第一篇：“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的探究

【摘 要】“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法主導(dǎo)思想是教師任務(wù)是“導(dǎo)”而不是“講”，學(xué)生任務(wù)是“學(xué)”而不是“聽”。其實質(zhì)是教師以“問題”作為中介，引導(dǎo)學(xué)生通過“解決問題”獲取知識、形成技能、提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)能力。本文以教師的設(shè)疑、啟導(dǎo)，定向、精講、點撥、示范等引導(dǎo)活動，使學(xué)生努力尋找、積極探索有實效性的練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個性能力，有利于學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的同時，讓學(xué)生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展，使體育課堂更加多姿多彩，從而提高體育課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)式；體育教學(xué)；探究

一、前言

“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)，帶著問題練，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓“問題”作為中介，在體育教學(xué)中去啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生保持探究的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過尋找問題答案的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個性。在此教學(xué)方法的探索中，學(xué)生根據(jù)自己對動作規(guī)律的理解，進行大膽去探索，獨立發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師對普遍存在的問題或動作的關(guān)鍵，借助于學(xué)生已經(jīng)具備的知識，進一步的進行誘導(dǎo)，使學(xué)生在親自體驗的基礎(chǔ)上對正確的要領(lǐng)有理性認(rèn)識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教師的組織下充分發(fā)揮以有知識的基礎(chǔ)作用、學(xué)生之間的互補作用（組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，互相幫助），最后，教師在理論和實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出正確的動作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)、自思、自練、自結(jié)、自評的習(xí)慣，增進了師生、學(xué)生間的人際交往能力和可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法的實施過程 1.學(xué)前“導(dǎo)”興趣，激發(fā)動機

在體育教學(xué)中，教師在授課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些符合學(xué)生的認(rèn)知水平，形式多樣，富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與思考。例如：上高蹺課時，課的開始我就問：“假如現(xiàn)在這里有一條小河，需要你們利用兩根長木頭和兩根短木頭做成渡河的工具，你們會做什么？” 學(xué)生紛紛回答，當(dāng)出現(xiàn)高蹺的答案后，教師就接著說：“很好，我聽到有同學(xué)說做高蹺，那我們今天就學(xué)習(xí)如何利用高蹺來行走?！庇掷纾阂M行中長跑測試時，我拿出秒表說：“今天希望這塊秒表能夠記錄下同學(xué)們的優(yōu)異成績?！睂W(xué)生很快明白上課內(nèi)容，各個躍躍欲試。在教師設(shè)計的“導(dǎo)”趣中，學(xué)生自覺進入角色，為接下去的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。2.學(xué)中“導(dǎo)”思路，因勢利導(dǎo)

（1）關(guān)于“假如”的問題

教師可以利用課堂體育活動中發(fā)生的一些情況來問學(xué)生，例如：教師在籃球教學(xué)課上教單手胸前傳球，課的開始，教師請兩名學(xué)生出列，一名學(xué)生接傳球，一名學(xué)生防傳球，教師面向全體學(xué)生說：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了雙手胸前傳球，假如在傳球時，前面防守我們該怎樣傳球呢？”學(xué)生紛紛回答，提出許多種傳球方式，教師接著說：“下面我在XX同學(xué)積極防守的情況下，采用一種方式傳球，請大家注意觀察我的動作，隨后將回答兩個問題，第一，球是從防守者的什么位置傳過去？第二，為什么能夠傳過去，而XX同學(xué)卻得不到球？”示范結(jié)束后，學(xué)生們興致勃勃、爭先恐后地回答了教師的兩個問題，教師接著說：“剛才大家看到的傳球方式就是今天要學(xué)習(xí)的單手胸前傳球?！标P(guān)于假如問題還有

