第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)主體性、突出創(chuàng)造性

初中英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)主體性、突出創(chuàng)造性

英語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維和行動(dòng)都處于積極狀態(tài)，從而使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這才是以學(xué)生為中心的（student-centred）課堂。在課堂上要使每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)并不容易。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變提問方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真正使學(xué)生成為課堂的主人。課堂中的活動(dòng)一般有以下幾種形式：

（1）老師

（2）老師+學(xué)生

（3）雙人活動(dòng)：學(xué)生+學(xué)生

（4）小組活動(dòng)：學(xué)生學(xué)生+學(xué)生學(xué)生

從以上我們可以看出，在課堂上擴(kuò)大第三、第四種形式的運(yùn)用，使學(xué)生五官并用，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展思維，解決困難，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。也會(huì)保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)機(jī)率，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。

在如何拓展第三、第四種活動(dòng)方面，我是這樣對(duì)一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

第一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生復(fù)述課文，同時(shí)引入對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的練習(xí)運(yùn)用。在這一步中，完全用雙人活動(dòng)，學(xué)生參與，只需老師發(fā)出指令；第二步，幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，并運(yùn)用于重點(diǎn)的句型中，做替換練習(xí)。在這一步中，首先由學(xué)生自己找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過前面的復(fù)述，學(xué)生很容易找到重、難點(diǎn)。然后老師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)處與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的語(yǔ)境。再把第二種活動(dòng)形式中的（老師+學(xué)生）中的“老師”改為（學(xué)生+學(xué)生），完全由學(xué)生自己來(lái)回答，從而擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)機(jī)率。通過自己創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了難點(diǎn)的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。第三步，在一定的交際場(chǎng)合進(jìn)行綜合運(yùn)用。我首先給學(xué)生設(shè)計(jì)與他們生活密切相關(guān)的小對(duì)話，讓學(xué)生在這些交際語(yǔ)境中進(jìn)行較為容易的練習(xí)（把詞填入合適的空白），然后根據(jù)這些交際場(chǎng)合，進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。交際運(yùn)用場(chǎng)合是本節(jié)課的難點(diǎn)，我用分小組活動(dòng)的方式。這樣首先使學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐，其次遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生間可以互相幫助啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用的目的。在這一步中，為避免小組活動(dòng)出現(xiàn)死角，我要求每個(gè)學(xué)生都必須參與小組發(fā)言，一個(gè)學(xué)生只能表達(dá)整個(gè)對(duì)話的一個(gè)部分，大家協(xié)同活動(dòng)，使本小組大的發(fā)言成為連貫的表達(dá)。此后引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大家都想?yún)⑴c競(jìng)爭(zhēng)，并想在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性。

英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

1.練習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)鍵詞語(yǔ)。

關(guān)鍵詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)，在一種語(yǔ)境中的運(yùn)用。要完成知識(shí)的遷移，必須創(chuàng)設(shè)其他語(yǔ)境來(lái)運(yùn)用所學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生的生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最親切的，當(dāng)然他們最容易接受，也最能受益。我所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，也為深入思考做好準(zhǔn)備。另外，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)造性可以得到較充分的訓(xùn)練與發(fā)展。

2.在一定的交際場(chǎng)合綜合運(yùn)用英語(yǔ)。

學(xué)生在生活中要與人打交道，不僅限于學(xué)生身邊的課堂和家庭，還要接觸社會(huì)環(huán)境。因此，在這個(gè)階段不管是老師設(shè)計(jì)活動(dòng)，還是要求學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境，都要與生活是機(jī)場(chǎng)境結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在交際時(shí)就不僅要用本節(jié)課的內(nèi)容，還要把學(xué)過的知識(shí)綜合運(yùn)用到語(yǔ)境中。學(xué)生對(duì)這樣的運(yùn)用印象深刻，記憶清楚。在這個(gè)階段學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

3.優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合。

課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。可采用“知識(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分：復(fù)習(xí)已教過的語(yǔ)言材料；教學(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等；進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有二十多年了，我在教學(xué)中始終認(rèn)為要做一名合格的中學(xué)數(shù)學(xué)老師十分的不易，特別是經(jīng)歷了上海的學(xué)習(xí)和考察之后，更是覺得教師的觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能只用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，要常教常新，要不斷給自己充電。下面，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，談?wù)勗谛聲r(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性：

