第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

興隆縣六道河學(xué)區(qū)陡子峪明德小學(xué)賈文福

摘要目前,我國新一輪義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)活動,這是一項(xiàng)重大的改革舉措,也是本次課程教材改革一個奪目的“亮點(diǎn)”,尤其是探究式學(xué)習(xí)方式的全面介入,是基礎(chǔ)教育改革的重之中重。探究式學(xué)習(xí)在觀念上強(qiáng)調(diào)平等、開放、民主為特征的可持續(xù)發(fā)展教育理念,而其本身是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式,又是一種學(xué)習(xí)過程。通過探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷其過程,獲得深層次的情感體驗(yàn)、知識建構(gòu),掌握解決問題的方法,最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn),是通過多種形式的活動展開的。在這些生動、多樣、有趣的活動中,學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能,他們視學(xué)習(xí)為樂趣,主動而輕松,并富有創(chuàng)新精神。其主要的形式是小組活動、頭腦風(fēng)暴、角色扮演。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的土壤,應(yīng)當(dāng)成為語文學(xué)習(xí)的重要方式。語文學(xué)科中滲透探究式學(xué)習(xí),既能極大地促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的開展,又能給當(dāng)前的語文教學(xué)改革增添新的內(nèi)容和動力。探究式學(xué)習(xí)的基本模式包括：創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究——提出問題，引導(dǎo)探究——拓寬途徑，整合探究——注重過程，體驗(yàn)探究——科學(xué)評價，鼓勵創(chuàng)新。關(guān)鍵詞自主探究學(xué)習(xí)新課改自主學(xué)習(xí)

前言

時代不斷地發(fā)展，知識不斷地更新，學(xué)習(xí)永無止境。現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣的使命。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

一、當(dāng)代教學(xué)論的一般原理

“自主探究學(xué)習(xí)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時間作為抓手，充分拓展學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論和操作訓(xùn)練的時間與空間，致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)的能力水平。作為一種新型的教學(xué)模式，它有一定的理論依據(jù)。

（一）當(dāng)代教學(xué)論的一般原理

當(dāng)代教學(xué)論對教學(xué)提出的基本要求中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式吸取了“目標(biāo)教學(xué)”、“嘗試教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點(diǎn)，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認(rèn)識能力；培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠(yuǎn)；它不但讓學(xué)生知其然(解決“是什么”的問題)，而且讓學(xué)生知其所以然(解決“為什么”的問題)，甚至要讓學(xué)生知其必然(解決“將是什么”的問題)，從而給學(xué)生指出探究問題的門徑，交給學(xué)生探究寶藏的“鑰匙”，因而有可能使語文課堂教學(xué)的效率得到大幅度提高。

（二）教育心理學(xué)的一般原理

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，必然會有新舊知識的共同參與，學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)與新教材之間所存在的差距中，包含著未知的因素；進(jìn)一步解決由此構(gòu)成的心理上的矛盾，認(rèn)識才能向前發(fā)展。而解決矛盾的過程，即是思維不斷深化、不斷發(fā)展的過程。然而，在新教材被學(xué)生理解、接受之前，矛盾是以問題形式的內(nèi)部言語存在于學(xué)生的頭腦中，若不注意

引導(dǎo)，就會造成思想僵化。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提倡具有主動創(chuàng)新精神的探究性行為，以利培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。其次，學(xué)習(xí)心理過程有“學(xué)一思一疑一問”四個必要的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式所追求的目標(biāo)看，它要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程中才能培養(yǎng)起來。

二、基本的教學(xué)模式

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究

民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性诿裰鞯妮p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立的探索、大膽的發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。任何壓服、抑制、獨(dú)斷，都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，聽取學(xué)生意見，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)；學(xué)生尊重教師，同時敢于提出自己的見解。教師要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)造。

（二）、提出問題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，“學(xué)貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，西方的亞里斯多德也認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

教師設(shè)臵的問題情境要具備目的性、適應(yīng)性和新異性。問題的難易程度要適合全班學(xué)生的實(shí)際水平，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會成為學(xué)生思維和感知的對象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如學(xué)生學(xué)完了《坐井觀天》一課，教師設(shè)計(jì)了這樣問題：有一天，井底的青蛙跳出井口，會發(fā)現(xiàn)什么呢？由于問題的新穎，富有想象性，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來了，探究的氣氛異常熱烈。即使答案不完全一致，所欣慰的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，探究精神加強(qiáng)了。

（三）、拓寬途徑，整合探究

拓寬探究途徑，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神。

1、語文課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

目前，課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主要空間，在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為目的。指導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，進(jìn)行探究性閱讀。

如教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？ “一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。同樣，也可以抓住課文中爸爸的三句話讓學(xué)生展開研讀，體會白楊外在特點(diǎn)和內(nèi)在特點(diǎn)，明白爸爸借物喻人，詠物抒懷。

2、由語文課延伸的綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校班級的小課堂，走向社會生活的大課堂，主動的去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，收集資料，獲得體驗(yàn)。