1、如果有人在炎熱的運動場上暈倒，你將如何處理？

2、如果在籃球比賽中，你遇到比你高大的同學(xué)怎么辦？這些問題會使學(xué)生靜下來仔細想出很多方法，刺激他們的思考，啟發(fā)他們的思維。

（2）關(guān)于“比較”的問題

所謂比較的問題是指拿兩樣以上的東西讓學(xué)生比較，比較的問題有：(1)比較“深蹲跳”和“立定跳遠”的區(qū)別。(2)彎道跑技術(shù)和直道途中跑的技術(shù)區(qū)別。(3)蹲踞式起跑和站立式起跑有什么相同？（4）A和B兩位同學(xué)參加50M賽跑，A素質(zhì)好善跑B每次跑落在最后，總跑第一的A一次又一次體驗著成功，而怎樣努力的跑都跑不了第一的B體驗著失敗，這樣的教學(xué)合理嗎？我問同學(xué)；“A和B一起賽跑公平嗎？采用什么方法才能做到兩人公平競爭”經(jīng)過同學(xué)的一番討論，同學(xué)提出了“反方向跑50M”的辦法教師提問這些問題時，學(xué)生會不斷詳細地觀察，而這些問題的目的就是要訓(xùn)練他們的觀察、思考。

（3）關(guān)于“延伸”的問題

討論習(xí)慣對思考的影響，建立敏銳的感受性，避免功能固有的現(xiàn)象，以增進解決問題的能力。例如“哪種方法可以投得更遠？”學(xué)生經(jīng)過練習(xí)嘗試，回答出各種各樣的答案，如跑投，跳投，擺投、掄投，然后教師比較示范，接著問“海綿球除了還可以擲遠，還能做些什么游戲？”學(xué)生的活動見列舉（前面）的問題，關(guān)于除了的問題，還有如實心球除了擲遠還能做什么？地滾保齡球，搬運貨物，跨越障礙，穿過小樹林等。一般來說，除了的問題都是將最平常的答案剔除，希望學(xué)生能提出比較別出心裁的結(jié)果。

（4）關(guān)于“嘗試”的問題

嘗試的問題通常是平常體育活動中曾經(jīng)發(fā)生或容易改變的問題，例如：（1）耐久跑教學(xué)中，教師誘導(dǎo)：“學(xué)生們都會跑步，想一想，體育課跑過哪些健身跑？”學(xué)生回答，有慢放松跑，變速跑，折返跑，加速跑等等，教師接著說：“今天這節(jié)課要求大家嘗試倒跑，想一想，可能會出現(xiàn)什么問題，然后你再試一試?！保?）在學(xué)習(xí)頭手倒立時，教師可做這樣的提示：“同學(xué)們，想一想，當(dāng)身體倒立時，頭和兩手應(yīng)處在一個什么的幾何圖形最有利于控制重心，維持身體平衡？”學(xué)生個個躍躍欲試，不甘落后，總想，成為一個發(fā)現(xiàn)者，通過嘗試，學(xué)生提出：頭與手的支撐成等邊三角形的倒立姿勢最穩(wěn)定，也有的說是等腰三角形，經(jīng)過學(xué)生嘗試，一致認(rèn)為等邊三角形使倒立姿勢最穩(wěn)定。3.利用反饋信息，及時表揚鼓勵

教師通過觀察了解，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，多鼓勵、多表揚、營造民主、和諧、寬松、向上的氣氛，應(yīng)經(jīng)常運用評語的方式，及時評價學(xué)生掌握技術(shù)技能的程度。如在學(xué)生練習(xí)中或結(jié)束時用“好”、“很好”、“不錯”、“好棒”、“真聰明”、“真不容易”、“相信自己”、“堅持一下”“再試一試”等詞語進行激勵性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察敏銳，思維靈活想象豐富，提高學(xué)習(xí)效率，并注重幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗，根據(jù)學(xué)生個別差異選擇不同活動方式，讓學(xué)生都有所進步，心理產(chǎn)生愉快的情緒體驗 4.學(xué)完“導(dǎo)”結(jié)論，總結(jié)概況

掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅是為了今后工作和生活，而且也是進一步學(xué)習(xí)的條件。運用知識當(dāng)然不僅限于技能技巧的掌握，還包括“知識遷移”的掌握和創(chuàng)造能力等，有時還可以在結(jié)論中滲透一些做人做事的方式方法。如采用“竊竊私語”這個游戲進行中長跑教學(xué)后，針對出現(xiàn)的五花八門的答案，最后總結(jié)時我啟發(fā)學(xué)生：任何事情當(dāng)別人告訴你時，你要考慮它的真實性，不要以訛傳訛。因此，對任何傳言都不要盲目相信，學(xué)生深有體會。

三、結(jié)論與建議 1.結(jié)論

（1）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的思維總是和問題聯(lián)結(jié)在一起的，問題既是思維的起點，又是學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中經(jīng)過教師的引導(dǎo)，主動地問一個“為什么”，此時思維才算是開始啟動。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)體育動作和鍛煉的欲望，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）促使體育教師對業(yè)務(wù)的再學(xué)習(xí)，提高體育師資隊伍的素質(zhì)

采取“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法，教師不只是僅僅掌握各種動作技術(shù)、動作要領(lǐng)、會示范和教學(xué)生怎樣做，更應(yīng)該講明為什么這樣做。對理論知識的掌握和運用提出了較高的要求，因此，必須熟悉體育的相關(guān)學(xué)科，備課更須認(rèn)真對待，及時分析每一動作原理，長此以往教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)必將得到新的提高，也促進教學(xué)水平的提高。2.建議

（1）教師體育問題的設(shè)置要合理，要能調(diào)動學(xué)生對體育問題的探究欲望引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與思考是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動中的重要“激活”因素，教學(xué)過程就是激發(fā)學(xué)生生疑，教師的提問是“教學(xué)的生命”。

（2）加強動作概念教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的體育問題提供必要的知識基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知的探究過程需要教師設(shè)置問題，讓學(xué)生進行辨析，比較發(fā)現(xiàn)矛盾，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新的動作概念。同時需要學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛力，主動吸收體育理論知識。

（3）體育課中的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，要從實際出發(fā)，量力而行，切忌貪大求全，一節(jié)課要解決的問題有限。學(xué)生要有所獲，有所得（如掌握一些有用的運動技能等），以解決實際問題，達到一定的教學(xué)質(zhì)量規(guī)格無目的。

第二篇：體育教學(xué)中如何運用探究式教學(xué)法

體育教學(xué)中如何運用探究式教學(xué)法

探究性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的要求，是培養(yǎng)人才的重要舉措。在體育教學(xué)中，如何有效運用探究式教學(xué)法，已引起專家、學(xué)者和廣大體育教師的普遍重視，本期話題研討就“體育教學(xué)中如何運用探究式教學(xué)法”展開討論，希望老師們結(jié)合自己教學(xué)實踐，以案例的形式把自己的方法、經(jīng)驗、體會說出來，與大家一起分享。

一、討論提綱

1.如何理解探究式教學(xué)？20分鐘（8：00——8：20）

2.以案例的方式談?wù)勅绾谓M織學(xué)生的探究過程？30分鐘（8：20——8：50）

3.體育教學(xué)中，運用探究教學(xué)的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

4.探究式教學(xué)的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）

四、研討反思

根據(jù)研討情況，撰寫研討一得或反思，字?jǐn)?shù)在700左右，于11月7日前發(fā)至學(xué)科網(wǎng)站教學(xué)反思一欄 注意：

1.在研討中歡迎提出自己的問題或困惑。

2有關(guān)問題或教學(xué)案例，必須聯(lián)系自己的教學(xué)實際，謝絕網(wǎng)上下載。

3.研討情況只統(tǒng)計精華帖情況和各校任教體育學(xué)科教師參加情況。1.如何理解探究式教學(xué)？

探究式教學(xué)顧名思義就是在沒有固定模式的情況下，學(xué)生以類似如模擬科學(xué)研究的形式進行學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到體育課堂中來，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，使學(xué)生在參與的過程中發(fā)揮和鍛煉自己的能力。

