第一篇：小學數學教學中探究式教學模式的探討

小學數學教學中探究式教學模式的探討

在上個世紀90年代我國教育部提出“素質教育”的理念，這一理念是針對我國教育現狀，國家對人才的需求以及世界科學信息技術快速發展的外部環境而提出的。進入21世紀，課程與教學論學科發展處在一個重要的轉折點，區域性發展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發展環境。因此我國基礎教育必須進行一次深刻的變革。新課程改革為教育提出更高的要求，這就需要打破以往的單一教學模式，探尋適合學生可持續性發展的不同教學模式。

一、探究式教學模式提出的前提

人與人之間永遠都存在智力差異和個性差異，小學生也不例外。學生的智力差異主要體現在學生知覺、記憶、言語和思維方面的差異。智力發展水平的個體間差異在學生中是客觀存在的，學生的智力發展水平與其學業成績有很密切的關系；個性差異的不同使學生考慮問題的角度也不同，了解學生的個性差異對充分調動學生的積極性起到促進作用。但同齡的學生身上總能找到他們共有的心理特征，如：每個學生都有一份好奇心，渴望對未知事物了解和認識；他們都會因為聽到褒獎而高興好幾天；當通過自己的努力完成一件事或一項任務而感到自豪和驕傲。作為一名教師要了解學生的共性與差異，在設計教學方法和教學模式探討上以此為據。

學生的學習不僅是掌握知識、形成技能，還要通過學習發展能力、學會學習，促進個性的全面發展。要想達到以上目的，就不能只一味傳授，更重要的是讓學生通過自己的獨立思考而主動地獲取知識，培養起學生學習的主動性和積極性。以上幾方面從各自不同的角度成為 “探究式教學模式”的探討理論依據和前提。

探究式教學模式的闡述

探究式教學模式其理論基礎是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教 學觀，改變以往“教師教學生學”的單一教學方式和學生一味接受的學習方式，實現向自主、合作、探究式學習方式的轉變。從而達到由原來學生“使動”狀態到“能動”狀態的轉變，使學習成為學生一種能力，并且是一種可持續發展的能力。探究式教學模式要求教師要針對教學目標精心設計探究的問題，以實現由若干個問題的研究、分析和驗證最終通過學生不斷解答心中的疑惑，使新知融匯到舊有的知識結構中，充實學生認知、形成技能、提升學習能力。

探究式教學模式的基本操作程序為：創設情境——提出問題——學生探究——驗證探究結論——練習、運用。教師以提問、找到特例或指出思維漏洞方式加深學生探究力度，引導學生獲得正確結論，最后將所理解的知識運用到練習或解決生活中的問題中去。探究式教學模式對教師提出以下幾點要求：第一，教師要有正確的教學指導思想，以“學生學”為主，教師引導學生學習不斷深入。也就是說教師要充分相信學生有能力自己或通過與其他同學的合作掌握知識、形成能力；第二，教師設問要清楚明確，要有導向性，不能因設問不精導致學生錯誤理解知識或浪費大量的教學時間；第三，教師為激發學生的探究熱情，可設計一些生動活潑的教學情境，為學生創設探究氛圍。探究式教學模式可以提高學生學習的自主性、主動性和學習的主體意識，有利于學生自學能力和學習習慣的培養，加速創造性思維能力的發展，有利于適應學生的個性差異，更好地解決集體教學中因材施教的問題。

三、探究式教學模式的特點 符合學習認知規律

探究式教學模式的基本操作程序為：創設情境——提出問題——學生探究——驗證探究結論——練習、運用。這一操作程序符合學生的認知規律，每個人在接受新事物時，先是由不了解而產生好奇，然后是對新事物有些初步的認識。當然這時的認識不會十分透徹，總是需要一個深入再學習的過程，探究式教學模式完全符合這種認知規律。生動有趣的情境引入符合 2 小學生的心理需求，因此學生樂于在這種模式中學習。

符合學科特點

數學學科的特點是邏輯性強，知識系統環環相扣（不論縱向還是橫向知識線條清晰），要求考慮問題要縝密，且數學知識應用性較強。探究式教學模式就是采用層層推進的方式，以學生自主學習為本學習知識，條理清楚，在探究式教學模式中教師與學生處于協作關系，有利于學生能動的學習。數學學科特點也保證了探究范圍的適度，有利于教師有效的發揮主導作用。