一．激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信

興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生能否學(xué)好某一學(xué)科，很大程度上取決于他是否喜歡這一門學(xué)科，因此，作為教師，應(yīng)千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣的產(chǎn)生又離不開教師的影響，一個(gè)教師的理念，學(xué)識(shí)，工作態(tài)度等對(duì)學(xué)生都有強(qiáng)烈的示范性。在教學(xué)中，我主要通過以下幾種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

1.注重課堂導(dǎo)入的巧妙性

良好的開端是成功的一半，注意力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件.老師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種吸引人的導(dǎo)入情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把每名學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái).比如:在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法法則時(shí)，我是這樣引入的，“同學(xué)們，有理數(shù)按符號(hào)是怎樣分類的？。。如果兩個(gè)有理數(shù)相加，會(huì)有幾種情況？。。你能畫示意圖解釋算式的實(shí)際意義嗎？”問題一出，學(xué)生回答非常踴躍，課堂推進(jìn)非常順利，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

2．注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家教授曾提出一個(gè)著名的火把理論，既學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把.所以講課語(yǔ)言幽默和說話簡(jiǎn)練的老師是最受學(xué)生歡迎的，因?yàn)楹玫恼Z(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.如我在進(jìn)行合并同類項(xiàng)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)合并不完全和漏項(xiàng)的問題，編了這樣的順口溜：“看同類，并同類，最后檢查漏同類.”又如，在解一元一次方程時(shí)，有的學(xué)生對(duì)系數(shù)化1和移項(xiàng)變號(hào)不能正確區(qū)分，我就編了這樣的順口溜：“乘積倍數(shù)除化1，遇到加減變號(hào)移。” 學(xué)生聽完后，非常高興，并能自覺地去使用，學(xué)習(xí)興趣激增，效果顯著。除了教學(xué)語(yǔ)言外，還注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)及眼神等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的微妙的影響。

3．注重現(xiàn)代信息技術(shù)的使用

新課改以來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用成為教師必備的一項(xiàng)基本功，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過動(dòng)畫的課件，可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，直觀化，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.注重建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生愛你這個(gè)老師，進(jìn)而就愛你的教的這一門課，因而老師要教好一門課，首先是要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與同學(xué)們和諧相處，同學(xué)們親你、敬你的時(shí)候，學(xué)生對(duì)你的教學(xué)也就十分的感興趣了。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，在教學(xué)中努力做到師生民主、平等，相互理解，友好相待，用賞識(shí)、贊許、鼓勵(lì)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，包括荒唐、可笑的問題，使學(xué)生愿意提出問題，大膽地提出問題。

總之，教師精心地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.二.靈活處理教材內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性

人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)源于生活實(shí)踐，因此生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)更能引起學(xué)生的注意.從學(xué)生身邊的事中挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人為關(guān)懷，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣.”這就要求我們教師在備課上下工夫，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)。如在講到二元二次方程組的應(yīng)用題時(shí)，有一個(gè)例題的未知數(shù)不明顯，在對(duì)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，覺得直接講，不能達(dá)到觸類旁通的效果，于是根據(jù)學(xué)生熟悉的情境，自編了一個(gè)問題，讓學(xué)生感覺如何設(shè)未知數(shù)合適，這個(gè)問題是：“我們班3名男生和2名女生一天中午吃飯共花34元錢；2名男生和3名女生一天中午吃飯共花31元錢；假設(shè)每名男孩和每名女孩的花錢分別相同。求5名男孩和3名女孩一天中午能花多少錢？”問題一出，學(xué)生很興奮，有試數(shù)的，有計(jì)算的，經(jīng)過交流，學(xué)生自己找到設(shè)未知數(shù)的方法，并能解決同類問題，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三．放手實(shí)踐，自主合作