如在學(xué)了《草原》、《林海》等寫景文章后，我引導(dǎo)學(xué)生開展了以《綠》為主題的探究活動，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。

3、與其他學(xué)科相融合的實(shí)踐活動中開展探究學(xué)習(xí)。語文提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，開展探究學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和探究能力。如我們組織學(xué)生組成環(huán)保考察團(tuán)，舉行了一次環(huán)保考察活動。學(xué)生參觀了環(huán)保部門的一些環(huán)境監(jiān)測儀器，觀看了工作人員的實(shí)際操作；分組實(shí)地考察了水資源、噪音、白色垃圾等，回到學(xué)校，學(xué)生們寫出了調(diào)查報告，寫了倡議書。它體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科的融合。學(xué)生通過實(shí)地考察、訪問、上網(wǎng)、看書等方式搜集有關(guān)資料，然后將資料進(jìn)行分析、歸類整理、研究，提出自己解決環(huán)境污染的辦法，設(shè)想未來的環(huán)境。

（四）、注重過程，體驗(yàn)探究

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，體驗(yàn)感悟探究的過程，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。

給足探究的時間。探究教學(xué)要求學(xué)生自己通過探究來理解科學(xué)知識，發(fā)展探究能力，它比機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接傳授知識更加費(fèi)時。因此，學(xué)生需要充足的時間來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

教給探究的方法。鼓勵學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識和技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。如個體獨(dú)立探究。學(xué)生個體圍繞探究主題邊讀邊畫有關(guān)詞句，應(yīng)用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或借助工具書，或參閱課前收集的相關(guān)資料，自己釋疑、解疑，并將自己探究所得在書上作批注，同時記下自己弄不清的問題。再如小組合作探究。學(xué)生在自讀自探中不能解決的問題，可以通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生進(jìn)行合作、探究性地學(xué)習(xí)，看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

（五）、科學(xué)評價，鼓勵創(chuàng)新

探究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性評價，以正面評價為主。應(yīng)重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學(xué)生自我評價,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時教學(xué)中，要講究有效評價策略，或“及

時評價”，或”“延時評價”，或“正面評價”，或“側(cè)面評價”，重在鼓勵學(xué)生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達(dá)到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。

例如：在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，請學(xué)生來談?wù)劇澳阋蛘n文中誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么？”許多學(xué)生說“要學(xué)習(xí)孫臏”，有的說：“學(xué)習(xí)他善于觀察、肯動腦筋”，有的說：“學(xué)習(xí)他聰明機(jī)智、敢于挑戰(zhàn)”，有的說：“學(xué)習(xí)他幫助弱小，樂于助人”。這時，我不急于肯定，采用了“延時評價”，繼續(xù)問學(xué)生：“還可以向誰學(xué)習(xí)？”于是學(xué)生思考后，又踴躍說：“要學(xué)習(xí)田忌，學(xué)習(xí)他忠厚老實(shí)，不耍心計(jì)”，有的說：“要學(xué)習(xí)齊威王，學(xué)習(xí)他遵守競賽規(guī)則，直率大度，有帝王之風(fēng)。”試想，如果不是應(yīng)用“延時評價”，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

結(jié)論

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年版。

2、沈大安：《小學(xué)教學(xué)案例專題研究》，浙江大學(xué)出版社，2005年版

3、王立、吳迪：《語文學(xué)習(xí)策略》，吉林大學(xué)出版社，2005年版

第二篇：淺談在語文教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)

淺談在語文教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，學(xué)會“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等住處渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”，而且提出了教學(xué)的主體參與機(jī)制和方式，即引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟，在探究中創(chuàng)造，在探究中提高語文素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教學(xué)并不是一個單純的傳授與給予的進(jìn)程，對教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學(xué)法有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在活動中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的，應(yīng)該給學(xué)生更多的、足夠的機(jī)會去進(jìn)行思考研究與主動探索，在探索過程中，需要學(xué)生的合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，有利于學(xué)生學(xué)會與他人交流，通過親身探究獲取的知識是學(xué)生自己主動構(gòu)建起來的，是學(xué)生真正理解的知識。

一、創(chuàng)造條件，提供自主探究的氛圍

教育過程的本質(zhì)是使學(xué)生通過認(rèn)識人類已有文化，從而促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識過程，是有對人類認(rèn)識的重復(fù)性和創(chuàng)造性的特征。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，變“教師講授、學(xué)生聽記”的結(jié)論性教學(xué)為“教師設(shè)疑、激疑、學(xué)生解疑、嘗試創(chuàng)新”的探究式教學(xué)。

成功的教學(xué)需要的不是知識的灌輸，而是學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自已的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自已學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的。”我們必須相信學(xué)生，樂于為學(xué)生提供“探究”需要的時間和空間，并且給予積極的配合和指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生主動參與的空間，學(xué)生才能充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時，學(xué)生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對學(xué)生質(zhì)疑我們應(yīng)組織學(xué)生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現(xiàn)作者調(diào)動了多種感官來表現(xiàn)梅雨潭的綠，表現(xiàn)對梅雨潭的喜愛之情。

