第一篇：體育教學中如何運用探究式教學法

體育教學中如何運用探究式教學法

探究性教學是現代教學的要求，是培養人才的重要舉措。在體育教學中，如何有效運用探究式教學法，已引起專家、學者和廣大體育教師的普遍重視，本期話題研討就“體育教學中如何運用探究式教學法”展開討論，希望老師們結合自己教學實踐，以案例的形式把自己的方法、經驗、體會說出來，與大家一起分享。

一、討論提綱

1.如何理解探究式教學？20分鐘（8：00——8：20）

2.以案例的方式談談如何組織學生的探究過程？30分鐘（8：20——8：50）

3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）

四、研討反思

根據研討情況，撰寫研討一得或反思，字數在700左右，于11月7日前發至學科網站教學反思一欄 注意：

1.在研討中歡迎提出自己的問題或困惑。

2有關問題或教學案例，必須聯系自己的教學實際，謝絕網上下載。

3.研討情況只統計精華帖情況和各校任教體育學科教師參加情況。1.如何理解探究式教學？

探究式教學顧名思義就是在沒有固定模式的情況下，學生以類似如模擬科學研究的形式進行學習積極引導學生參與到體育課堂中來，啟發學生對教學內容、教學過程或學生自己發現的問題進行探究，使學生在參與的過程中發揮和鍛煉自己的能力。

《2》體育教學中探究式教學法是一種引導學生自主發展的教學方法，讓學生在探索研究的活動過程中主動獲取知識，給學生一定的自由度，讓其自己去探索、去發現，使學生在愉悅中學會學習。突出學生的主體性，最終達到掌握知識技術技能、并運用他們，具備一定創新能力的目的。2.以案例的方式談談如何組織學生的探究過程？

探究教學法一般運用于技術技能和比賽的學習中。只有體現一定難度和可探究性，學生才對這種學習內容感興趣，并去探索和解決學習中的相關問題，使單調枯燥的技術變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學中要求學生解決怎樣才能跳得高。由于學生的素質差異很大，就在器材的設置上用一根跳高架，綁上四個不同高度的皮筋，學生自主選擇，體驗跨越式跳高的技術動作，然后讓學生逐步升級，每到一個新的高度，學生對技術動作就有不同的認識和體會。隨著高度的上升，技術動作顯得尤為重要，學生也就更加重視技術動作的學習和運用，從而使學生克服一個又一個困難，最終獲得成功。3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

探究式教學要培養學生主動參與的能力，放手大膽地讓學生嘗試探索新知識．體育教學更是如此，它的特點是教師如何啟發誘導學生自覺地練，并逐漸提高其技能技巧，增強學生的體質。如何運用探究式教學的時機是關鍵

如，教學“蹲踞式跳遠”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學生以充分地訓練、展示自己的機會，在一次次的練習中掌握技能技巧。這時，教師要借身邊的實例，誘導學生去學習探索以典型學生的示范為例，幫助學生建立正確的、優美的動作形象，啟發積極思維，運用學生有意注意和無意注意的最佳時機進行講解示范，從而使學生主動參與、扎實訓練。

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）1．探究式教學法多用于技術動作的教學，因此，教師要認真研究和準備所教內容的技術動作，明確技術動作的重點和難點，設想學生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。2．讓學生探究的問題要符合學生的年齡特點、認知規律。創設的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學生，激發學生探究的好奇

心。3．探究教學，主張放開，但一定要和“放羊式”教學區別開來。應注意放開的實效性，減少盲目性。同時也不能因為照顧每一位學生的興趣、愛好而各自為戰，教師應加

強引導。

第二篇：“導學式”教學法在體育教學中的運用

試論“導學式”教學法 在體育教學中的運用

作者：林曉濤

作者單位：揭陽真理中學

試論“導學式”教學法 在體育教學中的運用

論文摘要： 本文論述了在中學體育教學中，教者通過運用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學過程中科學合理地對學生進行學前導趣、學中導思和學后導果，更好地地突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有效地提高了體育教學的時效性。

