第一篇：教學中如何進行探究式教學

如何進行探究式教學

巴東一中 王才良

課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設法讓學生主動接受信息，教師主要起引導和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學習方式多樣化，注重科學探究，如何理解科學探究的內涵、怎樣在教學實踐中更好地進行探究式教學，提高學生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當前，如何科學實施探究教學法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學，是指在教師的指導下，學生運用科學的方法進行探究式學習的教學活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學方式。為什么在新一輪課改中，特別強調探究式教學，就是在新的課程教學中，教學的重心從過分強調知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉化，由學生被動接受知識向自主獲取知識轉化，從而培養學生科學探究的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生通過探究式學習能產生深厚的學習興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發揮教師在探究教學中的引導作用

教師是學生學習、探索知識的“引路人”。教師要引導學生進行探究學習，首先要將學生“引入”到具體的探究情境中去，當學生進入探究過程，苦苦思索、不得要領時，教師要及時引導、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導至關重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預期目標，教師的引導不可或缺。

二、教師在學生探究學習過程中引導的方法與措施

教師引導的內容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數學課，教師不妨從以下三個方面去引導學生去探究：

1、通過“引導”來誘發學生的學習興趣、激發學生的學習動機，使之“樂究”。

教師首先要創設探究情境，“引”學生“質疑”，也就是說要“奇思妙想創情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。恰當的問題情境能成功地激發學生的探究興趣，使學生情緒處于高漲狀態，腦海中的疑問不斷增強，進而產生強烈的探究愿望，引發積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學生好奇心盛、求知欲強、好表現的特點，以“趣”、“疑”來做好引導的文章，精選素材，誘發探究興趣，使學生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發、指導學生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應放在訓練學生的學習方法、思維方式上，放在培養學生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養、提高學生的探究能力。也就是說教師引導的重點應放在學生使用的工具、素材上，放在學生運用的方法及學生呈現的思維方式上，而不是把引導的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向?！痹趯W生探究過程中教師適時以提問的方式引導學生，啟發、指導學生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發學生成就感，使之“好究”

“當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”同樣，當學生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導學生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導學生進行了探究活動，還要引導學生不斷操作、不斷總結，讓探究成為學生的一項能力?？傊?，要讓學生愛好探究。

三、把握好科學探究的各個環節

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绻麤]有發現問題，不能提出問題，科學探究就無從談起，所以說，發現問題、提出問題是科學探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學探究有了明確的方向，使學科探究能一步步走下去。發現問題和提出問題是創造性過程，學生要在通常的已習慣的實踐中，發現不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養學生的創造力起著至關重要的作用。最直接也最能體現物理學科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創設情景提出問題。

2、猜想與假設。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現有的經驗和知識為基礎，是對問題的解決提出預見性的思考，對科學探究起到引導性的作用，為科學探究指明方向。如在《串聯電路電流特點》一節的教學中，教師在教室前方掛了一串串聯的小彩燈，并在提出了“串聯電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學們猜想，同學們一邊觀察一邊猜想假設，提出八、九種假設：從電源正極開始電流逐漸變小（因為每個用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發光有關（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流小）；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創意的假設，每個同學在陳述自己的假設時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學生在簡述理由的過程，正是學生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設計也是教學的難點所在。教師應將方案的設計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或實驗電路圖；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應測量的物理量；規劃出記錄實驗數據的表格等等，這樣學生就好完成一些。

4、實驗與收集數據。實驗不是游戲，它是在教師的引導下，要求學生在有限的時間內，帶著學習任務去經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關注全體學生，在某些關鍵環節進行必要的鋪墊、引導，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。在數據記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規范的操作教師應及時的指出糾正，以培養學生實驗的科學態度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數據不去分析，就不會有結論，科學探究也只能是半途而廢。教師應引導學用分析歸納的方法找出規律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數據，還應主動的關注別人的測量數據，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結論。

6、評估。這一環節是我們以往教學中的一個薄弱環節，實際上，這一環節也是很重要的。如：讓學生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結果如不正確，其原因是什么？學生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優化探究方案，可引出一些新的發現，也有利于同學養成嚴謹的科學態度，有利于發展學生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應該是貫穿于科學探究的各個環節的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準確、規范、科學的語言陳述自己的觀點。教師應激發學生表述自己觀點的欲望，鼓勵學生實現自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學探究中學生間有分工又合作，要群策群議，充分調動各人的積極性，發揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學生的探究活動中，每個學生不能只強調發揮自己的特長，而應全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養探究能力的全面發展。

