第一篇：探究式教學在初中英語教學中的體現(xiàn)

探究式教學在初中英語教學中的體現(xiàn)

【摘要】在“新課改”的大背景下，對于初中英語教學來說，必須著力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這就要求教師在教學方面要進行深入的研究和探索，采取更加有效的教學方法，促進學生全面發(fā)展，而探究式教學則在落實“新課標”方面具有重要的支撐作用。本文對初中英語教學如何體現(xiàn)探究式教學進行了思想，首先簡要分析了探究式教學在初中英語教學中的重要作用，在此基礎上提出探究式教學的應用策略。

【關鍵詞】初中英語 教學模式 探究式教學

德國教育學家第斯多惠認為“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。“新課標”對初中英語教學提出了新的要求，重中之重的就是要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，教師在這方面應當進行探索，特別是要善于應用有效的教學方法，使學生的興趣得到提升、激情得到喚醒、素質(zhì)得到加強。作為一種創(chuàng)新性的教學模式，探究式教學能夠更好的應用于初中英語教學當中，這對于創(chuàng)新教學模式以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)都具有重要的應用價值，因而對于廣大初中英語教師來說，應當積極探索探究式教學模式有效應用的策略。

一、探究式教學的應用價值

對于初中英語教學來說，由于初中學生的基礎不同、能力不同、興趣愛好也不盡相同，因而教師在教學的過程中，不能完全采取“灌輸式”的方法，這樣極易引起學生的不適應，特別是在小學與初中銜接的過程中，如何更好的使學生愛上英語、學習英語并且取得實效顯得十分重要。探究式教學模式旨在培養(yǎng)學生的探究意識和能力，同時也十分重視學生綜合素質(zhì)的提升，因而在初中英語教學中的應用具有十分重要的價值：一方面，有利于推動教學模式創(chuàng)新，由于探究式教學的突出作用，能夠與其他的教學模式進行“融合”運用，這就可以改革傳統(tǒng)的“說教式”和“灌輸式”的教學模式，使初中英語課堂教學“活”起來，學生參與教學過程，由被動接受變成主動探究，這樣的教學模式也是“新課標”的要求，因而有利于教學模式創(chuàng)新；另一方面，有利于促進學生全面發(fā)展，由于探究式教學模式是通過“探究”的方式實現(xiàn)教師教學、學生學習的創(chuàng)新性模式，教師在應用探究式教學模式的過程中，教師要與學生互動，學生之間也要進行互動，不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、研究能力，而且也能夠培養(yǎng)學生的溝通、交流、互動能力，更能力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，因而有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

二、探究式教學有效應用的策略

要想使探究式教學模式更好的發(fā)揮作用，初中英語教師在具體的應用過程中，一定要重視教學策略，重中之重的是要在以下三個方面進行突破。

一是要在發(fā)揮學生主體作用方面取得突破。我們常說：學生是學習的主體，但在過去很長一段時間，在初中英語教學的過程中，更多的是發(fā)揮教師的主體作用，教師教、學生聽是其重要的教學模式，學生并沒有得到更多的鍛煉，這與“新課標”的要求不相適應，而探究式教學模式正好解決了這一問題。教師在具體應用過程中，一定要重視發(fā)揮學生的主體作用，這不僅是探究式教學模式的需要，也是落實“新課標”的措施。要把激發(fā)學生的探究意識作為重中重，著力培養(yǎng)學生的興趣，比如我國實施探究式教學模式的過程中，將“好帶弱”作為重要的方法之一，在學生分組探究方面，將英語較好的學生與英語較弱的學生分別分到同一組，這樣學生在探究的過程中不至于進行不下去。再比如，我還高度重視學生積極性的主動，在課堂上積極營造民主的氛圍，學生都可以暢所欲言，哪怕學生說錯也，我也只是進行引導，而是“叫停”，這樣就使學生的?e極性得到了極大的調(diào)動。