簡約性

探究式教學模式簡化了教學結構，以精練的語言、精練的引導、精練的應用來概括和表述教學過程。它使一節課的結構更加清晰，目的性更明確。小學生年齡小對復雜的事物或程序接受慢且效果不好，而探究式教學模式這種簡約的特點很容易被小學生所接受，并逐漸形成良好的學習習慣，掌握學習方法，培養嚴謹的學習作風。

開放性

雖然探究式教學模式的教學程序是固定的，而且十分嚴密，但其內容和思維方式是開放的。它不拘泥于某一種思考方法、解決形式、運用技巧，為學生的思維打開了一個開放的空間；開放的教學環境也為每名學生提供了表達自己見解的可能。所以說探究式教學模式從指導思想到實際操作都是開放性的。

四、探究式教學模式在教學中的實施

下面以五年級數學“比例尺”一課的教學為例來談談探究式教學模式在教學中的具體實施。

（一）創設情境

一上課教師沒有直接說明今天要學的知識，而是讓學生分組畫教室黑板面的形狀示意圖，學生感到無從下手時教師為學生提供黑板的實際長和寬，并要求分組研討畫出示意圖。經過幾分鐘的研討合作學生完成了示意圖，教師選出其中一部分在黑板上展示，并要求每組派一名代表說說制圖的方 3 法。再由全班學生對這些圖進行點評，同學們七嘴八舌評價起來，這時就會有學生說有的圖畫得不像。本課所學“比例尺”對于五年級小學生來說接觸并不多，為了讓學生切實理解“比例尺”的概念，教師設計了從學生天天都要見到的黑板入手，黑板對于學生再熟悉不過了，因此學生畫示意圖時自信滿滿，可畫完一看又會發現許多毛病，從而產生一種急切的探究動機，興致勃勃地開始了一節課的探究，達到了調動學生積極性，使之主動參與學習的目的。在教學中，教師要找準所學知識與生活實際的切入點，創設蘊涵所學知識的情境，激發學生的探究動機，使他們情趣盎然的投入到探索活動中去。

（二）提出問題

由于全班學生對這些示意圖進行點評發現許多圖畫的不準確，教師適時提問：“那怎么辦呢？有什么辦法解決這個問題呢？” 問題產生了，從而引出本課課題“比例尺”。這時教師問學生“看到‘比例尺’這課題，你有什么問題要問嗎？”“我想知道什么是比例尺？”“我想知道比例尺有什么用？”“比例尺的知識能幫我們解決哪些問題？”學生會提出諸如此類的許多問題。雖然現在課堂教學要求素質教育，體現學生的學習主體地位，由于學生學習目的不明確學生通常還是被教師領著的。探究式教學模式就是要打破以往師帶生的模式，從上課伊始就通過學生提出問題，使學生明確本節課學習目標，要掌握的知識。學生有備而學，為解心中疑惑精神集中，一下子就把學生的思維帶入了積極的思考狀態。由師帶生思考方式轉向知識引領學生思考的方式。這一環節雖然用時少，但它為學生提供了探究的起點。

（三）學生探究

有了問題就要解決，由于五年級學生初步具備了自學能力，因此教師讓學生自己看書找答案，學生邊讀邊想，記下自己的疑問。作為探究式教學模式，重在培養學生的各種能力，其中自學能力的培養在高年級中要加大力度，通過自學使學生學會讀書、學會探究、學會思考、學會自己找到答 4 案的方法。

由于是新知學生自己探究總會有疑問或疏漏，然后小組討論互相解答小組同伴的問題，有全組解決不了的提出來全班研究。學生在教師引導下主動地開展學習，積極探索解決問題的方式方法，達到了在本課初始階段激發學生學習興趣、促進生生之間互動的目的。通過自學、討論、小組探究，學生對新知有了一些淺顯的認識。

