也為每名學生提供了表達自己見解的可能。所以說探究式教學模式從指導思想到實際操作都是開放性的。

四、探究式教學模式在教學中的實施

下面以五年級數學“比例尺”一課的教學為例來談談探究式教學模式在教學中的具體實施。

（一）創設情境

一上課教師沒有直接說明今天要學的知識，而是讓學生分組畫教室黑板面的形狀示意圖，學生感到無從下手時教師為學生提供黑板的實際長和寬，并要求分組研討畫出示意圖。經過幾分鐘的研討合作學生完成了示意圖，教師選出其中一部分在黑板上展示，并要求每組派一名代表說說制圖的方 3 法。再由全班學生對這些圖進行點評，同學們七嘴八舌評價起來，這時就會有學生說有的圖畫得不像。本課所學“比例尺”對于五年級小學生來說接觸并不多，為了讓學生切實理解“比例尺”的概念，教師設計了從學生天天都要見到的黑板入手，黑板對于學生再熟悉不過了，因此學生畫示意圖時自信滿滿，可畫完一看又會發現許多毛病，從而產生一種急切的探究動機，興致勃勃地開始了一節課的探究，達到了調動學生積極性，使之主動參與學習的目的。在教學中，教師要找準所學知識與生活實際的切入點，創設蘊涵所學知識的情境，激發學生的探究動機，使他們情趣盎然的投入到探索活動中去。

（二）提出問題

由于全班學生對這些示意圖進行點評發現許多圖畫的不準確，教師適時提問：“那怎么辦呢？有什么辦法解決這個問題呢？” 問題產生了，從而引出本課課題“比例尺”。這時教師問學生“看到‘比例尺’這課題，你有什么問題要問嗎？”“我想知道什么是比例尺？”“我想知道比例尺有什么用？”“比例尺的知識能幫我們解決哪些問題？”學生會提出諸如此類的許多問題。雖然現在課堂教學要求素質教育，體現學生的學習主體地位，由于學生學習目的不明確學生通常還是被教師領著的。探究式教學模式就是要打破以往師帶生的模式，從上課伊始就通過學生提出問題，使學生明確本節課學習目標，要掌握的知識。學生有備而學，為解心中疑惑精神集中，一下子就把學生的思維帶入了積極的思考狀態。由師帶生思考方式轉向知識引領學生思考的方式。這一環節雖然用時少，但它為學生提供了探究的起點。

（三）學生探究

有了問題就要解決，由于五年級學生初步具備了自學能力，因此教師讓學生自己看書找答案，學生邊讀邊想，記下自己的疑問。作為探究式教學模式，重在培養學生的各種能力，其中自學能力的培養在高年級中要加大力度，通過自學使學生學會讀書、學會探究、學會思考、學會自己找到答 4 案的方法。

由于是新知學生自己探究總會有疑問或疏漏，然后小組討論互相解答小組同伴的問題，有全組解決不了的提出來全班研究。學生在教師引導下主動地開展學習，積極探索解決問題的方式方法，達到了在本課初始階段激發學生學習興趣、促進生生之間互動的目的。通過自學、討論、小組探究，學生對新知有了一些淺顯的認識。

學生面對實際問題，首先利用已有的知識、經驗進行推理，得到一種解決問題的方法，這時教師讓學生利用自己掌握的知識，仍以小組合作的形式再次實踐（給黑板面再畫一幅平面圖）。這次探究實踐活動學生的目的性更強了，也有了一些方法，知道將長和寬都按相同比例進行縮小（也就是找到一個比例尺來統一縮小的比例）。學生再次完成平面圖后，教師又選出其中幾幅展示，并請學生敘述其制圖方法。這次學生方法敘述的十分詳盡，這個過程的完成說明學生對比例尺有了初步的理解，并會利用所學知識解決一些實際的問題。就在學生認為任務圓滿完成時，老師又拋出了新問題：“都是畫黑板的面為什么有的大，有的小？”通過學生的思考學生會找到其不同的原因在于——每組使用的比例尺不同，所以圖畫的大小也不相同。