《2》體育教學(xué)中探究式教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探索研究的活動過程中主動獲取知識，給學(xué)生一定的自由度，讓其自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅中學(xué)會學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體性，最終達到掌握知識技術(shù)技能、并運用他們，具備一定創(chuàng)新能力的目的。2.以案例的方式談?wù)勅绾谓M織學(xué)生的探究過程？

探究教學(xué)法一般運用于技術(shù)技能和比賽的學(xué)習(xí)中。只有體現(xiàn)一定難度和可探究性，學(xué)生才對這種學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并去探索和解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，使單調(diào)枯燥的技術(shù)變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學(xué)中要求學(xué)生解決怎樣才能跳得高。由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，就在器材的設(shè)置上用一根跳高架，綁上四個不同高度的皮筋，學(xué)生自主選擇，體驗跨越式跳高的技術(shù)動作，然后讓學(xué)生逐步升級，每到一個新的高度，學(xué)生對技術(shù)動作就有不同的認(rèn)識和體會。隨著高度的上升，技術(shù)動作顯得尤為重要，學(xué)生也就更加重視技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和運用，從而使學(xué)生克服一個又一個困難，最終獲得成功。3.體育教學(xué)中，運用探究教學(xué)的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

探究式教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探索新知識．體育教學(xué)更是如此，它的特點是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自覺地練，并逐漸提高其技能技巧，增強學(xué)生的體質(zhì)。如何運用探究式教學(xué)的時機是關(guān)鍵

如，教學(xué)“蹲踞式跳遠”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學(xué)生以充分地訓(xùn)練、展示自己的機會，在一次次的練習(xí)中掌握技能技巧。這時，教師要借身邊的實例，誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探索以典型學(xué)生的示范為例，幫助學(xué)生建立正確的、優(yōu)美的動作形象，啟發(fā)積極思維，運用學(xué)生有意注意和無意注意的最佳時機進行講解示范，從而使學(xué)生主動參與、扎實訓(xùn)練。

4.探究式教學(xué)的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）1．探究式教學(xué)法多用于技術(shù)動作的教學(xué)，因此，教師要認(rèn)真研究和準(zhǔn)備所教內(nèi)容的技術(shù)動作，明確技術(shù)動作的重點和難點，設(shè)想學(xué)生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。2．讓學(xué)生探究的問題要符合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的好奇

心。3．探究教學(xué)，主張放開，但一定要和“放羊式”教學(xué)區(qū)別開來。應(yīng)注意放開的實效性，減少盲目性。同時也不能因為照顧每一位學(xué)生的興趣、愛好而各自為戰(zhàn)，教師應(yīng)加

強引導(dǎo)。

第三篇：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運用

作者：林曉濤

作者單位：揭陽真理中學(xué)

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運用

論文摘要： 本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中，教者通過運用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地對學(xué)生進行學(xué)前導(dǎo)趣、學(xué)中導(dǎo)思和學(xué)后導(dǎo)果，更好地地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效地提高了體育教學(xué)的時效性。

關(guān)鍵詞：

引導(dǎo)

互動

學(xué)習(xí)

提高

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是指在堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，通過科學(xué)引導(dǎo)、交流互動、示范點撥、發(fā)展提高等教學(xué)活動程序，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

體育教學(xué)是在特定的空間、時間、人員和教學(xué)設(shè)施的條件下所進行的要質(zhì)量、要效率的活動，它既要能夠完整、有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，把他們的知、情、意、行統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中。因此，這就需要教者根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和教材的要求去創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，擬訂出教師和學(xué)生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主體作用，達到認(rèn)識上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗和運動的樂趣、獲得了需要掌握的知識、技能和方法，發(fā)展和提高了自己的綜合素質(zhì)。

那么，教師要怎樣導(dǎo)得巧妙有序，讓學(xué)生學(xué)得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經(jīng)過多年的探索實踐，獲得以下三個方面的認(rèn)識：