學生面對實際問題，首先利用已有的知識、經驗進行推理，得到一種解決問題的方法，這時教師讓學生利用自己掌握的知識，仍以小組合作的形式再次實踐（給黑板面再畫一幅平面圖）。這次探究實踐活動學生的目的性更強了，也有了一些方法，知道將長和寬都按相同比例進行縮小（也就是找到一個比例尺來統一縮小的比例）。學生再次完成平面圖后，教師又選出其中幾幅展示，并請學生敘述其制圖方法。這次學生方法敘述的十分詳盡，這個過程的完成說明學生對比例尺有了初步的理解，并會利用所學知識解決一些實際的問題。就在學生認為任務圓滿完成時，老師又拋出了新問題：“都是畫黑板的面為什么有的大，有的小？”通過學生的思考學生會找到其不同的原因在于——每組使用的比例尺不同，所以圖畫的大小也不相同。

整個探究過程符合學生的年齡特征，由淺入深，由一點引向全面，由不嚴謹向思維嚴密發展。探究過程緊緊圍繞著問題進行，環環相扣。在探究中學生學會了知識，掌握了學習的方法，提高學習能力和實踐能力，培養了學生創新精神和創新意識。

（四）驗證探究結論

學生在自學后畫出符合黑板比例的示意圖，驗證了學生對比例尺知識的初步感知是正確的，同時又引出了新的問題，教師用問題不斷提出的方式，引導學生一步一步向深處探究新知，做到了師生之間有效互動。教師要求學生得出的結論要驗證，是教給學生嚴謹的學習態度。讓學生意識到這一環節不是可有可無的，知識只有經過驗證才能在實際中應用。本節課驗證環節是通過畫同一標準的黑板示意圖來完成的。當學生畫出同樣的黑板示 5 意圖時，學生從中獲得了成功的喜悅，這種喜悅的心情在今后的學習中會成為驅動他們熱愛學習的內動力。

（五）練習、運用

學生對比例尺的本質有了較深的認識，下面就是實際練習和應用新知解決問題了。為了讓學生對比例尺有全方位的認識，使其更深入的明白比例尺的作用，老師拿出一個很小的零件，讓學生畫出它，學生覺得這個小東西太小了不好畫。教師讓他們自己想辦法來解決，聰明的學生就會利用比例尺畫一個放大的平面圖。練習中體現了知識在生活實際的應用，是知識在一節課中的再循環。

五、探究式教學模式使用后效果

小學低年級學生的探究活動主要是以系統的觀察、擺弄常見物體、測量為基礎，對物體及其屬性加以檢驗和定性描述，從事分組和分類的探究活動，通過活動讓學生初步認識知識本質。隨著年齡的增長，設計和完成簡單的實驗來探究科學問題。由于探究式教學模式為學生創設了寬松融洽的氛圍，學生在沒有壓力的心態下內在潛力得到充分發揮，學生的思維沒有被禁錮，使學生得到全面的發展。而學生得到的不僅僅是開放的思維方式，還學到了嚴謹的學習態度和作風，因為這種教學模式的驗證環節，使學生思考問題更加縝密。學生樂于在這種教學模式下學習，還因為這種模式為學生提供了更多與同學交流的機會，同時也是向其他同學學習思維方法的機會。相比較于其他教學模式學生更樂于這種模式，不僅如此探究式教學模式更能體現教師的主導作用，教師更多是課堂學習的引導者、組織者、促進者。

六、采用探究式教學模式應注意的幾個問題 各環節時間安排要合理

探究式教學模式的開放性決定了學生學習探究過程需要比直接傳授的教學方式更多的時間，只有讓學生充分感知、充分討論、充分表達自己的想法??才能很好的探究新知。可是一節課的時間是有限的，如果不能有 6 效地控制時間，協調活動和總結、練習的時間，就會導致探究無結果，使探究流于形式。

教師課前充分備課

探究式教學模式對教師課堂設問提出很高的要求。一節課的整體調動和時間調控，探究引伸都依賴于教師的設問，問題的提出必須目的明確、指向性強、有利于知識的層層推進。若教師課前備課不充分，必然會對學生不同理解方式不知所措或由于學生想法、解法太多而無從解答，失去教師的主導作用，反而被學生想法所左右。