探究式教學是實現新課程三維目標行之有效的教學方法之一，探究式教學關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學主動探索問題的過程，關注培養學生的科學素養。高效的探究式教學應該表現為學生主體在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信進行創造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環節的內涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據不同的教學內容有所側重，做到創造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務，為教學服務。

第二篇：在小學數學教學中如何進行探究式教學

談談我對小學數學探究式教學的幾點體會

探究式課堂教學，是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以教材為基本研究內容，為學生提供自學、探究、討論問題的機會，給學生充足的時間，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師要為學生的學習設置探究的情景，學生要根據教師提供的條件明確探究的目標，思考探究的問題，交流探究的內容，總結探究的結果。下面結合自己的教學實際，談一談我對探究式教學的幾點體會。

一、創設問題情境，明確探究目標。

首先要根據課本內容，結合本班學生的實際情況，制定出學習提綱。把學生引入與學習有關的情境，既明確了探究的問題，又使學生有了 明確的探究目標。問題設計要由易到難，層層深入，引導學生興趣盎然地投入到自主學習中去，以達到事半功倍的效果。教師在設計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學習興趣的激發。

二、引導學生獨立探究，獲得數學思維方法。

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發現。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法。從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。教學中教師要鼓勵學生獨立探索，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機構對現教案的過程，要鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，要給學生思考性的指導。要引導學生自己發現問題，自我矯正，把機會留給學生，不要代替學生的思考。通過自學，教師要檢查自學效果，檢查要有針對性，多給差生表現的機會，發現差生的閃光點及時表揚，以增強差生的自信心，激發差生的學習興趣。

三、合作交流，增強合作意識。

所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進行組內合作交流，充分發表意見，組內解決不了的可進行組間交流

四、抓住知識的重、難點合作探究。

越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學生主動學習，從而攻克教學的重點、難點。例如：“教學圓柱側面積”時，教師提出問題：圓柱的側面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學生帶著這兩個問題進行小組合作，動手操作和討論。接著讓學生交流，匯報合作的過程和結果，組際之間進行質疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

五、解疑導撥，合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學生簡要表述探究中的難點，要求不重復，不提與主題無關的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題，組織學生合作探究通過合作探究，可以促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導工作，不斷點撥、強化學生的合作探究。通過合作交流，回報交流結果。一個小組回報結果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導全班學生共同解決。六鞏固練習，當堂達標

練習題設計要有梯度，一是要面向全體學生的基礎題目，二是實際應用性題目，三是推展延伸性題目。在練習題處理上要做到因人而異，不同水平的學生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優生。七課堂小節

在教學結束時，要把本節課的知識點概括起來，盡量讓學生總結，教師加以引導，給學生新的啟迪和感受，讓學生體驗成功的快樂。

總之，實踐探究是開發學生創新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力的探究形式，就可以積極去做。

第三篇：初中生物教學中探究式論文

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調，在教學中要著重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發式教學的差異

雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利于激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬于傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統教學思想根深蒂固

在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：合作探究式教學

淺談合作探究在學科中的運用

康 倩

合作探究式教學，可以稱為群體發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生組成小組，組內成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生群體為主體，讓學生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學習。）

課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，一是它可以打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法；二是它遵循了現代教育“以人為本”的理念，給學生發展以最大的空間；三是它能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。

合作探究法是一種新興的熱門教學方法，它以探究相關課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進知識主動內化吸收的一種方法。與前兩種合作教學相比，這是最有發展空間的一種教學方法。原因有二。第一，“探究”是新課程倡導的新學習方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學的、多元的實施方法還在不斷試驗之中。第二，合作探究的內容對學生有強烈吸引力。生活中有很多奇特的現象極易引起學生的探究興趣。

一、合作探究的實施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。米老師的課和陳老師的課在探究假分數為整數和帶分數的環節，以生生合作小組為單位，利用學已有的知識及相關學科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。