一、學(xué)前導(dǎo)趣，激發(fā)動機

好的開頭是成功的一半。精彩的學(xué)前導(dǎo)趣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還可以讓學(xué)生滋長出對學(xué)習(xí)活動的美好情感。所以，如果我們根據(jù)學(xué)生的個性特點，精心設(shè)計好學(xué)前導(dǎo)趣的內(nèi)容和形式，就必然會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使他們在愉悅的課堂氣氛中自然地跨進知識和技能的大門。實踐證明：只要學(xué)生對某項運動產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索。

例如：我在進行籃球——“三步上籃”的教學(xué)時，我并不是一開始就給學(xué)生講授動作要領(lǐng)，直接指導(dǎo)學(xué)生一味地進行模擬練習(xí)，而是利用電教設(shè)備，在實施教學(xué)之前先組織學(xué)生觀看美國ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學(xué)生情緒活躍地進行觀看和評論。當(dāng)錄像播放到美國ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術(shù)動作，在身材高大的隊員面前輕松上籃時，學(xué)生們都會情緒激昂、興奮不已。這時，我立即抓住機會巧妙地對學(xué)生進行這樣的引導(dǎo)和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優(yōu)勢，但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊員身高只有一米六多點，而高大的隊員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對方的防守。大家只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你們也會有這么成功的一天?！睂W(xué)生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學(xué)，受到了很大的鼓勵，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝身材高大的同學(xué)。

這樣的引導(dǎo)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生的自信心，使他們能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，為接下來的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)中導(dǎo)思，誘發(fā)思維

１、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強烈。”我們教師在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境去滿足學(xué)生的這一需要，引導(dǎo)他們自主地進行學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實踐的過程中得到復(fù)雜的心理體驗，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進而發(fā)展了自身的情感和知識技能。

問題情境是指教師通過各種方法去促使學(xué)生積極思維，努力克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。它可以是以設(shè)問的方式，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為題材。

如學(xué)習(xí)立定跳遠時，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠？”學(xué)生通過思索后通常會出現(xiàn)這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物??。學(xué)生作出這些回答后我又設(shè)置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動物會做什么樣的準(zhǔn)備動作？你們能模仿嗎？”學(xué)生們稍作回顧后又繼續(xù)回答：深蹲、前傾、磴??。這時，我不僅充分地肯定了他們在平時能有注重觀察和勤于積累的好習(xí)慣，還借助這一問題情境引入了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——立定跳遠。由于具備了合理的思維導(dǎo)勢，所以我先有組織地讓學(xué)生模仿上述動物起跳前的準(zhǔn)備動作起跳，并與沒有做出任何起跳前準(zhǔn)備動作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結(jié)論。當(dāng)他們得出結(jié)論之后，我又引導(dǎo)他們進行思考、分析出所得結(jié)論的成因，并為他們點撥、示范起跳前正確的動作要領(lǐng)，要求他們要配合雙手的前后擺動，協(xié)調(diào)身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動作要領(lǐng)之后又組織學(xué)生揣摩練習(xí)，在他們對這些動作有了一定的印象之后，我再根據(jù)他們對動作要領(lǐng)的掌握情況給予分析和點撥。通過上述的教學(xué)程序，學(xué)生們很快就能領(lǐng)會立定跳遠的動作要領(lǐng)，成績都有了不同程度的提高。

教師給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺地完成了由感性到理性的認(rèn)知過程，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

２、導(dǎo)思學(xué)創(chuàng)、自我實現(xiàn)

創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學(xué)中教師還可以利用問題情境讓學(xué)生主動地去調(diào)動所有知識結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，使之能自覺地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認(rèn)識過程，最終得到“自我實現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。

例如，上體育課時，我通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握一套簡易徒手操之后，又將學(xué)生分成８個小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內(nèi)推薦一名代表進行表演。學(xué)生們在接受這一個任務(wù)之后都興致勃勃地展開合作學(xué)習(xí)，并在小組合作完成任務(wù)的過程中學(xué)會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過程中，充分體驗到了創(chuàng)造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。

三、學(xué)后導(dǎo)果，不斷提高

掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是進一步學(xué)習(xí)的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經(jīng)驗和技能。當(dāng)然，運用知識不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。要達到上述目的，就應(yīng)該十分注重學(xué)后“導(dǎo)”果這個重要環(huán)節(jié)。