驗證要充分

探究式教學模式的嚴謹性就表現在它不單只是探究，對探究結果一一接受，而是對探究結果進行整理歸納，篩選出好的思維方法和好的做法。不僅如此，驗證的環節使最終歸納的知識點進行科學論證，驗證同時也是對前面不完善的思考加以補充，這樣使學生能更為科學地得到學習方法的指導。

綜上所述，理論上的探究式學習在實踐中呈現出許多不同的表現，不同實踐者根據自己的個體情況，無論進行怎樣做，都始終應該把有利于學生知識的主動建構，有利于學生的發展，尤其是學生主體性的發展作為實踐的追求。探究式教學模式的提出就是要打破以往的教學模式，激發學習者的內在潛力，使學習成為自己的需要，樹立學習者創新精神、提升學習者的實踐能力。

小學數學教學中探究式教學模式的探討

南開區五馬路小學

胡怡寧

第二篇：小學數學教學中探究式教學模式的探討

小學數學教學中探究式教學模式的探討

西關小學

五年級數學組

著名教育家布魯納指出：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”因此，教師要為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽的試一試，不怕出錯誤，使更多地學生盡快成為學習的主人。為此，我們五年級組制定出了探究式教學模式進行嘗試教學。

一、探究式教學模式的闡述

探究式教學模式其理論基礎是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀，改變以往“教師教學生學”的單一教學方式和學生一味接受的學習方式，實現向自主、合作、探究式學習方式的轉變。從而達到由原來學生“被動”狀態到“能動”狀態的轉變，使學習成為學生一種能力，并且是一種可持續發展的能力。探究式教學模式要求教師要針對教學目標精心設計探究的問題，以實現由若干個問題的研究、分析和驗證最終通過學生不斷解答心中的疑惑，使新知融匯到舊有的知識結構中，充實學生認知、形成技能、提升學習能力。

探究式教學模式的基本操作程序為：①創設情境，引入探索。②探索新知，合作交流。③實踐運用，拓展創新。④評價體驗，總結延伸。

教師以提問、找到特例或指出思維漏洞等方式加深學生探究力度，引導學生獲得正確結論，最后將所理解的知識通過練習去

解決生活中的問題。

二、探究式教學模式在教學中的具體實施

（一）、創設情境、引入探索： 新課的導入，通過創設情境，抓住新知識的起點，使復習鋪墊做到新舊知識緊密聯系，設置懸念，激發興趣，培養學生知識遷移能力。這樣，既激發學生探索新知的欲望，同時，又使學生明確探索目標與方向。創設情景要遵循兒童的心理發展和認知規律，創設的情節可以是現實的問題情景，也可以是虛擬的童話情景，可以以文字、圖像展示，也可以以故事、游戲、模擬表演等為呈現形式。情景的創設不僅蘊藏學生將要學習探究的教學信息和教學內容，同時還要求情景與教學的實際和學生的知識背景，生活經驗相適應，這樣的情景創設才能達到“未有曲調先有情”的教學效果。

例如：我在教學《循環小數》這一課時，先和學生談話，今天，老師先給你們講個故事，但這個故事講著講著會有問題出現，請你們認真聽，看誰最先發展這個問題。“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有……我說第三遍時，我們班學生也跟著集體來講這個故事，講著講著他們突然大笑起來，有個學生就站起來說了：“老師，這個故事講不完呀，它在不斷的重復”，其它同學也跟著說：“是啊!是啊!”師：你們都是善于發現問題的聰明孩子，像剛才這種一次不斷地重復出現的現象，就稱為“循環”現象。

讓我們找找日常生活中的循環現象。

師舉例：星期

一、星期二……星期日 生一舉例：白天、黑夜夜……白天、黑 生二舉例：一年四季冬……春夏秋冬

師：生活中有許多循環現象，教學中有沒有這種現象呢？我們一起去找找。

上面這個例子，利用游戲引入，充分調動學生的積極性，使其很自然地融入到課堂學習中，在游戲中發現有“不斷重復出現”的現象，并通過尋找生活中的重復現象以及用語言描述循環現象的這些活動，使學生在交流中進一步加深對循環現象的理解，為下一環節的教學做好鋪墊。