關鍵詞：

引導

互動

學習

提高

“導學式”教學法是指在堅持以教師為主導，學生為主體的前提下，通過科學引導、交流互動、示范點撥、發展提高等教學活動程序，實現課堂教學目標的一種教學方法。

體育教學是在特定的空間、時間、人員和教學設施的條件下所進行的要質量、要效率的活動，它既要能夠完整、有效地實現教學目標，又要充分發揮學生的個性，把他們的知、情、意、行統一于課堂教學之中。因此，這就需要教者根據學習者的認知特征和教材的要求去創設出科學合理的教學情境，擬訂出教師和學生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導學生去學習、去探索，讓學生在整個學習過程中更好地發揮主體作用，達到認識上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗和運動的樂趣、獲得了需要掌握的知識、技能和方法，發展和提高了自己的綜合素質。

那么，教師要怎樣導得巧妙有序，讓學生學得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經過多年的探索實踐，獲得以下三個方面的認識：

一、學前導趣，激發動機

好的開頭是成功的一半。精彩的學前導趣不僅能使學生產生最直接的學習內驅力，還可以讓學生滋長出對學習活動的美好情感。所以，如果我們根據學生的個性特點，精心設計好學前導趣的內容和形式，就必然會激發出學生的學習興趣和學習動機，使他們在愉悅的課堂氣氛中自然地跨進知識和技能的大門。實踐證明：只要學生對某項運動產生興趣，他們就會積極主動地去學習、去探索。

例如：我在進行籃球——“三步上籃”的教學時，我并不是一開始就給學生講授動作要領，直接指導學生一味地進行模擬練習，而是利用電教設備，在實施教學之前先組織學生觀看美國ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學生情緒活躍地進行觀看和評論。當錄像播放到美國ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術動作，在身材高大的隊員面前輕松上籃時，學生們都會情緒激昂、興奮不已。這時，我立即抓住機會巧妙地對學生進行這樣的引導和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優勢，但精湛的技術和戰術卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊員身高只有一米六多點，而高大的隊員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術和戰術去破解對方的防守。大家只要認真學習，你們也會有這么成功的一天。”學生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學，受到了很大的鼓勵，表示要認真學習，戰勝身材高大的同學。

這樣的引導既激發了學生的學習興趣，又增強了學生的自信心，使他們能夠積極主動地參與到學習中來，為接下來的教學奠定了堅實的基礎。

二、學中導思，誘發思維

１、創設問題情境，啟發學生積極思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強烈。”我們教師在教學中有意識地創設問題情境去滿足學生的這一需要，引導他們自主地進行學習，就能夠讓學生在參與學習和實踐的過程中得到復雜的心理體驗，產生好奇心和求知欲，進而發展了自身的情感和知識技能。

問題情境是指教師通過各種方法去促使學生積極思維，努力克服困難，完成學習任務而創設的。它可以是以設問的方式，也可以從新舊教材的聯系中引入，還可以以學生的日常生活經驗為題材。

如學習立定跳遠時，我給學生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠？”學生通過思索后通常會出現這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物??。學生作出這些回答后我又設置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動物會做什么樣的準備動作？你們能模仿嗎？”學生們稍作回顧后又繼續回答：深蹲、前傾、磴??。這時，我不僅充分地肯定了他們在平時能有注重觀察和勤于積累的好習慣，還借助這一問題情境引入了學習的內容——立定跳遠。由于具備了合理的思維導勢，所以我先有組織地讓學生模仿上述動物起跳前的準備動作起跳，并與沒有做出任何起跳前準備動作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結論。當他們得出結論之后，我又引導他們進行思考、分析出所得結論的成因，并為他們點撥、示范起跳前正確的動作要領，要求他們要配合雙手的前后擺動，協調身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動作要領之后又組織學生揣摩練習，在他們對這些動作有了一定的印象之后，我再根據他們對動作要領的掌握情況給予分析和點撥。通過上述的教學程序，學生們很快就能領會立定跳遠的動作要領，成績都有了不同程度的提高。