如學(xué)習(xí)定點投籃這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數(shù)。接著又讓部分投籃動作協(xié)調(diào)、投中個數(shù)多的學(xué)生介紹自己投籃的動作要領(lǐng)和經(jīng)驗體會。然后，再幫助學(xué)生歸納出投籃的動作要領(lǐng)，組織他們進行第二輪的投籃練習(xí)并與第一輪作比較。在學(xué)生初步掌握定點投籃的動作要領(lǐng)之后，我又組織他們進行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優(yōu)勝者要有適當(dāng)?shù)莫剟睢W(xué)生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎勵后又對學(xué)生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現(xiàn)在大家再以組為單位進行非比賽形式的投籃。”學(xué)生接著進行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學(xué)生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導(dǎo)他們對四輪投籃的情況進行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領(lǐng)，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發(fā)揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進行第四輪投籃的成績最好。

這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗，就能夠讓學(xué)生更好地實現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高。

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法說到底就是引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)、掌握——分析、研究——總結(jié)、概括——經(jīng)驗積累，然后運用積累的經(jīng)驗又開始新的學(xué)習(xí)。從“我教你學(xué)會”向“我教你會學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.《體育與健康課程的教學(xué)要求》

2.肖紫來的《試談當(dāng)前困擾體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的幾個問題》

3.張文國的《新時期學(xué)校體育工作的發(fā)展思路》 4.劉益明的《運動技巧形成過程》

第四篇：淺談問題探究式教學(xué)法

淺談“問題探究式”教學(xué)法 城區(qū)一中教研室

有道是：聰明的人會說，精明的人善聽，高明的人善問！學(xué)問、學(xué)問！就是學(xué)習(xí)問的，不是學(xué)答的，可我們現(xiàn)的教學(xué)就是很多情況是是學(xué)答的。怎么問？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長遠。為適應(yīng)新課程理念，探索有效的物理課教學(xué)方法，真正地做到以學(xué)生為主體，培育受益終生的有效學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣。開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體的探究、討論為主要教學(xué)模式實踐教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，開展問題

“問題探究式”教學(xué)法之環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問”。

“興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對物理內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)有意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。以問題為先導(dǎo)，不斷推動學(xué)生去學(xué)習(xí)思考，養(yǎng)成學(xué)問的習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活入手，同時聯(lián)系教學(xué)的重點和難點；二是盡可能地

二、營造民主平等的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會問”。

學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問”的基礎(chǔ)上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。這就是說，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。在講課時學(xué)生對老師出示的材料可能有許多不同的問題，教師應(yīng)針對學(xué)生的提問，給予充分肯定，并逐一講解。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問

(即質(zhì)疑和提問)是一種發(fā)現(xiàn)探究活動，既有利于學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識的理解、融會貫通和學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。這當(dāng)中要注意：把教材內(nèi)容的重點難

三、教師重點點撥，實現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會學(xué)”。

“會問”還要“會學(xué)”。在整個自學(xué)過程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識的系統(tǒng)性，把知識順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會貫通，了及時查漏補缺，抓住知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生學(xué)會進行知識整理，就抓住了知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識

四、實行激勵評價，再創(chuàng)問題情境，實現(xiàn)知識“再造”。

“會學(xué)”是不夠的，還要實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡言之就是要使學(xué)生有“創(chuàng)造思維”。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決新的問題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系的生活實際或社會情境，試想自己會怎樣做，會有什么樣的預(yù)期后果，今后又怎樣改進。

我們教師要做到以下幾點：

一、教師必須樹立正確的教育理念，應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。

二、在實踐探究中教學(xué)，就能師生在實踐探究中共同提高，教學(xué)相長。改變“自我中心”，三、要制定出相應(yīng)的評價方案。目前，評價仍然是制約著新課程實驗健康穩(wěn)步發(fā)展的一個主要瓶頸。以升學(xué)考試成績的好壞衡量教學(xué)水平高低的觀念一時還難以更新，要全面地引導(dǎo)師生開放地開展“問題探究式”教學(xué)法，關(guān)鍵是怎么把考點知識貫穿其中，思維與知識、過程與結(jié)論、情感與理性巧妙結(jié)合。