（二）、探索新知，合作交流：學習新知階段，教師要重視加強操作感知的指導和加強知識遷移的指導，善于為學生提供可探索的學習材料，讓學生經歷探索新知識的思維過程，引導學生自己想問題，導方法，作結論。發現新知識的規律，又注意啟發學生通過獨立思考，討論交流，小組合作學習，培養學生獨立獲取知識的能力，主動探索、主動發現的精神。

例如在教學《三角形的面積》時，在學習習近平行四邊形面積之后，這節課主要引導學生把三角形轉化成平行四邊形，來探討它的面積，銳角、直角、鈍角，師通過創設情景導入新課后，1.提問：哪怎樣才能把三角形轉化成我們學過的圖形呢？請同學們拿出學具袋里準備的三角形，以四個人為一小組合作，拼一拼，擺一擺，看用兩個完全一樣的三角形能拼成我們學過的那些圖形？

2、學生以小組為單位進行拼、擺。3交流反饋：生展示他們小組的拼法。4.比較歸納：在交流比較中概括出結論，即用兩個形狀完全一樣的三角形可以拼出了一個平行四邊形（兩個形狀不一樣的三角形拼不出一個平行四邊形）。

師：接著用課件出示題目，（1）所拼成的平行四邊形的底與三角形的底有什么關系？所拼成的平行四邊形的高與三角形的高有時什么關系？那么所拼成的平行四邊形的面積和三角形的面積有什么關系？5.揭示公式：（從而得出三角形的面積=所拼成的平行四邊形面積÷2。同桌兩人互相討論推導出三角形的面積公式=底×高÷2。

這部分內容是本節課的重點環節，師引導學生有效參與，注重學生的親身感悟，通過學生動手操作，合作交流，為學生探索新知提供了豐富的感性材料，打開了學生的思維，通過匯報交流，使學生得到成功的喜悅。

(三)，實踐運用，拓展創新：在鞏固練習階段中，要求練習形式多樣，層次分明，引導學生將獲得的知識聯系實際生活，將書本知識轉為能力。

練習題的設計從易到難，一般分為鞏固性練習題和綜合性練習題。鞏固性練習題注重基礎知識練習和專項知識練習。綜合性練習題注重深重深化練習和發展練習，盡量設計一些切合學生實際的問題。例如在學習了平均數后，可讓學生求出本班學生的平均身高，平均體重等。了解班級學生身體發育情況。窗戶上缺失

了一塊玻璃，買多大面積的玻璃，又如在學習了《眾數》后，想想服裝上的“均碼”是怎么回事嗎？請大家尋找生活中那些地方可以用到與眾數相關的知識等類似的生活中的實際問題，加深學生對所學知識的理解與掌握，而且培養了學生應用數學的意識。

（四）、評價體驗，總結延伸：通過本節課的學習，根據學生目標要求進行總結，讓學生說出自己的學習表現及學習收獲體驗，教師及時評價，表揚課堂中表現突出的學生，幫助學生樹立信心，體驗學習成功的歡樂，增強追求成功的欲望和信心。如果課堂中還有那些問題不明白，師生共同解決，課堂上不能解決的問題讓學生在課后繼續探討。

例如“在學習了《商的近似數的實際應用》一課后，讓學生回憶這節課你有哪些收獲？學生各抒己見：生1：我知道了求商的近似數的方法可以用四舍五入法。生2：還有進一法，去尾法。生3：比如用油桶裝油，算需要的油桶的個數就要選進一法。師：及時予以肯定，大家的收獲真不少，在解決實際問題時：要根據實際情況取商的近似值。對于計算題我們一般選用四舍五入法，對于應用題，通常根據題目的實際意義和具體要求決定取近似值的方法。到底那種情況要用進一法，哪種情況要用去尾法，大家課后去探討一下，下節課我們繼續交流。

以上幾個環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，應該按照教材內容的特點、教學目的和學生對知識掌握的實際情況靈活運用。