教師給予學生創設適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態，變“要我學”為“我要學”，自覺地完成了由感性到理性的認知過程，有效地提高了學習效果。

２、導思學創、自我實現

創新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學中教師還可以利用問題情境讓學生主動地去調動所有知識結構中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構，從而培養了他們的創新意識和創造性思維，使之能自覺地去經歷生疑、思考、聯想、想象的認識過程，最終得到“自我實現”，使創新成為可能，也變為現實。

例如，上體育課時，我通過教學，讓學生掌握一套簡易徒手操之后，又將學生分成８個小組，要求他們以組為單位自行創編一節或多節徒手操，并在組內推薦一名代表進行表演。學生們在接受這一個任務之后都興致勃勃地展開合作學習，并在小組合作完成任務的過程中學會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創的過程中，充分體驗到了創造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。

三、學后導果，不斷提高

掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是進一步學習的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經驗和技能。當然，運用知識不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創造能力的提高等。要達到上述目的，就應該十分注重學后“導”果這個重要環節。

如學習定點投籃這一內容時，我先讓學生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數。接著又讓部分投籃動作協調、投中個數多的學生介紹自己投籃的動作要領和經驗體會。然后，再幫助學生歸納出投籃的動作要領，組織他們進行第二輪的投籃練習并與第一輪作比較。在學生初步掌握定點投籃的動作要領之后，我又組織他們進行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優勝者要有適當的獎勵。學生比賽結束后，我給予優勝者獎勵后又對學生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現在大家再以組為單位進行非比賽形式的投籃。”學生接著進行第四輪投籃，投籃結束后，我讓學生自行比較四次投籃的結果，引導他們對四輪投籃的情況進行總結和分析，得出這樣的結論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進行第四輪投籃的成績最好。

這樣，教師通過引導學生在學習過程中學會科學分析和總結歸納去獲取正確結論，積累了成功經驗，就能夠讓學生更好地實現了自我發展和自我提高。

“導學式”教學法說到底就是引導學生掌握循環的鏈式學習方法：學習、掌握——分析、研究——總結、概括——經驗積累，然后運用積累的經驗又開始新的學習。從“我教你學會”向“我教你會學”轉變，使學生掌握學習的方法，真正成為學習的主人，為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1.《體育與健康課程的教學要求》

2.肖紫來的《試談當前困擾體育與健康課程教學發展的幾個問題》

3.張文國的《新時期學校體育工作的發展思路》 4.劉益明的《運動技巧形成過程》

第三篇：探究式教學在體育教學中的運用論文

【摘要】采用文獻資料法、實驗法和數理統計法,對探究教學模式在中學體育教學的運用進行了研究。結果發現:探究教學模式能較好地培養學生運動學習的興趣,激發學生的思維活動;能提高學生主動探求運動技術動作和運動規律的能力;有利于身體素質的提高,促進運動技術的掌握和應用。進而提出了中學體育教學運用探究教學模式的建議。

【關鍵詞】探究模式;中學體育教學;運用研究目的現代教學研究表明,探究式教學是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。研究方法

2.1 實驗法

2.1.1 實驗對象:在本學校中的高一年級中隨機抽出二個班級的男生,07現代物流班(男生27人)為實驗班;07電子技術(3)班(男生28人)為對照班。

2.1.2 實驗前實驗組學生與對照組學生的三項身體素質的比較與分析:為了了解實驗組學生與對照組學生情況,對入校兩個班級的學生進行身體素質的測試(50米、立定跳遠、實心球)。然后對測試結果進行班級間的比較(見表1)。