新課程理念指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

為了在實(shí)踐中落實(shí)這一理念，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，我有意識(shí)的讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如培養(yǎng)小講師，代替老師給全班同學(xué)上課。通過實(shí)踐，使學(xué)生親身體驗(yàn)到老師備課的辛苦，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了看似簡(jiǎn)單的知識(shí)技能里面的許多疑問，從中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。做小師傅，“好”帶“差”，讓成績(jī)好的幫助成績(jī)差的學(xué)生，結(jié)成學(xué)習(xí)小伙伴，實(shí)行階段性評(píng)比，看哪個(gè)小組的幫助取得了實(shí)效性的進(jìn)展，哪個(gè)接受幫助的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步最快，可以作為小老師去幫助下一名學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生也是一個(gè)最好的激勵(lì)，這種做法使我們老師減輕了壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)們的友誼和責(zé)任心.另外，在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過程中，盡量讓學(xué)生舉出淺顯的例子，或用身體語(yǔ)言現(xiàn)身說法，或動(dòng)手操作經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過程，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加持久。

四.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

教育是一種滿足學(xué)生需要的服務(wù)，這種需要的滿足，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和尊重，這種滿足往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的能量，這種能量就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)。如，在講到一元一次方程時(shí)，先講解法，后講應(yīng)用。還有些課時(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生消化不了，就應(yīng)調(diào)為兩課時(shí)。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的需要是課堂成功與否的標(biāo)志，在教學(xué)中，也只有找準(zhǔn)了“學(xué)生需要”這根弦，教育教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生魔力，把學(xué)生深深地吸引。真可謂“胸中有書，目中有人”。

總之，新課改以來(lái)，師生角色的轉(zhuǎn)換，淡化了教師的權(quán)威角色，提升了學(xué)生的主體地位，作為新時(shí)期的教師，要以不懈地自我提高以獲得學(xué)生的尊重和擁護(hù)，要用研究的思維去理解教學(xué)，用研究的方法去改善教學(xué)，在課堂教學(xué)中，要把課堂還給學(xué)生，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的研究論文

引言

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。這就要求教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的主體性作用得到發(fā)揮。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生很少參與英語(yǔ)教學(xué)，更多的時(shí)候是被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，缺少表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。這就要求教師在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人，開展教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是非常有必要的，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到凸顯，有利于突出學(xué)生的主體意識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生布置英語(yǔ)環(huán)境班級(jí)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)墻報(bào)、張貼英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)及手繪英語(yǔ)畫刊等，通過這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境記憶，使其感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而更加積極主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮主體性。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)有效性，發(fā)揮學(xué)生主體性的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生有問題不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，在課堂提問學(xué)生問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)局促不安。很大程度上，這是由于學(xué)生的心理作用，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)及溝通方面存在著一定的障礙。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，從而減少學(xué)生心中對(duì)于教師的敬畏，有效拉近師生之間的距離，尤其是心理距離，這樣就能夠使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更愿意展示自己，發(fā)揮主體性，所以，教師應(yīng)該充分尊重和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生更愿意接近教師，從而參與英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)揮。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)，這樣才有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以，教師應(yīng)該注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，例如教師可以利用多媒體開展教學(xué)，在制作課件的過程中讓學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)學(xué)生錄一段音頻，然后教師匯總通過多媒體播放出來(lái)，大家一起對(duì)于其口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠使學(xué)生對(duì)于這種新的教學(xué)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備音頻的錄制，最大限度地保證其主體作用的發(fā)揮。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)快速發(fā)展，要求教育教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備，保證問題能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生思維得到發(fā)散，建立起思維模式。例如，可以提出這樣的問題：What have you learned from the class？或者：How can you distinguish the difference of the two boys.通過這樣的問題，使學(xué)生的思維得到有效的拓展，學(xué)生積極參與問題回答的過程也就是學(xué)生主體性發(fā)揮的過程。

五、把握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

要在英語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。避免過于慢條斯理或者連珠炮式的講解，速度過慢難以保證教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平的快速提升，速度過快學(xué)生無(wú)暇思考，影響學(xué)生思維能力的形成。這就要求教師在講解的過程中注重講練結(jié)合，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了“ask sb to do sth”和“ask sb for sth”之后，教師可以組織學(xué)生在實(shí)際的句子中進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過這種節(jié)奏，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更好的掌握。在熟悉這種形式之后，會(huì)讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮主體作用。