二、關于合作教學有效運用的思考

以上是合作教學的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。在課程改革后的課堂中，“合作”已經成為數學課堂新氣象的重要標志之一，合作教學已經基本達到每個教師都競相運用的普及程度。從表向上看，或許我們有些教師的數學合作活動和上面的案例相差無幾，那為什么教學效果卻是南轅北轍呢？因為他們只是模仿、復制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學，更不知道如何科學運用合作了，所以達不到“神似”。衡量合作教學的運用是否恰到好處，歸根結底還是教學效益，那就是，合作教學的運用，到底有沒有促進學生對數學的情感體驗，有沒有促進重、難點知識的學習，有沒有培養學生的學習能力與合作精神。教學中某一環節所安排的合作教學是不是帶來了最佳的教學效果，這才是合作教學運用的根本目的。為了使合作教學有效運用，我們必須理清楚幾個問題：

（一）合作教學是為了學“合作”，還是為了學“知識”？ 因為進行了合作活動，所以學生對于內容有了更清楚的了解、對于知識增強了體驗性、了解了如何學、增加了學習的興趣，也促進了生生的交流，增進了學生間的情感。簡言之，通過合作活動，在培養學生能力的同時，增進了學生間的人際關系。

由此我們知道，合作與學科既是過程也是目的，具有雙重性。從合作教學的開展看，合作與學科兩個元素缺一不可；從教學結果看，能力培養是顯性目標、第一目標，合作能力培養是在合作教學中潛生的隱性目標、第二目標。根據上述觀點，對照我們現實中的合作教學，發現有不少教師一味強調合作，出現盲目合作的現象。表現有二。第一，合作泛濫。不考慮教學內容為合作而合作。能獨立完成的簡單學習任務，花費大量的課堂時間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強、配器上不符合通過合作來表現的，違背音樂內容地進行合作表演。第二，合作變質。合作教學的最終目標是為了促進音樂學習，但合作探究中不少合作學習凌駕在知識之上，只進行加強合作、學會合作的說教與訓導的形式化合作學習，無視合作學習的內容，使合作“流于形式，浮于表面”。

這兩種情況都是重合作活動略知識本體的情況。在合作教學中，合作與學科是相輔相成，互為基礎的。合作是合作教學的前提，學科是合作教學的載體。沒有實質性的合作過程，不能真正培養學生的合作精神、交往能力。而這一實質性合作過程，只有溶入各種審美、體驗、探究活動，才是名副其實的合作教學，才能潛移默化地培養和發展合作能力。

（二）合作教學如何發揮最佳教學效益？

1.從內部條件看，促使合作教學發揮最佳教學效益的策略有： 第一，呈現異質分組合作性，實現組內合作、組間競爭的良性循環。

合作教學是以小組為單位協同合作，為了體現組內合作，組間競爭的思想，各小組間應該勢力均衡，這樣才能充分調動主觀能動性，發揮協作能力。若按照座位、學號、性別等自然合并，隨機組合，勢必使小組之間實力懸殊，淡化競爭氣氛。因此，要在對學生的音樂表現、音樂基礎、音樂思維了解的基礎上，根據“異質分組”的原則按一定的比例合理搭配學生，使之分工明確、有序合作、實現信息組合、智慧組合，發揮最大群體優勢。

三、以全體學生為中心，培養每個學生的合作精神。

合作教學的最佳教學效益并不是把好學生學好，把差學生學掉，而是持有全體總進步的思想，“不求人人成功，但求人人進步”。合作學習目的是促進每一位學生的全面發展，使每一位學生都能在合作活動中享受音樂，培養交往能力。每一位學生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學生。合作教學中教師要一視同仁給所有學生提供的表現機會，使每位成員以主人翁的態度承擔一定的學習任務，并互幫互助、取長補短，實現音樂教學的良性循環。

從外部條件看，促使合作教學發揮最佳教學效益的策略有： 第一，科學安排合作時間，創設美感合作空間。

合作活動的時間必須以合作的內容為依據，教師在組織合作教學前應事先有所估算。合作時間和課堂時間不存在絕對的關系，不能因為臨近下課就匆忙結束合作小組，也不能因為上課時間過于充裕而使合作小組無休止進行。因為時間因素所導致合作學習的“走過場”和與“放任自流”都會影響合作學習的效率。

任何一門學科教學以審美為核心，“美”應該體現在教學中的每一個細節，合作教學更強調寬松和諧情境的創設。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環境抑制了美感的傳遞。可用半圓形、圓形、梯形、馬蹄型、內外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學生之間的距離，便于相互交流，也增進了課的美感。