表1表明:在實驗前實驗組與對照組學生兩班之間身體素質沒有顯著性差異,說明實驗組學生與對照組學生是同質的樣本,可以進行實驗研究。

2.1.3 實驗過程

(1)實驗班運用“探索”模式進行教學,教師啟示,師生共同發現,學生相互討論,最后師生共同總結。對照班:按傳統的教學方法進行教學,教師講解要領,學生練習,教師糾正,學生再練習,最后教師總結。實驗時間是2007年9月-2008年7月。

(2)設置實驗教學內容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠、實心球 ,學時18課時;球類項目:籃球的運球、投籃、行進間投籃,學時14課時;體操項目中的俯平衡、側手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學時12課時。

(3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的教材、授課時數,課外作業及使用場地設備條件均相同。對照班按傳統教學進行教學,實驗班探究式學習模式進行教學。

(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學原則,依照學生的身心特點,提高學生的思維能力,培養學生的自學學習能力,總結教學規律。探索進程,使“探究”模式不斷完善,達到提高學生全面素質的目的。

(5)總結階段:匯報實驗結果,對實驗數據進行統計,全面總結實驗工作。

實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學計劃的完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。

實驗的效應指標:以學生完成實驗項目的質量、效果為基本指標,輔以必要的心理指標抽測等。

2.2 數理統計法:對所測的數據采用數理統計方法進行處理與分析。結果與分析

3.1 實驗結果:

從表2可見,實驗班的學生都高于對照班。在教學過程中主要加強了人體的用力同物體自然規律的探求,學生在學習過程中表現積極、主動,因此探究式教學有利于身體素質的提高。

從表3看,通過測試,實驗班的學生技術成績優于對照班,通過教師的引導,讓學生通過已有的知識去尋求發現未知,并加以運用,加快了技術動作的形成和掌握,起到了良好的效果。

從表4反應,實驗班對體操技術及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學中引導學生要熟能生“巧”。

3.2 分析與討論

3.2.1 探究式教學模式能培養學生學習興趣:

探究模式的體育教學改變了以教師為主的傳導式教學模式,學生帶著教師所提出的問題進行思考,有意識地進行嘗試練習,讓學生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領;如:在籃球教學方面,首先讓學生了解怎樣地掌握籃球的基本技術,和規范的技術動作,及單個技術動作的形式其次學習技術最終目的是學會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學習——掌握運用。結論與建議

4.1 結論

4.1.1 “探究”模式的體育教學實驗表明,實驗組的學生在身體素質、單個運動和組合運動技術、技能方面都明顯好于對照組的學生,并達到顯著差異的水平。

4.1.2 通過“探究”的體育教學,學生的體育興趣得到了培養,主動而又積極參與體育運動的程度大大提高;學生學習與參與體育的方法有了明顯的改善;學生體育運動的認識水平和創新意識得到了加強。

4.2 建議

4.2.1 在中學體育教學中運用“探究”模式時,根據體育教學的具體實際情況解決學生的探究式學習問題,激發學生對體育學習的欲望,引導學生積極思維,發揮他們想象力,使學生對體育運動的積極參與。

4.2.2 與“成功教育”教學模式、創新教學模式和情緒調節教學模式一起運用,使“探究”模式產生更大的功效。

參考文獻

[1] 馮克誠、西爾梟等主編.實用課堂教學模式與方法改革全書 [M].北京:中央編譯出版社,199

4[2] 張啟福、高長梅等.學校教育科研案例全書 [M].北京:九洲圖書出版社,1999

[3] 施良方、崔允郭主編.教學理論[M].上海:華東師大出版社,1999

[4] 王坦.教學模式的選擇與運用[J].中國教育學刊,1997,(3):45-47

[5] 運動心理學教材編寫組.運動心理學[M].北京:人民體育出版社,1988

第四篇：探究式教學法

物理課堂探究式教學的問題和策略

廣東省清遠市第一中學 葉天才

新教材從教學內容的選擇、組織、呈現到課堂教學的實施均以“活動”為主要形式。新課標強調在活動中讓學生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學過程和方法，培養科學情感、態度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發展能力的教學實踐活動。實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學探究的過程理解科學知識，并培養科學探究能力的一種教學方法。關于這種探究式教學的模式，應是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學的實踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發的思考，筆者認為有普遍性。現就一些具的問題及相應策略進行分析。