二、激發(fā)興趣，提供探究的動力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和自覺持久的熱情。只要有了這種強(qiáng)烈的愛好和求知的興趣，才會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

奧蘇泊爾認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，我們要創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑問探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟(jì)南的冬天》一文時，可以先放映一些濟(jì)南秀麗的山水圖片，給學(xué)生以直觀感 性的認(rèn)識，激發(fā)起學(xué)生對濟(jì)南山水景色特點(diǎn)探究的興趣。例如教師可以直接提出學(xué)生感興趣的問題。如著名特級教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時候，提出了這個問題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？”學(xué)生在這個專題的引導(dǎo)下，從文中找理由，發(fā)表自己的見解，說得有理有據(jù)。將學(xué)生引入教學(xué)目標(biāo)所涉及的問題氛圍之中，即可讓學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選題，教師說什么問題，考慮到課堂的時空限制及學(xué)生的知識儲備，思維層面，盡可能地讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構(gòu)建主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來構(gòu)建對事物的理解。合作學(xué)生能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建新的更深層次的理解，同時，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識。美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成小組。大家共同切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一人物形象，學(xué)生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。例如，學(xué)習(xí)《春》時，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”、“春草”、“春風(fēng)”、“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。

再如，教學(xué)《最后一課》時，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

四、弘揚(yáng)個性，培養(yǎng)探究的獨(dú)創(chuàng)性

巴列班斯基曾說：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程度的規(guī)律。”也有人說:素質(zhì)教育是回歸生命本質(zhì)的教育，是個性發(fā)展的教育，的確在語文教學(xué)中人格塑造是終極目的。因此在語文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

例如教學(xué)《月亮上的足跡》時，讓學(xué)生從自己已有的知識講解，介紹有關(guān)月球的知識，人類登月全過程有及很多神話傳說、科幻作品等，同時讓學(xué)生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景。在學(xué)習(xí)過程中，教師及時捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時作出評價。這樣不僅活躍了學(xué)生思維，開闊了思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生求異的習(xí)慣。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、敢于實(shí)踐，品味探究的過程性

在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動，讓學(xué)生在自主活動中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如在教《在山的那邊》一詩，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進(jìn)取、嘗試，克服困難，不計(jì)挫折，樹立堅(jiān)定信念。又如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，學(xué)生在賞析詩句“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”時，提出“卷”字能否用其他動詞代替呢？我們讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行深入自主探究，學(xué)生理解了“卷”這個動詞寫出了風(fēng)吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，語文教師應(yīng)該構(gòu)建自主探究式語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步。

自主與探究共舞 童心與個性齊飛(阮曉美）

——小學(xué)語文探究型教學(xué)模式初探

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程的重要陣地，而教學(xué)模式的先進(jìn)與否直接影響著課堂教學(xué)。本文在廣泛學(xué)習(xí)新課程理念和閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，改變舊觀念，大膽創(chuàng)新，在語文閱讀教學(xué)中以自主為基礎(chǔ)，注重質(zhì)疑，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，使個性得到充分的張揚(yáng)。同時變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率做了粗淺的嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主探究;質(zhì)疑解疑；創(chuàng)造力 前 言：

世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進(jìn)取。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)??倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從而探究性學(xué)習(xí)不僅僅作為一種教學(xué)方式被寫入《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)，是指教學(xué)中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。它堅(jiān)持人本主義，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展，特別重視開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。它把一種 具體的教學(xué)模式和抽象的教學(xué)觀念緊密結(jié)合，使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。” 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動探究精神。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主探究的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。為此我在教學(xué)的實(shí)踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創(chuàng)設(shè)探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學(xué)雙邊活動的主陣地，氣氛對教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生有探究的空間。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和教師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時，還要選準(zhǔn)有研究價值的、富有啟發(fā)性的、而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題。這就要教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，使教學(xué)過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動；同時要精心設(shè)計(jì)問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文，任老師擺脫“情節(jié)分析”，組織學(xué)生集中幾個問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