四、探究式教學模式使用后效果

小學生的探究活動主要是以系統的觀察、擺弄常見物體、測量為基礎，對物體及其屬性加以檢驗和定性描述，從事分組和分類的探究活動，通過活動讓學生初步認識知識本質。隨著年齡的增長，設計和完成簡單的實驗來探究科學問題。由于探究式教學模式為學生創設了寬松融洽的氛圍，學生在沒有壓力的心態下內在潛力得到充分發揮，學生的思維沒有被禁錮，使學生得到全面的發展。而學生得到的不僅僅是開放的思維方式，還學到了嚴謹的學習態度和作風，因為這種教學模式的驗證環節，使學生思考問題更加縝密。學生樂于在這種教學模式下學習，還因為這種模式為學生提供了更多與同學交流的機會，同時也是向其他同學學習思維方法的機會。相比較于其他教學模式學生更樂于這種模式，不僅如此探究式教學模式更能體現教師的主導作用，教師更多是課堂學習的引導者、組織者、促進者。

五、通過實踐我也產生了一些思考：

1、自主探究式的課堂教學設計對教師素質提出了更高的要求，如課堂教學中教師如何更好的組織與調控,自主課堂中產生的非預設生成問題如何應對等。

2、自主探究式的教學模式要求與學生現有的能力、水平之間存在較大的差距；課堂上學生的學習方式變了，有的學生倒不會聽課了，看似熱鬧的課堂背后，學困生與其他同學的差距越拉越遠了，學生中產生的的兩極分化的趨勢。如何使學生在自主探究

式教學模式的課堂中學習知識，培養能力將是我今后需要研究的又一重要內容。

今后我們要在小學數學探討學習方面，還要做更多的嘗試與探索，以探究為基石，以探究為動力，促進學生成長，提高高效課堂的質量。

第三篇：小學數學自主探究式教學模式

小學數學自主探究式教學模式

新課程標準的核心理念“為了每一個學生的發展”要想在課堂上得以實現，必須轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，所以，我初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學數學“自主探究式”課堂教學模式。

一、小學數學自主探究式教學模式的理論構思

我構建了將現代信息技術與小學數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于以自主學習為核心的“自主探究式”小學數學課堂教學模式：創設情境--提出問題--自主探索-同學協作-課堂測試--課堂小結。“小學數學自主探究式教學模式”流程圖

二、小學數學自主探究式教學模式的理論基礎

小學數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。

三、小學數學自主探究式課堂教學模式的操作過程

（一）創設情境，明確目標，生成問題。本環節主要是提高學生學習的興趣，明確學習目標，培養學生提出問題的能力。1．創設情境，激發自主探究的欲望教學情境必須貼近學生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發學生的思考，找出有價值的數學信息、提出有效的數學問題。創設情境要從以下六個方面入手：（1）創設問題情境，引發懸念；（2）創設操作情境，激發興趣；（3）創設生活情境，產生聯想；（4）創設故事情境，進入角色；（5）創設競爭情境，活躍思維；（6）創設“障礙”情境，激化認知沖突；2．引導發現數學問題，明確自主探究方向美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數學問題（探究的問題）。借此調動學生學習的積極性，從而引發學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。1．自主探究

所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納等，得出初步結論。整個過程中，學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知。因此，獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。在具體探究的實施中，教師應注意：提供探究材料

小學生的認知規律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料（實物、學具、圖片、統計數據、表格等）。充分利用教具、多媒體等現代化教學手段，從學生已知的基礎和經驗出發，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化為一種可操作、討論、思考的學習材料。為學生創造思維的外部條件。體現探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現實的、富有挑戰性的問題。教學中教師依據知識自身的特點和學生的已有經驗提出導學問題或讓學生自己提出問題。--要給學生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學生大膽猜想。敢于質疑問難，發表不同意見；--要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題。自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間，培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的價值。總之，凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示。2．合作交流所謂合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：----聽的技能：要培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養學生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發現知識性規律的合作；優化解決問題策略的合作。）3．師生互動經過充分的自學和討論，學生對本節內容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節知識解決問題的能力，但對本節知識點的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯系及本節知識的進一步應用還不能達到本節的學習目標。這就需要教師對本節的重難點、本節知識點的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯系及本節知識的進一步應用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調，使學生對本節知識形成清晰的網絡，能熟練的應用本節知識解決相關問題。但是講解不可過多，僅僅針對學生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問題進行講析和強調，教師的作用是引導和指導。對于重點，難點知識以及易錯易混點要引導學生展開討論。數學課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質疑，我們應該加強學生質疑問難習慣的培養。