一、關于認識的問題和策略

對任何一門學科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內在的統一性。科學的概念、原理體系只有和相應的過程及方法結合起來才能使學生的智力品質和精神世界獲得實質性的發展與提高。如果學生經過教育的過程之后，只是熟悉了一些現成結論并形成了對這些結論確信無疑的心態，那么這種教育不是對個性的發展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學的探究過程和方法具有重要的教育價值。新課標倡導這兩類知識的統一。讓學生從自己的直接經驗中學習，或是從他人的經驗中通過再發現來學習，經歷知識的發現和建構過程，達成知識掌握、能力培養、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學目標。探究式教學是學生在教師的指導下運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，并在獲取過程中領悟科學的思想觀念、領悟科學研究的方法，培養包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、模型構建和合作交流等方面的能力，進而學會發現問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創新精神和實踐能力的提升。因此，探究式教學成為物理教學的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應把著眼點由“怎么教？”轉移到“學生怎么學？”，應更關注學生的學習過程。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，以提高學生自主探究能力為主攻。

二、關于探究式教學過程的問題和策略

探究式教學中的探究活動，與科學探究有所不同。科學探究中，探究者并不知自己的探究結果會是怎樣的，而探究教學中的探究活動是有著明確探究結果的，雖然這些結果學生并不知曉。如果沒有達到這些探究結果，探究教學是不成功的。科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境一般是無關變量較少。大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，而探究教學中這一過程并未完結，還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。

探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應是：提出問題──猜想與假設──設計方案，驗證假設──分析結果，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。

（一）提出問題

這一過程主要是讓學生形成問題意識，同時也明確探究的目標。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件，要求教師在教學過程中設置適當的問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：

1．導向性。所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現教材中潛在的知識點之間的內在聯系。

2．可知性。所設計的問題要讓學生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結論，太難會導致“啟而不發”，使探究過程無法進行；太易則會使學生感到簡單、乏味，從而影響學生探究的興趣。要適當控制變量的數量，無關變量要盡可能少出現，以免學生對問題情境產生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設計的問題要切合學生的心理狀態，符合學生的認知規律，按教學知識的發展過程，組成一個循序漸進，且有內在聯系的問題體系，對于難點的問題設計還要逐層遞進。把握好問題的程序性，程序過細，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會影響探究的進行。

4．新穎性。所設計的問題要聯系現實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學生帶來耳目一新之感，激發他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設

這一過程著重培養學生的創造性思維，也是問題解決十分關鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設看起來相當幼稚。若學生的注意偏離了目標，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學生不偏離目標而已，決不能干涉學生對問題的思考。其次是要引導學生學會進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設。如探究自由落體運動規律，根據實驗所得到的紙帶上的點的間距變化，肯定它是加速直線運動，這種加速直線運動的規律是怎樣的呢？在對學生的猜想結果進行點評時，需要教師引導學生從加速有先快后慢、先慢后快、時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。

（三）設計方案，驗證假設 這一過程中，學生主要是進行心智技能的學習，即靈活運用知識，解決實際問題。在策略上，教師應以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學生的活動。教師必須為學生提供完備的實驗設備。在學生做實驗進行探究的過程中，教師應巡視并與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程。必要時，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結果，得出結論