揭示課題、初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個問題：

1、黃蓋為什么會想出火攻的辦法？這個辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個問題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案，學(xué)生綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問題。學(xué)生要回答這類問題需要對課文內(nèi)容的理解、內(nèi)化吸收，再組織好內(nèi)部語言，然后做出正確的表達(dá)，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論，主動去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據(jù)課堂教學(xué)互動性原則，師生間的互動是必不可少的。從探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)到探究的延續(xù)，整個過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在探究點(diǎn)設(shè)計(jì)時的引導(dǎo)。在《買火柴的小女孩》一文時，讓學(xué)生說說小女孩最后的命運(yùn)如何，并相機(jī)出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時地抓住學(xué)生此時探究的欲望，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，學(xué)生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導(dǎo)作用的有效性在學(xué)生個體探究時的輔導(dǎo)，群體探究時的指導(dǎo)，將顯得更為重要。只有教師有效的“導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生探究的過程，給予適時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)思維，引導(dǎo)思路，疏導(dǎo)疑難，總結(jié)規(guī)律，才能使學(xué)生正確地掌握探究的途徑，學(xué)會如何探究.閱讀教學(xué)的基本思路是：通過語言文字，理解思想內(nèi)容，體會作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當(dāng)然教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生多種形式的探究方法。如在探究《勞動的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時的艱辛？可讓朗讀好的同學(xué)通過朗讀來表現(xiàn)，也可讓會畫畫的同學(xué)用圖示法來說明。可以自己讀課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時，可教給學(xué)生回答問題的方法：根據(jù)問題找到相應(yīng)的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動的開端》學(xué)生在個體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學(xué)生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動太吃力了，睡得特別死。勞動的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當(dāng)人看。”學(xué)生這樣從語言文字到思想內(nèi)容又到語言文字的評析，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語言、思維、表達(dá)的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學(xué)生在探究時思維的矛盾處、閃光點(diǎn)等，便于教師及時抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。

3、注重質(zhì)疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先要有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的起點(diǎn)。

在語文課的閱讀教學(xué)中，我總以質(zhì)疑解疑為主線，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個學(xué)習(xí)過程，其間，教師有意識、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學(xué)存疑，自主鑒賞 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”上課伊始，探究型閱讀教學(xué)就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，注意發(fā)揮學(xué)生課前主動的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，它是課堂教學(xué)的前奏，是質(zhì)疑答難的基礎(chǔ)。學(xué)生通過自學(xué)可以隨時隨地提出問題，自學(xué)方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學(xué)生自由選擇搭檔，教師有針對性地進(jìn)行小范圍的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)一種和諧、的合作氛圍。

2、團(tuán)結(jié)協(xié)作，自學(xué)存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學(xué)習(xí)，同甘共苦。小組討論的結(jié)果屬于集體，每人都有所有權(quán)。在評價時，我們肯定一個小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某個尖子生。這樣，學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨(dú)到的見解。

如教學(xué)《田忌賽馬》時，上課一開始我就留給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會——

師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動筆做個記號，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學(xué)生埋頭讀書，動筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學(xué)生自學(xué)基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學(xué)生不能解決的問題報上來，全班同學(xué)共同來解決。

（課堂上小組活動，同學(xué)各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學(xué)課前10分鐘自學(xué)的設(shè)置，以讀為基礎(chǔ)，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，并從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法；同時，借助小組合作學(xué)習(xí)，提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效度，使學(xué)生彼此之間優(yōu)勢互補(bǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。3．2課中：質(zhì)疑答難，自主探究

質(zhì)疑的目的是解疑，在自學(xué)存疑中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難免碰壁，教師應(yīng)給予學(xué)生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生自己來解決問題。學(xué)習(xí)語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運(yùn)用什么方法來解決呢？由學(xué)生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學(xué)生可以離開座位，找班上任何一個同學(xué)組成小組（當(dāng)然他一定會選與他興趣相同者）。我還允許學(xué)生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學(xué)生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時、適當(dāng)點(diǎn)撥，參與探究。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，學(xué)生自學(xué)存疑后—— 師：剛才大家通過自學(xué)課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內(nèi)容，現(xiàn)在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮(zhèn)的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮(zhèn)是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，問題提得也很有價值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異常活躍。一般的先由基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對個性問題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一過程既不僅使學(xué)生掌握了知識，獲得了成功的樂趣，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生質(zhì)疑答難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。在質(zhì)疑答難中，教師為學(xué)生主動提問提供機(jī)會，并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，尊重學(xué)生的學(xué)路，以學(xué)路帶教路，于關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)詞句的教學(xué)，通過動作演示、換詞比較進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過程中，學(xué)生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展，使學(xué)生個性得到真正的張揚(yáng)。3．3課末：激疑拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進(jìn)行激疑拓展：“原來大自然時時刻刻在悄悄對我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們?nèi)で笮轮R的欲望，拓寬了思維空間的內(nèi)驅(qū)力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創(chuàng)造的寶庫，他對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有些不可估量的作用。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，課末激疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標(biāo)新立異，這樣就可以有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能。大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，重要的是構(gòu)建有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的課堂教學(xué)模式。在“自學(xué)存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)的線索是“疑”，核心是“思”，關(guān)鍵是“創(chuàng)”。整個教學(xué)過程中學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實(shí)踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會與人合作，學(xué)會在競爭中求發(fā)展。

4、構(gòu)建開放性，拓寬主動探究的領(lǐng)域 4．1突破學(xué)科界限，鼓勵多角度求知

語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以與其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如四年級有一篇習(xí)作是練習(xí)寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當(dāng)一部分學(xué)生對此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學(xué)生有這一愿望后，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輸入學(xué)生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面供學(xué)生選擇練習(xí)。每個景點(diǎn)都可以放大，有聲有色，動靜結(jié)合。學(xué)生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個景點(diǎn)，也可以是多個。隨著鼠標(biāo)移動，從觀察入手，由說到寫，有寫到評，有評到改，動腦、動口、動手，學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。4．2突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動閱讀應(yīng)是一個現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動探究的意識，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。比如學(xué)生學(xué)了《國旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國旗衛(wèi)士訓(xùn)練的生活、圖片及相關(guān)資料進(jìn)行拜讀；學(xué)了《五彩池》中實(shí)物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個詞。這是對課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