一節課先學后講或多學少講可能要引起很多老師的擔憂：時間這么少，如何完成教學任務？學生能否真正理解？能否會應用？如果你不能夠真正掌握學生的情況，不能夠真正掌握學生的實際知識水平，把握不住導學應注意的問題，你的擔憂肯定要變成現實！師生互動這一環節是本教學模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學內容進一步深化、知識點進一步縱橫聯系、知識深度應用的關鍵環節。我們必須在學生自學過程中迅速及時發現學生在學習過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調整自己的教學思路和課程安排。

4、建立模型建立模型是自主探究的核心環節，同時也是學習者學習過程的最高目標。在自主探究、合作學習的基礎上，通過教師合理啟發、精當點撥，學生積極思維，多向交流，促進學生學習過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，建構起解決問題的數學模型。

那么，在當前小學數學課堂合作學習中還存在以下問題：（1）小學生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學生的思路很容易被人影響。在教學中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創造性的觀點拋棄，久而久之會給學生造成誤導，認為掌握在多數人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創造性。

自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發展。沒有自主學習和探究過程對所學內容的初步感知，合作學習將無從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學生失去獨立思考的機會。因為面對一個難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養探索精神。而小組合作使得組內成員有可能失去這種探索的機會。學生的層次不同，那些反應快的學生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學生思考和發現的機會。

（3）小組合作有時為許多懶惰的學生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學生養成投機取巧，坐享其成的不良習慣，學習積極性一落千丈。根據以上闡述可以看出，合作學習不要過多，提倡在獨學基礎上的對學與群學，要在學生自主學習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學習，不要遇到問題就讓學生合作學習。

（三）鞏固深化，解釋應用，內化提高。本環節主要是針對學生對本節知識內容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配。這樣學生不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。①立足課本，注意基礎性②抓住重點，注意針對性③聯系生活，注意應用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進，注意層次性⑦訓練思維，注意開放性做好鞏固練習這一環節要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應貫穿在整個教學活動中，而不僅僅是在做鞏固練習題時。應主要看學生學習情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認知領域的內容外，也包括情感領域和動作技能領域的內容。（3）采取的方式可以是觀察學生的面部表情、課堂學習氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學效果如何的。（4）應用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區”：①避免用簡單的是非題等來問學生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應及時，有一定學習氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發學生的思維，激發學生興趣，忽視了班級中學生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學生，教學反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學生對學習就會失去興趣。

（四）總結回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學生自行總結本節自己所學到的知識與方法，本環節應注意的問題。新課標強調學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是要學會學習、掌握方法、培養能力。因此學生在教師引導下不僅要學會總結解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數學方法，從而培養自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現了“以學生為主體”；是否真正體現了促進學生全面、持續、和諧發展為基本出發點；是否真正能夠實現：人人學有價值的數學，人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

第四篇：小學科學課探究式教學模式

踐行“導學議練”實施探究式教學 ——小學科學課堂教學模式的探索

喻屯第一中心小學 李惠賢

小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。因此根據小學科學課的學科特點，結合區教研室倡導的“導學議練”，我們構建了小學科學課“探究式”教學模式。

一、探究式教學的內涵及特征

所謂探究式學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程。

以探究式學習為基本特征的科學探究課，是以提高學生科學素養為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協同合作、發展個性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的科學課程。

探究式教學的基本特征：

1、以提出或發現一個問題作為探究學習的開始；

2、通過探究活動培養能力并獲得新知；

3、以學生已有的經驗為基礎建構知識；

4、注重學生知識獲得的過程；

5、尊重事實，重視證據；

6、重視合作式學習；

7、重視發展性評價；

8、開放的學習時空。

二、探究式教學模式基本操作過程

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。這一個個“板塊”構成了科學探究的全過程，根據探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據探究的需要靈活組合。基本環節：