二是要在強化教師指導功能方面取得突破。探究式教學作為一種科學的教學模式，在具體的應用過程中，教師絕對不能只是把問題“拋”出來之后全部由學生解決，教師要更好的發(fā)揮指導的功能，只有這樣，才能使學生在探究的過程中不至于“誤入歧途”。在這方面，一定要重視課堂氛圍的營造，在將課堂交給學生的同時，教師一定要做好指導工作，同時還要有管控課堂秩序的能力。我在具體應用的過程中，高度重視自身角色的轉(zhuǎn)變，由“管理”向“服務”轉(zhuǎn)變，將學生作為自己的服務對象，這樣自己在心態(tài)上首先得到了轉(zhuǎn)變，可以更多的去引導和指導學生。再比如，我在教學學生“Although”的使用時，引導一個同學造句為“Although I’m not very clever，but I still work hard every day”，我在點評之后，反問“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”通過這種迂回的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，繼而回答“There should be no but in the sentence。”既進行了探究，又調(diào)動了學生的積極性。總之，教師在進行探究式教學的過程中，一定要重視自身的指導功能，要高度重視對學生的引導、服務，而不是采取“說教”的方式批評學生，這樣就會打消學生的積極性，探究式教學模式根本無法發(fā)揮到很好的作用。

三是要在建立師生互動機制方面取得突破。開展探究式教學，最為重要的就是教師、學生之間一定要進行互動，而建立科學、有效的互動機制至關重要。如何才能建立科學的師生互動機制呢？一方面，要高度重視課堂上的互動機制建設，教師要大力營造互動氛圍，積極引導學生開動腦筋，可以將探究式教學與問題式、提問式、引導式、交流式教學緊密結合起來，這樣就能夠在課堂上實現(xiàn)更多的互動，探究式教學模式也會得到更多的體系，這一點需要教師根據(jù)教學內(nèi)容以及課堂情況實施；另一方面，要高度重視科技信息化的應用，我在這方面下了一番功夫，充分利用QQ平臺、微信平臺開展探究式教學，我自己建立了微信群，專門解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，我還要求學生分別建立“英語學習互助群”，每個小組都建立了相應的平臺，他們可以在這個平臺上進行交流和互動，成為探究式學習的重要平臺，不僅學生積極性高，而且效果也很好。

綜上所述，要想做好“新課標”下初中英語教學工作，必須積極推動教學模式的改革和創(chuàng)新，要對傳統(tǒng)的教學模式進行變革和融合，而探究式教學模式的應用能夠極大的推動教學模式的創(chuàng)新以及學生綜合素質(zhì)的提升，因而應當更加廣泛的應用。在具體的應用過程中，教師一定要注重發(fā)揮學生的主體作用，同時還要強化教師的指導功能，而師生互動機制建設則更具有支撐作用，所有這些，都需要初中英語教師在具體的應用過程中不斷的探索和實踐，進而使探究式教學模式發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

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第二篇：在英語教學中體現(xiàn)美育

在英語教學中體現(xiàn)美育

近年來，我國教育界正在進行大刀闊斧的改革，把素質(zhì)教育放在了操作日程的核心上。作為素質(zhì)教育的組成部分—— 美育。自改革初期就一直倍受關注，研究美育的相關理論性著作也相當多。但事實上。大多都是紙上談兵，缺乏實踐性。再加上受傳統(tǒng)應試教育的影響，使美育的教學實踐難以得到有效的執(zhí)行，特別是各學科對于美育滲透的意識還不高，思想仍深受智育的影響。

小學美育原則的制定要以主體對象—— 小學生的審美心理為基礎。由于小學生的獨有心理特點，在對他們進行審美教育時我們不能帶強迫性質(zhì)，而應提供一個自由、愉悅的審美環(huán)境，尊重學生的自然本質(zhì)。同時，由于小學生的形象思維占主導地位，這就要求對小學生進行美育時，要側(cè)重直觀性的原則。對于小學生，特別是低年級的小學生來說．他們接受文化的范疇很小，在審美時多帶有很強的直觀性，往往從自己周邊生活環(huán)境及親身體驗出發(fā)展開想象，因此，我們在融入美育的過程中，注重美育的直觀性就顯得尤為重要。

此外，針對小學生的審美具有階段性的心理特點，在進行美育時，還應遵循其個體性原則，根據(jù)他們的年齡因素、性格因素等，恰當實施美育。筆者認為，美育不僅不會降低對學生智育的培養(yǎng)，反而會進一步提高他們的學習能力和學習興趣。那么，在小學英語教學中，應怎樣在美育理論指導下實施審美教育，使英語教學真正從應試模式中解脫出來，使英語回歸素質(zhì)教育的本性呢?