課文學(xué)習(xí)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展。擴(kuò)展閱讀的教材可以教師根據(jù)不同年級的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學(xué)生自己希望閱讀的文章。比如學(xué)生在學(xué)了《說茶》一課后，對茶產(chǎn)生了一定興趣，課后把相關(guān)茶的知識繪聲繪色告訴家長，從網(wǎng)上收集有關(guān)茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節(jié)語文課由他們自己組織學(xué)習(xí)討論，交流。這種多句渠道的主動探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的是一種能力，更是一種知識的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)語文輻射到生活的各個方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。比如在每周我都會布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時我還要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個故事等；教師節(jié)時圍繞“老師我想對你說”這一主題練習(xí)寫作，并開展即興演講。有時也結(jié)合社會熱點(diǎn)開展實(shí)踐活動。

5、結(jié)束語

總之，教學(xué)過程是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地探究新知創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

第三篇：體育教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)法

體育教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)法

探究性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的要求，是培養(yǎng)人才的重要舉措。在體育教學(xué)中，如何有效運(yùn)用探究式教學(xué)法，已引起專家、學(xué)者和廣大體育教師的普遍重視，本期話題研討就“體育教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)法”展開討論，希望老師們結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，以案例的形式把自己的方法、經(jīng)驗(yàn)、體會說出來，與大家一起分享。

一、討論提綱

1.如何理解探究式教學(xué)？20分鐘（8：00——8：20）

2.以案例的方式談?wù)勅绾谓M織學(xué)生的探究過程？30分鐘（8：20——8：50）

3.體育教學(xué)中，運(yùn)用探究教學(xué)的最佳時機(jī)20分鐘（8：50——9：10）

4.探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)有哪些？20分鐘（9：10——9：30）

四、研討反思

根據(jù)研討情況，撰寫研討一得或反思，字?jǐn)?shù)在700左右，于11月7日前發(fā)至學(xué)科網(wǎng)站教學(xué)反思一欄 注意：

1.在研討中歡迎提出自己的問題或困惑。

2有關(guān)問題或教學(xué)案例，必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，謝絕網(wǎng)上下載。

3.研討情況只統(tǒng)計(jì)精華帖情況和各校任教體育學(xué)科教師參加情況。1.如何理解探究式教學(xué)？

探究式教學(xué)顧名思義就是在沒有固定模式的情況下，學(xué)生以類似如模擬科學(xué)研究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到體育課堂中來，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，使學(xué)生在參與的過程中發(fā)揮和鍛煉自己的能力。

《2》體育教學(xué)中探究式教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探索研究的活動過程中主動獲取知識，給學(xué)生一定的自由度，讓其自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅中學(xué)會學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體性，最終達(dá)到掌握知識技術(shù)技能、并運(yùn)用他們，具備一定創(chuàng)新能力的目的。2.以案例的方式談?wù)勅绾谓M織學(xué)生的探究過程？

探究教學(xué)法一般運(yùn)用于技術(shù)技能和比賽的學(xué)習(xí)中。只有體現(xiàn)一定難度和可探究性，學(xué)生才對這種學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并去探索和解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，使單調(diào)枯燥的技術(shù)變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學(xué)中要求學(xué)生解決怎樣才能跳得高。由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，就在器材的設(shè)置上用一根跳高架，綁上四個不同高度的皮筋，學(xué)生自主選擇，體驗(yàn)跨越式跳高的技術(shù)動作，然后讓學(xué)生逐步升級，每到一個新的高度，學(xué)生對技術(shù)動作就有不同的認(rèn)識和體會。隨著高度的上升，技術(shù)動作顯得尤為重要，學(xué)生也就更加重視技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而使學(xué)生克服一個又一個困難，最終獲得成功。3.體育教學(xué)中，運(yùn)用探究教學(xué)的最佳時機(jī)20分鐘（8：50——9：10）

探究式教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探索新知識．體育教學(xué)更是如此，它的特點(diǎn)是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自覺地練，并逐漸提高其技能技巧，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。如何運(yùn)用探究式教學(xué)的時機(jī)是關(guān)鍵

如，教學(xué)“蹲踞式跳遠(yuǎn)”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學(xué)生以充分地訓(xùn)練、展示自己的機(jī)會，在一次次的練習(xí)中掌握技能技巧。這時，教師要借身邊的實(shí)例，誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探索以典型學(xué)生的示范為例，幫助學(xué)生建立正確的、優(yōu)美的動作形象，啟發(fā)積極思維，運(yùn)用學(xué)生有意注意和無意注意的最佳時機(jī)進(jìn)行講解示范，從而使學(xué)生主動參與、扎實(shí)訓(xùn)練。