六、優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在英語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最重要的就是優(yōu)化教學(xué)過程，在教學(xué)過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，保證學(xué)生主觀上更加愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就需要教師不斷豐富教學(xué)過程，可以采用做游戲和表演等方式讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“travel around the world”的時(shí)候，可以讓學(xué)生以這個(gè)話題，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的Free talk，讓學(xué)生能夠在這種游戲和表演過程中展現(xiàn)自己的英語(yǔ)能力。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極參與其中，更好地發(fā)揮主體性。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，發(fā)揮充分學(xué)生的主體作用，能夠很好地保證教學(xué)效果，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到提高。這就要求教師努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生環(huán)境，使學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；優(yōu)化教學(xué)過程，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中是提高教學(xué)效率的重要手段。通過這些努力，相信一定能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

第四篇：在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)美育

在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)美育

近年來(lái)，我國(guó)教育界正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，把素質(zhì)教育放在了操作日程的核心上。作為素質(zhì)教育的組成部分—— 美育。自改革初期就一直倍受關(guān)注，研究美育的相關(guān)理論性著作也相當(dāng)多。但事實(shí)上。大多都是紙上談兵，缺乏實(shí)踐性。再加上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使美育的教學(xué)實(shí)踐難以得到有效的執(zhí)行，特別是各學(xué)科對(duì)于美育滲透的意識(shí)還不高，思想仍深受智育的影響。

小學(xué)美育原則的制定要以主體對(duì)象—— 小學(xué)生的審美心理為基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的獨(dú)有心理特點(diǎn)，在對(duì)他們進(jìn)行審美教育時(shí)我們不能帶強(qiáng)迫性質(zhì)，而應(yīng)提供一個(gè)自由、愉悅的審美環(huán)境，尊重學(xué)生的自然本質(zhì)。同時(shí)，由于小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，這就要求對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美育時(shí)，要側(cè)重直觀性的原則。對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說．他們接受文化的范疇很小，在審美時(shí)多帶有很強(qiáng)的直觀性，往往從自己周邊生活環(huán)境及親身體驗(yàn)出發(fā)展開想象，因此，我們?cè)谌谌朊烙倪^程中，注重美育的直觀性就顯得尤為重要。

此外，針對(duì)小學(xué)生的審美具有階段性的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行美育時(shí)，還應(yīng)遵循其個(gè)體性原則，根據(jù)他們的年齡因素、性格因素等，恰當(dāng)實(shí)施美育。筆者認(rèn)為，美育不僅不會(huì)降低對(duì)學(xué)生智育的培養(yǎng)，反而會(huì)進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)怎樣在美育理論指導(dǎo)下實(shí)施審美教育，使英語(yǔ)教學(xué)真正從應(yīng)試模式中解脫出來(lái)，使英語(yǔ)回歸素質(zhì)教育的本性呢?

一、美育感知的培養(yǎng)

英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，有形式美與語(yǔ)音美的特點(diǎn)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，美育感知的培養(yǎng)就必須充分體現(xiàn)其形式美和語(yǔ)音美兩種特點(diǎn)。

1．英語(yǔ)的形式美。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)最基礎(chǔ)的莫過于26個(gè)英文字母，這些字母最能體現(xiàn)英語(yǔ)的形式美了：英語(yǔ)大寫字母堅(jiān)毅有力，小寫字母柔和秀美。在教小學(xué)生寫26個(gè)英文字母時(shí)，草寫體字母最能體現(xiàn)藝術(shù)欣賞性。在教學(xué)生進(jìn)行書寫時(shí)，應(yīng)要求他們使每個(gè)字母都稍向右斜．并盡量連寫各個(gè)字母，注意使各單詞之間保持一定的距離，同時(shí)，還可向他們展示國(guó)外手寫體字母的圖片，讓他們對(duì)優(yōu)美的英語(yǔ)書寫產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。

這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了書寫流麗生動(dòng)、圓渾大方的英文單詞，從而油然而生英語(yǔ)的美感。同時(shí)，在書寫過程中，也體現(xiàn)了書寫者個(gè)人的魅力。字如其人，不僅對(duì)中國(guó)文字，英文字母也一樣。通過引導(dǎo)小學(xué)生掌握英文字母的正確書寫方式，使他們?cè)谧鳂I(yè)、比賽中體現(xiàn)自我個(gè)性，也在自我展現(xiàn)、與人對(duì)比、自我評(píng)價(jià)的過程中潛移默化地豐富了他們的審美意識(shí)。