一、美育感知的培養(yǎng)

英語作為世界通用的語言，有形式美與語音美的特點。對小學英語教學來說，美育感知的培養(yǎng)就必須充分體現(xiàn)其形式美和語音美兩種特點。

1．英語的形式美。在小學階段，英語教學最基礎的莫過于26個英文字母，這些字母最能體現(xiàn)英語的形式美了：英語大寫字母堅毅有力，小寫字母柔和秀美。在教小學生寫26個英文字母時，草寫體字母最能體現(xiàn)藝術欣賞性。在教學生進行書寫時，應要求他們使每個字母都稍向右斜．并盡量連寫各個字母，注意使各單詞之間保持一定的距離，同時，還可向他們展示國外手寫體字母的圖片，讓他們對優(yōu)美的英語書寫產(chǎn)生直觀的認識。

這樣，學生在教師的指導下，學會了書寫流麗生動、圓渾大方的英文單詞，從而油然而生英語的美感。同時，在書寫過程中，也體現(xiàn)了書寫者個人的魅力。字如其人，不僅對中國文字，英文字母也一樣。通過引導小學生掌握英文字母的正確書寫方式，使他們在作業(yè)、比賽中體現(xiàn)自我個性，也在自我展現(xiàn)、與人對比、自我評價的過程中潛移默化地豐富了他們的審美意識。

對英文字母的記憶也可以體現(xiàn)小學生美育教學的直觀性原則。生活中有很多日常用品都與英文字母相仿，教師在教英文字母時，可以把字母與一些相似的物體擺在一起。還可以充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們想象字母和什么物品差不多。由此，在鍛煉學生思維能力的同時，也能活躍課堂氣氛，提高他們學習英文字母的興趣。在教學中，讓學生體味到英文字母的獨特美，使他們從心里喜歡上英語．從而為接下來的教學打下良好的基礎。

2．英語的語音美。英語同其他國家的語言一樣，有其獨特的語音、語調(diào)，且具有一種很強烈的韻律美。韻律美最關鍵就是重音，小學英語教材中英語單詞詞匯量少，但詞匯中雙音節(jié)或多音節(jié)詞很多，特別是一些繞口令和英文歌曲。正是有這些，可以讓學生從中體會到英語的韻律美。

如：A box of biscuits，a batch of mixed biscuits．(一盒餅干，一爐雜餅干。)繞口令節(jié)奏感強，學生的學習興趣就濃，而且繞口令大多篇幅短小、簡單、易懂，帶有強烈的節(jié)奏感，所以能很好地激發(fā)起學生的朗讀興趣。此外，教師還可以尋找很多方式來吸引小學生的注意力，進行語音訓練。朗讀的方式是多種多樣的，可以直接進行朗讀，也可以配合音樂讀，從而使學生進入情境，實現(xiàn)以情帶聲，聲聲傳情，讓他們在瑯瑯讀書聲中感受美、享受美、領悟美。

二、美育能力的培養(yǎng)

英語教學不但能使學生感知美。還能很好地提高他們的審美能力，使之學會運用于實踐。學生在享受英語實踐所帶來的自我美的同時，也會持續(xù)不斷地增強其自信心，從而更好地進行學習。所謂英語教學中美育能力的培養(yǎng)，主要是針對小學生的心理特征．對英語語言進行欣賞和評價的能力培養(yǎng)。