1、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 問題是科學探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題的展開，從而實現學生的興趣與欲望，實現探究學習目標，實現探究的全過程。探究式學習，就是一種典型的任務驅動型的學習過程，首要環節就是能提出或發現問題。本環節注意問題：

（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學目標、遵循學生認知規律、借助學生原有知識和生活經驗，創設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發現和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現象發現和提出問題。如教學《紙的秘密》，學生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發展等），鼓勵學生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續研究、又如教學物體的《熱脹冷縮》前，讓學生注意觀察爐子壺水燒開時的變化，學生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學生的思維在碰撞，經過爭辯達成共識。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了。”“怎么證明？”學生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發探究，而應該是符合教學目標規定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現”。猜想與假設作為一種重要的科學研究方法，在科學中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規律性做出的假定性解釋。猜想假設時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。本環節應遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。

（2）規律性原則。尋找事物之間的普遍聯系和一般規律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環節注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現象、研究的結論。

4、合作探究 合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環節。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數據的搜集與整理、得出結論。本環節注意問題：

（1）探究材料要準備充足。科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節好課，是探究活動得順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數據的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發現學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現象的基礎上，引導學生找出這些現象的相同點。學生們經過討論、交流、發現：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環節注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《觀察蝸牛》一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導學生傾聽別人發言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結束后，教師設計這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節課我們繼續來研究。這樣的設計，既聯系了生活實際，溝通了科學課堂內外，又為下一節課的學習內容做了鋪墊。本環節注意問題：

（1）為達到繼續探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯系。如學習完《聲音是怎樣產生的》，學生根據聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環節，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環節。我們并不能寄希望每節課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環節都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據內容的不同來確定不同的重心，根據小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學課堂教學的基本模式。

第五篇：在小學數學教學中如何進行探究式教學

談談我對小學數學探究式教學的幾點體會

探究式課堂教學，是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以教材為基本研究內容，為學生提供自學、探究、討論問題的機會，給學生充足的時間，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師要為學生的學習設置探究的情景，學生要根據教師提供的條件明確探究的目標，思考探究的問題，交流探究的內容，總結探究的結果。下面結合自己的教學實際，談一談我對探究式教學的幾點體會。

一、創設問題情境，明確探究目標。

首先要根據課本內容，結合本班學生的實際情況，制定出學習提綱。把學生引入與學習有關的情境，既明確了探究的問題，又使學生有了 明確的探究目標。問題設計要由易到難，層層深入，引導學生興趣盎然地投入到自主學習中去，以達到事半功倍的效果。教師在設計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學習興趣的激發。

二、引導學生獨立探究，獲得數學思維方法。

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發現。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法。從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。教學中教師要鼓勵學生獨立探索，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機構對現教案的過程，要鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，要給學生思考性的指導。要引導學生自己發現問題，自我矯正，把機會留給學生，不要代替學生的思考。通過自學，教師要檢查自學效果，檢查要有針對性，多給差生表現的機會，發現差生的閃光點及時表揚，以增強差生的自信心，激發差生的學習興趣。

三、合作交流，增強合作意識。

所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進行組內合作交流，充分發表意見，組內解決不了的可進行組間交流

四、抓住知識的重、難點合作探究。

越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學生主動學習，從而攻克教學的重點、難點。例如：“教學圓柱側面積”時，教師提出問題：圓柱的側面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學生帶著這兩個問題進行小組合作，動手操作和討論。接著讓學生交流，匯報合作的過程和結果，組際之間進行質疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

五、解疑導撥，合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學生簡要表述探究中的難點，要求不重復，不提與主題無關的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題，組織學生合作探究通過合作探究，可以促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導工作，不斷點撥、強化學生的合作探究。通過合作交流，回報交流結果。一個小組回報結果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導全班學生共同解決。六鞏固練習，當堂達標

練習題設計要有梯度，一是要面向全體學生的基礎題目，二是實際應用性題目，三是推展延伸性題目。在練習題處理上要做到因人而異，不同水平的學生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優生。七課堂小節

在教學結束時，要把本節課的知識點概括起來，盡量讓學生總結，教師加以引導，給學生新的啟迪和感受，讓學生體驗成功的快樂。

總之，實踐探究是開發學生創新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力的探究形式，就可以積極去做。