4.探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)有哪些？20分鐘（9：10——9：30）1．探究式教學(xué)法多用于技術(shù)動作的教學(xué)，因此，教師要認(rèn)真研究和準(zhǔn)備所教內(nèi)容的技術(shù)動作，明確技術(shù)動作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)想學(xué)生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。2．讓學(xué)生探究的問題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的好奇

心。3．探究教學(xué)，主張放開，但一定要和“放羊式”教學(xué)區(qū)別開來。應(yīng)注意放開的實(shí)效性，減少盲目性。同時也不能因?yàn)檎疹櫭恳晃粚W(xué)生的興趣、愛好而各自為戰(zhàn)，教師應(yīng)加

強(qiáng)引導(dǎo)。

第四篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)策略_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)策略通用版

一、在合理的氛圍下進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂

我們在做任何事情的時候，如果有一個好的心情，那么做好一件事情的幾率就會大很多，那么，教學(xué)也不例外。無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，一個好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生帶來的不僅僅是不拘束的上課環(huán)境，更能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和思考。所以，合理的教學(xué)氛圍是十分重要的教學(xué)背景。目前小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略，對于教學(xué)有很多的新的要求，要求教師在合理的教學(xué)氛圍下進(jìn)行教學(xué)，懂得寓教于樂。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，不做任何的娛樂活動或者是在上課也沒有一點(diǎn)點(diǎn)活躍氣氛的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感覺十分的壓抑，不自然。小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略要求的這一點(diǎn)，將能夠很好地幫助小學(xué)語文教學(xué)活躍氣氛，例如，小學(xué)語文課文中有一篇文章是《坐井觀天》，講的是一只沒有見識的青蛙的故事，告訴我們要有開闊的眼光來看待這個世界，不要總是沉浸在自己狹小的空間里不能自拔。在教授的過程中，教師完全可以組織學(xué)生將這一課改編成話劇來上，這樣，學(xué)生的印象會更加深刻，對于教學(xué)也是極為有利的。

二、適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生自主分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不重視提問或者是引導(dǎo)學(xué)生自主分析，教師主要負(fù)責(zé)的是在教學(xué)的過程中圈點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)和認(rèn)知常識，讓學(xué)生在盲目的情況下牢牢記住這些重點(diǎn)和常識。到了每學(xué)期期末的時候，在期末考試的時候考查其記憶情況。這樣的小學(xué)語文教學(xué)和以往的八股文沒什么區(qū)別，是不科學(xué)也不合理的。目前的小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中，要求教師改變以前這種陳舊的教學(xué)觀念，逐漸通過努力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們自主地思考和解決問題。例如，同樣是在上《坐井觀天》這一課的時候，教師不再像以前一樣單純地教授。告訴學(xué)生這篇文章告訴了我們一個什么道理，我們要明白什么道理。而是在教學(xué)之初，提出一系列的問題，讓學(xué)生自主討論，把他們認(rèn)為的觀點(diǎn)提出來，進(jìn)行班級討論。討論過程中出現(xiàn)的問題，自己靠自己的能力解決，如果實(shí)在解決不了，教師再出來作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣做。學(xué)生在課堂上無論是行為還是思維都會比以往活躍很多，教師在上課的時候也會變得輕松許多，不用一節(jié)課40分鐘，從頭說到尾。

三、走出傳統(tǒng)教育的局限，擴(kuò)展新的教學(xué)天地

在以往的傳統(tǒng)教育中，教學(xué)課堂始終局限在一個狹小的教室里，學(xué)生端端正正的坐在講臺下面接受教師的教育，而教師努力做好教學(xué)前期的備課準(zhǔn)備，在上課的40分鐘里，努力地講授該堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的教育在小學(xué)語文教學(xué)中，收到的實(shí)際成效是微乎其微的。小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中要求適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┹o助性的室外教學(xué)活動，幫助學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)。所以，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并進(jìn)行了一系列的分析和研究，認(rèn)為主要要做好的事情有以下幾點(diǎn)。

（一）將探索性教學(xué)納入到小學(xué)語文教學(xué)之中

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以往教師總是把講授作為重要的上課環(huán)節(jié)，其實(shí)，在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要的是全面發(fā)展，即我們常說的：聽、說、讀、寫四項(xiàng)全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)給予學(xué)生的只有閱讀和寫作，考試的時候主要是以閱讀和寫作為主，所以常常有教師對學(xué)生說，拿閱讀和寫作者得天下。確實(shí)，在以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生想要取得理想的分?jǐn)?shù)，就必須花大力氣在閱讀和寫作上。但是，小學(xué)語文也是一種語言的學(xué)習(xí)，一門語言并不僅僅是包括閱讀和寫作的，以往的教學(xué)完全忽視了剩下的兩項(xiàng)是不對的。許多小學(xué)生在表達(dá)能力上都很差，聽的能力也不是很強(qiáng)，就是因?yàn)檫@樣的偏激教學(xué)導(dǎo)致的。而在小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中，要求轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式，將聽說兩項(xiàng)也納入到教學(xué)之中。我們以小學(xué)經(jīng)典課文《白楊》為例，在教學(xué)的過程中，教師可以將《白楊》這篇文章的錄音版，播放給學(xué)生聽，專業(yè)的播音員在朗讀的時候滿腹的情緒，對于學(xué)生理解文章也是很有幫助的。然后，要求他們展開談?wù)摚纯础鞍职值娜纬了肌本烤故鞘裁矗瑸槭裁匆了嫉取?/p>