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學中的難點。策略上，首先，要安排學生進行小組間或人與人之間的交流，讓學生表達自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，通過交流，發現彼此間的差異，并進行客觀的比較和鑒別。因為在很多時候，一個人或一個小組很難發現自己的缺陷，而當與別人交流時，才會發現自己的不足。必須重視引導學生開展討論和交流活動，這樣才能調動學生思維的積極性，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，產生創造性思維的火花。其次，要提醒學生注意到彼此間的不一致，為什么會有這些差別？哪一種結論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據，從不同的角度進行思考，然后達成共識，并把結論用書面或口頭方式表達出來。也可以運用多媒體教學手段，進行實驗模擬，讓學生更加清楚地認知實驗現象，增強學生的感性認識，有助于學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律。通過這樣，學生就會逐步學習分析數據的策略，得出結論的技能和進行小組合作的態度和方法。這種方法的掌握對學生今后的學習有很深遠的影響。

三、關于探究式教學特征的問題和策略

通過對探究式教學的實踐，筆者認為，探究式教學具有以下四方面的特征。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設為目標。發現和提出問題，如何解決問題，是探究式教學的主線。教師要考慮創設怎樣的問題情境？怎樣引導學生發現問題，提出問題？怎樣引導學生學會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發動機，培養興趣、情感是前提和基礎。策略上要盡力為學生創造一個激發潛能，形成創新力的環境和氛圍，引導學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學生們在課堂上敢想、敢問、敢發表自己的見解。驗證假設過程是學生心智技能得到發展和科學素養得到提高的關鍵所在，可鍛煉學生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導，幫助解決各種技術上的問題，避免學生盲目的活動，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。

2．開放性和指導性有機結合。探究式課堂教學具有很大程度的開放性，學生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經常會是意料之外的。開放性有利于學生創造性思維和個性的發展，有利于學生主體性的體現。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設，如何驗證假設等，學生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導，逐步習得和提高，教師的主導作用是無可替代的。策略上要堅持開放性和指導性相結合的原則，要對學生進行適當的誘導，即所謂“變教為誘，以誘達思，促進發展”，才能使探究活動有條不紊的進行。

3．學生自主參與是主要形式。探究式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學習的。學生通過探究活動，如觀察、實驗、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結論，參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要準確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規律的教學設計。教學設計中要考慮學生可能出現的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。

4．合作與交流是主要過程。在探究教學中，常常需要分組實驗、討論、意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都是基于已有的經驗來建構對于客觀事物的理解。由于已有經驗、知識背景、思考問題的角度不同，學生對事物的理解也會不盡相同。合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。教師在引導學生討論和交流探究成果的時候，策略上要關注每個學生，對學生提出的各種問題、方案和探究結果進行認真的分析和評價，讓學生感到他的思想和勞動的價值，激發他們的學習動力，并鼓勵大膽質疑。

四、關于探究式教學的時間問題和策略

探究式教學，其探究過程是開放性的，能充分發揮學生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導致課堂結構的分散和課堂教學進度的滯后。因此，如何做好探究時間的分配、控制就成了探究教學成敗與否的一個重要因素，也是探究教學設計的一項重要內容。在策略上要從兩個方面入手，使探究時間分配更切合教學實際的需要。首先，能把握探究活動的節奏。主要是指教師在設計探究教學時，要對具體的探究過程心中有數，能夠比較精確地預估每一個步驟所需的時間，把握好整體時間的分配，使整個探究活動的節奏加快，轉換自然，避免無為的時間浪費。

1．要對學生的探究知識準備情況進行充分的了解。學生在每一步驟中可能做出的反應要盡可能估計到，對探究過程中可能出現的問題要有一定的預想和心理準備。

2．要對變量進行控制，過少則達不到探究的目的，過多會使學生不知所措，造成探究活動的推遲。對探究活動所需的學習材料，實驗器材進行精心的設計和準備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學生對問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預定的節奏進行下去。