對(duì)英文字母的記憶也可以體現(xiàn)小學(xué)生美育教學(xué)的直觀性原則。生活中有很多日常用品都與英文字母相仿，教師在教英文字母時(shí)，可以把字母與一些相似的物體擺在一起。還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們想象字母和什么物品差不多。由此，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，也能活躍課堂氣氛，提高他們學(xué)習(xí)英文字母的興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生體味到英文字母的獨(dú)特美，使他們從心里喜歡上英語(yǔ)．從而為接下來(lái)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2．英語(yǔ)的語(yǔ)音美。英語(yǔ)同其他國(guó)家的語(yǔ)言一樣，有其獨(dú)特的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，且具有一種很強(qiáng)烈的韻律美。韻律美最關(guān)鍵就是重音，小學(xué)英語(yǔ)教材中英語(yǔ)單詞詞匯量少，但詞匯中雙音節(jié)或多音節(jié)詞很多，特別是一些繞口令和英文歌曲。正是有這些，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到英語(yǔ)的韻律美。

如：A box of biscuits，a batch of mixed biscuits．(一盒餅干，一爐雜餅干。)繞口令節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就濃，而且繞口令大多篇幅短小、簡(jiǎn)單、易懂，帶有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，所以能很好地激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣。此外，教師還可以尋找很多方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。朗讀的方式是多種多樣的，可以直接進(jìn)行朗讀，也可以配合音樂讀，從而使學(xué)生進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)以情帶聲，聲聲傳情，讓他們?cè)诂槵樧x書聲中感受美、享受美、領(lǐng)悟美。

二、美育能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)不但能使學(xué)生感知美。還能很好地提高他們的審美能力，使之學(xué)會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)生在享受英語(yǔ)實(shí)踐所帶來(lái)的自我美的同時(shí)，也會(huì)持續(xù)不斷地增強(qiáng)其自信心，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂英語(yǔ)教學(xué)中美育能力的培養(yǎng)，主要是針對(duì)小學(xué)生的心理特征．對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)的能力培養(yǎng)。

1．美育欣賞能力的培養(yǎng)。在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段中，為了提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其背后所呈現(xiàn)的國(guó)外文化的感性認(rèn)識(shí)，教師會(huì)用文字教材和電視教材．加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)課件等向?qū)W生傳遞與教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的視聽覺審美信息。在接收這些審美信息的過程中，學(xué)生會(huì)把視覺和聽覺中接收的信息輸送到大腦中并留下痕跡，然后再通過課后作業(yè)或課堂實(shí)踐把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。經(jīng)過一段時(shí)間的美育感知培養(yǎng)后，有的學(xué)生喜歡唱英文歌，有的學(xué)生喜歡看英文小故事，這些都有助于英語(yǔ)美育欣賞能力的培養(yǎng)。由此，學(xué)生在歌曲或故事等英語(yǔ)聽覺和視覺享受過程中，就慢慢積累了一種美感體驗(yàn)，進(jìn)而更有激情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并在其中獲得成就感和自信心。

2．美育評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。英文作為一種西方特有的語(yǔ)言文化，傳播著操英語(yǔ)民族的獨(dú)特文化。小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，也經(jīng)歷了體驗(yàn)國(guó)外民族價(jià)值體系的過程。不同的文化背景對(duì)同一審美對(duì)象往往有不同的表達(dá)方式。所以，教師一定要在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生介紹東西方文化的不同，使他們知道如何站在西方人的審美眼光來(lái)評(píng)價(jià)教材中的人或物，在學(xué)習(xí)中提升對(duì)英語(yǔ)文章的評(píng)價(jià)能力，使自己所說的英語(yǔ)更符合國(guó)外人的習(xí)慣，從而更便于進(jìn)行跨文化交際。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的美育培養(yǎng)，是以生為本的學(xué)科教育。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的美育培養(yǎng)可以在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)體生命的風(fēng)采。體現(xiàn)生命的本真，使他們以更加積極的心態(tài)享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣

第五篇：譯者主體性在文學(xué)翻譯中的體現(xiàn)

摘 要：傳統(tǒng)的翻譯理論注重譯本的忠實(shí)，強(qiáng)調(diào)與原作對(duì)等，而譯者本人則被看做是翻譯機(jī)器、仆人。隨著翻譯研究的“文化轉(zhuǎn)向”，譯者開始得到學(xué)界的關(guān)注。本文以張愛玲譯作《老人與海》為研究對(duì)象，采用實(shí)例分析的方法，從文本選擇，翻譯目的，翻譯策略幾個(gè)方面著手，探究文學(xué)翻譯中的譯者主體性。

關(guān)鍵詞：譯者主體性； 文學(xué)翻譯； 《老人與海》

[中圖分類號(hào)]：h315.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：a

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-24--02

一、引言

文學(xué)翻譯，包括小說、戲劇、詩(shī)歌、散文，是翻譯的重要形式。不同于非文學(xué)翻譯，文學(xué)作品的譯者多是作家，其本身的創(chuàng)作意識(shí)決定了他們?cè)诜g過程中主觀意識(shí)的發(fā)揮。楊武能對(duì)文學(xué)翻譯的譯者曾作如下分析：“文學(xué)翻譯的主體同樣是人，也即作家、翻譯家和讀者；原著和譯本，都不過是他們之間進(jìn)行思想和感情交流的工具或載體，都是他們的創(chuàng)作的客體。而在這整個(gè)創(chuàng)作性的活動(dòng)中，翻譯家無(wú)疑處于中心地位，發(fā)揮著積極的作用”[1]。基于此，本文以張愛玲翻譯的《老人與海》為例，通過分析譯者主體性對(duì)翻譯文本選擇、翻譯目的及翻譯策略的影響，探究文學(xué)翻譯中譯者主體性的體現(xiàn)。

二、譯者主體性

主體性是主體的一種內(nèi)在能動(dòng)性，它作用于主體的對(duì)象性客體，是主體意識(shí)的外化。在翻譯理論研究的歷史長(zhǎng)河中，作者中心論和原作中心論一直占據(jù)主導(dǎo)地位，是否以原作為中心，忠實(shí)地再現(xiàn)原文是評(píng)判譯作好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)70年代，翻譯研究“文化轉(zhuǎn)向”被提出，人們對(duì)翻譯有了重新的認(rèn)識(shí)，翻譯研究者開始把譯者放在主要的地位研究。在文學(xué)翻譯中，如何定義主體性呢？學(xué)者查明建和田雨將其定義為“作為翻譯主體的譯者在尊重翻譯對(duì)象的前提下，為實(shí)現(xiàn)翻譯目的而在翻譯活動(dòng)中表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性，基本特征是翻譯主體自覺的文化意識(shí)、人文品格和文化、審美創(chuàng)造性”[2]。譯者的主體性受其主體意識(shí)的操縱，中國(guó)翻譯學(xué)者許鈞認(rèn)為，“所謂譯者主體意識(shí)，指的是在翻譯過程中體現(xiàn)的一種自覺的人格意識(shí)及其在翻譯過程中的一種創(chuàng)造意識(shí)”[3]。可見，譯者主體性貫穿于翻譯進(jìn)行的整個(gè)過程中。

三、張愛玲譯本《老人與海》中譯者主體性的體現(xiàn)

（一）關(guān)于《老人與海》及其譯本

《老人與海》是美國(guó)著名作家歐內(nèi)斯特?米勒?海明威的一部中篇小說。這部作品講述了老漁人山蒂亞戈與大魚的抗?fàn)幗?jīng)歷。主人公山蒂亞戈連著84天都沒有捕到魚，在第85天，他將船駛往大海深處，終于釣到了一條大馬林魚。山蒂亞戈與大魚搏斗了兩天兩夜，直到第三天才將大魚殺死。在返程的途中，大群鯊魚前來(lái)襲擊，最后老人拖著僅剩的魚骨架回到了岸上。在這部作品中，海明威用凝結(jié)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述了一個(gè)簡(jiǎn)單而又驚心動(dòng)魄的故事，塑造了一位在困難面前敢于抗?fàn)帯⒂啦环艞壍摹坝矟h”形象。