1．美育欣賞能力的培養(yǎng)。在整個小學英語教學階段中，為了提高小學生對英語語言及其背后所呈現(xiàn)的國外文化的感性認識，教師會用文字教材和電視教材．加上現(xiàn)在網(wǎng)絡普及，網(wǎng)絡課件等向?qū)W生傳遞與教學中英語語言相對應的視聽覺審美信息。在接收這些審美信息的過程中，學生會把視覺和聽覺中接收的信息輸送到大腦中并留下痕跡，然后再通過課后作業(yè)或課堂實踐把所學應用于實踐。經(jīng)過一段時間的美育感知培養(yǎng)后，有的學生喜歡唱英文歌，有的學生喜歡看英文小故事，這些都有助于英語美育欣賞能力的培養(yǎng)。由此，學生在歌曲或故事等英語聽覺和視覺享受過程中，就慢慢積累了一種美感體驗，進而更有激情地投入到英語學習中，并在其中獲得成就感和自信心。

2．美育評價能力的培養(yǎng)。英文作為一種西方特有的語言文化，傳播著操英語民族的獨特文化。小學生在進行英語學習的過程中，也經(jīng)歷了體驗國外民族價值體系的過程。不同的文化背景對同一審美對象往往有不同的表達方式。所以，教師一定要在英語教學中向?qū)W生介紹東西方文化的不同，使他們知道如何站在西方人的審美眼光來評價教材中的人或物，在學習中提升對英語文章的評價能力，使自己所說的英語更符合國外人的習慣，從而更便于進行跨文化交際。

綜上所述，在小學英語教學中的美育培養(yǎng)，是以生為本的學科教育。小學英語教學中的美育培養(yǎng)可以在學好英語的同時，張揚學生個體生命的風采。體現(xiàn)生命的本真，使他們以更加積極的心態(tài)享受英語學習的樂趣

第三篇：探究式學習在初中地理教學中的嘗試

探究式學習在初中地理教學中的嘗試

萊蕪市實驗中學 /畢翠萍

摘自：《山東省萊蕪市實驗中學》

在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標準提出了讓學生 “學習生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式，在探究中學習在學習中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣。

教師在指導學生進行探究式學習時應該注意哪些問題和原則，下面談幾點看法：

一、嘗試“探究式”學習和“非探究式”學習的有機結合

科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它引導學生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習畢竟不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據(jù)自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須要讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如：在學習“世界人口”一節(jié)時，我提出了世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環(huán)節(jié)。學生可以與同桌進行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益、開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發(fā)生天災人禍或戰(zhàn)爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導學生去思考本節(jié)的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生的思想和情感的交流、培養(yǎng)了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結合起來，選擇合適的科學探究內(nèi)容。

初中地理新教材在每一章最后都設計了一個“綜合探究”，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”，教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設計應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易掌握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也充分體現(xiàn)了“學習生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類活動的關系”時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發(fā)學生根據(jù)事先搜集到的有關我們?nèi)R蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們?nèi)R蕪的自然環(huán)境的關系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。

三、根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和認知能力嘗試設計探究步驟

初中學生的身心發(fā)育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，我首先引導學生從 A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學生分析A、B、C、D四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見解，雖然對于初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到了舉一反

三、觸類旁通的探究目的！

四、根據(jù)學校的實際教學條件嘗試設計探究題目

由于種種原因，各個學校的教學條件各不相同，同是農(nóng)村中學，其硬件設施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數(shù)學校的基本狀況設計的，所以在指導學生進行“探究式”學習時，所設計的探究性問題一定要結合自己學校的實際情況，條件達不到就不要牽強附會，要充分考慮到學校的教學條件和軟硬件設施的配備情況，學生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學中進行的“探究式”學習才能落到實處。例如：在學習“地球和地圖”時，為了讓學生更好的理解地球與地球儀的關系，我安排學生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料制作簡易地球儀。通過動手操作，學生不僅明白了地球與地球儀的關系，而且理解了經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度等抽象知識，實現(xiàn)了本節(jié)的學習目的。而對于課本上一些疑難問題，我根據(jù)課本需要和學校的實際為學生提供條件，讓他們自己去體會。例如；學習“世界人口問題”一節(jié)時，我制作了關于人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和饑餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當今社會的影響。