第二，合作教學必須與其他教學方法相融合。

程教學目標的多重性決定了教學方法的綜合性，在合作教學的實際運用中，不能僅孤立抓住合作教學，要以系統、整體、優化的觀點整合各種方法。合作教學中除了溶入歌唱教學、器樂教學、探究學習，還可以溶入創造教學。比如，學生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個風雨交加的夜晚；可以進行即興節奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。

四、結語

合作教學的引入是培養21世紀新型人材的客觀要求，美國著名教育評論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國是從20世紀80年代末、90年代初開始對合作教學進行的研究與實驗，音樂合作教學研究則源于世紀之初，實踐表明，音樂合作教學中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動能在一定程度上使學生產生互相幫助、互相接受、互相信任的意識，能改善人際關系使學生從小學會參與，學會交流。但從方法的理論基礎以及系統性發展角度看，對于音樂合作教學的研究還處于初級階段，任重而道遠，因此，對音樂合作教學的探究要實事求是、踏踏實實。

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。

1、留因材施教的作業。

2、留課外閱讀的作業。

3、留寫日記的作業。

4、留想象的作業。

未來加強學生自主探究學習能力的培養研究，構建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學生自主發展的需要；能使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

第五篇：探究式教學設計

計算機教學中的探究式教學設計

郭素君

[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環節。

探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創造性原則和激勵性原則。

[關鍵詞]計算機教學探究式課堂教學 教學模式教學設計

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學中容易出現兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學的本質意義，將極大地影響探究式教學的實施。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。采用“填鴨式”的傳統教學方法已不適應現代計算機學科的教學。筆者采用探究式課堂教學法，取得了一定成效，有一些體會和經驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學的基本特征

(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學注重從學生的實際出發。從學生已有的知識和經驗出發。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據現有的經驗在老師的指導下經過一定的努力就能實現的。只有這樣，才能激發學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。

(三)探究式課堂教學以培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新思維、創新能力為根本目的。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學生在這個過程中養成科學精神和科學態度，從而培養學生獨立解決問題的能力。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結論，也有利于創新思維和創新能力的培養。

(四)探究式課堂教學過程是一個開放民主的教師和學生都參與的過程。為此，教師要創造一個寬松和諧、民主的學習環境，為學生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學評價和學生的自我評價。學生經過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創新思維和創新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。

(六)探究式課堂教學向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰。探究式課堂教學，教師和學生的關系發生了本質的改變，教師由知識的權威者變為教學過程的組織者、參與者。探究式教學形式多樣、靈活、內容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。

二、探究式課堂教學模式的構建

下圖是本人設計的計算機教學的探究式課堂教學模式。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟實質，把握規律。教師根據課題和教學目標，向學生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養創新思維和創新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學目標，提出問題，創設教學情景。第二階段：根據問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學的主要環節。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、網上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發現解決問題的規律，從而達到教學目標。教師要及時啟發誘導，以便使探究不斷地進行下去，在經過努力以后，讓學生有所發現和收獲。

第三階段：學生自我評價和教師教學評價。探究過程結束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創造力，老師在教學的過程中啟發和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。課堂上提出問題，引導學生探索，最后歸納總結形成結論。學生根據問題，充分探索協作學習，上機驗證，獲得成果。

探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究

1．選擇課題。教師首先要根據課本的內容選擇合適的課題。并根據課本內容作適當的補充和延伸。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數組”，當課程講到一維數組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習鞏固一維數組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。

(2)學生在已有知識和經驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務。

(3)排序”是計算機專業課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續課程《數據結構》中有專門研究排序的章節。

2．確立教學目標。教學目標的確立，可根據國家的教育 方針、目標和計算機專業的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結合實際來制定?！芭判颉币还澋慕虒W目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數組來解決實際問題的規律。

3．設定課堂教學中的問題。課前要考慮好設定哪些問題能驅動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。

本節中設定了兩個問題：

(1)現實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學內容設計

1．引入課題，列出教學目標。學習如何利用數組排序。我們需要達到的教學目標是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數組解決簡單的實際問題的規律。

(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維和創新能力。

2．提出問題，創設探究情境。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論等方面。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發現規律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續探索。有的學生將身高量化成數據，存儲在數組中，通過數組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當的時候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。

(三)課堂教學評價與學生的自我評價

課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環節設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環節是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環節中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現出了一定的創新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學應把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創造機會，讓學生在教學情境中盡情發展 自己，培養他們的自學能力和創新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發現；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發學生提出問題，課堂上一定要創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。

(四)創新性原則。進行創新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統教育觀到建構性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】