3．抓住時機對學生進行提醒和引導使學生能夠順利地從一個探究步驟轉入到另一個探究步驟中去。其次，盡可能地增加學生的專注時間。

4．對探究問題情境的呈現進行精心設計，使問題含有與學生原有知識的矛盾，引起探究興趣和內在動力。

5．精心設計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學生能夠輪流主持，使每個人都有機會為探究負責，可以充分激發學生的主體意識，從而更加積極更加專注地參與到探究活動中去。6．對學生的探究活動進行階段性督察，對學生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學生予以適當的指導和幫助，對注意力脫離探究活動的學生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來。

探究式教學法

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

目錄

1提出

2教學過程 3教學設計 4缺點

5相關內容

1提出

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。探究式教學含義

2教學過程

（一）創設情境，激發自主探究欲望

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

（二）開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

（三）適時點撥，誘導探究的方向

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓練自主學習的能力

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。

在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學習，探究疑難。

讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。

在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。

（五）課后留創新作業，激勵學生自主學習

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。

1、留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。如學習了課文后，我設計三個層次的作業。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；

（2）摘抄并背誦你認為優美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當一回導游寫一段導游詞。

我讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。

2、留課外閱讀的作業。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發學生自主學習的興趣。

3、留寫日記的作業。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業，激發了學生自主學習的興趣，持之以恒，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業。亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識激發學生自主、探究學習興趣。如激發學生自主、探究學習。于是，我讓學生在課后充分發揮想像力。3教學設計

（一）、目的性原則

充分考慮探究內容應達到的目的以及應發揮的作用。在實施過程中，有目的地引導學生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學習科學方法。

（二）、部分探究與全部探究相結合的原則

設計探究式教學，就是要創造條件選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程。由于探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發展和互相啟發。強調學生的主體地位和主動性同時，提高對教師人要求。教師應成為物理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內容之間最佳的結合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經驗轉化為學生生活情景中的直接經驗，并善于使學生將直接經驗與所學的知識結合，力求在此基礎上進行創新。

（四）、面向全體學生，主動發展的原則

“發展的主體的主動行為學生的”，“學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學生學習的主動性主要表現為主動構建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發揮每一個同學的最大潛能，人從而滿足各種水平學生發展需要，使教學過程更能滿足其個性發展的需要。

（五）、與多種教學方式相互補充的原則

在教學中教師應根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結合進行，使教學具有時效性。

（六）、實踐性與創新性的原則 鼓勵學生在原有知識水平、能力水平的基礎上學習創新。

（七）、科學性和教育性的原則

一個可行的、高質量的創造性教學設計必須以科學性作保障。科學性是指物理探究活動的目標、內容等是科學工作者的，采用的教學形式和教學方法等是符合學生的認知結構和認知規律的。

教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中。科學性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學性統一起來。

4缺點

1、多數比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大。

2、耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應用。

5相關內容

探究式學習

探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境,學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養能力，發展情感與態度,特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

第五篇：淺談探究式體育教學

淺談探究式體育教學

摘要：在體育教學中，教師要以現代科學的教育理論為指導，以培養學生的創新精神、創新思維和創新能力為教育目標，利用體育本身的特點，有計劃地對學生進行創新教育。

關鍵詞：探究式；體育教學；創新能力

體育課在培養學生創新能力中的重要作用，表現為：能為學生提供廣闊的身體活動空間和思維空間，有利于激發學生的創造性思維；能為學生觀察和發現各種復雜的體育現象提供機會，有利于激發學生發現問題的能力；能為學生提供良好的實踐機會，有利于學生體驗創新帶來的樂趣。本文根據體育課及體育教材的特點，就體育教學中學生創新能力培養的途徑及方法上提出自己的見解，望能為體育教學實踐提供有益參考借鑒。