五、嘗試教師指導下的學生自主探究形式

探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學習的一種活動。例如，在講授一個新的區(qū)域或國家之前，教師可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，創(chuàng)設“問題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。在學習“日本”一節(jié)時，我提出日本在成為當今世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？海灣地區(qū)為什么會引起美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導了，越是組織學生進行探究，教師的指導越顯得必要和重要，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，任何時候都需要教師的適時有效的指導。當然這種指導并不是要教師代替學生的思維，越俎代庖，要注意學生主動性創(chuàng)造性的發(fā)揮和教師指導作用的有機結合。例如：在探究“北美洲地形、氣候、河流之間的關系”時，在學生閱讀北美地形圖分析北美地形特征時，我不時的提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪里？北美的地勢是怎樣的？在學生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什么會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什么分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什么變化大？這樣既培養(yǎng)了學生自主學習，合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，實現(xiàn)了“探究式”學習的初衷和最終目的。

總之，探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創(chuàng)造性學習，是一種人際互動的社會性學習。教學中指導學生進行“探究式”學習是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待于我們廣大教師去積極探索，總結成功經(jīng)驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質(zhì)教育。

第四篇：多媒體在初中英語教學中的運用探究

多媒體在初中英語教學中的運用探究

摘 要：在信息技術高速發(fā)展的時代，多媒體技術也逐漸向?qū)W校課堂進軍，課堂也在悄然發(fā)生著變化。如今多媒體已經(jīng)成為教學課堂上不可或缺的教學輔助手段。多媒體教學已被廣泛應用于課堂教學活動中，如何讓多媒體在教學中發(fā)揮其應有的作用已然成為眾多教師、學者共同探討的問題。

關鍵詞：多媒體；初中英語；教學運用

多媒體教學是指在教學過程中，老師根據(jù)教學目標與對象的特點，通過多媒體給學生授課。初中階段是英語學習的關鍵時期。因此，初中英語尤為重要，英語教師在課堂教學中使用多媒體輔助教學，能有效地提高學生對英語的學習興趣，提高教學效率，從而達到良好的教學目標。

一、運用多媒體進行情景導入

課堂的導入是每個課時必經(jīng)的環(huán)節(jié)，如何進行知識點的銜接，如何進行新知識的導入，如何激發(fā)學生對該課時的學習興趣等都是每個老師在上課之前需要考慮的問題。在傳統(tǒng)的課堂模式中，老師在課堂上單一地講述上個課時的知識點并指出下個課時所要講的內(nèi)容，簡單而枯燥。初中生好動、喜歡新鮮事物，傳統(tǒng)的教學模式很難吸引學生的注意力。相對于紙板的平面內(nèi)容，學生更容易接受音像內(nèi)容。比如，以人教版7年級英語上冊unit 8為例，要導入這一內(nèi)容，老師可以先播放一段英文版的生日歌，在歌曲結束后導出課堂內(nèi)容“When is your birthday ”，并讓學生用英文說出學生的出生日期。此類導入既生動又能鍛煉學生英語口語，也能令學生印象更加深刻。采用多媒體的教學方式，用可視的畫面與動感的聲音來呈現(xiàn)平面文字教材，將靜態(tài)的教材動態(tài)化，為學生營造一個生活的生活情境，使學生置身其中，能極大地激發(fā)學生的學習熱情。

二、多媒體錄音播放

在日常生活中學生接觸英語的機會較少，運用得也相對較少。所以英語對于大多數(shù)學生而言，是一門比較難掌握的學科。多媒體進入到初中英語課堂之中，不僅可以有效營造出良好的課堂氣氛，還能夠更加有效提升學生的英語聽說能力。在教學過程中，教師可以借助多媒體設備豐富初中英語的聽力教學資源。老師可以利用多媒體播放課文錄音、單詞錄音并讓學生跟讀，也可運用多媒體收聽英語電臺，例如，Voice of America、British Broadcasting Corporation

（BBC）等。通過跟讀標準的英語錄音，學生英語發(fā)音的準確性得到提高。多媒體錄音播放對老師和學生都有益處，學生能從中學到更為標準的英語，而老師也能從早晚讀跟班帶讀的傳統(tǒng)方式中解放出來，減輕了工作量。