整個探究過程符合學生的年齡特征，由淺入深，由一點引向全面，由不嚴謹向思維嚴密發展。探究過程緊緊圍繞著問題進行，環環相扣。在探究中學生學會了知識，掌握了學習的方法，提高學習能力和實踐能力，培養了學生創新精神和創新意識。

（四）驗證探究結論

學生在自學后畫出符合黑板比例的示意圖，驗證了學生對比例尺知識的初步感知是正確的，同時又引出了新的問題，教師用問題不斷提出的方式，引導學生一步一步向深處探究新知，做到了師生之間有效互動。教師要求學生得出的結論要驗證，是教給學生嚴謹的學習態度。讓學生意識到這一環節不是可有可無的，知識只有經過驗證才能在實際中應用。本節課驗證環節是通過畫同一標準的黑板示意圖來完成的。當學生畫出同樣的黑板示 5 意圖時，學生從中獲得了成功的喜悅，這種喜悅的心情在今后的學習中會成為驅動他們熱愛學習的內動力。

（五）練習、運用

學生對比例尺的本質有了較深的認識，下面就是實際練習和應用新知解決問題了。為了讓學生對比例尺有全方位的認識，使其更深入的明白比例尺的作用，老師拿出一個很小的零件，讓學生畫出它，學生覺得這個小東西太小了不好畫。教師讓他們自己想辦法來解決，聰明的學生就會利用比例尺畫一個放大的平面圖。練習中體現了知識在生活實際的應用，是知識在一節課中的再循環。

五、探究式教學模式使用后效果

小學低年級學生的探究活動主要是以系統的觀察、擺弄常見物體、測量為基礎，對物體及其屬性加以檢驗和定性描述，從事分組和分類的探究活動，通過活動讓學生初步認識知識本質。隨著年齡的增長，設計和完成簡單的實驗來探究科學問題。由于探究式教學模式為學生創設了寬松融洽的氛圍，學生在沒有壓力的心態下內在潛力得到充分發揮，學生的思維沒有被禁錮，使學生得到全面的發展。而學生得到的不僅僅是開放的思維方式，還學到了嚴謹的學習態度和作風，因為這種教學模式的驗證環節，使學生思考問題更加縝密。學生樂于在這種教學模式下學習，還因為這種模式為學生提供了更多與同學交流的機會，同時也是向其他同學學習思維方法的機會。相比較于其他教學模式學生更樂于這種模式，不僅如此探究式教學模式更能體現教師的主導作用，教師更多是課堂學習的引導者、組織者、促進者。

六、采用探究式教學模式應注意的幾個問題 各環節時間安排要合理

探究式教學模式的開放性決定了學生學習探究過程需要比直接傳授的教學方式更多的時間，只有讓學生充分感知、充分討論、充分表達自己的想法??才能很好的探究新知。可是一節課的時間是有限的，如果不能有 6 效地控制時間，協調活動和總結、練習的時間，就會導致探究無結果，使探究流于形式。

教師課前充分備課

探究式教學模式對教師課堂設問提出很高的要求。一節課的整體調動和時間調控，探究引伸都依賴于教師的設問，問題的提出必須目的明確、指向性強、有利于知識的層層推進。若教師課前備課不充分，必然會對學生不同理解方式不知所措或由于學生想法、解法太多而無從解答，失去教師的主導作用，反而被學生想法所左右。

驗證要充分

探究式教學模式的嚴謹性就表現在它不單只是探究，對探究結果一一接受，而是對探究結果進行整理歸納，篩選出好的思維方法和好的做法。不僅如此，驗證的環節使最終歸納的知識點進行科學論證，驗證同時也是對前面不完善的思考加以補充，這樣使學生能更為科學地得到學習方法的指導。

綜上所述，理論上的探究式學習在實踐中呈現出許多不同的表現，不同實踐者根據自己的個體情況，無論進行怎樣做，都始終應該把有利于學生知識的主動建構，有利于學生的發展，尤其是學生主體性的發展作為實踐的追求。探究式教學模式的提出就是要打破以往的教學模式，激發學習者的內在潛力，使學習成為自己的需要，樹立學習者創新精神、提升學習者的實踐能力。

小學數學教學中探究式教學模式的探討

南開區五馬路小學

胡怡寧