一、探究式教學內涵

探究訓練體育教學模式是根據社會發展的需要，按照素質教育的理論，在教師的指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲得體育知識，發展各種能力的體育教學活動模式或策略。探究訓練體育教學模式是創新教育的一種載體，在體育教學實踐中要正確認識這種教學方式的內涵。教學中，關鍵在于激發學生獨立思維，學習過程中上定要有學生自主探究活動的內容，但又不能機械在理解為在整個學習活動中必須由學生自己提出、探究每一個問題只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習過程。探究訓練體育教學要求我們突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提高到與認知目標、能力目標并列的重要地位。在實施過程中特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和感情積累，其目的在于通過實踐體驗，改變學生的心理態度、價值觀和生活方式，在發展學生最深層的指標方面有所長進。此模式的教學不僅是一個體育知識、技術、技能攝入過程，而且是一個包含著態度和情感的綜合體驗過程。片面強調知識和片面強調價值都不是探究教學的風格，只有使二者有機的融合在一起才是探究教學理想和追求。

二、教學程序

從遵循認知規律、技能形成規律、情感規律和交往規律出

發，我們可以將探究訓練體育教學模式分為三個階段。

1.呈現疑難情境

薩奇曼認為，這種情境應自然而然地激發個人去解決這個疑難問題，如提出相對簡單而又不需要十分復雜的背景知識的問題，這些問題可來自于那些與我們對現實的觀念相對沖突的不合邏輯的現象，它會使人產生困惑（因為我們不知道答案），從而形成解決問題的欲望。因此，體育教師要依據教學目標，尋求與教學內容密切相關的、可以激發學生趣的材料，創設特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需探究的問題。例如4×100m接力跑，可以設計以下問題：如何提高4×100m接力跑的成績？影響4×100m跑的因素有哪些？奔跑對身心有什么好處？

2.提出假設

教師在使所有學生都異常清楚地理解回答或解釋問題的前提下，通過教師的指導和學生的討論，對所探討的問題做出假定的說明或解答。在班級教學中，各個學生提出的假說有相當大的個體差異，這就需要教師運用教學技巧建立輕松的氣氛，讓好、中、差的學生都能發表自己的意見，特別是要充分運用他們的直覺思維做出創新的回答。

3.得出結論，總結提高

在驗證假設的基礎上，學生將假設組合起來，做出結論性的解釋。例如通過探究性的教學，學生知道了4×100m接力跑影響因素是：快速協調傳棒，個體反應速度、起跑能力、速度耐力、步幅與步頻等，這些因素與身體素質、運動技術密切相關，從而促進了學生課外練習的自覺性。

三、教師的作用原則

在探究訓練體育教學中，體育教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生進行探究活動的有力促進者和合作者，根據學生探究活動的需要提供有力的幫助。教師的作用在第二階段最為重要，主要任務是幫助學生進行探究而不是代替他們去做。如果學生在探究過程中的提問不能用“是”或“不是”來回答，體育教師必須要求他們復述問題，重新置他們于問題情境之中。必要時，教師可以提供新信息引導學生集中于某一特定問題或是自己提出新問題等方法來推動探究的進行。本人認為該模式與問題解決體育教學一樣，教師用該模式之前要把握好教材，對淺顯的體育課程不宜采用這種模式。

四、結語

人的創造力不是天生就有的，而是在長期的實踐活動中不斷培養和鍛煉得來的，這不僅要求我們的學生對周圍的事物要有敏銳的觀察力、良好的記憶力，在體育運動中要有豐富的想象力和頑強的意志力。同時要求體育教師要給學生提供一個良好的學習環境和活動環境，一個能夠充分的觀察、思維、實踐的機會與場所，給學生們創造更有利的條件，幫助他們實現更高的境界。在體育教學過程中教師不僅應將學生按性別、身體素質和運動能力的不同，實行區別對待、因材施教。還必須善于引導學生質疑問題，善于指導學生發現問題、解決問題，引導學生用聯系和發展的眼光去理解問題，形成知識的網絡體系，采用形式多樣、豐富多彩的教學手段和方法，啟發學生從不同角度、不同的方面去思考研究，善于提出與眾不同的問題與見解，加速學生創新意識的形成，并在實踐中體驗創新，提高創新能力。

參考文獻：

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