三、PPT展示教科書內(nèi)容

多媒體進入初中英語課堂，將聲、光、像等多種媒介綜合在一起，學生置身于逼真的語言學習情境，學生的學習興趣被激發(fā)，注意力得到極大集中，主觀能動性從而也得到極大的提高。在這種環(huán)境中學生更樂意去思考問題，解決問題。如以7年級上冊Unit 2 中的“Is this your pencil ”為例，這個課時主要教學生認物，如果這節(jié)課時采用多媒體flash、PPT展示圖片配以相對應的錄音，學生看圖認單詞的能力將大大增強，對英語單詞的印象也就更為深刻。學生能在多媒體的輔助下主動地探求新的知識，自主抓住更多的學習資源。在真實的語言環(huán)境或模擬情境中，理解具體情境傳遞的信息。多媒體教學不僅適應了學生的需要，而且可以通過網(wǎng)絡為學生拓展更為新鮮的教學資料，豐富了教學內(nèi)容，也開拓了學生的視野。用多媒體展示教科書，讓原本枯燥的知識變得引人入勝，提高學生的學習興趣，擴寬學生思維。

四、多媒體展示代替板書環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學模式中，板書是不可避免的。長時間板書不僅會危害教師的身體，而且會浪費大量的教學時間。因此，教學可采用多媒體展示代替板書。例如，英語作文“My life in 20 years”講解，可將英語范文放于大屏幕上，將范文中用得好與不好的地方都用不同的顏色進行標注，學生可以一目了然。該方法不僅可以節(jié)省時間，在很大程度上也提高了單詞拼寫的準確率。采用大屏幕展示的方式，學生不僅能參與到作文講解中，老師也避免了一對一地修改糾正相同的錯誤點，極大程度上為老師減少了板書教學的工作量。在同等時間內(nèi)，老師能為學生教授更多的知識，學生也能學到更多的知識，極大地提高了教學效率，擴大了課堂容量。

多媒體可以彌補傳統(tǒng)教學模式其存在的不足，可以為語言教學提供豐富的視聽環(huán)境，營造輕松愉快的學習氛圍，從而充分地調(diào)動學生的學習熱情。在這個語境中學生能夠更快地進入學習狀態(tài)。教學課堂往往需要因材施教，教師需要根據(jù)學生的具體情況決定教學方式，在實際教學中，要靈活運用多種教學輔助手段。如何運用多媒體進行輔助教學已經(jīng)成為每一個教育工作者應該思考的問題。多媒體進入教學課堂已經(jīng)成為一種趨勢。小學到大學校園，公開課或者是精品課，老師大多采用多媒體進行輔助教學。說明了多媒體運用于課堂教學是較為人所接受的。在這種趨勢下，老師應該與時俱進，借助多媒體這一教學的手段形成自己的教學風格，尋找一個學生樂于接受的教學方式。

（作者單位：江西省尋烏縣尋烏中學）

第五篇：角色扮演在初中英語教學中的作用探究

角色扮演在初中英語教學中的作用探究

【摘要】角色扮演是一種高效的教學方法，它不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學知識。角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發(fā)學生活動欲望、學習的動機和興趣。角色扮演是把課堂還給學生，讓學生有自我發(fā)展的空間。

【關鍵詞】角色扮演英語教學教學法

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-106-02

初中英語新課程標準明確指出，英語的學習不僅是詞匯、詞組、句子的記憶和英語語法規(guī)則的學習，而是讓學生通過英語的學習，發(fā)展自主學習能力，逐步形成并提高語言的運用能力。這就需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“說教式”的課堂教學模式，將課堂還給學生，保證“聽”“說”先行，提高學生學習英語的信心和興趣。為了達到這個目標，在初中英語教學中，我們應該全面調(diào)動學生學習積極性，為他們創(chuàng)造更多的真實情景，提高英語的實際應用能力。實踐證明，角色扮演是一種高效的教學方法，尤其是在英語復習教學中，它不僅能再次激發(fā)學生的學習熱情，還能給學生提供各種運用語言的情境，在實際運用中對鞏固學過的知識起到更為明顯的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的復習課堂。

1.課前老師提出復習任務，要求學生根據(jù)老師提供的復習范圍來確定目標，范圍如下：

（1）復習本話題有關職業(yè)的詞匯。

（2）搜集制作與職業(yè)詞匯相關的圖片資料。

（3）列出詢問職業(yè)和工作地點的句型。也可根據(jù)自己家庭成員的生活實際或自己喜愛的人物和職業(yè)來確定詞匯和話題目標，還可以用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業(yè)，如用繪畫、相片、圖片等方式來角色扮演，道具自備。