張愛玲的譯本是《老人與海》的第一個(gè)中譯本。海明威因其簡(jiǎn)潔凝練的文筆，被冠以“文壇硬漢”之稱。作為中國(guó)杰出的女性作家，張愛玲有著強(qiáng)烈的女性意識(shí)。在翻譯這部作品時(shí)，譯者張愛玲發(fā)揮怎樣的主體性？本文將從翻譯文本選擇、翻譯目的及翻譯策略三個(gè)方面分析探討其主體性的體現(xiàn)。

（二）譯者主體性在文本選擇上的體現(xiàn)

在人類幾千年的文明史中，優(yōu)秀的作品很多，譯者站在其特定的立場(chǎng)，有目的地選擇翻譯文本，這本身就帶有主觀能動(dòng)性。張愛玲選擇翻譯《老人與海》這部作品，首先就體現(xiàn)了她的個(gè)人意愿。張愛玲在序言中寫到：“捕鯨、獵獅，各種危險(xiǎn)性的活動(dòng)，我對(duì)于這一切完全不感興趣。所以我自己也覺得詫異，我會(huì)這樣喜歡《老人與海》。這是我所看到的國(guó)外書籍里最摯愛的一本”[4]1。張愛玲毫不掩飾地表達(dá)了自己對(duì)原作的喜愛。而且，海明威電報(bào)似得語(yǔ)言與張愛玲一貫推崇的“平淡自然”的風(fēng)格也很相近。所以，張愛玲翻譯《老人與海》這部作品并不是偶然。

（三）譯者主體性在翻譯目的上的體現(xiàn)

同一部作品可能有不同的譯者，在尊重原作的前提下，不同的譯者因所處的環(huán)境和個(gè)人意識(shí)形態(tài)的差異，對(duì)作品會(huì)有不同的理解，所以他們往往在翻譯的過程中加入自己的印記，以達(dá)到自己預(yù)期的翻譯目的。

張愛玲在談到自己的創(chuàng)作理念時(shí)曾說：“我喜歡悲壯，更喜歡蒼涼。壯烈只有力，沒有美，似乎缺少人性。悲壯則如大紅大綠的配角，是一種強(qiáng)烈的對(duì)照，但它的刺激性還是大于啟發(fā)性。蒼涼之所以有更深長(zhǎng)的回味，就是因?yàn)橄袷[綠配桃紅，是一種參差的對(duì)照”[5]。在張愛玲的筆下，蒼涼是生命的外衣，生命本身是悲哀的，人類無(wú)法抗拒外界的力量。海明威筆下的《老人與海》是一部悲劇主義作品，更是英雄主義頌歌。在這部譯作的序言中，張愛玲寫到：“海明威最常用的主題是毅力。他給毅力下的定義是：在緊張狀態(tài)下的從容。書中有許多句子貌似平淡，而是充滿了生命的心酸，我不知道青年朋友們是否能夠體會(huì)到”[4]2。所以她的譯作更突出表現(xiàn)山蒂亞戈在命運(yùn)面前所感到的迷惘和無(wú)助，深化了原作悲傷、蒼涼的主題，從而淡化了原作的英雄主義氣概。

（四）譯者主體性在翻譯策略上的體現(xiàn)

從解讀原作開始，到翻譯過程中措辭的選擇以及句子的組合，都能夠體現(xiàn)譯者的主觀能動(dòng)性。下面選取張愛玲譯本《老人與海》中的幾處譯文，與吳勞、海觀和余光中的譯本作對(duì)比，分析其主觀能動(dòng)性在翻譯策略上的顯現(xiàn)。

張譯：他絕望地用木棒亂打，目標(biāo)也看不見，不能夠感受到，聽得見，他覺得有一樣?xùn)|西攫取他的木棒，木棒沒有了。

吳譯：他看不清目標(biāo)，只能感受到，聽到，就不顧死活地?fù)]棍打去。他感到什么東西攫住了棍子，它就此丟了。

海譯：凡是他能感受到的，聽到的，他不顧一切地用棍棒劈去。他覺得有什么東西抓住了他那根棍，隨著棍就丟了。