（二）適當(dāng)延伸教學(xué)，做到綜合教學(xué)

小學(xué)的學(xué)習(xí)是很重要的，這些教學(xué)好壞會直接或間接的影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)情況，而小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅可以傳播中國自己的優(yōu)良文化，也可以用在日常交流之中，是一門有內(nèi)涵也實(shí)用的學(xué)科。那么，作為一門這樣的學(xué)科，我們在教學(xué)的過程中，自然不應(yīng)該僅僅局限在狹小的書本里，我們應(yīng)該放開視野，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，綜合了解這門滿腹內(nèi)涵的學(xué)科。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將一些重要的思想傳達(dá)給學(xué)生，一些積極的正能量、積極的思維方式，通過課文很好地教授給學(xué)生。還是以上文提到過的《坐井觀天》為例，在教學(xué)的時候，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生知道，這只青蛙的局限，同時也要告訴學(xué)生怎么做才是對的，怎么思考才是對的。在小學(xué)階段就樹立好他們的人生觀、世界觀和價值觀。又或者是在學(xué)習(xí)《白楊》這一課的時候，學(xué)生不僅僅應(yīng)該懂得白楊是一棵怎樣的樹，也應(yīng)該明白白楊象征著什么樣的人，學(xué)生在未來的發(fā)展道路上應(yīng)該把白楊作為榜樣。認(rèn)真做好自己，成為一個像白楊一樣的人。這種綜合教學(xué)是符合小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)要求的，這樣的教學(xué)模式，不單單可以幫住小學(xué)生更好地掌握好語文知識，同時也能樹立更好的人生觀、價值觀和世界觀，對于他們未來的成長和發(fā)展很有好處。

第五篇：淺談?wù)Z文“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

|淺談?wù)Z文“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

內(nèi)容提要：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評價建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)。“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過對文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價值。本文試從四個角度提出這種新型學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)策略，即情境激發(fā)、活動拓展、問題引領(lǐng)、讀寫內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：探究—體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式策略

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過對文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語文知識或技能的一種學(xué)習(xí)方式。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發(fā)展，那種純粹以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)方式顯然已不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢和新的教育對象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學(xué)習(xí)方式已顯得十分必要和迫切。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)同時從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評價建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過對文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語文課堂教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價值。

結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的動力。

有這樣一個案例：

2003年11月28日我校進(jìn)行了家長開放日活動。我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風(fēng)箏》。因?yàn)檫@篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開的一場沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫的內(nèi)容和反映的主題學(xué)生應(yīng)有一定的生活體驗(yàn)，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設(shè)計(jì)

為一堂“探究—體驗(yàn)”型閱讀課。

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進(jìn)行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。課堂教學(xué)順利展開：

1、激趣導(dǎo)入

親情是文學(xué)作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗(yàn)：

探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。

體驗(yàn)一：你是怎樣理解兄弟倆對待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類似的事例嗎？ 探究二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過程。請仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對話。

體驗(yàn)二：兩組學(xué)生上臺表演，并說說為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，并請其他學(xué)生評論。探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗(yàn)三：兩個學(xué)生再次進(jìn)行演示，并說說體會。

探究四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當(dāng)時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

探究五：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關(guān)證據(jù)來嗎？

體驗(yàn)四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

體驗(yàn)五：速讀補(bǔ)充材料畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，談?wù)勀阕x后的感受。

體驗(yàn)六：學(xué)習(xí)了兩篇文章后，此時此刻你最想對父母說的心里話是什么？

課堂上學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)進(jìn)行到最后一個環(huán)節(jié)“體驗(yàn)六”的時候，學(xué)生的表情嚴(yán)肅了，他們陷入了深深的思考當(dāng)中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對眾多家長說出了自己的心里話，當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對我的教育是對的，以后我一定聽你們的話??”時，早已泣不成聲，她的母親此時也早已熱淚盈眶了??