2.角色扮演

2.1 角色扮演對話

學習語言的最終目的是為了交流，在沒有真實語境的情況下，讓學生通過模仿課文對話進行練習是最有效的教學方法。所以，課堂上我先組織學生分開兩組角色朗讀，再現(xiàn)本話題的內(nèi)容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.課堂上全班同學大聲表演，積極參與。角色扮演對話不僅能讓學生在真實的情景中使用語言還可以讓學生在此基礎上進行再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。而且，角色扮演對話是一種合作學習活動（蕭若瑜，2003），能激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)合作精神，讓學生感受到集體的力量，提高學習成就感，從而培養(yǎng)團結合作精神，提倡同學共同進步。

2.2 角色扮演家庭成員

在學生對話內(nèi)容有了進一步熟悉的情況下，繼續(xù)引導學生小組表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小組先舉手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅醫(yī)生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(舉起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成員的實際生活，是讓學生把知識融于現(xiàn)實生活。它不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學知識。如該小組通過表演牢固掌握了有關職業(yè)和工作地方的詞匯、句型。而且臺下看表演的同學對這些詞匯、句型的掌握也得到了加深。課堂上學生以濃厚的興趣融入角色，體驗職業(yè)生活，不但在角色扮演中學習知識，理解、鞏固知識，并在此基礎上進行了發(fā)揮創(chuàng)造，學到了課堂上學不到的知識。如：醫(yī)生幫病人看病，照顧病人等句子的英語說法。

自己家庭成員的職業(yè)生活每個同學都非常熟悉，為使每個同學都有表演的機會，以達到共同進步，所以在小組表演后，我提供了一個介紹自己家庭成員的自由活動，下面是部分同學的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小組的同學紛紛舉手，課堂氣氛活躍，熱烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的繪畫作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的簡筆畫)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同學積極參與表演，語音、語調(diào)準確，有關詞匯句型掌握很好，學生激動、興奮，課堂氣氛活躍。

2.3 角色扮演理想人物

美國學者克斯雷指出：“能夠引起學生英語最好的方法就是角色扮演。”良好的動機、濃厚的興趣，是學生學習英語的最佳動力，學生學習英語的興趣形成于語言實踐中，中學生好動、好說，模仿性強，善于表演，角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發(fā)學生活動欲望、學習動機和興趣。復習課的最后是讓學生表演自己喜歡或理想中的人物。課堂活動達到了高潮。

T: Which group want to try again?(學生高高舉起相片和繪畫作品，師生共同欣賞).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上醫(yī)生聽筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上廚師帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿著一個掃帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.讓學生選擇自己喜歡或理想中的人物來進行角色扮演，充分調(diào)動了學生學習的主動性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內(nèi)容于真實生活情景中。角色扮演首先繼承和發(fā)揚了“交際法”，是“交際法”學科內(nèi)所誕生的一種新的教學技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學活動中學生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進行情景對話，用英語表達自己人的觀點，從而充分發(fā)揮學生在語言表達式中的主動性格創(chuàng)造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創(chuàng)新與個性發(fā)展的時代里把課堂還給學生，讓學生有自我發(fā)展的空間以達到最佳的教學效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的話題復習，通過角色的教學法進行，使學生走出了死記硬背的胡同。不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，也提高了學生學習英語的主動性。課后我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在課余時間里交換角色扮演各種人物以應用英語。由此可見，我們的角色扮演教學在英語課堂的應用，已經(jīng)使學生認識到交換角色扮演能讓大家有更多的嘗試，不拘泥于一種表演模式。英語學習的課堂是開放式的，學生的角色是靈活多樣的，在多樣中體會到變化、體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。

綜上所述，角色扮演在英語教學中是行之有效的教學技巧之一，運用此方法可以使學生把學到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學習自然環(huán)境的情況下把英語口語化。它使學生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者，學生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強學生主動學習的意識，提高他們的學習成績，使學生的能力多方面得到提高。

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