第五篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指把教與學(xué)重點放在“學(xué)”字上，讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體的一種教學(xué)活動。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實課改基本理念，要有效地將“以生為本”的教學(xué)理念應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，以確保學(xué)生在主動求知、自主探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，同時，也能真正將高中數(shù)學(xué)打造成“以學(xué)為中心”“以主動求知為核心”課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；三角函數(shù)；演練環(huán)節(jié)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的重要方式之一。所以，在新課程改革下，作為新時期的教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想，要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)對如何有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》中進行論述，以確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實現(xiàn)。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生帶著目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，即：熟練掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的圖象與性質(zhì)；能熟練進行圖象的平移伸縮，等。組織學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題進行總結(jié)歸納，如：有學(xué)生提出：在函數(shù)圖象的移動中，很多學(xué)生分不清楚應(yīng)該怎樣移動？還有學(xué)生提出：是不是在制作圖象時，我們只能選擇0、π/

2、π、3π/

2、2π這樣的

特殊值？更有學(xué)生提出：能否在正弦函數(shù)與余弦函數(shù)之間進行圖像轉(zhuǎn)化？??這些都是很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。之后，引導(dǎo)學(xué)生進入“解疑環(huán)節(jié)”，以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行解疑

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們不要急著組織學(xué)生對所提出的問題進行思考、討論，而要在解疑環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間進行思考討論，使其能在互相討論中順利地解決相關(guān)的問題。當(dāng)然，除了上述學(xué)生自主提出的問題之外，我還引導(dǎo)學(xué)生對下面的問題進行了思考、討論，如：（1）三角函數(shù)y=asin（ωx+ψ）的圖象除了有平移變換之外，還有什么變換？（2）函數(shù)y=sin（2x+π/3）的圖象可由y=sinx怎樣變換而得？（3）請用多種變換方式來實現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進行轉(zhuǎn)化？??組織學(xué)生對上述的問題進行思考、探究，目的就是要幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容，而且，這樣的問題探究對高效數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)，對學(xué)生探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要相信學(xué)生，要鼓勵學(xué)生在獨立思考和自主探究中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)習(xí)的能力。

三、進入精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)是完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的保障，也是高效課堂順利實現(xiàn)的保障。所以，在結(jié)束了上述兩個環(huán)節(jié)之后，我組織了師生“講”的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)除了教師“講”之外，還要組織學(xué)生“講”。也就是說，在精講環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對上述的問題進行精講，比如：“請用多種變換方式來實現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進行轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)學(xué)生將自己小組得出的變換方式展示給其他學(xué)生，之后，有補充的也可以進行補充，等等。接著，進入的是教師精講環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，作為教師的我們要針對學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中未能解答的問題以及存在模糊的問題進行交流，同時，結(jié)合教材中的難點問題進行有針對性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

四、組織學(xué)生進入演練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要精心選擇相關(guān)的練習(xí)題，以提高學(xué)生的解題能力，確保高效課堂順利實現(xiàn)。因此，本節(jié)課我設(shè)計了下面幾道練習(xí)題來幫助學(xué)生進行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標(biāo)系中，畫出函數(shù)：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的圖形，通過觀察兩條曲線，說出它們之間的異同。

（2）想一想，函數(shù)y=sin（x-3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標(biāo)系中，畫出它們的草圖。

（3）若函數(shù)y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的圖象相鄰兩條對稱軸間距離為π/2，則ω等于_____

??

組織學(xué)生對上述的問題進行自主思考，并在自主應(yīng)用所學(xué)知識的過程中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在上述的幾個環(huán)節(jié)中我們可以看出，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，對教學(xué)目標(biāo)的最大化實現(xiàn)都是一種有效的方法，也是提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力水平的重要方面。