在上述案例中，我采用了多種方法進(jìn)行情境激發(fā)：一是充分利用家長開放日這一教學(xué)契機(jī)，營造體驗(yàn)氛圍，引發(fā)學(xué)生感情共鳴；二是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生思索，激活生活經(jīng)驗(yàn)；三是通過表演進(jìn)行情景再現(xiàn)，將學(xué)生帶入形象直觀的教學(xué)情境；四是利用拓展材料進(jìn)一

步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，找到文本與其生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。學(xué)生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，使學(xué)生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開展語文實(shí)踐活動，拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間。“探究—體驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，活動往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。在上述《風(fēng)箏》的案例中，我安排了兩次學(xué)生的演示活動，不僅激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗(yàn)。

在上《紙船》一文時，有教師作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入

2、品讀

A．教師范讀

B．學(xué)生齊讀，探究：冰心借紙船表達(dá)了怎樣的思想感情？

C．品讀語言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗讀，讀出作者的思想感情。

E．按歸納的方法齊讀，讀出詩人對母親的思念之情。

F．探究：詩人為什么借紙船來抒發(fā)感情？紙船象征什么？

G．分男女聲部再讀，融入自己對母親的思念和愛。

H．個別配樂朗讀，進(jìn)行個性化解讀。

3、遷移訓(xùn)練

A．讀兩首《繁星》和《春水》中關(guān)于母愛的詩，談讀后感受。

B．做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達(dá)你對母親的思念和愛。

在這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個真情體驗(yàn)活動：請你當(dāng)堂做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達(dá)你對母親的思念和愛。課上學(xué)生參與踴躍，對母親的思念和愛流淌在字里行間。通過活動學(xué)生對文本的理解更深入，體驗(yàn)也更真切了。整堂課教師將探究和體驗(yàn)有機(jī)地融合在了一起，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在上八年級（上）第三單元《中國石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時，學(xué)生對中國石拱橋的特點(diǎn)缺乏感性的認(rèn)識，對橋之美更是缺乏感受，因而對課文的探究也顯得蒼白和概念

化。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對文本的理解和感悟，我布置了一個課外語文實(shí)踐活動：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機(jī)將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。學(xué)生參與熱情空前高漲。兩星期后，學(xué)生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說明性的文字也不夠準(zhǔn)確，但每一份作業(yè)都做得很細(xì)心很精致，因?yàn)樗菍W(xué)生對生活用心體驗(yàn)的結(jié)果。我還為此專門出了一期“橋之美”的學(xué)習(xí)園地。學(xué)生反響積極。

三、問題引領(lǐng)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等；“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動和探究性問題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)須注意以下幾點(diǎn)：

1、問題的層遞性

在上述《風(fēng)箏》的案例中，我設(shè)計(jì)了四個探究性問題：問題一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過程。請仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當(dāng)時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問題一從整體角度探究文章的主要內(nèi)容，問題二創(chuàng)造性地研讀文章重點(diǎn)，問題三進(jìn)行細(xì)部語言探究，問題四結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)談自己的看法。四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學(xué)生的探究和體驗(yàn)也逐層深入，水到渠成。

2、問題的開放性

“就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的。”由于學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識背景，他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學(xué)生真正有話可說，說出自己對文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學(xué)生在對

文本進(jìn)行深入探究的同時，通過朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動，標(biāo)點(diǎn)符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程。“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在閱讀中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。

在上述《紙船》的案例中，教師反復(fù)運(yùn)用朗讀的方法：有教師的范讀、學(xué)生的齊讀、對語言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個別配樂朗讀等，通過朗讀，品味詩歌語言，感受詩歌情感，培養(yǎng)語感，將文本探究逐步引向深入，并將學(xué)生的生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

在上《背影》一文時我作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、情境導(dǎo)入

教師配樂朗誦詩歌《給父親的詩》。

2、整體感知：認(rèn)識父親

a)讓我們在孫道臨先生的深情朗讀中走進(jìn)散文吧！

b)在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個人？

3、探究品味：理解父親

a)如此平凡甚至有點(diǎn)迂的父親，作者為何對他的背影如此動情而難忘呢？請同學(xué)們再次速讀全文，劃出文中具體描寫父親背影的語句，并說說父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語句讀一讀嗎？

b)在生活中我多次見過父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動情而難忘，以至流淚呢？結(jié)合全文再作深入探究。

c)分角色體會：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。

d)通過剛才的探究和分析，相信同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了父愛的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個感人的細(xì)節(jié)吧！

4、真情抒寫：體驗(yàn)父愛

父親也許是平凡的，但是他的愛卻無時無刻不在。同學(xué)們在你的生活中有過這樣的感動嗎？請你學(xué)習(xí)課文寫法把最讓你動情的瞬間寫下來。（播放背景音樂：滿文軍的《懂你》）

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛的偉大。在學(xué)生對文本的探究過程中我設(shè)計(jì)了兩次寫作的練習(xí)：一是分角色體會：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白；B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。二是進(jìn)行真情抒寫，感受父親對自己的愛。前一次寫作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學(xué)

生充分感受和理解課文作者父親對作者的愛，并將這種體驗(yàn)內(nèi)化為情感的共鳴。第二次寫作則是結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)感受父愛，掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫法。通過寫作的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對文本的體驗(yàn)和自己生活體驗(yàn)從外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程，收到了很好的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)學(xué)生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對經(jīng)驗(yàn)的一種升華和超越，它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識的活生生的個體經(jīng)驗(yàn)。因此，“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無力，體驗(yàn)也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。

參考文獻(xiàn)：

1、劉永前：《體驗(yàn)—〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的新取向》，《語文教學(xué)通訊》2003.2